在日常学习、工作和生活中，大家一定没少看到经典的格言吧，格言作为人们行为规范的言简意赅的语句，是人们机智的精华，众人汇成的睿智，那么都有哪些类型的格言呢？下面是小编精心为大家整理的英语教育格言范文（3篇），如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
【关键词】核心素养 高中英语 英语阅读 英语能力
引言
S着我国教育改革不断推进，传统的教学模式已经无法适应现代化教学需求。高中英语作为高中教育的重要组成部分，对学生高考有着重要影响。基于此，为了能够提高高中学生英语综合素养，提高学生的英语能力。我们必须要转变教学理念、创新教学模式，以培养学生英语核心素养作为出发点，推动学生全面发展。英语阅读教学一直高中英语教育中的重点与难点，包含着诸多英语知识，是英语教学的结合体。因此，如何在高中英语阅读教育中培养学生的核心素养，是当今高中英语教育中需着重解决的问题。
一、高中英语阅读问题导学，培养学生的思维能力
问题导学是指教师在培养学生英语核心素养中，采用问题引导的形式，培养学生的英语思考思维。经有关调查显示，思考能够充分调动人类的思维，并且能够加深学生对思考过程的记忆深度。因此，教师在阅读教学中，可以根据教学内容设置一系列问题，逐次提高问题的深度，引导学生的思维朝向更深程度发展。例如在《Life in the Future》教学中，教师首先要让学生对题目内容展开思考，并加以引导：“Imagine what your life would be like in the future？”通过学生对题目的思考，学生能够初步对文章内容有一个猜想。待到学生思考完毕之后，教师可以给学生提出问题，如：“What does the article mainly talk about？”“What is life in the future？”等，让学生带着问题进行自主阅读，让学生能够找出文章中的重点内容。待到学生的阅读完成之后，教师可以针对文章内容展开延伸：“What do you get from the article？”通过一系列的问题引导，让学生的思维逐渐加深，并形成不同的解读，教师所提出的问题也要具备一定开放性，尊重学生对文章多元化理解。
二、引领思维，培养学生的思维品质
在培养学生核心素养过程中，教师要能够引导学生的思维，帮主学生树立英语思维意识，让学生明白怎样才能够提高英语素养。在教师开展课堂提问的时候，如果学生无法回答，这时教师不能直接透露出答案，而是逐步引导学生，逐步带领学生的思维找出正确答案。高中英语阅读内容通常比较开放，对激发学生的想象力有着独特优势，通过对阅读内容进行描述，能够有激发学生的想象，引领学生形成英语思维。例如在《The Great Sports Personality》中，教师可以引导学生：“What is the Olympic spirit？ ”“What are the advantages of sports？”通过一系列的引导，让学生在阅读中感受到人生格言，让学生展开想象的翅膀，并回想起校园运动会或奥运会的情景。
三、开展情感体验，帮助学生树立文化意识
情感体验是作为培养学生核心素养的重要一环，教师通过有意识的选择符合学生学习内容，进而培养学生的核心素养，加深学生对文章的理解与情感体验，采用个性化的表达方式与个性化语言展示内心感受，让学生的情感在教师引领下得到升华，帮助学生逐渐形成文化意识。例如在《Highlights of My Senior Year》教学中，由于该文章与高中学生学习现状不谋而合，更能够让学生开展情感体验，教师可以可以针对学生内心情感展开提问：“What did you learn at school？”“What makes you proud？ ”“What are the highlights of your high school？ ”通过带领学生去品味文章，并从不同的角度进行审美，让学生能够切实感受到文章内容是在讲述自身的生活。通过潜移默化的体验教学，能够让学生不断进行反思，从新审视自身的学习生涯，逐渐形成英语文化意识。
四、充分利用情景，提高学生的学习能力
教师可以充分利用真实情景，内化语言知识，并在实践中的发现错误、纠正错误，进而提高学生的学习能力。例如在有关于诗歌英语教学中，教师可以通过培养学生正确的英语语调与语音，加强学生对文章内容的理解深度，对诗歌内容有一个充分的了解。也可以针对阅读内容开展角色扮演活动，待到学生表演之后，让学生对自身扮演的角色进行评价。为了能够提高学生的核心素养以及阅读能力、写作能力，教师可以让学生展开随堂练习，引导学生实施续写创作，让学生能够在创作中充分发挥想象力人，培养学生的创造能力与思考能力，提高学生的综合英语能力与核心素养。
五、结束语
高中英语阅读是高中英语教育的重要环节，是英语综合知识的体现。对于英语核心素养来说，培养学生英语核心素养对学生未来发展有着重要影响。在培养学生核心素养过程中，教师必须要充分发挥引导作用，引导学生思维逐步深入阅读内容中，加深学生对阅读内容的认知程度，通过通过培养学生语言能力、思维能力、文化意识、学习能力等全面提高学生的核心素养。
参考文献：
[1]李维维。初探高中英语戏剧阅读教学[J].海外英语，2011，10： 61-63.
[2]刘秀萍。例析高中英语课堂诗歌教学问题剖析及对策[J].文理导航，2016，3：28-29.
[3]王。英语核心素养的培养途径[J].山西教育，2015，7：58-59.
关键词：初中英语 德育教育 方法
德育教育工作是中学教育中的一项重要工作，对学生进行德育教育不仅仅是政治教师的任务，而应该是每一位教师的责任，在整个中学的教学中都具有非常重要的意义，任何学科都具有教育学生培养德育意识的因素，在中学的英语教学中，英语教师要不断地深入研究学生的基本情况，在课程知识的教学中渗透对学生的德育意识的培养，就当前的现状来看，英语教学在对学生德育意识培养的过程中并没有充分发挥其应有的作用，具有一定的局限性，这就要求初中英语教师应当根据学生的特点，加强对学生德育意识的培养，在指导学生掌握好基本的课程知识的同时，强化对学生德育意识的培养。
一、挖掘教材，让它成为实施德育教育的载体
英语是一门语言学科，英语课本中的大量范文都蕴涵着重要的教育素材，为此在教学中努力挖掘教材中这些显性和隐性的素材，潜移默化地将德育渗透其间，使学生在不知不觉中接受熏陶，受到教育。教师要做到将德育教育寓于语言教学之中。这既遵循语言教学与思想教育相一致的原则，又符合英语教学的规律。
（一）抓住年龄特点，有效地进行文明礼貌教育
初中低年级英语教学是英语学习的起始阶段，其教学内容一般比较浅显，多与学生的生活接近。教学中教师要善于找好德育的切入点和结合点，进行自然的渗透，切忌长篇大论。例如，“Good morning！”“How are you？”“Hello！”“Nice to meet you！”“Thank you ！”“Sorry.”等礼貌用语，是学生学习英语最初接触的内容。教师要利用学生初学英语时的兴趣，创设真实的语言情景，在学生进行语言操练的过程中，不失时机地对学生进行文明礼貌教育。既使文道合一，文理交融，又达到了教育、教学融于一体的教学效果。
（二）挖掘教材中的德育因素，优化英语格言、谚语的育人功能
现行教材越来越贴近生活实际，便于学生接受。许多材料中都蕴藏着一定的人生哲理、生活情趣等。英语教师不能仅停留在教材的表层，而要学会使用教材，挖掘其中的德育因素，把育人和教学科学有效地结合起来。让我们学生不仅学习、掌握英语知识和技能，更要学会做人的道理。作为教师要切实转变观念、转变角色，我们是学生学习的指导者、促进者与合作者；我们是课堂教学的设计者、组织者与管理者；我们是教材教法的研究者与开发者……， 我们要为学生的终身学习与长远发展考虑。在英语教育教学活动中，结合所学内容，不妨选取一些格言谚语对学生进行必要的思想教育。许多格言谚语与我们的生活、学习息息相关，它们来源于生活，贴近生活。它们言简意赅，通俗易懂，便于接受。教师在教学过程中完全可以合理利用，使它们成为我们教学的一部分。这样既强化了教材中的德育因素，让学生获取知识并受到情感态度的陶冶，同时也是新课程目标所要求的，更是我们要追求的。
二、养成良好的英语学习习惯，增强学生的求知欲
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”习惯的培养是教育的重要内容，古今中外历来如此。 初中低年级英语是英语教学的启蒙阶段， 培养良好的英语学习习惯是英语教学的重要内容。学生在学习英语过程中，掌握学习方法是一种不自觉的过程，要靠老师的渗透和培养。此阶段的学习主要是感性学习，无论是语音、词汇、语法和交际用语都应当从感性学习入手，通过示范、模仿、运用，使学生充分感知语言，从而逐渐领悟语言的内在联系。从学习和掌握英语的角度来说，核心问题是要培养学生听、说、读、写英语的良好习惯，这是掌握英语的关键。这个阶段侧重听说能力的培养，适当读写。要把“听”放在首位。要教育学生在课堂上认真听老师和同学讲英语，回家要听录音，培养听力。在听的基础上说，积极参与课堂练习，要养成大胆讲英语的习惯，朗读和背诵的习惯，书写规范整齐的习惯，运用语言交际的习惯，课后复习的习惯等][。良好的语言习惯是培养能力、发展智力的一个重要开端。学生学习、掌握少量的语言知识，固然是学习英语的基础，但掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯更为重要，这会使学生终身受益。
三、从英语的实践活动中渗透进对学生的德育教育内容
随着新课程改革的不断深入，学校教育逐渐开始把学生放在教学的主体位置，教师开始从原来的管理者的角色逐渐转化为服务者的角色，这一角色的重大变化，在一定程度上也影响到了教师教学方式的变化，尤其是在初中的英语教学过程中，英语实践活动的开展逐渐开始深入到学生的课堂学习当中，在学生的英语活动中渗透对学生的德育教育，不失为一种有效的方式，能够使学生在一种轻松愉悦的环境中自觉加强对自身的德育教育，促进自身的全面发展。
【关键词】 英语学困生 防止 转化策略
【中图分类号】 G459 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）10-014-01
一、“英语学困生”现象产生的原因
“学困生”并非与生俱来，而是教学过程中出现的现象，“英语学困生”现象的产生也同样如此，既有客观因素，同时又有主观原因：
1. 客观原因
（1）社会原因。课业负担太重，睡眠时间严重不足，心理发育不健康，遇到挫折易产生逆反心理、厌学心理。在这种形式下，越来越多的“英语学困生”产生了，与此同时，“英语学困生”与“英语学优生”的差距也更进一步扩大。与以往的“英语学困生”相比，当今的“英语学困生”在沉重的学习压力下，已经没有足够的时间和精力去赶超“英语学优生”了，他们因此而感到痛苦和绝望，彻底丧失信心，因而会选择逃避和放弃，甚至做出过激的行为。
（2）家庭原因。有的孩子记不住作业，书写不规范，往往是家长对孩子太过溺爱，让孩子形成不了好习惯，家长是孩子的第一位老师，如果家长不正能正确地引导孩子并持之以恒，那么不良的学习习惯就会形成，而学习习惯和学习方法又直接影响学生的学习成绩，久而久之就会形成恶性循环。
（3）教师原因。“英语学困生”在许多英语教师眼中是眼中钉、肉中刺，是绊脚石，他们遇到的是老师的冷面孔，对老师敬而远之，对老师的教育认为可望而不可及，伤心失望，知难而退；另外，有些教师自身业务水平不高，教学方法落后，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛越来越沉闷，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息，导致“英语学困生”的比例不断扩大。
2. 主观原因
（1）学习动机。大多数“英语学困生”学习不主动，怕吃苦是导致学习成绩差的根本原因。
（2）学习习惯。学生学习成绩的差异很大程度上取决于学习习惯的好坏，学习方法得当与否，“英语学困生”的学习习惯普遍较差，学习方法不当，课前不预习，课堂不认真听讲，不做笔记，课后不巩固和反馈等等不科学的学习习惯最终导致学习的失败。
二、“英语学困生”的转化策略
1. 建立融洽的师生关系，培养学生的学习动机
平等融洽的师生关系是形成良好课堂气氛的基石。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁。
2. 积极鼓励，建立自信
“英语学困生”也是人，不能将他们划为二等公民。教育的根本目的是培养人。凭什么要将孩子分成三六九等，这是一种对人的不尊重。
3. 重视情感意识，激发学习兴趣
（1）故事（2）讨论（3）扮演角色（4）竞赛（5）角色转换――小老师
4. 培养良好的学习习惯
（1）首先过书写关。要求学生书写规范。
（2）过语音关，培养听说能力。要求学生把48个音素读准、读熟，利用学习生词的机会来巩固语音；实行值日制度，加强听说训练，每天由一人值日，用英语给大家讲一个故事，或给大家念几条英语警句格言。
（3）扩大学生的词汇量：a. 举行单词竞赛。在小学教材中圈定几百个常用的单词，然后定时、分批竞赛，优胜者获奖。利用学生争强好胜，愿在新的环境里有个新起点的心理，有效地复习旧知识。b. 教会学生掌握好的学习方法，提高记忆词汇的效率。如：按音节记单词。根据规律，掌握多义词、同义词。以旧带新，广泛联想，组结若干单词链，扩大词汇量。c. 每天听写单词，迫使学生回家自觉记忆每天所学单词。d. 及时发一些趣味性较强的阅读材料让学生看，因为这是复习词汇、句型、语法的最好方法。e. 要求学生用英语写日记或周记，既练习写作又巩固词汇。
（4）因材施教
（5）反复教学，克服遗忘：a. 以好带差，共同进步b. 个别指导c. 树立典型，全面提高。
三、怎样防止“英语学困生”现象的产生
1. 正确看待
俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，他们在校的表现也就不一样。另外，学生的道德品质和学习成绩还会随着年龄的增长，外界因素的影响而变化。因此，班内出现部分“英语学困生”纯属必然，作为教师应正确看待这一点。
2. 深入实际，调查研究
要转化“英语学困生”，必须深入实际，走进学生的家庭，走进学生的心灵，深入调查每一个“英语学困生”形成的原因，根据每个“英语学困生”的特点，因人因材施教。
3. 激发兴趣，树立信心，适时补救
“热爱是最好的老师”。只有让“英语学困生”对学习产生浓厚的兴趣，有一种强烈渴求知识的愿望，才会收到良好的教育效果。
4. 给“英语学困生”提供表现的机会
学习、生活中对“英语学困生”主动要求做的事，教师一定要尽量满足他们，让他们成为成功者，享受一些成功者的喜悦。
5. 多表扬，少批评
表扬的力量是无穷的。“英语学困生”在转化过程中会犯老毛病，适时，教师的批评应把握分寸，言语不要太刻薄。