很多年轻的创业者可能有10个不错的创业想法，但是创业者应该只关注其中一个。下面是小编精心为大家整理的创业计划论文（优秀5篇），希望大家可以喜欢并分享出去。
Abstract： This study， based on the Theory of Planned Behaviour（TPB）， designs a two-stage questionnaire scheme to assesses the impact of entrepreneurship education programs on entrepreneurial intentions of 202 students following entrepreneurship courses at three universities in Xi'an. Result indicated that entrepreneurship education programs significantly influence perceived behavioral control and subjective norms. However， no support was found for the effects of entrepreneurship education programs on attitudes toward entrepreneurship and intention. This result suggests that the TPB could be considered to provide a concise and useful framework to analyze how entrepreneurship education programs might influence students' entrepreneurial intentions，and entrepreneurship education should be strengthened to cultivate college students' perceived behavioral control.
关键词：创业教育；创业意愿；计划行为理论；学生
Key words： entrepreneurship education；entrepreneurial intention；Theory of Planned Behaviour；college students
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）07-0176-04
0 引言
创业已成为全球范围内一个重要的经济与社会话题，同时在学术界也是一个受到普遍重视的研究课题。创业的重要意义――促进经济增长、引领创新、增加就业――得到了全社会的普遍认可（Shane&Venkataraman，2000）。大部分的实证研究结果证实个体的创业能力和意愿可以通过教育的方式来加以影响，即教育可以用来培育和促进创业（Gatewood，2002；Mitra&Matlay，2004；Kuratko，2005；Harris&
Gibson，2008）。上述研究结果为政府、高校开展创业教育计划提供了坚实的理论基础（Finkle&Deeds，2001；Kurakto，2005；Matlay，2005）。
与其他国家开始重视创业活动同步，我国也高度重视创业及与创业相关的活动，尤其是高校层面。国务院办公厅要求从2015年起全面深化高校创新创业教育改革，要普及创新创业教育，到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。近年来，高校创新创业教育不断加强，取得了积极进展，但也存在一些不容忽视的问题。这使得高校创业教育的迫切性增强，也使确定创业教育是否提升大学生创业能力和创业意愿的研究愈发重要，这对创新人才培养机制、深化高校创新创业教育改革具有重大意义。
1 文献回顾与假设提出
在社会科学文献中，意愿常被视为一个重要的预测个体计划行为的指示器，尤其是当某种行为较为罕见、很难观察或存在无法预测的时滞时。创业即是符合上述特征的一类典型个体计划行为。大量文献证实创业意愿在个体实施创业行为过程中扮演着非常重要的角色（Linan&Chen，2009）。因此，在过去几十年中，创业意愿相关的研究成为创业研究领域的关注焦点，在诸多研究中，计划行为理论（TPB）模型受到广泛关注，计划行为理论在预测创业意愿方面的适用性和有效性已经得到创业研究领域的广泛证实（Kolvereid，1996；Krueger，2000；Autio，2001；Engle，2010）。该理论认为体意愿支配个体行为，而个体意愿又主要由以下三个关键性因素决定：I态度（attitudes toward the behavior），指个人对行为所抱有的积极或消极评价，亦指由个人对此特定行为的评价经过概念化之后所形成的态度；II主观规范（subject norms），指影响个体决策的外界因素，包括个人感知到的来自家人、朋友、老师、同事等重要参照个人或群体对行为的期望；III感知行为控制（perceived behavioral control）即个体感知到的执行某种行为的控制能力。该理论预测积极的创业态度和主观规范，结合高感知的行为控制，则个体实施特定行为的意愿也愈强烈。
国内外许多有关创业研究的文献已广泛应用计划行为理论来研究大学生的创业态度、主观规范和感知行为控制对其创业意愿的影响（Kolvereid，1996；Krueger，2000；Autio，2001；Kennedy，2010；李永强，2008）。这些研究进一步证实了Ajzen（1991）的研究结论，也即创业态度、主观规范和感知行为控制对创业意愿非常重要，但它们的重要性在不同的情况下（如不同国家、不同群体等）并不一样，同时这三个因素对创业意愿的影响大小亦不相同。根据上述论述，本研究提出如下假设：
假设1：创业态度、与创业有关的主观规范和感知行为控制与大学生的创业意愿显著正相关。
为了评估创业教育活动的实施效果，本文的研究沿袭Fayolle（2006）和Souitaris（2007）的研究方法将创业教育活动作为一个外生变量纳入计划行为理论模型中来探讨创业教育对创业意愿的影响。
创业教育通常被认为是促进创新的一种重要策略，虽然它的重要性已被大量研究人员和教育工作者所肯定，然而学术界目前对创业教育与创业意愿之间更深层的了解和探究并不全面，两者之间的关系仍然不明确，某种意义上，创业教育活动对受教育个体所产生的影响是不确定的，因此，需要更进一步的研究来确定创业教育与态度--意愿之间的关系，因此，本文提出如下两个假设：
假设2：与接受创业教育之前相比，接受创业教育后大学生将有更积极的创业态度、主观规范和更高的感知行为控制，同时，他们的创业意愿也比受教育前更加强烈。
假设3：接受创业教育后，对于创业态度、主观规范和感知行为控制有明显改善的大学生而言，他们的创业意愿同样也有明显提高。
2 研究方法
2.1 方案设计与样本
为了分析接受创业教育前后大学生创业意愿所发生的变化，本文设计了一个两阶段的研究方案来实现上述目标。也即随机选取一组具有代表性的、打算接受一定期限、一定创业课程教育的大学生，然后针对选取的大学生分别在学期初（T1）和学期末（T2）进行两次问卷调查，最后利用统计方法来量化分析大学生接受创业教育前后创业意愿所发生的变化。
虽然国内很多高校都已开设了与创业教育相关的课程，但因各高校重视程度、师资力量以及学生参与积极性存在的差异，使得很多高校创业教育课程在教授的范围、开设的时间、课目的设置存在很大不同，考虑本研究的目的，本文界定所调研的高校应符合以下特征：创业教育课程的教授应该面向全校所有专业的学生，课程的时间应该是以学期来衡量，科目的设置应当包括创业学和管理学的核心课程：如创业学、企业管理、市场营销、商业计划书撰写、经济法、财务管理、人力资源管理、案例教学等。从上述条件出发，经过仔细全面的考察，本研究选取西安地区符合上述特征的三所高校作为此次调查问卷的目标高校，一所985综合类高校、一所211理工科高校、一所省属二本综合类高校，问卷调查的时间分别为2012-2013学年第二学期初（T1）和学期末（T2）。每所高校分别发放100份问卷，共计300份。学期初回收问卷272份，学期末回收问卷231份，经统计，共计有202位大学生同时参与了两次的问卷调查，占全部调查对象的比重为67.33%，此202份问卷也是本研究最终获取的有效样本。表1为样本分布情况的描述，在样本分布上，由于三所高校实际上总体偏工科，男性比例一般均多于女性，工科专业的学生占样本量的近50%，而高校学生年龄基本分布在19-23岁之间，因此我们认为本次调查样本在人口统计特征分布上是合理的。
2.2 测量题项
本研究中所有变量均采取7分制Likert量表进行测量（1为非常不同意，7为非常同意）。变量包括：创业态度、主观规范、感知行为控制、以及创业意愿。以上四个变量的测量题项均来自于对有关计划行为理论（TPB）及创业意愿相关文献的研读与选择，相关测量题项及其出处如表2所示，表2中同时也显示了四个变量在两个阶段的因子载荷和信度。
3 实证分析与结果
本文采用EXCEL2010进行受访者基本特征分析，运用SPSS18.0软件对调查指标进行因子分析、回归和相关性分析。本研究对每一个变量在两个阶段的测量题项分别采用主成分因子分析并进行正交旋转，各题项在相应变量上的因子载荷如表2所示，大多数题项在相应变量上的载荷均大于0.7，仅有少数变量载荷小于0.7，说明各变量的结构效度良好。此外，四个变量的信度如表2所示，所有变量信度均位于0.8左右。Alpha系数反映数据的内部一致性，而因子载荷反映了各变量的内部结构，各变量的信度和效度水平是较为理想的，可以用来测量相应概念。由此获得各变量及其观测指标。
本文采用多元线性回归的方法来验证大学生创业意愿与创业态度、主观规范以及感知行为控制之间的关系（假设1），结果如表3所示，实证结果显示高校大学生在接受创业教育前（T1）后（T2），其创业态度、主观规范及感知行为控制均对创业意愿有显著正相关关系，因此假设1得到验证，同时也可看出，感知行为控制对创业意愿的作用最大。此结果也证实了计划行为理论（TPB）的正确性（T1时刻：R2=0.810，p
为了评估创业教育课程对大学生创业态度和创业意愿的影响（假设2），本文对两阶段的变量进行了配对t检验，具体结果如表4所示，实证结果显示接受创业教育前后大学生的感知行为控制和主观规范有显著的积极性的改善，假设2得到部分验证。结果也显示虽然接受创业教育后，高校大学生的创业意愿和创业态度有所提高（相关变量T1-T2的均值为负），但其显著性检验并未通过。
本文采用相关性分析来验证假设3，具体结果如表5所示，与本文的假设一致，接受创业教育后，对于创业态度、主观规范和感知行为控制有明显改善的大学生而言，他们的创业意愿同样也有明显提高。因此，假设3得到验证。
4 讨论与结论
本文的研究结果进一步验证了相关学者先前的发现，也即创业意愿与创业态度、主观规范以及感知行为控制之间存在显著的关系，应用计划行为理论（TPB）能够更好的帮助我们预测和理解创业行为。同时，研究结论也进一步证实了创业教育活动主要会对感知行为控制（Peterman & Kennedy，2003）和主观规范的产生影响（Souitaris，2007），与我们的期待相反，创业教育活动对大学生创业态度和创业意愿并没有明显作用，一个可能的解释就是大学生在接受创业教育之前就持较积极的创业态度和强烈的创业意愿（通常积极参加高校创业教育课程学习的大学生基本上就属于对创业教育课程感兴趣或有志于毕业后创业的一个群体），因此，对其而言，改变自己创业态度和创业意愿的空间并不大。
由上述研究结论出发，本文的研究结论为高校开展创业教育带来如下几点启示和建议：①计划行为理论（TPB）能够帮助政府和高校来评估创业教育计划的实施效果以更好的完善现有创业教育政策和更好的实施现有创业教育计划；②高校创业教育计划对大学生创业意愿的提升作用是确定的，各高校应进一步加强和推进创业教育计划以促进国内大学生创业活动的繁荣发展，高校创业教育的课程设置应关注全面性，授课的方式应多样化，授课期间应当具有延续性；③一方面，感知行为控制对创业意愿的影响最大，另一方面，创业教育对大学生的感知行为控制力有显著提升作用，这意味着高校创业教育应进一步加强大学生感知行为控制力的培养，如引进沙盘模拟、创业大赛等进行创业教育培训来树立学生的成就感，体会成功的经验，也可以通过塑造和宣传“典型形象”来刺激学生获得间接经验等。
5 意义和局限性
本文的研究结果为制定、实施和评价创业教育项目来提高在校大学生创业意愿提供了非常有价值的观察和启示。也即高校完善的创业教育计划可以非常有效的对大学生与创业有关的主观规范和感知行为控制产生正面的影响，各个高校可以通过创业教育计划来培养和形成大学生的创业能力及与此相关的主观规范。
但本文的研究也存在若干不足，未来更进一步的研究可从以下几个角度展开，首先，本研究中并没有控制变量，因此，无法确定创业教育计划对学生创业意愿更准确的影响，虽然我们可以认为接受创业教育前后的显著差异是参加创业教育计划的结果（因为各个高校的创业教育内容都是不同的，如课程的设置不一样），但通过添加控制变量也许能够给我们带来更多的发现；其次，本文的研究仅仅依赖抽样个体的自我报告，未来更深的研究应该包含除自我报告以外的其他变量来评价创业教育对创业意愿的影响；最后，未来的研究应该关注意愿和行为之间的关系，这两者关系的研究文献相比创业态度、主观规范以及感知行为控制与创业意愿之间关系的研究情况而言比较少。因此，从创业态度到创业意愿再到创业行为这样的纵向的研究在未来需要进一步加强，如可以关注创业态度和创业意愿在一段时间内的变化以及创业意愿变化随后对创业行为的影响。
参考文献：
[1]Shane S， Venkataraman S. The promise of entrepreneurship as a field of research[J].Academy of Management Review， 2000， 25：217-226.
[2]Gatewood E K.et al. The effects of perceived entrepreneurial ability on task effort， performance， and expectancy[J]. Entrepreneurship Theory and Practice， 2002，27（2）：187-206.
[3]Mitra J， Matlay H. Entrepreneurial and vocational education and training： lessons from Eastern and Central Europe[J]. Industry & Higher Education，2004，8（1）：53-69.
[4]Kuratko D F. The emergence of entrepreneurship education： Development， trends， and challenges[J]. Entrepreneurship Theory and Practice， 2005，29（5）：577-598.
[5]Harris M L， Gibson S G. Examining the entrepreneurial attitudes of US business students[J]. Education & Training， 2008， 50（7）：568-581.
[6]Lián F， Chen Y. Development and Cross-Cultural Application of a Specific Instrument to Measure Entrepreneurial Intentions[J]. Entrepreneurship Theory and Practice， 2009，33（3）： 593-602.
[7]Kolvereid L. Organizational employment versus self-employment： reasons for career choice intentions. Entrepreneurship Theory and Practice[J]. 1996， 20（3）： 23-31.
[8]Krueger N. The impact of prior entrepreneurial exposure on perceptions of new venture feasibility and desirability. Entrepreneurship Theory and Practice[J]， 1993， 18（1，）： 5 -21.
[9]Autio E， Keeley R H， Klofsten M， Parker G. and Hay M. Entrepreneurial intent among students in Scandinavia and in the USA[J]. Enterprise and Innovation Management Studies， 2001， 2 （2）： 145-60.
[10]Engle R L， Dimitriadi N， Gavidia J V， Schlaegel C， Delanoe S， Alvarado I，He X， Buame S， Wolff B. Entrepreneurial intent： A twelve-country evaluation of Ajzen's model of planned behavior[J]. International Journal of Entrepreneurial Behaviour and Research. 2010， 16（1）：36 -58.
[11]李永强，白璇，毛雨，曾峥。 基于TPB模型的学生创业意愿影响因素分析[J]，中国软科学，2008，5： 122-128.
[12]Ajzen I. Theory of Planned Behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes[ J]. 1991， 50： 179-211.
[13]Fayolle A， Gailly B， Lassas-Clerc N. Assessing the impact of entrepreneurship education programmes： a new methodology[J]. Journal of European Industrial Training， 2006， 30 （9）： 701-20.
【关键词】大学生；创新创业训练计划；组织实施
“十二五”期间，教育部在“大学生创新性实验计划”实施5年基础上，将原来的“大学生创新性实验计划”更名为“大学生创新创业训练计划”。并在项目形式上有所拓展，从原来的“创新性实验项目”变为“创新训练项目”、“创业训练项目”和“创业实践项目”。国家大学生创新创业训练计划是教育部第一次在国家层面实施的、直接面向本科生立项的创新训练项目，旨在带动广大学生在本科阶段进行科学研究与发明创造的训练。自2011年起，教育部在“高等学校本科教学质量与教学改革工程”建设项目中设立了“大学生创新创业训练计划” （以下简称“大创”），项目分设创新训练、创业训练和创业实践三类，并于当年启动实施了中央部委属109所高校的16300个“大学生创新创业训练计划”项目，随后对项目实施学校做了较大的扩展，鼓励地方政府支持所属高校积极开展大学生创新创业训练计划项目。
1 我院大创项目的开展现状
2012年，我校正式启动了部级 “大创”的申报工作，并逐步构建了部级―省级―校级三层次的“大创”训练体系，不断完善并形成了具有我校特色的“大创”运行机制和管理模式，并且用创新手段为“大创”赋予新的内涵。化学与化学工程学院2012年大创项目立项23项，其中部级项目4项，校级项目19项；2013年立项11项，其中部级项目2项，省级项目1项，校级项目8项；2014年立项2项，均为省级项目。
2 实施存在的问题及成因分析
大学生创新创业项目相对于其他项目比较特殊，项目的负责人是学生，涉及人员众多，与一般的科研项目又有区别，根据西安文理学院化工院的近期实践，笔者认为大学生创新创业训练计划项目的实施过程应注意的问题表现在以下几点。
2.1 学生重申报，轻过程，虎头蛇尾
经过辅导员和任课教师的动员，高年级学生申报项目时候非常踊跃，获批之后有大三课业多，大四面临就业和考研的压力，没有时间和精力进行项目研究，无法保证质量，因此建议鼓励大一、大二学生申报，获批之后，刚好大二、大三年级，有充裕时间精力进行研究。现在的大学生为了日后能够顺利就业，不仅课业需要取得优异的成绩，还要参加各种资格证书考试，如英语四六级、计算机二级等。为了准备这些考试，学生需要投入大量的时间和精力，因此学生可以利用的课余时间并不充裕。完成学业是学生的基本要求，在选择参加项目的学生时，应充分考虑学生的自身情况。如何根据专业背景不同，制定相应条件要求，并能使学生合理安排时间，处理好学业和项目的关系，是部级大学生创新创业训练计划能可持续发展应关注的问题。
2.2 考核评价机制建立应细化
每个项目任务书中都有预期成果形式，如、编写研究报告、结题报告等，部级大学生创新创业训练计划项目的根本宗旨是培养学生的创新能力、实践能力。如何考核学生项目实施过程中的创新能力、实践能力，尚需建立和细化评价机制，以便更好地提高项目完成质量。在考评制度方面，评价的方式要因成果而异，实行分类考核。要力求使考核变得更为客观、合理和科学，从而营造和谐的科研与创业型人才成长环境。
对于学生的考核评价：学校为吸引学生参与项目，应采取了不同措施。以西安文理学院为例，学校为提高学生的积极性，根据学生完成项目的验收情况，对于研究成果已经达到毕业论文（设计）要求的，经审核鉴定后可代替项目负责人本科毕业论文（设计），对于学生以第一作者公开发表的论文予以奖励，其中核心论文奖励1000元，普通论文奖励300元。对通过结题验收的项目所有成员发放结题证书，若在研项目学生因出国或申请保研等需要我们会出具中英文证明材料；对通过结题验收的项目进行评定，评选出10%的优秀项目，并且颁发证书；
对于指导教师的考核评价：对于通过结题验收的项目，给予指导老师相应工作量的认定，其中部级项目50课时，省级项目30课时，校级项目15课时。学生以第一作者发表的论文，指导老师是通讯作者或第二作者的，计入老师的年度科研工作量。这些措施对发挥教师、学生的积极性起到了一定的作用。
对二级学院的考核评价：我校各级“大创”项目的日常管理工作都委托院系来开展，如项目的立项评审、中期检查和结题答辩等，为了提高院系的管理能动性和管理绩效，学校应建立明确的激励机制，对“大创”开展良好、管理有方、成效显著的院系授予“大创”先进管理单位，对在这方面有突出贡献的管理人员授予“大创”先进工作者称号，颁发获奖证书，并且给予物质奖励，这使得各院系“大创”管理工作的积极性和热情都很高。将国家大学生创新创业训练计划项目纳入西安文理学院 “513”工程绩效考核，计入对二级院系的绩效考核等。
2.3 经费预算与使用报销
目前有很多项目负责人没有认识到经费预算的严肃性，没有认识到严格经费管理、合理使用经费的重要性。他们往往把项目预算编制看作是得到科研经费的必要手段，许多预算都是在拍脑袋的过程中形成的，不能全面真实地反映获得预期成果所必需的项目直接成本和间接成本，这就造成经费申请到了，但一些必要的正常开支却因事先未编入预算而无法在该项目报销核算的状况。预算编制与实际经费使用情况严重脱节非常不利于课题的开展。
我校大创项目经费按年度划拨到院系，但是院系所有大创立项项目的经费是在一个项目编号下，这样打包下来的经费不利于统计分析每个项目经费支出情况。根据财务制度，报销时，需要项目负责人签字、指导教师签字、院系领导和教务处主管领导签字，签字手续相对繁琐。大创项目经费使用可以参考一般科研项目经费使用办法，指导教师负责制或者项目负责人负责制，类似教师的科研项目一样，每个项目对应一个账号，只要按预算报销。
3 结束语
部级大学生创新创业计划项目的目的是通过项目实施，促进转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应国家发展战略和行业需要的高素质人才。但在项目实施过程中，如何更好地发挥项目作用，更有效地增强学生的创新能力和创业能力，仍值得每个高等教育工作者思考。“大创”工作是一项系统工程，涉及面宽，牵涉因素多，最核心的问题还是人，只有参与实体积极性高，各项制度健全并落实到位，“大创”工作才能卓有成效。
【参考文献】
一、毕业论文的目的
毕业论文是高等教育中培养学生综合运用所学理论知识和技能、解决实际问题能力的重要环节之一，是衡量毕业生是否达到相应学力层次的重要依据。培养学生综合运用所学知识和技能进行独立分析问题、解决问题的能力和初步进行科学研究的能力以及创新意识、创新能力和获取新知识能力；培养学生严谨、求实的治学方法和刻苦钻研、勇于探索的精神。在撰写论文过程中，深化有关理论知识，扩大知识面，获得阅读文献、调查研究、社会实践、科学实验、工程训练以及使用工具书和写作等方面的综合训练，锻炼和开发学生的综合运用能力，使学生在以下几方面得到提高：
1、调查研究、方案论证、分析比较、查阅文献资料的能力。 2、设计、计算、绘图与标准化正确选择的能力。 3、语言表达能力、逻辑思维能力、撰写论文能力。 4、创新意识、创新能力以及获取新知识的能力。
二、毕业论文选题范围
旅游管理专业毕业设计选题范围包括：旅游经济、旅游市场营销、旅游地理、旅游规划、旅行社经营管理、饭店经营管理。具体范围包括：
1．休闲旅游2．旅游教育发展趋势研究 3．城市旅游4．旅游规划 5．旅游目的地形象6．旅游区域合作 7．旅游市场营销8．旅行社集团化研究 9．旅游企业管理10．饭店业发展趋势研究 11．旅行社发展趋势研究12．旅游发展战略研究 13．旅游服务管理14．旅游产业集聚 15．生态旅游16. 旅游电子商务
毕业设计地点可以在学校内、科学研究单位、旅游公司、旅游企业等，只要有研究、开发环境即可。时间一般要求在一个学期内完成。毕业设计原则上一人一题。
三、毕业设计选题参考
1．城市旅游发展的竞争力分析与政策建议 3．旅游目的地空间规划布局研究 5．我国城市国际旅游竞争优势研究 7．城市旅游核心竞争力与旅游创新 9．中国区域旅游发展与合作态势分析 11．旅游开发与管理的时空耦合规律初探 13．对旅游策划和旅游规划的思考 15．旅游地衰退与复苏的驱动力分析 17．旅游规划失灵与利益主体分析 19．旅游规划中的SWOT分析
21．论旅游规划管理中存在的问题及解决对策 23．城市旅游规划与城市规划的关系与协调 25．论旅游规划的基本功能
2．城市旅游竞争力研究的理论与方法 4．旅游城市空间竞争探析 6．旅游事件对城市旅游的影响 8．边缘型旅游地的理论与实证研究 10．旅游中心地研究及其规划应用 12．中国旅游业的区域差异分析 14．旅游地景观生态规划理论探讨 16．旅游规划的发展历程与发展趋势 18．旅游规划与旅游营销关系辨析 20．论旅游规划的可持续发展
22．谈我国旅游规划中存在的主要问题
24．旅游地空间竞争与弱势旅游地的发展研究 26．旅游规划理论与方法的初步探讨
27．旅游规划中的旅游经济分析与预测问题 29．旅游地品牌与形象规划
31．从旅游者角度对旅游目的地形象的探讨 33．旅游地形象形成的心理过程及其影响因素 35．旅游目的地形象的内涵研究 37．旅游目的地形象形成机理初探 39．论旅游地形象建设的内容与方法
41．区域旅游形象塑造如何避开形象遮蔽现象 43．我国实施旅游目的地形象营销策略初探 45．旅游空间竞争研究
47．加强区域旅游协作的几点思考 49．生态旅游与我国自然保护区旅游生态化研究 51．生态旅游规划的功能空间分析 53．旅游发展驱动机制分析
55．我国旅游产品结构现状及优化策略 57．关于加快发展民族地区旅游产业的建议 59．旅游规划运作的项目管理探讨 61．旅游服务创新分析
63．旅游企业的运作模式演变及其对策 65．我国旅游服务存在的问题与对策 67．区域旅游市场营销策略发展趋势研究 69．我国散客旅游市场的营销策略浅析 71．旅行社低价竞争的原因分析
73．中国旅行社业发展现状与发展对策研究 75．我国旅游企业集团化进程问题研究 77．我国旅行社集团化发展模式探讨 79．旅游企业的管理创新
81．论我国旅行社业实现科学管理的途径 83．论我国旅游管理体制的改革与创新 85．信息时代旅行社战略管理的思考
87．对我国旅行社品牌经营管理模式的探讨 89．我国旅行社发展存在的问题及营销对策 91．旅游企业跨国经营的动因分析与战略选择 93．旅游景区经营权转让存在问题与对策研究 95．中国休闲产业发展的趋势及对策 97．主题饭店发展模式的创新
99．浅谈激励理论在现代旅游企业中的运用
28．论旅游规划的人本主义原则 30．“形象遮蔽”与“形象叠加”的理论研究 32．基于旅游者认知的旅游目的地印象管理 34．旅游目的地形象的空间认知过程与规律 36．旅游目的地形象的形成过程与生命周期初探 38．旅游目的地营销系统的构建与运作机制研究 40．区域旅游形象的设计与构建 42．试论旅游目的地的定位
44．政府主导与旅游目的地形象推广研究 46．区域旅游空间结构及其研究进展 48．试论跨行政区域旅游经济合作 50．生态旅游规划的层次分析
52．自然保护区生态旅游的管理要求 54．旅游需要理论的创新与发展 56．知识经济时代旅游发展战略研究
58．我国旅游产业的投资需求与对策研究 60．论旅游地形象系统的层次性 62．旅游管理中挫折心理的运用 64．旅游市场营销管理创新探析
66．旅游市场营销环境可持续发展研究 68．论体验经济下的营销创新
70．我国旅游企业跨国经营障碍分析 72．旅行社对旅游者行为影响研究 74．中小旅行社未来发展策略浅析
76．我国旅行社集团化的动因与模式探讨 78．旅游企业信用缺失及其管理对策 80．论旅行社管理比较研究的体系与方法 82．我国旅行社行业发展的几个理论问题 84．中国旅行社业的国际竞争力分析 86．我国旅行社品牌经营管理模式研究 88．旅游产品营销渠道策略探析 90．试论旅行社业的危机管理
92．旅游风景区产品生命周期与产品的创新 94．我国休闲旅游发展趋势及制度创新思考 96．中外饭店集团比较研究
98．论饭店资源激励机制的系统建构 100．现代饭店管理中激励方法的研究
四、毕业论文步骤
选择题目、收集资料、计划进度、前期准备、论文设计、资料整理、撰写论文、答辩。 1．选择题目
可在参考课题中选择毕业论文题目，也可结合本单位或本人从事的工作提出设计题目，由指导教师把握选题内容的“质”与“量”，确定该内容是否符合毕业设计的总体要求。
2．收集资料
搜集资料是研究课题的基础工作。可以在图书馆、资料室查资料，可以做实地调查，做实验等搜集资
料，可以通过网络收集资料。
搜集资料越具体、越细致越好，应该把搜集资料的文献目录、主要内容记录下来。 3．计划进度
大致时间安排为：
（1）准备阶段（收集资料、文献阅读、必备知识、确定题目）：一周到两周 （2）构思阶段（题目论证、详细构思、确定大纲）：七周到十一周 （3）编写论文（资料整理、撰写论文）：一周 （4）答辩阶段（答辩准备、答辩）：一周 具体时间安排以教学计划为准。
4．前期准备：了解所选课题的必备知识、要求和设计步骤。在熟悉课题、调研、收集资料和数据的基础上，对设计课题进行可行性分析并形成相应的文档。
5．大纲设计：用较好的方法对论文大纲的总体结构进行设计并写出详细大纲。 6．撰写论文
7．答辩：一般在15分钟左右，简明扼要地说明论文的目的和意义，论文的基本内容，论文中出现的主要问题，解决问题的关键措施，毕业论文自我评价。
五、毕业论文要求
论文一般应包含有摘要、关键字、目录、综述、论文主体及参考文献等，同时应附注相关图表等。 1．字数要求：不少于8000字。
2．中文摘要：汉字400字左右。摘要应具有四要素：目的、方法、结果、结论。 目的：研究论文的目的和任务，所涉及的主题范围。 方法：所用的原理、理论、条件、对象等。
结果：论文研究的结果，数据，被确定的关系等。
结论：结果的分析、研究、比较、评价、应用，提出的问题，今后的课题等。 （目的、方法、结果、结论等不要在摘要中分项列出，只需涵盖这些内容即可）。 3．关键词3～5个。论文中引用的部分必须注明参考文献序号。 4．毕业论文格式：按毕业论文参考格式书写。
5．论文要求：内容符合要求，分量适度，书写规范，文字通顺，无错别字，结构严谨，层次分明，用词准确，图表清晰，数据完整，表面清洁。
六、毕业论文答辩提交的材料
1．毕业论文 2．答辩框图 3．电子文档
4．论文袋（写明作者、题目、袋内材料）
重要说明：毕业设计答辩之前，必须提交电子文档（包括毕业设计论文全部文件），发送到远程教务部信箱，否则没有毕业论文成绩。
七、毕业论文参考格式
中文摘要及关键词 Abstract and Keywords 目录
第1章引言
1.1课题介绍及研究意义
1.2相近研究课题的特点及优缺点分析 1.3现行研究存在的问题及解决办法 1.4本论文的目的及工作内容 第2章问题分析
2.1研究设计中要解决的问题 2.2可行性研究
2.2.1要解决的问题的可行性分析及复杂性分析2.2.2经济可行性分析 第3章解决问题
3.1问题设计的总体结构和框图 3.2设计中采用的策略 第4章研究案例
4.1详述理论各部分的实现方法 4.2分析案例 结论（结束语） 致谢
（致谢对象应该是那些文章作者以外的对文章内容或写作提供过帮助的人或机构。应事先征得被致谢人同意，然后方可致谢。致谢的内容必须属实，对被致谢人的贡献应有确切的表达。）
参考文献
本科期间，赵云龙于2011、2012连续两年参加“挑战杯”竞赛并取得优异成绩。2011年，其学术科技作品《钼酸锰/钼酸钴分级异质结构纳米线设计构筑与超级电容器性能研究》获得第十二届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛特等奖和湖北省第八届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛特等奖；
2012年，以他为队长并围绕其科研成果组建的“帧科创业团队”获第八届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛铜奖和湖北省第七届“挑战杯”大学生创业计划竞赛金奖。由于其在科技创新方面的孜孜追求和取得的突出成绩，赵云龙于2012年4月荣膺“2011湖北大学生年度人物”称号，同时获年度绩优人物大奖，并先后获得校青年五四奖章、理工青年十大风云学子、校创新创业先进个人等多项荣誉，最终以年级第一的综合成绩保送本校2012级研究生，并获得直博生的资格。
赵云龙自2008年入校以来，刻苦学习，勤奋努力，成绩优异。大学四年，坚持参与科技创新，他主持的“钼氧化物复杂结构纳米材料器件组装与光电应用”项目获得2009年国家大学生创新性实验计划项目资助，并于2011年结题考核为优秀。赵云龙先后在《Nature Communications》（武汉理工大学首篇Nature子刊）、《Nano Letters》（影响因子：13.2）等国际重要刊物上发表SCI论文10篇，申请国家发明专利4项。2012年，又以第一作者身份在《PNAS》（美国科学院院刊）上发表了关于锂空气电池方面的研究论文，受到了包括《中国日报》、《光明日报》、美国“Research News on General Science”等大量主流媒体的广泛关注与赞扬，为锂空气电池领域的发展做出了积极贡献。
基于2009年的国家大学生创新性实验计划项目赵云龙进行了长期的科学探索实验，发表了一系列论文，经过校“创新杯”大学生课外学术科技作品竞赛、第八届“挑战杯”湖北省大学生课外学术科技作品竞赛、多次的模拟答辩以及大量的材料准备，他站在了第十二届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛终审答辩的现场。在最重要的专家封闭考察阶段，赵云龙从容地应答评委们一遍又一遍地提问与评审，当看到“武汉理工大学”颁奖典礼的舞台屏幕上出现时，他的眼泪禁不住地流出来了，内心那份喜悦难以言说。为了将自己的科技成果进一步投入应用，赵云龙牵头组建了“帧科创业团队”，参加了2012年湖北省第七届“挑战杯”大学生创业计划竞赛，最终获得湖北省金奖，同时他还作为主答辩手参与公开答辩环节并获得“最佳团队奖”。通过模拟创业，赵云龙期待自己的科研成果能够真正与社会发展进步相结合。
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