现如今，大家都写过论文吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。为了让您在写论文时更加简单方便，为大家精心整理了识字教学论文【优秀9篇】，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
一、激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
三、教给方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
在一年级识字教学中如何引导学生掌握学习生字的方法呢下面就以九年义务教育小学语文第一册《雪地里的小画家》一文中的生字教学为例，谈谈自己的几点做法。
一、教会学生在预习中读准字音
预习是专为学习新知识作准备的。为提高小学一年级学生的识字效率，在上新课前，我要求学生预习生字。首先，我让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中学生基本上读准了字音；其次，我让学生看田字格中有几个生字，并要求他们从文中一个一个地找出来拼读。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理准备。
二、教会学生联系上下文，在具体的语言环境中理解字义
《雪地里的小画家》一文中有“画”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么“画”字还可以组成哪些词这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。
三、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形
听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。
四、教给学生运用“自我再现法”复习巩固生字
记忆的东西在保持中会发生遗忘。因此，复习巩固生字很重要。我教给学生学会自我再现生字，实践证明对巩固生字十分有益。
（一）自我口述法
将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来。说出来之后，再看书或与黑板上的范字对照，及时纠正复述中的错误；也可以说给同位听，说完后让同位指出正误。此法可用于课堂巩固练习或放在课间休息时进行。
（二）自我笔录法
把自己回忆起来的生字按笔顺写下来，然后再和黑板上的或书上的字相对照，及时纠正错误记忆。我通常让学生在课堂巩固练习时采用此法。
（三）自我默忆法
1.认真学习，储备新知
我学习了《语文课程标准》、《陕西教育科研》、《小学语文教师》、《小学各科教学》、作好读书笔记，收集与课题有关的材料。
2.在课堂教学中渗透课题研究计划
在平时的教学中，我善于激发学生的识字欲望，注重教给学生识字方法，培养识字能力。
3.本阶段实验成果
本阶段在课堂教学中体现新课程理念，新的教学思想，新的教学评价观，展示实验课题的具体实施效果，受到领导和同事的一致好评。
本阶段是教师和学生互动阶段的开始，也是以后该课题研究成败的关键。
3.1本学期我根据我的实验计划、内容；根据《新课程标准》的要求，结合我校实际情况和本班学生特点，在课内激发、引导学生有学习语文的兴趣和愿望。
3.2利用形象的汉字结构，使学生感受汉字的形体美，在学生一进校的那天起就下意识的培养学生的学习兴趣。例如给学生教"木"和"本"的时候，可以形象的把上面的一横比作是地平线，地平线以下是树木的根基，"本"人们经常和"根"组合在一起用，读作"根本"，"根"和"本"就是同义字。"木"字下面再加一横，给学生趣味的说"树木下面根系发达，树木更加牢固，树木才能更加茂盛"。这样加深学生识字的趣味性，增强记忆。
3.3我经常有意识地去诱导学生去在自己的身边，自己的生活环境中去搜寻、发现，认识、积累新的汉字，这些新的汉字不一定让学生都完全掌握，只要认识，基本理解意思就可以。例如，让学生去搜集身边，街道两边的表宣传标语、交通安全标语、商店和酒店名称等，锻炼学生的自学意识，扩大学生的识字量，进而也扩大了学生的知识面。
根据《新课程标准》的要求完成学生必要掌握的内容，让学生每天积累一个汉字，掌握其间架结构，造字方法，理解其意，会写会用，扩大学生的知识视野，使课内外的知识融会贯通，扩大识字量，加深学生对汉字的理解记忆，使学生的知识面大大增强。
从开学的第一天起建立了"识字袋"学生个人档案，要求每个学生每天至少每天认识一个汉字，把认识的汉字装入自己的识字袋，每周检查一次，每两周评比一次。
建立了学生个人档案，要求每个学生每天会用自己所认识的新字组一个词语，在这里只要求学生会说，不一定要会写，并将该词装入自己的"词语百宝箱"，每周检查评比一次。
我班还建立了"共享字、词超市"，让每个学生定期在班上交流课内外自己积累的，并认为自己理解最好的、最有趣的字、词。
课堂上我注意教给学生识字的方法，定期检查学生的识字效果；掌握学生在日常生活中的学习习惯和存在的问题，了解家长对学校和教师对学生教育的需求
3.4我把我的实验课题作为重点工作来抓，不断深入到学生中间，了解课题在学生中的实验效果，不断总结得失。
3.5在课题研究中，要学会经常总结，相互学习，大胆探讨，，敢于把自己的成就推出去，用于教育教学工作中。我经常撰写教学工作论文总结，其中《走进新课程，探讨小组合作学习》获得省级教学论文一等奖，写业务笔记两万余字，读书笔记3万多字。写《实验课题计划》一篇，《班务工作计划》，《班务工作总结》各一篇，写《新课程背景下学生评价的探索与反思》一篇。参加课题实验小组会议讨论汇报会5次，做主题发言人5次，参加校级颗改会议5次，我为全校做"课题汇报展示课"三节，我班学生为全县教师"新课程培训"作学生展示课一节，在这期间都大胆的体现了新课程理念，新的教学思想，新的教学评价观，同时也展示出了实验课题的具体实施效果，受到领导和同事的一致好评。
3.6为了适应新的课程改革，搞好课题实验，我还学习了有关新课程改革的书籍10余种，经常读书看报，向同事学习，取人之长，不己之短，学习新的教学理念，不断提高自己的业务水平，随时做好实验过程中的得失记录，及时和课改小组成员交流探讨，以便更好地提高和完善自己的课题实验方案。
以上是我在本阶段的课题实验总结，有得有失，以后的课改实验工作还很多，希望领导和同志给予更多的指导和帮助！
作者简介：
一、领导重视，机构健全、制度保障
机构建全是保障语言文字工作规范、有序、高效开展的前提。我校召开专题会议，成立了岩孔镇中心完小规范汉字书写教育工作领导小组，从校长分管校长教导处写字专任教师、语文教师，有了一套健全的管理网络。开设了专门写字教育课程，定期对各项工作的落实及质量进行跟踪督促，确保工作目标的顺利实现。形成工作层层有人抓，事事有人管的良好局面，增强了全校教职工写好规范汉字工作的责任心和紧迫感，为推动全校语言文字工作的开展奠定了良好的基础。我校高度重视语言文字规范化工作，历来把培养全校师生良好书写习惯和书写能力作为推进素质教育，提高教学质量的一项重要内容来抓，工作领导组先后多次召开了专题会议，研究部署学校各个阶段的工作任务及整改措施，提出了以“写好字，做好人”为规范汉字教育指导思想。培养学生建立正确的文化观、价值观与人生观。制订了《岩孔镇中心完小语言文字规范化工作制度》；每学年都根据学校工作实际制定《语言文字规范工作计划》将规范汉字书写的要求列入学校议程并纳入培养目标、管理常规、基本功训练，渗透到得德、智、体、美、劳和社会实践等各项教育教学活动中。
二、课题研究、目的明确
为进一步把规范汉字书写当做我校师生的一种能力和习惯，真正做到通过规范汉字书写促进学校内涵发展，使学校办出特色，我校于2010年申报了课题《创建农村写字（书法）特色学校课题研究》。通过对教师及学生书写现状的调查问卷，采取了行之有效提高整改措施和研究目标，实现“六年教育让学生终生受用”。
全体师生借助课题这个平台找到了规范汉字书写的规律和技巧，提高了规范汉字书写的能力，最重要的尝到了规范汉字书写的甜头，激发了规范汉字书写的兴趣，奠定了我校进一步提高教育教学质量的扎实基础。使我校在以规范汉字书写教育促进学生行为规范与意志品质培养、学习能力与道德修养的提高、文明传承责任感的培养等方面，有探索、有经验、有特色、有提高。
三、营造氛围、打造特色
我校始终把规范汉字书写教育工作作为学校工作的重头戏，常抓不懈，努力营造一种人人讲普通话，人人写规范字的浓烈氛围。学校在校园内的文化墙中辟专版“书法家的成长故事”；在醒目之处张贴《中华人民共和国国家通用语言文字法》；永久性标语“说好普通话，写好规范字，做好中国人”悬挂于主教学楼上。
五年来，我校积极营造良好的校园规范汉字书写环境，校园环境建设彰显规范汉字书写的特色，各个教室的黑板报，学校宣传橱窗、简报，作业展等汉字书写规范美观，令置身其中的任何人都赏心悦目。并在每学年按时定期开展规范汉字书写展评、手抄报比赛等课外活动，活动形式多样，内容丰富，有较强的吸引力和教育效果。并想尽办法为教师和学生在汉字书写规范方面脱颖而出创造条件，热情鼓励有汉字书写规范才华的学生组建特长班，由专任的书法老师授课。学生创作的书法作品以本校师生创作的诗词为主，有效地将祖国两大经典传统文化结合起来。
四、培训师资优化队伍
“打铁还需自身硬”，我校高度重视教师规范汉字书写基本功训练，要求各位教师形成自觉练字习惯，提高自身书写水平为教学服务。间周组织全体教师进行写字培训，观看专家视频讲座；聘请专家示范指导，发挥名人效应。还派出教师参加全国写字骨干教师培训，组织教师到武汉大学附属小学观摩、学习、取经，使得教师们开扩了视野，获得了新知。提高了学校对教师进行经常性的粉笔、钢笔、毛笔“三笔字”书写素养。我校还组织教师开展岗位练兵活动，要求教师不论岗位、不论男女、不论老幼，每天必须完成一篇钢笔字字、粉笔字，每周一交，每学期期末进行评比，评奖。学校开展各种竞赛活动，如教师“三笔字”比赛，优秀作业展览，教学论文、教学设计评比等；并把这个条件作为评估评选优秀教师、评聘教师职务的一个重要依据。竞争机制的引入，有效开创了人人写规范字、争当汉字规范书写的排头兵的良好局面，极大地提高了广大教师规范汉字书写的水平和能力。
注重发挥书法教育的基础作用，将用字规范化作为提高素质教育质量的一个方面，各科教师教学时必须使用规范汉字，要求教师板书、批改作业、及书写评语时用字规范化，除书法作品外，不得书写繁体字、异体字、二简字，尤其不能出现错别字。为更好的强化落实此项规定，学校加大了监督检查力度，通过定期不定期的检查，引起了全体教师的高度重视。
在教师中开展写字作品展示，利用学校橱窗及班级宣传栏等进行专题宣传，形成“你追我赶，后浪推前浪”的良好氛围，为学生树立榜样，推动写字教学。各科任教师的课堂板书要认真、工整，要给学生良好的影响。以强化学生“提笔就是练字”的意识，养成学生良好书写习惯，各科老师通力协作，共同要求学生写好字，做到作业整洁。
除了教师自身练好三笔字外，为了提高教师自身的业务水平，定期组织教师进行理论学习，开展校本教研，深入钻研学生写字特点、途径，坚持听课、评课、听书法讲座等，积极探索写字课堂教学模式，不断总结经验，提高指导水平。用现代的教育理论指导着写字教育，在实践中勇于探索，不断总结经验。使教师真正成为学生写字成才的引路人和指导者。有效推进了素质教育的深入开展，明显提高了教育教学质量。
五、写字做人、双重并行
写字如同做人。我校要求教师把写字和育人结合起来。做人首先应正直坚强，无论何时都应抓紧自己的根，牵稳自己的魂。而字中许多笔画正须讲究坚韧正直，如在教“木”字中的竖时，需要写得正、直、挺。如果写得略微斜一点，就完全失去了气势，没有了力量，犹如我们人的脊梁应随时保持挺直，只有这样才能支起我们沉重的身体骨架，才能撑起我们的复杂生活。写字要挺起字的脊梁！做人，更要挺直腰杆做人！我国历代书家辈出，书法艺术已成为世界艺术宝库中一颗璀璨的明珠。通过书法名家作品、事迹点评，如张芝的“临池学书”、颜真卿的“刚直不阿”等等，都是我们教育的素材，可以激发小学生的进取心、正直感。
会后，回忆起这激动人心的一幕，喀喇沁旗教育局副局长杨士虎说：“看着一摞摞凝聚着锦山第二小学人心血的新书，想想近几年来学校翻天覆地的巨大变化，心潮起伏，泪水几次湿润了我的眼睛……”
时光回溯到2012年。锦山第二小学由于生源复杂，以农村孩子、留守儿童和单亲孩子居多，家庭缺少文化氛围，家长的教育意识淡薄，如何使学校形成浓厚的文化氛围，实现“生命教育，文化熏陶，科学养育，个性发展”的办学思想，用厚重的文化精神濡养学生，用深厚的文化积淀成就学生，迫在眉睫。
学校领导班子加强理论研究，终于寻找到了一条切实可行的措施：除了引导学生学好国家设置的课程以外，“还应该引导学生读‘生活’这本活书，大书。要引导学生认识自己脚下的土地，认识土地上的文化与父老乡亲……我们的教育，特别是乡村教育，应该编写‘乡土教材’，开设乡土课程，引导学生学习地方文化和地方知识，从而和养育自己的这方土地建立精神联系。以后学生长大了，无论走到哪里，都会有自己的‘根’”（钱理群语）。
鉴于此，锦山第二小学在不折不扣地使用国家和地方教材的同时，在校本课程的开发中进行了有益的探索和尝试。
开发校本课程，学校有着得天独厚的条件：有一支敬业、执着的教师队伍，他们不仅了解学校教育教学的整体情况，而且有着良好的人文修养，其中不乏业务过硬，有一定的文字功夫，具备收集信息和处理信息能力的业务骨干。
2013年3月，锦山第二小学正式将“校本课程的研发与实践”作为实验课题，由校长主抓、分管业务的学校领导负主要责任，并组织有专长的教师成立了“校本课程研发工作室”。校本课程研发室的老师们边实践边探索，收集了大量的第一手资料，梳理了诸多有价值的现实问题。到2014年初，校本课程的研发有了明晰的思路，形成学校和班级两个层面。于是，在整体构想的宏观框架下，有计划、有目的地开发系列校本教材。编书难，编写校本教材难上加难。研发室的老师们付出了诸多的心血，牺牲了星期天和寒暑假的休息时间，投身校本教材的编写工作――研究学情、策划、制订方案、撰稿、编辑、校对、排版、再校对……从每一本书的策划到付梓印刷，每一处文字都要经过反复推敲，每一本书都要几经审阅、修改才最后定稿。至2015年9月已有十多本问世，并在教学实践中投入使用。例如：
学校层面，主要是本着传承地方文化、解决教学领域里突出问题的原则，丰富课程资源为目标，建设学科教育教学资源库。成功开发的十多本校本教材中，内容涉及识字、阅读、书法、品德等多个领域。如，针对低年级学生识字和写话教学起步难的问题，开发了辅助学生识字、阅读和写话的童话作品集《生长童话的森林》。将学生需要掌握的汉字嵌在童话故事中，以班级或学校发生的奇闻轶事作为故事内容，让学生在读着触手可及的故事中识字，激发阅读兴趣，使学生在经历识字、阅读的过程中，向写话过渡；针对我们的汉字是以象形为主，每一个汉字都蕴含着一个人文信息的特点，为了让孩子从小学开始便适当了解汉字的演变过程――汉字教育。通过生动形象的方式编辑了《汉字的前世今生》，让学生方便了解字源，体悟汉字的构字规律和其中蕴含的文化内涵；针对学生习字质量不高的现状，开发了书法教材《书香墨韵》。此教材涵盖硬笔和软笔两个方面，均从汉字笔画、间架结构入手，以笔法为重点来编排。另附有简明易记的口诀、形象直观的图示，易懂易记，强调既记在眼里，又刻在心中，最后达到用在手中；为了传承、追寻具有原创性的祖国优秀的古典文化，开发了引领学生走入经典的《与经典同行》。此书主要以古诗词为内容，其特点是按着时令和体裁划分编写，有利于学生在比较中学习，有学力的学生还能够在此教材的引领下达到一篇带多篇式地学习。此外，还有能够引导学生走入名著的《我和好书相约》，学生德育读本《心灵的河流》《森林中的那棵树》等；同时，针对校本培训，供老师们自培使用的校本研修教材《我眼中最有价值的教育思想》《教育论典》《语文教学的知与行》等。
班级层面，为了培养学生的写作兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，成立学校文学社团和班级文学社等，融入部分学生的优秀作品，以学生作品为主编辑成的诗歌集――《乘着诗歌的翅膀》和童话集――《大象去巡山》。还有与《意林》编辑部合作出版的作文精粹――《倾听花开的声音》已与学生见面，并成为学生喜欢的课外读本。
编写教材最终目的是使用好这些教材。于是，学校开设了校本课程，将校本教材的使用纳入教学计划；学校抽调教材编写人员专门培训教材的使用，鼓励教师创造性地使用教材，发挥教材最大的功效；开展丰富多彩的语文实践活动，促进校本教材的使用和完善。
全国著名教育家李吉林曾说，读书是学习，写作更是学习，而且是更有效的学习。因为写作能将在阅读中获得的碎片化、思绪化的东西经过研究成为教育成果，从而能够不断地发现新的问题，提升教师的专业成长和学生的人文素养。我们惊奇地发现，锦山第二小学一本本沉甸甸的校本教材的诞生，不但凝聚着全体师生的心血，丰富了课程资源，而且还极大地促进了全校师生读书和写作的热情。现如今，锦山第二小学的教师们每学期结束，都要利用假期将自己的学习体会、论文、理性教学设计、案例分析和教育札记等汇集成册，形成了自己一本本的“作品”，有多篇教育教学论文在省级以上报刊上发表；三年级以上大多数学生利用寒暑假将自己以往的优秀作文、日记、读书笔记和自己喜欢的名言警句等汇集在一起，由父母帮忙撰写前言和后记，汇编成了一本本属于自己的“著作”。更值得一提的是，这项活动不但提高了学生们写作、编辑、审美的能力，还极大地拉近了父母与孩子之间的距离，增进了亲情。
关键词：小学语文；识字教学；激发兴趣
识字教学是一门看似简单，其实博大精深的学问，是语文教育的基石，因此，如何解决小学生识字教学难的问题成了当前语文改革中的一个焦点。
一、小学语文识字现状
（一）学生方面
1.学生的识字依赖心理较重，缺乏自主识字的意识。很多学生遇到不懂的字，首先就是问老师、问同学，或者干脆不懂装懂，有边读边没边读上下，闹出不少笑话。
2.学生的自主识字的能力较弱。新课标对小学生的识字提出了更高的要求：小学生开始大量接触书面用语，在日常练习写生字和听写中，总有那么几个同学的字会写错，甚至有时会出现全班单字出错率较高的情况。
3.回生字开始大批出现，在周记、习作等作业中，发现学生的错别字多，而且很多都是刚学过的，遗忘率高。
（二）教师方面
小学生的识字教学可谓五花八门，有的老师认为学生的主要教学任务是阅读和习作，对学生的识字完全放任自流，造成学生没有真正掌握生字。有的老师则从字形到字义，分析得十分全面，而忽略了学生的识字教学目标。识字是阅读的基础。因此，识字教学要贯穿整个语文教学始终，不能将识字任务完全交给学生。这时考虑到小学生在具有一定的独立识字能力和相当丰富的识字量的背景下，教师应恰当地选用教学策略，提高学生自主识字的意识，让学生自主、有效地完成识字任务。
二、遵循汉字规律，联想记忆
不同年段识字教学的难点各不相同。对于小学生他们所学的是常用汉字，因此，识字教学的难点是非字音与字义，而是引导其掌握汉字的构字规律，培养其自主识字的能力。
1.对于简单的象形文字，运用图、形结合的方法。小学生常碰到简单的象形文字的认识。在识字教学中，教师可以根据汉字的构字规律引导学生，突破难点。对于简单的象形文字，教师可以用简笔画画出象形字的图形，再过渡到字形，让学生在图形和字形之间产生联想，同时，激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。
2.对于形声字的教学，运用形、音、义结合的方法。在识字教学的过程中，会遇到大量的形声字。根据形声字“形旁表意、声旁表音”的构字规律，教师可以采用剖析形、音、义结合的方法进行教学。如油，属于左形右声的形声字，油是液体，与水有关，因此，部首是“氵”。“油”的右半部分是“由”，读音与“油”字相同，表示声旁。这样，把汉字进行“剖析”，就能把识字教学化难为简了。把字练好不是一朝一夕的事情，必须有一个长期的训练过程，勤练是写好字的保证，只有引导学生通过勤练，才能使学生逐步把字写端正、美观，才能使学生感受到成功的喜悦，也才能使学生对自己的字信心与日俱增。
三、激发兴趣，促乐学
“兴趣是最好的教师”。对于写字教学来说，兴趣是练字的催化剂。教育心理学认为：每当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。教师在教学中要根据小学生固有的心理特点，千方百计地激发学生的写字兴趣，调动学生对写字的积极性、主动性，提高教学效率。
1.讲故事。教师根据学生崇拜名人的心理，在学生写字前给他们讲述一些古今大书法家勤学苦练的动人故事来激趣，就会产生很好的效果。如王羲之“力透纸背”的故事，柳公权勤奋练字的故事，郑板桥“卖字助穷人”，米芾与“宝纸”，钟繇在被子上练字，怀素练穿盘板等故事。学生就会被这些故事中的主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中个个表现得兴趣盎然。
2.做游戏。游戏是小学生最喜爱的活动。在写字教学中，恰当地让学生做游戏，把游戏与学习结合起来，既激发了学生写字兴趣，又培养了学生的创新能力。如学生开始学写“左中右结构的字”时，我就和学生们玩了一个“站格子”的游戏，把体育课上的“贴人游戏”与写“左中右结构的字”有机地结合起来，学生从在同一格子里由贴两人到贴三人的这一动作过程中，既学到了写“左中右结构的字”要紧凑，有穿插的方法，又尝试到了创造性学习的乐趣，使学生觉得写字是一种轻松、愉快的活动，达到了一箭双雕，寓教于乐的效果。
四、联系生活，积沙成塔
新课标要求我们“充分利用儿童的生活经验”。识字教学不能仅仅局限于课堂教学，它不能脱离于现实生活。在日常生活中，其实社会本身就是一个大课堂，教师要学会引导学生充分利用好课堂以外的学习场所，让学生在观看影视作品、阅读报刊、杂志、看广告标语的过程中，扩充其识字量，让其知识积沙成塔，积少成多。此外，教师可以适当引导学生养成善于积累的好习惯，让学生在认字的同时，准备一本固定的“集字本”，把新学到的字集录在本子上，这样，可以使积累的词语得到长期的巩固。
总之，识字教学是小学语文教学的首要任务，也是小学语文教学的重中之重。要想提高学生识字的效率，教学过程中，教师要力争创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段和教学方法，调动学生学习的积极主动性，逐步培养学生识字的兴趣，小学语文识字教学要有重点、有针对性地进行，做到扶放适度。同时寓识字教学于阅读和写作实践中去，寓识字于语文教学的各个环节中去，寓识字于学生的生活实践中去，提高学生自主识字的能力，让学生自主识字、乐于识字，为阅读和写作打下扎实的基础。
参考文献：
歌诀法，是指教师根据教学内容和要点编成整齐的韵文，让学生在轻松愉快的记诵中学会知识的一种教学方法。在识字教学中灵活运用歌诀辅助识字记形，辨义正音，往往会收到事半功倍的效果。现介绍歌诀辅助识字四法如下：
一、用顺口溜化难为易课文中有的生字，多达19画以上，结构复杂，儿童不易掌握。教学这类生字，教师可编几句顺口溜，引导学生分析字的结构，把握书写笔画顺序，化难为易。如《一次科技活动》一课中的“攀”字，有19画，是结构复杂的形声字，教师在读准字音的基础上，可演示“攀”的运用，让儿童理解字义。再编顺口溜为书写牵线搭桥：“山上小树林，林中长叉藤，大哥伸出手，抓住往上登。”儿童理解歌诀后，边念边写，就能轻轻松松学会“攀”字的形义和写法。
二、用字谜训练儿童思维猜字谜，是一种传统识字法。小时候，父亲教我“破谜儿”识的字，40年后，记忆忧新。“一点一横长，一漂漂南洋，上十对下十，月亮对太阳”（庙的繁体）。在猜字谜的活动中，儿童必须按谜面提供信息，对字的形体结构，笔画笔顺，字音字义的特点进行分析思考，必须用联想的思维方式将谜面信息与生活中的事物联系起来，找出谜面和谜底的内在关系，作出答案。如教《骄傲的孔雀》一课，教师采用分步识字法教生字，先初读课文，要求儿童看拼音读准字音，感知字义；细读课文，理解字义，巩固字义，感知字形；总结课文，辨析字形。在理解“影”字前，教师背诵诗谜：“重重迭迭上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”并边诵边板书边解说，儿童很快揭开谜底：“影子”。这样，儿童懂得了“影”的意思，疏通了课文的最后一句，揭示出寓意，既识了字，又训练了儿童的思维。
三、用儿歌区别形近字所谓形近字，指形体相近的字。由于这类字的形状近似，不容易辨识，给儿童的认读写带来困难。如“本、末、未”三字，都是“木”多一横，儿童分辨较难，识记往往混淆。为有效地区别它们的形体，理解字义，教师可充分发挥儿歌的作用，在认读的基础上，教儿歌：“本末未木是一家，本是树根末枝梢，未是树干顶天地，万木争荣绿中华。”再按儿歌进行字理分析。教师拿一棵小树，告诉儿童“木”是象形字，写作中，教师将教鞭横在小树的根部，在根部画一横（或圆点），示意这一横（或圆点）表示树根之所在。“本”，就是草木的根。“”，称为指事字。
四、用拗口令纠正方音方音，指地方方言，亦称土语。方音对普通话的学习有负效应，严重影响着识字教学的规范性和纯洁性。怎样排除方音的干扰呢？笔者的经验是：首先摸清方音同普通话的差异规律，知己知彼，循标治本；然后运用歌诀予以警示、强化、分辨。进行规范训练。如梁平方言f、h不分，没有翘舌音zh、ch、sh，有的音节出现了近韵转化的情况。笔者收集了大量资料与普通话进行对比分析，弄清方音的声韵缺失、替代、混用，转化的规律，并列表对照，说明，强化读音规范意识，还编写拗口令让儿童记诵，检查自己的读音是否标准。如，“识字音读准，f、h要分清，‘学会’非‘学费’，‘鸟飞飞’不是‘鸟灰灰’，以示告诫。又如，为让儿童分辨翘舌音和平舌音的字，编“三字经”：“做早操，壮四肢。诵诗书，长才智。振神州，展身手。”以之辅助，收效显著。
一、集中识字教学法及其取得成效的心理学解释
集中识字教学法源于1958年辽宁省黑山县北关学校的教学实践。集中识字法可以说是归类识字，基本的方法有形声字归类、基本字带字和形近字归类三种。形声字归类教学法充分利用了形声构字规律，将形声字归类，让学生认识形声构字规律，如教学生学习“青──清、晴、情、精、静”一组字，使他们知道这一组字的共同点是都有表音的声旁“青”，加上不同的表义的形旁就构成了这几个字。基本字带字就是通过给基本字加偏旁部首的办法引导学生利用基本字学字、记字，如“主”是“住”“柱”“往”一组字的基本字，其关键在于利用一组字的相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首，通过分析比较，强化记忆字的不同部分，以识记生字。形近字(桥──娇)归类法是抓住一组字字形的相同部分，突出其不同点来记住生字。由此看来，集中识字教学法是基于汉字字形的构成特征，把形旁或声旁等一致的汉字进行归类，指导学生在识字时分析、比较一组字的异同点，概括出一组字的字形规律进行识字，注重的是汉字的生成性特征。从汉字本身的特点看，绝大部分结构复杂的汉字是由结构简单笔画数少的汉字或部件充当其义符、声符或其他成分而构成的。以声符为例，北京师范大学心理系统计了北京市小学语文12册课本，做声符的部件共有2011个，其中1850个声符是独立成字的，占92%。根据阅读认知心理的研究成果作进一步的分析，我们发现集中识字教学法自觉不自觉地符合了人们的记忆规律，符合了人的主体建构生成思想。在集中识字过程中，形旁、声旁、部件和作为构字成分的简单字被视为一个心理认知单元在单位时间内得到了有效重复，容易产生过度学习。我们研究发现，在SOA(两种刺激不同步呈现时间)较短时，成分字对高频合体字没有启动作用而对低频合体字有显著的启动作用。这个结果说明，高频整字识别，低频字分解识别，因此汉字的知觉单元形成是一个生成建构的过程。由于汉字本身在形式上就起源来说是一种抽象符号，因此对具有一定言语水平但抽象逻辑思维初步发展的小学生来说，字形的学习是识字教学的一个难点。余贤君等对小学识字教学难点的调查表明，低年级的难点主要集中在字形(占54.4%)，且在常见字形错误分类中，低年级部件错误高达50%。这个研究结果事实上注释了注重字形教学的集中识字法在低年级教学实践中获得成功的合理性和科学性。
从以上的分析可以看出，集中识字教学法注重字形的字理生成联系，便于小学生对汉字字形的学习记忆巩固，因而能获得较好的教学效果。但识字教学的最终目的是让学生看到汉字能知道字义。有调查研究表明，北京市64.3%的小学语文教师认为字义是小学识字教学的难点，且相对于低年级小学生来说，中、高年级的小学生识字教学的难点在字义(分别占88.9%和87.5%)。因此，集中识字教学法常常会导致小学生实际掌握汉字的巩固率不高，容易加大别字或近旁错误的出现，如把“在”用成“再”，把“是”用成“事”等。上述的调查发现，低年级小学生近音错误占到常见字义错误类型的87.9%，高年级也占到58.8%。集中识字教学班培养的主要是学生字形的类比推理能力，而忽视了其他能力的培养。这说明集中识字教学的成效有局限性。由于字义教学应是也必然是小学识字教学的重点，再加上集中识字教学方法的实践缺陷，促使重视字义教学的分散识字法的应运而生。
二、分散识字教学法及其在教学实践活动中取得实效的心理学解释
分散识字教学法的创始者是我国著名基础教育家斯霞，她在20世纪60年代南京师大附小的分散识字教学实践极大地丰富了我国语文识字教学方法的研究。分散识字教学法注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。分散识字教学的这种做法符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。心理学的实验室研究发现(Collins&quillian,1969;Just&carpent,1978;Norris,1986；等)，字词的内容特征的心理贮存是有规律的，或按概念的种属关系进行有层次、有等级的语义网络结构贮存，或按某种内容维度并行等第贮存。张钦和张必隐(1997)还在中文认知研究中发现，中文字词认知存在具体性效应。具体性效应指的是具体词比抽象词识别得快。语言认知心理研究的这些发现说明，字词语义的心理贮存是按从具体到抽象的社会生活经验的意义维度进行的，因此，分散识字教学注重按字义的字理联系指导学生进行识字活动，充分尊重儿童的思维发展水平特点，符合人类语言认知的一般规律，可以也必然会取得巨大的成效。
由于分散识字教学与集中识字教学在形式上是矛盾的，我们通过以上的分析不难发现，分散识字教学不仅不能在理论上解释集中识字教学所取得的巨大成效，而且不能解决字形是低年级小学生识字教学难点的这一实际问题。因此，分散识字教学法有其自身固有的局限性。
当前各地实行的形式多样的字理教学法，或是突出了集中识字教学的汉字生成性形象特征，或是突出了字义联系的形象性特征，尽管取得了一定的教学效果，但并没有从根本上统一集中识字和分散识字教学形式上的不一致性。
与语文字词教学密切相关的语言认知心理学的两个共识研究成果：低频汉字存在着而高频汉字不存在笔画数和部件数效应；语言认知存在着具体性效应，分别支持了集中识字和分散识字教学的合理性。因此，科学语文识字教学方法建构的关键问题是能否把注重字形生成特征的联系与注重字义知识经验结构的联系统一在一个学习机制之下。在语言认知的实验室研究中，Perfetti等和我们都发现，在SOA特别短时，只有汉字字形对汉字识别起作用，只是在SOA较长时，字义才对字的认知产生影响。这说明在字词认知的过程中，有一个对字形视觉信息的整合阶段和一个产生字义的认知时期，并且这两个阶段是历时的。由于在阅读过程中识别一个字词，通常指的是获得了该字词所具有的意义，因此我们认为对字词的认知经历了一个从字形视觉信息的整合再到语义深层心理贮存的过程。这就是说，注重字形联系的教学和注重字义联系的教学可以统一在一个单一学习机制之下。在阅读认知研究中笔画数和部件数效应的发现，要求识字教学方法应符合从简单到复杂的认识规律，即儿童识字教学应从结构简单的汉字逐渐向结构复杂的汉字过渡；语言认知的具体性或抽象性效应的存在，要求识字教学应从字义具体的字向字义抽象的字逐渐过渡。把二者整合起来，我们就可得到：汉语识字教学科学方法建构的指导思想应该是指导学生从学习简单具体的字词逐渐过渡到学习抽象复杂的字词。
我们上述对语文字词教学实践经验的心理学整合结论，一方面容纳了集中识字和分散识字教学取得成功的合理性因素，那就是要注重字形和字义等的内在联系；另一方面，我们用汉字形、义认知的历时性化解了集中识字和分散识字教学表面形式上的矛盾。这就从理论上消除了语文字词教学研究的一个误区，那就是集中识字和分散识字教学方法各有利弊，不能统一。从实际的教学实践看，要实行从字形到字义由简到繁的教学活动，当前最大的障碍是小学语文教材有关字词教学的内容缺乏合理性，没有根据儿童思维发展的特征水平规范量化出教学内容。因此，科学量化规范小语识字教学内容，是语文字词教学研究最为迫切的任务。
一、感知
教师运用导语、谜语、故事、图片等导入新课，激情引趣，激发学生识字的兴趣，从而达到形象感知的目的，强化学生的有意识记能力。例如，教第一册《看图读拼音识字10》一课时，我采用导语设疑激情：“小朋友们喜不喜欢去游乐场今天，老师带你们到儿童游乐场去玩一玩，好吗”这时，学生的情绪被激发，产生了学习欲望。我再出示一灯片（小朋友们在游乐场欢快玩耍图），教给学生观察方法，指导学生看图说话：“在入口处的几个小朋友正在干什么游乐场里面的小朋友在玩什么出口处的小朋友在干什么”然后，学生按顺序由近及远、从入口到出口讲述图意。
在这一阶段，教师创设情境，在充分调动学生学习积极性的同时，指导学生在观察中初步感知字形（出、入、门、口），在说图中了解字义。这样，既培养了学生的学习兴趣，又促使其观察、思维、表达能力协调同步发展。
二、理解
理解是在学生认清字形，了解字义基础上，认识汉字及规律的一种思维活动，是学生在对汉字的表象记忆上更深一层的巩固记忆。教师采用图示释义、析形索义、表演动作等方法，引导学生自主学习，进行字、词、句的训练，发展学生的思维能力。如教这一课时，在学生理解图意的情况下让学生感情朗读句群，由图入文，图文结合，学生在理解句群的过程中潜移默化地受到思想教育从小养成遵守公共秩序的好品质。这样，通过朗读、理解，既复习巩固了汉语拼音，进行了初步的阅读训练，又进一步感知了生字、新词（进门、出门、关门、入口、出口）的字音和字形。教师再按识字规律（音、形、义）教学生字“门”，教给学生基本识字方法。第一步：让学生从句群中找出生字音节，并指导读准字音。借助实物门框及儿歌来帮助记忆字形：“小朋友看‘门’字的字形跟我们教室的门框像不像”“哪个小朋友用最好的方法来记住‘门’字的字形”当学生说出“门框的左上方加一点”时，教师趁机教儿歌：“四四方方一扇门，左边上方有个孔，书写一定记清楚，小孔是点不能丢。”最后，结合看图和朗读拼音、句群进一步理解字义，并通过组词、造句帮助学生巩固字义，积累词语，发展语言。这样，通过借物析形索义，将识字与认识事物、发展语言、发展思维结合起来，置识字于语言环境之中，真正做到字不离词，词不离句。第二步：学生通过第一步已学会了生字“门”，紧接着要求学生交流、归纳学习方法，在学生充分思考、发言的同时，教师小结三步识字法：①读准字音；②借物记字形；③理解字义并运用。第三步：教师指导学得好的学生学习“出”字，由小老师教生字“出”。第四步：放手让学生按“三步识字法”自学生字“关”。
在这一阶段，学生在轻松、愉快的氛围中完成了学习目标，教师还根据迁移学习规律，从低年级开始，就培养学生良好的学习习惯，逐步形成自学能力，学生的表达、观察、形象思维等能力得到同步发展。
三、反馈
反馈这一环节是识字教学的归宿，是综合考查学生听、说、读、写能力的训练过程。通过训练及时反馈信息，查漏补缺，从而达到教学最终目的。在这一课教学结束时，我设计了如下练习题：
1．夺红旗比赛（读拼音、写汉字）；
2．玩“开火车”游戏（生字组词、扩词、造句）；