英语科目越来越被学校重视，孩子从幼儿园就开始学习英语了。以下是人见人爱的小编分享的幼儿园学英语8篇，希望能够给予您一些参考与帮助。
关键词：幼儿园英语 教学方法
英语作为一种重要的交流工具，起着沟通中外政治、经济、文化的桥梁作用。3――6岁幼儿处在人一生中语言发展最迅速的时期，在正常的教育情况下，此阶段幼儿词汇量已发展到3000个左右。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，这同样为幼儿学习第二种语言提供了可能。因此利用多种渠道，创设良好的语言环境，探索幼儿园英语教学方法，对幼儿的英语学习十分重要。
一、设置良好的英语环境，为幼儿学习语言提供良好的刺激载体
众所周知，语言必须是在一定的环境中，经过长期练习而获得。缺乏一定的情景，语言学习就很困难。因此，我们幼儿园在进行英语教学时，注重为幼儿准备良好的英语环境。
（一）幼儿园的一日活动中，教师积极为幼儿创设良好的英语环境
英语教学活动仅限于几节英语课是远远不够的，幼儿要学好英语，首先要从“听”开始，这就要求教师在幼儿一日生活的各个环节，尽量用英语的日常用语与幼儿交流，做出合适的要求，为幼儿创设良好的英语语言环境。
我们幼儿园做此项课题的教师每班都有，鉴于幼儿园教师的英语水平参差不齐的特点，教研组为每班复印了《幼儿园英语日常用语1000句》，要求教师将日常用语，用小纸条的形式，整理在班级需要用的地方。这样教师在需要的时候，这些看似普通的小纸条就象是“及时雨”一样，滋润着教师与幼儿彼此。
（二）物质环境的创设，为幼儿展示双语，能起到潜移默化的作用
墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面。它如同一副广告，浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激。比如，我们在幼儿园的门厅里，布置了教师和幼儿互相问好的画面，配以“Good morning！”、“How are you！”的短语；在楼梯台阶的立面，我们贴上了四季、十二个月、星期的中英文对照；长长的廊道里，布置了“水果列车”、“动物园”、“长大了我想当……”等画面及相应的短语；洗手池上面，配以“Please wash your hands.”的短句；饮水机旁，写上“Please stand in line.”配以小朋友排队接水的画面。总之，凡是小朋友们频繁接触的地方，我们都以图文并茂的方式展示双语，这些画面都在无声地给幼儿一种英语提示。
（三）丰富的文化环境
在幼儿园进行英语教育活动，听、说等语言技能不是唯一目标，了解和感受多彩的异域文化也是幼儿园英语教育的重要目标。我园常年聘有外籍教师，他们特有的肤发颜色、身高体态，使幼儿从外观上了解了世界上不同种族人们的外形特征；他们夸张的面部表情、丰富有趣的体态语，使幼儿亲身感受到了外国朋友开朗、风趣的性格特征。圣诞节，万圣节，感恩节，老师为小朋友们介绍节日的来历，开Party，感受异国的风俗和礼仪。这些富有情趣的活动帮助幼儿感受和了解异域文化，为幼儿开启了了解世界、走向世界的大门。
二、探索新颖有趣的教学形式，激发幼儿学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是幼儿进行一切活动的起点和动力，是幼儿最好的老师。进行英语教育活动的最终效果很大程度上取决于幼儿对英语的兴趣是否被唤起。
（一）贴近幼儿生活的英语教学内容，为各种教学方法的实施做了铺垫
生活化的教学内容使幼儿的英语学习没有负担。幼儿的言语活动与他们的生活活动和认知发展密切相关，因此，我们要选择那些幼儿感兴趣的、与幼儿生活密切相关的内容作为幼儿英语学习的内容，如各种水果、小动物的名称，数字、颜色、家庭称谓、社会职业以及日常生活或学习活动中经常出现的短语、情境等
（二）TPR全身反应法在幼儿园英语教学中的运用
全身反应法（total physical response）。是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士。阿歇尔（James Asher）于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。
针对3――6岁幼儿爱动、爱模仿的特点，TPR教学法在幼儿园英语教学中，受到小朋友们的青睐，如学习家庭成员称谓时，个性化的动作，加深了幼儿学习的印象。
再如学习小动物的名称和一些动词时，TPR全身反应法的英语教学更是发挥到了极致。如学习兔子“rabbit”，小朋友自发地蹦蹦跳跳地做起了“小兔子”的动作；学习老虎“tiger”时，课堂上与教师互动的粗粗地、张牙舞爪地“大老虎”的动作，；学习小鸟“bird”时，我们看到的是一群自由自在的“翩翩起舞”的小鸟在飞翔；……学习一些英语动词时，根据英语所表达的意思，再配于相对应的动作，使孩子们在轻松愉快的气氛中，学习了英语。
（三）开展适合的区域活动，创设良好的游戏环境，引导幼儿自发学习
幼儿并非所有的英语口语都是在正式的活动中习得的，有些可以自然习得，语言的学习活动在一日生活当中的任何时间都可以进行。我们充分利用区角，布置英语环境，让幼儿自然习得。
如：学习了“Teddy”“Kitty”“Puppy”“Nicky”几个小动物的英文名字之后，标有名字的头饰就投放在表演区内，幼儿可以随时进行表演；学习了“I’m（名字）”句型之后我们又在表演区布置了用纸箱自制的电视机，引导幼儿大方介绍自己；再如：学习了句型“what do you want？”“I want to…”和各种食品的名称后，我们就在区域活动中布置孩子们喜爱的“KFC”餐厅，让孩子们在自己喜爱游戏的情境中练习句型、单词等等。区角活动的内容根据课程内容随时进行更新，使区域活动更加地贴近幼儿的生活，成为幼儿学习英语最喜爱的形式之一。
（四）英语儿歌、数来宝、歌曲是幼儿学习英语喜爱的形式
琅琅上口的英语儿歌，将各类词汇贯穿起来，再配于全身能动起来的动作，为孩子们学习英语增加了几许趣味。节奏感很强的“英语数来宝”，则将幼儿学习英语的兴趣进一步加强。我们幼儿园使用的教材为《幼儿洪恩英语》，每一课都会有儿歌和歌曲，儿歌和歌曲都有相对应的动作，这样能帮助幼儿记忆，歌曲中的旋律大多是儿童熟悉的《两只老虎》《生日快乐》等等旋律，这些歌曲成了孩子们的最爱。每每茶余饭后或孩子们在玩玩具的同时，都会有小朋友在无意识地哼唱这些歌曲。进而在这些小朋友的带领下，形成集体小合唱。
（四）组织幼儿进行丰富的英语游戏，对幼儿学习英语可以起到推波助澜的作用
游戏是幼儿最喜爱的一种活动，根据这一特点，将英语教学贯穿于游戏中，为幼儿创设一个有限的英语环境，最初阶段可以做一些简单的英语游戏，如：体育游戏“老狼老狼几点了？”“大灰狼”的对白可以转换成“Wolf， Wolf， What time is it ？”“小白兔”的对白可以转换成“It’s one o’clock！”以后逐步过渡到较为复杂的游戏。
英语表演游戏也是孩子们喜欢的形式，在愉快的活动中，孩子们走进模拟的故事情境，自然轻松地感受了气氛，练习了对话和交际语，如：龟兔赛跑，白雪公主，三只蝴蝶、三只小猪等经典的表演游戏。如《三只蝴蝶》里的主人公蝴蝶和花的对白，大多是重复的语言，这样可以使幼儿容易记忆，对白只改动句型中的颜色即可。
总之，通过近几年对幼儿园英语教学的探索，我们感到，幼儿园进行英语教育必须通过多种途径，创设有准备的的语言环境，将多种教学形式相结合，调动幼儿学习的积极性，让幼儿在兴趣中学习。如今，我园幼儿英语教育方面取得了很大进展，教学方法与形式从原有的零起点，过渡到现在的许多行之有效的方法。然而由于我们的英语教育还处于尝试阶段，有待继续深入的研究与实践。但是我们坚信，今天的探索，将是明天成功的基石。
参考文献：
[1]赵寄石《学前教育论稿》 《南京师范大学出版社》2001年8月
[2]武进之、朱曼殊《影响儿童语言获得的几个因素》《心理科学通讯》1982年第5期。
[3]《幼儿教育》 2002年、7、8月 第14页
[4]张萍《对幼儿园英语教学目的和教学方法的认识》――莱茵双语幼儿园
一、设计趣味游戏，让幼儿在玩中学
游戏是幼儿所喜爱的活动之一，在英语的学习中我们要将枯燥的学习与趣味游戏相结合，寓教于乐。因此，在教学中我根据幼儿的特点，设计了一系列英语游戏活动，以此来吸引幼儿参与游戏的积极性，使幼儿在做游戏中学习英语，实现了在玩中学，学中玩。
（一）猜谜语
教学时，教师可给幼儿出谜语，如尖尖的宝塔（A）、月儿弯弯（C）、双峰骆驼（M）等，让幼儿在这些谜语中加深对字母形状的认识。教师还让幼儿来出谜语，老师与其他小朋友一起来猜。
（二）看谁算得又快又准
学习了英语中的数字后，教师可将数学题与英语相结合，出示一些计算题，如seven减去six等于多少？one加上five等于多少？这样既可以锻炼幼儿的计算能力，同时又可以加强幼儿对数学类的英语单词的记忆。由于幼儿的年龄小，他们在拼写这些单词时有一定的难度，因此在做这个游戏时，要采取教师口头出题、学生口头回答的方式来进行。
（三）找朋友
在教学中，教师可以借助“找朋友”这个游戏让幼儿学习英语单词。具体来说，这个游戏就使指教师在上课前先打印一些图片或制作一些头饰，如水果类：apple，peach，banana，orange；动物类：monkey，tiger，lion，dog，cat等等，然后分给幼儿，教师再选出几个幼儿站在前面，其他幼儿则在老师说出一个单词后，按照他们手中所持有的图片站到相应类别小朋友的身边。
二、教唱英文歌曲，让幼儿在唱中学
音乐有着优美的节奏、动听的旋律，许多幼儿在听音乐或歌曲时会表现出高兴愉悦的表情，他们会手舞足蹈，有强烈的参与欲望。因此，在教学中我将英文歌曲引入课堂，将英语知识寓于歌曲中，用歌曲的节奏与旋律来吸引幼儿的注意力，给幼儿身心娱乐之感，使幼儿在唱中学，学中唱，这样就能使幼儿在无意学习中掌握了知识。如在学习英文字母时，我教幼儿唱字母歌：“金字塔A—AAA，汉堡包B—BBB，小耳朵C—CCC，大肚子D—DDD，木梳子E—EEE，金钥匙F—FFF……”。除了播放动听的音乐，我还一边唱一边做字母操。这样将枯燥的认读字母寓于动听的音乐与歌曲中，幼儿会学得非常积极和愉悦。我每次只教幼儿两个字母，教之前先将字母工整地板书在黑板上，然后教幼儿唱字母歌，做字母操，这样不仅能让幼儿在唱与做中学会字母的发音，还能使幼儿掌握字母的写法，加深幼儿的记忆。此外，我们还可以收集一些节奏欢快、浅显易懂、适合儿童学习的英文歌曲，让幼儿一边唱一边跳，调动幼儿的多种感官参与教学，使幼儿对英语学习产生良好的情绪体验，进而带着强烈的求知欲和浓厚的兴趣来学习英语。如我们可以教幼儿唱Apple Red，Bought Me A Cat等歌曲。经过一段时间的学唱，每次音乐一响起，孩子们就会自然而然地唱起英文歌曲，虽然有的他们并不明白是什么意思，但是欢快的节奏与优美的旋律深深地吸引了他们。更为重要的是英语作为一门语言，对听与说的要求非常高，让幼儿听唱英文歌曲，不仅为幼儿提供了良好的学习英语的语言环境，还使幼儿在听与唱的过程形成了标准的发音与良好的语感，有利于幼儿今后的英语学习。
三、运用多媒体教学，吸引幼儿的注意力
多媒体是一种现代教学技术，具有极大的教学优势。多媒体集图文声像于一体，可以多种手段来传递信息，为幼儿营造一个图文并茂、声像同步、动静结合的教学情境。鲜艳的色彩、滚动的文字、优美的图片、动态的画面、悦耳的音乐，这些都是深受幼儿喜爱的事物，可以吸引幼儿的注意力，使他们的注意力与精神集中在多媒体上。视觉与听觉的结合，可以给予幼儿多种感官的刺激，使教学更加趣味化、形象化，这符合幼儿的心理特点，可以引起幼儿的有意注意，使他们积极地参与其中。如在学习动物类的单词时，我制作了精美的课件，设计了一个动物园的场景，里面有各种各样的动物，当出现一个动物时，这个动物会发出叫声，并将单词标准地读出来。这样的学习情景深受幼儿的喜爱，在幼儿的眼里这不是在进行枯燥的学习，而是一次愉快的动物园观光。又如，在学习一些动作类的单词时，如jump，run，drink等，我们也可以利用多媒体来教学。如我们可以采用幼儿喜欢的卡通人物，如喜羊羊、灰太狼等，让这些卡通人物做出相应的动作，然后定格在这些动作上，再教给幼儿单词的发音。实践表明，采用多媒体教学具有较强的直观性与形象性，利于幼儿用英语进行思维，避免了汉语作中介，将英语翻译成汉语，再让幼儿记忆的方式。这样的教学符合幼儿的认知规律与心理特征，幼儿参与的积极性非常高，取得了事半功倍的教学效果。
四、设计实践活动，让幼儿在活动中学习英语
幼儿的记忆是短暂的，他们对英语的识记处于机械记忆阶段，因此除了在课上展开趣味活动实现寓教于乐之外，我们还要让幼儿在课下、在家中对英语进行巩固记忆。
（一）促进幼儿家庭的参与
父母是孩子的第一任老师，与幼儿接触最多的除了幼儿园的老师就是家长。因此，我们要加强家校联系，使孩子在幼儿园所学到的知识能够在家中得到巩固。如学习完相关的单词，可以让幼儿回家与家长进行猜物等游戏，使他们在幼儿园中所学到的知识能得到有效的巩固。
（二）编排一些精彩的节目
关键词：交互式电子白板；幼儿园英语教学；促进作用；注意事项
交互式电子白板教学已经被我们的教师掌握并应用于教学实践之中，教师在这方面已经作了大量的探索与尝试，使教学活动进入了新的篇章。尤其是在英语教学课堂中，电子白板以其清晰，精彩的画面，灵活多变、资料丰富的特点，给英语科教学增色添彩。以影、像、声、图、色等生动的形式展示给学生一个真实，生动的英语情景学习环境。既传递了西方文化，风土人情，也弘扬中华文化精髓。白板教学的引入和应用着实给我们学科教学带来了诸多的方便和亮点。
一、电子白板对幼儿园英语课堂教学起到了积极的促进作用
1.我们知道幼儿园的英语教学是一大难点，在教学中以前只能凭借教材，光盘，录音机，对幼儿进行引导。使用了电子白板之后，幼儿参与课堂的自觉性高了起来，可以主动跟随、配合，并且积极接受教学内容，使他们在快乐参与中学到了那原来令人枯燥乏味文字内容。通过电子白板，幼儿观看演示中会话人的说话表情、神态、肢体身态语言，了解和感知西方与东方文化差异，人情风俗的与众不同。这种演示教学极大地方便了教师的教学，省略了大量的背景介绍和课前引入材料，降低了素材难度。
2.课堂教学呈现方式有了改观，演示的教学设计条理化，教学活动有序化。电子白板教学的实施，使教学活动多样，动感增强，并有序地呈现了教学各个环节，突显了英语真实语境，以其灵活、动感、立体、多方位提升了教学效果，幼儿受益匪浅。
3.白板教学使网络资源共享，能够实现丰富多样的教育资源的灵活整合。可以在电子白板的计算机工作界面播放课件，播放各种多媒体光盘和视音频材料等，而且还可以直接调用白板内置的多种资源库、注释库、超链接库、动画库等无论是共享库还是专用库，又都细分为文件库、页面库、背景库和资源库。师生在教学实践中可以依据各自的需要进行调整、修改。通过这种途径实现了集体教研资源的共建共享。教学一样也需要学习他人，互通信息，资源共享，扬长避短。使教学社会化，公开、互议、互学、互评，共同提高，共同成长。
二、电子白板使用过程中的注意事项
交互式电子白板教学作为教学手段的实施，证明得失兼有，可依可用，方便快捷，已经有助于教学实际，有效地服务于课堂教学。但是这一手段并不能完全取代课堂教学的全部因素，在使用时应注意下面几项：
1.电子白板教学的使用，应该适当、适量、适时。只有合理使用，才能给教学提趣，否则冲淡了课堂主题。这是因为它毕竟只是教学工具，不可全面依靠，充其量是一种调节。每节课的使用应以内容的重难点作为标准。适量使用相关链接，提示和强化主内容。坚决杜绝搞多余的幻灯播放。
2.电子白板教学的使用，应该对内容精选、精编、精心制作，成为课堂教学线索。教学备课时，吃透内容要义，不搞一晃而过，无有或少有收获的教学。
3.电子白板教学的使用，应该有序、有节、有进、有退地延伸。更要有内容的相关探索。重视效果，忽略使用频率与形式。电子教学作为线索引领课堂活动，要有基本环节，又有知识延伸和未知探索方面的有效设计。
4.电子白板教学的使用，应该图文并茂、中西结合、活动多样，避免单一播放。克服视力厌倦，疲劳。展示的版面设计，单复层次变换，人情风景，有色有趣。动静结合，加深幼儿的参与。活动尽量使幼儿手、脑并用。避免出现幼儿有厌烦情绪，惰于跟随，疏于配合的低效课堂。
三、电子白板的使用在英语教学中的使用原则
白板教学作为全新的教学手段在现阶段引领教学时尚。新颖有趣，但是我们要认识到这依然是个需要挖掘的领域。有待我们探索，掌握，再度开发，使其发挥更大的效果。指导和服务英语教学，还应该注意以下几个问题：
1.有指导地使用。白板教学功能多样，有待摸索。利用不当或滥用给教育与教学造成“画蛇添足”的副效应。
2.有辨证性、探索性使用。白板教学作为教学手段，应该提倡它广泛应用于教育、教学活动。不该加以限制、禁用，使它成为展览品，违背了当初的良好初衷。
3.有交流互动性地使用。电子教学现在只是用于教育和教学，还没有或少有与别的活动联用，例如，师生交流互动，或网上学校与家长交流、沟通，家园共同教育幼儿。
诚然，电子白板教学已成为我园英语教学方面的一个亮点，但还需要摸索，仅以本文观点与大家交流共享。
参考文献
关键词：幼儿园；英语；常规教学；辅助流程
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-277-01
一、认识幼儿园英语教学活动所应培养的侧重点
幼儿园的英语教学是在母语基础上的第二语言的启蒙教育，这种启蒙教育和小学、中学甚至成人的英语教学是完全不同的，无论是对教育目标的确定、还是对教育内容的选择，都应该充分考虑幼儿的年龄特征、认知水平、兴趣爱好、学习特点及他们的实际需要等等。因此，在幼儿园进行英语教学，应当把着眼点放在以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步用简单的英语口语进行交往的能力，以及各种学习习惯和各种基础技能的获得为主，而并不是单纯的语言知识的掌握。在教的过程中，并不是单纯的老师的教和幼儿的学，而是以听说为主，不搞认读，调动一切手段，组织设计生动活泼的学习活动，让幼儿在活动中、游戏中、环境中、玩玩乐乐中，不知不觉中学习到英语。其中，培养幼儿学习英语的兴趣是首要关键，因为幼儿对英语学习的兴趣将直接影响到幼儿日后英语学习的积极性和学习效果，也就直接关系到幼儿园英语启蒙教育成败与否，作为教师必须十分注意，防止急功近利，使幼儿对学习失去兴趣，甚至产生厌恶、反抗的情绪，为将来的学习留下严重的负面影响。
二、常规教学流程的设计和教学的安排特点
1、时间的安排常规的英语教学活动在时间安排上和其他各科教学的时间安排相近，每次活动宜适当控制。
2、流程的设计在我的常规英语教学活动课中一般把时间分成四个时间段，即复习（热身）、要点初学、游戏巩固、整合复习四个流程。不同的教学活动在时间的安排还是应当根据教学内容的不同、教学形式的不同、幼儿的掌握程度等的不同做适当的调整，灵活运用，以便能在有限的时间提高课堂教学效果。
3、不同内容的常规教学安排在教学过程中这四个流程并不是孤立进行的，每个环节都是紧密联系，环环紧扣，由浅入深，层层递进的，不同的内容类型有不同的教学安排。
（1）同一内容在不同年龄段的教学在现实生活中，有时会出现不同年龄段的幼儿同时起步学习英语的情况，对孩子来说程度和基础是一样的，但是由于年龄差异，幼儿的接受能力根据年龄特点具有不同的接受、领悟程度，在这个时候，同一内容在不同年龄段的教学必须从相应的年龄段的幼儿的身心发展规律和学习特点出发，制定与之相适应的要求。
（2）儿歌、诗歌的常规教学常规的英语儿歌、诗歌教学一般分成以下几个层次：a、引导理解和认读儿歌、诗歌里重点的单词和短句，通过示范听-模仿说- 游戏来学习并巩固正确发音；b、引导欣赏完整的儿歌、诗歌，在自主理解的基础上进行学习；c、朗诵儿歌、诗歌；d、表演儿歌、诗歌。
（3）故事的常规教学常规的英语故事教学一般分成以下几个层次：a、引导欣赏完整的故事，通过教师形象、夸张的肢体语言引导幼儿初步理解故事讲述的大概内容；b、引导理解和认读故事里重点的单词和短句，通过示范听-模仿说-游戏来学习并巩固正确发音；c、引导再次欣赏完整的故事，在自主理解的基础上进行学习；d、听故事尝试表演故事内容，并能跟说个别重点的语句；e、初步尝试讲述故事；f、完整讲述故事，尝试表演讲述；g、合作表演。
教学中教师可根据幼儿掌握的程度和接受能力进行适当调整或合并、取舍。
（4）歌曲的常规教学除了可以按儿歌、诗歌教学的层次进行教学以外，还可以参照故事教学的层次进行教学，但由于歌曲的教学有音乐的辅助帮助，幼儿掌握时不一定要象故事教学一样分成那么多层次，一般分成欣赏、重点单词和短句的学习、完整欣赏学唱、表演即可。
不管教师进行何种类型的教学，最为重要的前提是教师必须首先深入熟悉教学内容，分析重难点，根据幼儿特点制定合理的教育目标，通过多途径地为幼儿提供足够的、生动有趣的、易于吸收的语言材料和多种实践讲练的机会，并用游戏为主要教学手段，以玩带说，寓教于乐，在游戏中实施教学活动。
三、常规教学活动组织中常使用的方法和游戏
1、视觉辅助教学（1）实物教学：利用实物的出示引导幼儿学习。（2）欣赏教学：利用视觉效应引导幼儿学习。主要有：用图片进行引导教学、用情景表演引导幼儿学习。
2、动作辅助教学利用夸张的动作表现或肢体语言引导幼儿理解所要学习的内容。
[关键词]幼儿园；英语浸入式教学；家长；教师；家园合作
[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2010)03-0013-03
英语浸入式教学是幼儿园采用的诸多英语教学模式中的一种。十几年来我国开展英语浸入式教学的实践成果充分证明了在有条件的幼儿园和家庭实施英语浸入式教学的可行性。鉴于英语浸入式教学模式的特殊性，良好的家园合作可以有效促进幼儿的双语习得。因此，如何更好地争取家长配合幼儿园开展英语浸入式教学实践，这是教师必须思考的问题。
一、家园合作的重要性
英语浸入式教学是指用英语这一第二语言作为教学语言的教学模式。在一定时间内，教师只用英语面对儿童，用英语讲授部分学科课程。这种教学模式主要是通过学科教学和一日生活的各个环节来渗透英语，使儿童自然习得英语。为满足幼儿早期母语习得的需要，目前我国幼儿园中采用的大多是半浸入式教学模式，即幼儿在园的一日生活中只有半日被浸泡在英语环境中。
第二语言／外语浸入式教学模式产生和发展的40多年历史已经证明了浸入式教学是培养能够熟练掌握和应用两种语言的双语人才的非常有效的途径之一。双语教育的核心是用两种语言分别为幼儿创设一种自然或模拟的语言环境。因此，除了为幼儿创设一个自然的母语交往环境外，还需要在一定时间内为幼儿创设一个外语环境，使外语成为幼儿生活的一个组成部分。这也是幼儿园英语浸入式教学取得成效的一个重要前提。这个英语环境的创设，除了教师利用在园的半日活动努力营造外，也离不开家长的配合。如果家长不能在家中营造合适的英语学习氛围，那么幼儿在家里就无法像在幼儿园里那样继续保持双语思维状态，很快就会进入到使用母语的舒适放松状态，以致将英语淡忘。正是这一原因，每次经过寒、暑假或周末，教师都要在开学初或者周一时花费一定时间才能将幼儿的英语思维恢复到较好的状态。可见，缺少家庭英语氛围的营造。英语浸入式教学难以收到理想的效果。英语浸入式教学实践的顺利开展离不开家长的理解、支持和配合。
分析目前幼儿园英语浸入式教学中家园合作存在的问题，有助于教师思考对策，切实提高家园合作效果，有效促进幼儿的中、英双语习得。
二、家园合作中存在的问题
在开展英语浸入式教学实践的过程中，教师都希望得到家长的大力配合，但是笔者的问卷调查结果显示。多数家长对英语浸入式教学模式不够了解，在辅导孩子学英语时也遇到很多困难。具体问题如下。
1.对英语浸入式教学模式缺乏了解和信赖
许多家长对英语浸入式教学模式的发展历史、理论基础、教学原则和方法等缺少基本的了解，对在幼儿园开展半浸入式英语教学模式的必要性产生怀疑，对孩子能否听懂和学会英语持模棱两可态度。
2.家长对在家里营造英语学习的氛围不够重视
有不少家长认为既然送孩子上幼儿园，那么教孩子学英语就是教师的工作和责任，和家长没有关系。许多家长将孩子掌握了多少英语知识作为衡量幼儿园英语教学质量的唯一标准。因此常因孩子没有大量的英语输出而质疑教师的教学质量。
3.没有时间和能力辅导孩子学英语
没有时间和缺乏能力是家长在辅导孩子学英语时遇到的最大困难。“我工作很忙，没有时间。”“我不会说英语，不知怎么辅导孩子。”“我的发音不标准。怕影响了孩子的发音。”
4.不了解幼儿语言习得的规律和方法
不少家长虽然有兴趣和能力配合教师在家中辅导孩子学习英语，但也会遇到很多困难。“我不知道用什么方式进行辅导。”“在家里无论怎样努力，孩子好像都记不住。”方法不当是教师亟需帮助家长解决的问题。
三、提高家园合作有效性的策略
针对家园合作中存在的问题。教师可以通过以下措施消除家长的顾虑，解决家长面临的难题，使家园合作取得良好的效果。
1.提高家长对英语浸入式教学的认识
可以考虑通过专家讲座的形式向家长介绍英语浸入式教学模式产生和发展的历史、教学理念、原则和方法及取得的成效等。对这些知识的了解有助于增强家长的信心。打消家长的顾虑，争取家长配合幼儿园开展英语浸入式教学实践。
在向家长普及有关英语浸入式教学的知识时，要着重向家长介绍浸入式教学模式与传统英语教学模式不同的教学理念。
(1)传统的英语教学往往是通过开设英语课的方式进行的。教师用幼儿熟悉的汉语来组织英语教学活动，通过反复的强化，使幼儿记住英语单词和句子。英语浸入式教学则强调教师用全英语来组织半日活动，不用母语作中介，以便为幼儿创设一个高浓度的英语环境，让幼儿在日常生活中像习得母语那样自然习得英语。
(2)和传统英语教学通常强调儿童当堂掌握教师所教授的英语单词和句子不同，英语浸入式教学很注重英语学习的完整过程，刚开始可能在语言输出方面不如传统的英语教学表现得那么迅速而明显。英语浸入式教学首先重视的是儿童听的能力的培养。儿童获得第二语言的过程和母语习得的过程和规律一样，即听领先，说随后，再学习读写。儿童要经历一个长达数月的倾听大量语言信息输入的“沉默期”。才能在积累了足够的语言信息和表达技巧后出现语言的“爆发期”。输出大量的语言。可以说，英语浸入式教学强调的是厚积薄发。英语浸入式教学的实践成果表明。浸入式教学培养出来的儿童在英语的听力、语音的模仿能力和语用能力方面都比传统的英语教学模式培养出来的儿童要好。可持续发展优势明显。这种英语学习的优势会在儿童进入小学和中学后的英语学习中表现得更加明显。
在对浸入式教学理念有了充分的了解后，家长才可能更好地配合教师开展工作，注意保护孩子对英语学习的兴趣，不会因为孩子处于沉默期而表现得操之过急或失望，甚至因此否定英语浸入式教学的成效。
2.鼓励家长参与幼儿园活动
邀请家长参与幼儿园的活动是家园合作的重要方式之一。很多幼儿家长的英语很好，对幼儿园英语教学的期望值也比较高。为此，教师要经常和家长交流幼儿的英语学习情况。还可以把每周的教学计划提供给家长，也可以为家长提供幼儿园英语浸入式教学使用的主要教学材料，以征求家长的建议和寻求家长的配合。有些幼儿家长是英语为母语的外籍人士或者是英语翻译工作者等。教师在组织教学活动时可以充分利用这些家长资源。有些家长在经过简单的培训后，能够出色地帮助教师完成教学任务。教师也可以鼓励家长利用节假日到幼儿园担任志愿者，协助教师策划、组织和参与各种英语活动。家长到幼儿园陪伴孩子参加活动。会提高儿童的自我价值感，增进儿童和家长之间的亲密关系。家长也借此获得了观察和了解孩子的良机。当家长观看和参与教学活动时，也能更加理解和尊重教师的工作。
3.指导家长在家中营造英语学习氛围
英语浸入式教学非常强调在英语学习初期在视听方面为儿童营造良好的英语学习氛围。当幼儿能够经常接触说英语的人，经常在图书、玩具、服装、电视节目以及生活场景中看到或听到英语时，很容易产生学习英语的愿望，学习和了解英语就会成为幼儿生活、游戏和学习的一种自发需要。如果缺乏足够的环境支持，幼儿很难真正产生英语学习的兴趣。因此，教师应指导家长在家里为孩子营造良好的英语视听氛围。
如果家长自己不会说英语。或者担心自己发音不标准。教师可以指导家长每天固定地为孩子播放经典的幼儿英语视听材料，也可以为孩子提供适合他年龄特点的英语图画书，供孩子随时翻阅。以保证孩子在家里能获得足够的英语信息输入。
如果家长会说英语，即使发音不标准，教师也应鼓励家长坚持和孩子说英语，以便营造一种英语学习氛围。家长自信地说英语，也会极大地增强孩子说英语的自信心。教师应和家长保持密切沟通。在幼儿园中注意规范幼儿的发音。
一、选择多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣。
俗话说兴趣是最好的老师。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。因此，在实际教学活动中，我们选取合适的教学方法，提高幼儿学英语的兴趣。
1、故事教学法。
故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容极富发性和趣味性，例如在故事<聪明兔宝宝>中，先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事，在讲述中，将Come in,please. Go out.穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。又如：在教单词turnip时，我在引入时先说Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在这个情节引入后，幼儿复习各种已学过的食物单词，教师还是很饿，Imstillhungrynow时，巧妙地出示了食物萝卜引出新的单词turnip的学习，在老师的引导下引出《拔萝卜》，使幼儿与老师共同参与，自然学习新的知识。
2、情景教学法。
幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的，应创设各种有意义真实的情景，使他们想说、会说、喜欢说。语言的习得与周围环境息息相关。英语的学习是一种自然习得式的学习，而不是一种教学式的学习。语言的学习不只是学习几个单词，更重要的是运用语言和别人交往。因此，教师要以幼儿园为主体，从他们的兴趣出发提供一系列丰富的教学法情境，让幼儿园通过自由活动听来理解语言，在使用中学习语言。还有医院、餐厅、发廊等，通过玩角色游戏，幼儿所学语言在游戏中得到巩固，练习。久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。
3、游戏教学法。
曾经有一位教育家说过这样一句话：话小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。。游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识。也在不知不觉中掌握了知识。更重要是感受到学习英语的乐趣。因此，幼儿园英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为Wolf,wolf,whatcanyoudo?是请一位幼儿当老狼，其它是小羊。小羊问Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语，学会了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩，从而为往后的学习打下了良好的基础。
4、引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情。
任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能激活幼儿潜在的支力，能激起幼儿的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有时是一朵小红花、一颗小星星。孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。
当然，调动幼儿学英语的积极性的教学方法还很多，如：谜语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法，我根据教学参考书及自己的工作经验，在教学中灵活运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来，让孩子们的语言活跃起来，孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣，上英语课成为他们最快乐的事。
二、创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用。
实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到学英语的目的。因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的各个环节。
首先，要坚持不懈的运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如：早上幼儿入园时，对幼儿说Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼儿课间休息时，说Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhand?Drinksomewater,please.在幼儿准备进餐时，让幼儿认识餐具和介绍食谱等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英语教育活动中，教师要对孩子们说Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中，抓住一切机会与幼儿进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。
其次，创设物质情境，激发幼儿主动学习英语。
在幼儿英语学习中，语言环境起着非常重要的作用，因此，要有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料。在观察、操作中引发他们对英语的反应和使用。如：墙面设置，它是幼儿园环境布置中最大最为醒目的画面。它如同一幅大的广告，浓缩了教育内容和目的，还渗入了思想道德教育，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。又如英语活动角，它是一个让幼儿通过对实物、图片、头饰等物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的一个区域。十分吸引孩子，孩子们只要一有空，就会主动地指读单词，或是拿起指偶，两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐于英语语言一气氛中。
关键词： 互动式教学 互动式教学模式 幼儿英语教学
语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具，在幼儿期，教师要努力促进幼儿语言规范化地发展。Michael.H.Long和D.Larsen-Freeman的研究认为：0～6岁是幼儿语言学习的最佳时期，在这个阶段，幼儿对语言的理解和接受能力较强。但从心理学的角度来说，幼儿的有意注意正在逐渐形成和发展，还不稳定，极易转移。因此，幼儿园英语教学要积极运用“互动式教学模式”，激发幼儿的有意注意，提高幼儿学习英语的兴趣，促使幼儿想说、敢说、爱说。
一、互动式教学模式的含义
教学中的“互动”就是以教师为主导，幼儿为主体，在教师的启发下，引导幼儿去发现、去学习。“教学模式”是一种反映或再现理想教与学双边活动的结构和各要素间相对稳定关系的简约概括。所谓“互动式教学模式”，是在遵循以人为本的教育理念下，在教学活动中使教、学双方都发挥自身主观能动性，创造和谐互动的氛围，使教师在“教”中探索教之真谛，幼儿在“学”中挖掘增智，从而相互促动、共同完成教学任务的教学模式。它由幼儿与教师之间的互动、幼儿与幼儿之间的互动、幼儿与周边环境之间的互动等要素构成，具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的模式不同，它强调师幼之间双方的沟通与交流，并鼓励幼儿积极参与、主动搜索、大胆创新。通过创设有关问题情境，激发幼儿探索的兴趣，进而在师幼互动、幼幼互动的过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。
二、互动式教学模式应用的基础前提
1.创造良好的互动环境
良好的互动环境包括学习环境和师生相处环境。良好的学习环境能充分激发学习者的兴趣，吸引学习者的注意力，而不是单一的“灌输式”、“问题式”的教学；教师是学习的促进者、指导者，以及学习团体的一员。“亲其师，信其道”，教师的每个行为都会对幼儿情绪产生一定的影响，许多孩子往往因为喜欢这位老师，而愿意倾听这老师的课和教诲。因此，教师要爱幼儿，把爱当做师幼沟通的主要渠道，用爱缩短与幼儿的距离，在平时的教学中，应注重课堂学习的情境的创设，使课堂教学形象、真实、生动，更加生活化。
2.树立正确的教师观
教学不单是知识的传递，还是知识的处理和转换。多罗茜・洛・诺尔特说：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他学会了感激；如果一个孩子生活在认可之中，他学会了自爱；如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。”教师不只是知识的呈现者，更重视幼儿自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的想法，信任他们，肯定他们，引导他们，进而激发孩子的兴趣与自信，使幼儿进入自然的学习状态，快乐体验这门语言。同时充分考虑到幼儿个体差异和知识经验的积累，针对不同层次幼儿设计不同的学习目标、学习内容和方法。
三、互动式教学模式的运用要领
1.分析幼儿现状
幼儿是学习的主体，每当我们要教授新知识的时候，都要仔细地考虑教学对象的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定教学目标、重点、难点及教法学法。
2.积极激发幼儿的兴趣，让幼儿想参加教育教学活动
幼儿的学习与其情绪有关，当他觉得当前的学习活动对他有吸引力，他就会主动学习；相反，如果他不感兴趣，就无法参加到活动中，是一种无效的学习。因此，教师要通过各种方式和手段来吸引幼儿学习英语的兴趣，抓住幼儿的好奇心，为幼儿营造轻松和有趣的学习环境，激发幼儿的兴趣。教师可以创设情境，引导幼儿积极思考，比如在圣诞期间，教室的环境可以布置得与圣诞节的气氛相一致，引导幼儿操练：I can see a Christmas tree.I can see a Christmas present.I can see a Santa Clause ...目的是让幼儿通过练习，掌握“I can see”的句型。可以通过创设英语角、布置墙饰等让幼儿随时随地学习，比如在小班学过苹果、梨、橘子等水果名称后，教师可以设置一颗立体树，树上结满了水果，让幼儿学习“What is this？It is ...”的句型；在洗手池上面画小朋友洗手和小水滴，小水滴上写有Please wash your hands.（请你洗手），等等。
3.通过各种形式组织互动活动
幼儿的大部分时间是在幼儿园里度过的，教师应随时和幼儿用英语进行交流，同时鼓励幼儿之间说英语。如早上来幼儿园，教师与幼儿亲切地互相问候（“Hello.”“How are you.”“Nice to meet you.”），下午离园，同伴之间挥手道别（“Good bye.”“See you tomorrow.”）等，这样可以形成非常融洽的语言交流环境。师幼之间、幼幼之间可以互称英文名、唱英语歌曲、吟咏儿歌和讲故事。一首好的幼儿儿歌、歌曲，一个有趣的故事，不仅能给幼儿提供学习单词并应用单词进行简单交际的机会，而且以独特的方式给幼儿带来了乐趣，产生了一种成功的满足感，从而激发起更大的英语学习热情。同时，英语歌曲可以融英语学习和音乐欣赏两个为一体，既可以培养幼儿欣赏音乐的审美情趣，又可以让幼儿在唱歌中学习英语，如“The more we get together.”，等等。
四、结语
互动式教学模式是一种新型的教学模式，在教学过程中继承和发扬了传统教学科学的合理成分。互动式教学模式的教学本质体现在通过各种活动促进师幼之间、幼幼之间、师幼与环境之间的互动。互动式教学为师幼的交流与对话提供了一个良好的平台，在幼儿园英语教学过程中应大力发展互动式教学模式，充分发掘幼儿的学习潜力，促进幼儿英语学习的快速发展。
参考文献：
[1]张占兰，廖贻。促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略[M].北京：教育科学出版社，2006：84-86.
[2]查有梁。教育模式[M].北京：教育科学出版社，1993：78.
关键词： 幼儿英语儿歌教学 特点和分类 常用方法
心理学研究表明，语言发展的关键期是在6岁以前。因此，如果我们能抓住幼儿期对幼儿进行第二语言的教育，其潜力和发展是无限的。皮亚杰指出：儿童活动受兴趣和需要支配。兴趣是幼儿学习最好的老师。有兴趣就爱学。英语儿歌具有内容丰富生动、语言浅显、节奏明快、结合了词的韵律流动感等特点。在幼儿园进行英语儿歌教学，能让幼儿通过聆听、唱诵儿歌的形式兴趣盎然地学习英语，从而达到其独有的学习效果。那么作为一名幼儿英语教师在实践中应该如何有效地开展儿歌教学呢？我结合多年的实际教学经验，从分析英语儿歌的特点与分类入手，就幼儿园英语儿歌教学的常用方法进行了初步探讨。
一、英语儿歌的特点
要对幼儿进行英语儿歌的教学，教师首先要了解英语儿歌的特点。英语儿歌的主要特点是语言浅显、形象具体可感、音韵自然和谐、富于动作性。
1.语言浅显
英语儿歌中使用的词汇主要是名词（动物、植物、食物、日常用品、交通工具等）、动词（走、跑、跳、爬等）、形容词（颜色、形状、大小等），这些词反映的事物及其属性比较具体，契合了幼儿的思维特点。同时，英语儿歌中简单句的大量使用，容易为他们所接受和掌握。
2.形象具体可感
英语儿歌作品的语言所描绘的人、物，使幼儿念起来感到如临其境、如见其人、如闻其声。如触其物。例如儿歌“Old MacDonald”：“Old MacDonald had a farm. E-I-E-O，and on this farm had some chicks，E-I-E-O，and chick，chick，here，and chick，chick there.Here chick，there chick，every chick chick~~~~.”其中EIEO，BOW，MEOW，MOV等词的运用使幼儿产生身临其境的感觉，激发了幼儿学习的情绪。
3.音韵自然和谐
儿歌虽然内容简单枯燥，但当其与音乐结合后，和谐的韵律、铿铿的音响能从听觉上给幼儿以愉悦。例如儿歌：“Nod your head，yes，yes，yes.Shake your head，no，no，no.Raise your hand，one two three.Put your head down！Look at me！”
4.富于动作感
幼儿期的儿童主要是以具体形象性思维为主，但大多数幼儿还是保留了直觉行动性思维的特点。这一特点决定了他们对英语儿歌动作性的要求。在英语儿歌作品中，富于动感的语言能有效地唤起幼儿的注意，增强他们对内容的理解，例如“Up and Down”：“Up up stand up.Down down sit down.Up up hands up.Down down hands down.Up up feet up.Down down feet down.”明快的节奏，富有动感的语言，身体、四肢的各种活动，不但使幼儿念起来兴趣盎然，而且增加了活动的趣味性。
二、英语儿歌的分类
要对幼儿进行英语儿歌的教学，教师还需要了解英语儿歌的分类。英语儿歌大致可分为游戏活动歌、数数歌、问答歌和谜语歌等几种。
1.游戏活动歌
游戏活动歌，它伴随着幼儿的游戏动作而吟唱，能够激发和加强幼儿游戏的兴趣和愉悦感。儿童边玩边唱，使整个游戏富有节奏感，从而提高游戏的兴趣，丰富游戏的内容。例如：“One，Two,Three”：One，two，three――，two，three――，two，three――clap，clap，，two，three――，two，three――stamp One，two，three――stamp，stamp，，two，three――，two，three――，two，three――hush，hush，hush.幼儿一边朗诵儿歌，一边做身体动作。这不但丰富了游戏内容，提高了孩子游戏的兴趣，而且边玩边唱，促进了幼儿对儿歌的理解。
2.数数歌
数数歌是一种着眼于培养幼儿数概念的儿歌。它把初步的数学概念和具体可感的形象结合起来，能激发幼儿积极的思维，有效培养幼儿对英语数字的认识。数数歌中有的是帮助幼儿认识数字和掌握最基本的数的序列，如儿歌：“Ten Little Indians”，这首儿歌不但帮助幼儿认识了英文数字，而且使幼儿初步了解最基本的数的序列。如边唱边算，起到了训练儿童思维敏捷、语言准确的作用。
3.问答歌
它的特点是以设问作答形式表达内容。如儿歌：“Who Stole the Cookies”：“Who stole the cookies from the cookies jar?”“Stole the cookies from the cookies jar.”“Who me?”“Yes，you .”“Couldn’t me?”“Then who?”问答歌适合于表达事物的特征，有助于幼儿分辨事物和现象，启发思考，培养观察力。
4.猜谜歌
用儿童歌谣的形式表达谜面的谜语就是猜谜歌。猜谜是富有游戏趣味的活动。含蓄的谜面中所蕴含的强烈悬念正投合幼儿好奇的心理特点。猜谜是一种机敏和智慧的竞赛，对于开发幼儿的智力、提高辨别、联想能力大有裨益。如：“What’s this？guess，guess，guess.What’s this？guess，guess，guess.What’s this？A pen，a book，a pencil-box.Yes，yes，yes.”
三、常用英语儿歌教学方法
了解了英语儿歌的特点与分类，那么我们在实践中应该如何有效地开展英语儿歌教学呢？以下我介绍在实际教学中常用的三种教学方法。
1.全身反应法
全身反应法就是指和幼儿学习母语一样，通过身体运动学习第二语言，它强调幼儿在学习语言过程中身体动作与所学语言相互协调。全身教学法符合幼儿活泼好动的特点，能够大大激发幼儿学习英语的兴趣。如在活动开始之前，组织幼儿进行一系列的“Run!Jump!Walk! Fly!”的全身活动，不但使幼儿进行了有趣的身体运动游戏，而且提高了他们对学英语的兴趣。另外，在活动中，如果教师发现幼儿们对活动不感兴趣了，适时插入一些全身反应活动，还可以引起幼儿的注意力，继续激发幼儿对英语的兴趣。
值得注意的是全身反应法的语言多以祈使句为主：如“Put up your hands.”“Roll the ball.”“Throw the ball.”“Catch the ball.”等。老师发出命令，幼儿根据命令做出一系列的相应的动作：“滚球、拍球、扔球”等。因此英语儿歌教学中那些祈使句都可以通过“TPR”来学习。如英语儿歌“One，Two，Three，Play The Ball With Me”：“One，two，three，play the ball with me.Four five six，pick up the sticks.Seven eight nine，walk in a line.Eleven twelve，go fishing ourselves.”老师可以准备皮球、小拐杖、钓鱼竿，先让幼儿做：“I say you do ”的游戏，再发出指令，幼儿做相应的动作： play the ball，pick up the stick等，幼儿们在这些有趣的全身反应活动中，不但理解了儿歌内容，而且培养了愉快的学习情绪，大大激发了他们对学英语的兴趣。
2.游戏法
所谓游戏法是指把教学寓于游戏之中，让幼儿在宽松、自由的氛围中有兴趣地、主动地学习。
首先，创设游戏情境。因为幼儿在情景中兴趣高，理解快，记得牢，所以我们要利用身边一切可利用的资源进行活动。如在教授英语儿歌“Butterfly”时，老师就可以利用幼儿园的花园这个自然资源来进行活动，“Butterfly”：“Butterfly，butterfly，the butterfly goes up.Butterfly，butterfly，the butterfly goes down.Butterfly， butterfly， the butterfly goes all round.”幼儿们一边赏花，一边观察蝴蝶是如何飞舞的，一边吟唱这首儿歌，一边模仿蝴蝶在花丛中飞舞的样子。边唱边跳，兴趣盎然。
其次，进行角色扮演，老师创设情境，幼儿扮演儿歌中的角色，通过表情、动作来理解和表达所学的内容。如儿歌：“One one one，little dog run.Two two two，cats see you.Three three three，birds on the trees.Four four four，mice on the floor.”在游戏过程中，幼儿带上小动物头饰，根据儿歌内容分别扮演不同的小动物，边学边玩，不但学习了英语，而且满足了模仿的乐趣。
3.操作法
操作法是指引导孩子运用多种感觉器官参与活动。如用手摸、用耳听、用眼看、用嘴尝等，让幼儿在看看、玩玩、尝尝的过程中学习英语儿歌。在英语教学中，教师可以幼儿提供多种刺激，引导充分调动自己的感官，以不同角度多方位地感知、理解。如儿歌：“I love a Duckling”“Duckling，duckling，duckling!Quack，quack，quack..Duckling，duckling，duckling!Swim，swim，swim.Duckling，duckling，duckling! I love you.”幼儿在学习这首儿歌时，老师可为幼儿提供形象逼真的长毛绒鸭子，让幼儿观察鸭子的模样、颜色，谈一谈鸭子的本领，抱一抱鸭子，画一画鸭子，涂一涂颜色，最后把自己画的鸭子送到小河里去，让它学本领。幼儿在动口、动手、动脑的综合性活动中获得英语学习的经验。
四、结论
实践证明在教师的引导下，枯燥的单词、短句与生动、形象、夸张、有趣的韵律和动作结合起来；静态的英语转化成幼儿能理解的身体语言，动作语言、表情语言等动态语言。幼儿在吟唱儿歌的快乐过程中感知、体验并且参与到了英语学习活动中。
因此，通过英语儿歌学习英语，不仅能调动幼儿学习英语的内在动机，而且能培养起他们对英语学习的浓厚兴趣。教师应通过教授各种各样的英语儿歌，让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快地学习英语，形成初步的语感，激发幼儿学习的兴趣和好奇心，为幼儿进入小学、初中认读阶段的学习打下良好的基础。
参考文献：
［1］刘润清，胡壮麟。第二语言习得研究［M］.1999.
［2］桂诗春。心理语言学［M］.1995.