作为一名老师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写呢？
关键词：生物；教学；生命教育；策略
一、问题的提出
2011年9月“少女拒爱遭毁容”案令我们痛心疾首，痛定思痛之后，最值得反思的是：惨案发生前为什么没能引起有关部门的重视？
他、他们，生命意识淡薄，由此我产生了对生命教育的思考：开展生命教育，在我国尤其是中学阶段应该是一个非常迫切的问题。作为自然科学的生物学蕴涵着丰富的生命教育素材，在生命教育中有着得天独厚的优势，教师可通过生物学教学进行生命教育的宣传，真正落实以人为本的教育理念。
二、问题的解决
笔者先后开展了以下活动：开展“中学生生命意识状况问卷调查”，并对调查结果进行了统计及分析；在市、区开设示范课，展示生命教育与学科教学的有机结合；进行个案分析，跟踪辅导需要进行生命教育的学生，并撰写个案研究报告……通过以上活动的开展，笔者受益匪浅。
（一）开展生命教育的指导思想
1.以学生发展为中心
坚持“以人为本”的教学理念，结合生物学科知识创造适合开展生命教育的契机，培养身心健康的学生。
2.落实生物学教学的情感目标
为更好地开展生命教育，从以下三个方面落实情感目标，收获颇丰。
（1）利用生物学的特有优势，培养学生热爱自然和生命，关心资源、生态、环保等社会问题。
（2）利用生物学发展史，培养学生乐观、进取、不怕挫折、知难而进的可贵品质。
（3）利用人类遗传病进行案例教学培养学生的同情心和责任感。
（二）开展生命教育的策略
1.环境熏陶
我校校园环境优美，一年四季百花盛开，繁花似锦；碧绿的草坪、高大挺拔的雪松、翠柏……这些都为我们培养学生热爱自然和生命，开展热爱生命的教育提供契机。
2.教师示范作用
教育是塑造人格的事业，为人师表是教育工作的前提。俄国教育家乌申斯基说：“教师个人的范例，是任何东西都不能替代的阳光。”
（1）用教师工作上的积极进取、尽职尽责引导学生积极主动地学习。
（2）用教师的守信、协作引导学生用团结协作的态度开展合作学习。
（3）用教师渊博的知识激发学生求知的欲望和对教师发自内心的尊敬。
（4）用教师宽以待人、严于律己的道德修养潜移默化地影响学生，培养胸怀坦荡的人。
3.心理励志教育
在目前教育体制下，竞争异常激烈，学生在巨大的竞争压力下，难免会出现一些心理问题。
教学中利用生物学发展史中的一些案例进行心理励志教育。
失败是成功之母，无数生物学家的成功都传递给我们这样一个信息。
4.积极开展情感教学
教师教学时，应把自身的积极情感融入课堂教学，把微笑带给学生，营造和谐、民主的课堂氛围。
5.感恩教育
个体是唯一的，每一个个体都有不同于其他的特质，我们应珍惜生命，感恩父母，努力学习，让怒放的生命更精彩。
6.利用生物科技活动开展生命教育
在丰富多彩的生物科技活动中，学生对大自然的认识和热爱又更进了一步，理解了生命的伟大和脆弱以及珍惜生命是每个人义不容辞的责任之后，学生的责任感、使命感油然而生。
7.利用实验教学、小组合作学习培养协作精神
生物学分组实验以小组为单位进行实验设计、实施、实验报告的撰写、表达与交流，利用生物实验教学培养学生的团结协作精神，水到渠成。
新课程体制下，小组合作学习被视为一种有效的学习方式。
（1）强化了学生学习的责任感，变被动�
（2）师生之间、生生之间可更有效地进行语言交流。
（3）培养学生的合作意识、团队精神以期共同提高。
8.利用生物教师的专业素养进行营养健康教育及习惯养成教育
问卷调查显示，90%的学生认为最大的压力来自学习。正处青春发育期的中学生，良好的习惯是培养优良素质的重要保证，生物学课堂对培养学生良好的学习和生活习惯有着得天独厚的条件。
（1）合理的作息时间，将学习、体育运动、睡眠等合理安排时间，保证良好的精神面貌、充沛的学习精力，从而提高学习效率。
（2）健康的体形。①利用实验，引导学生分析：青少年时期，骨中有机物含量较大，韧性较大，如果不注意坐、站的姿势会影响人的体形，继而会引起学生产生自卑的心理。②通过分析各种营养物质的功能，引导学生分析偏食、挑食的弊端；零食、暴饮暴食的危害，帮助学生建立合理膳食的生活习惯。
（3）健康安全的生活理念及生活方式。①利用台湾的塑化剂风波，引导学生认识食品添加剂，远离不健康的生活方式，科学地选择健康、安全的食品。②在呼吸系统的学习中，通过资料分析，学生了解了尼古丁、焦油对呼吸道黏膜的损害，严重时会引起肺部病变如肺癌等。从而远离吸烟这种恶习。
（4）良好的卫生习惯。
9.以生物课堂为主阵地有效开展性教育
中学生早恋早已成为学校的普遍现象，早恋问题是老师、家长闻风丧胆的头等大事，处理不好会影响孩子的一生。生物课是中学开展性教育的主阵地，要向学生传授科学的性知识，帮助学生理性地对待形形的性冲击。
10.利用生物进化理论武装学生，努力提高学生适应生活、适应社会的能力
（1）充分利用学校、家庭的合力，对学生进行危机教育，提高生活自理能力。
（2）交往能力。人是社会的人，鼓励学生融入集体，适时展示自己，扬长避短。
生命是美好的、不可再生的，每个人的生命只有一次，关爱生命、呵护生命是我们每个公民义不容辞的责任。生命教育的建立、实施和完善是教育实践改革和发展的必然趋势，通过对中学生群体进行生命教育，培养学生科学的人生观、世界观、价值观，从而确立积极的人生态度、顽强的生命意志和崇高的理想信念。让我们携起手来，利用“学校—家庭—社会”的合力，大力开展生命教育，让孩子们年轻的生命怒放得更加精彩。
参考文献：
［1］薛文平。生命教育及对教育教学改革的价值与启示。教育科学论坛，2007（06）.
［2］彭志斌。中学生心理健康教育。暨南大学出版社，2006-08.
［3］梅守真。初中生命科学中渗透生命教育的探讨。生物学教学，2007（08）.
一、活动主题
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二、活动时间
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三、参加人员
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四、活动内容
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五、活动要求
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“童心向党”教育实践活动实施方案
热爱生命教案（优秀5篇）
一、活动主题
活动紧紧围绕“童心向党”这一主题，组织中小学生开展“认识党旗”“传唱红歌”“诵读红色经典”等活动，让中小学生了解党旗的相关知识，了解党旗的内涵和意义，营造积极向上的活动氛围，激发青少年爱党情怀。通过“绘制党旗”，孩子们用小小画笔表达了自己对党和国家的祝福。
通过本次活动，激发了青少年热爱祖国、热爱党、热爱人民的情怀，种下一颗热爱祖国、勇于奋斗、感恩奉献的红心苗。
二、活动时间
2021年3月-7月
三、参加人员
全体师生
四、活动内容
开展“我向党旗敬个礼”活动，组织主题班、团、队会，通过质朴庄严的仪式，帮助青少年了解党旗含义，学习党的历史，立志在党的关怀下与祖国共成长、做小小追梦人；
开展“唱支红歌给党听”活动，组织青少年唱响歌颂党、歌颂祖国、歌颂新时代的优秀歌曲，传唱红色经典，礼赞百年华诞，用激昂嘹亮的歌声，表达爱党爱国之情；
开展“党的光辉照我心”活动，组织青少年观看红色影片、参观革命旧址、缅怀革命先烈，聆听革命、建设和改革的故事，引导青少年明白今天的幸福生活从哪里来，明白努力学习、健康成长是为了什么；
开展“党的故事我来讲”活动，组织青少年讲述党的故事、革命的故事、英雄的故事，讲述身边优秀共产党员的故事，感悟党的初心使命，增进爱党之情。
五、活动要求
(一)要强化组织领导。
要把“童心向党”教育实践活动纳入学校建设工作年度安排，发动广大师生积极参与，加强组织领导，周密安排部署。
(二)要创新方法手段。
通过歌咏比赛、文艺汇演、展览会、故事会等形式提供青少年自我展示的舞台，注重仪式感、参与感、现代感，增强时效性和感染力。
所
教师要“活”，指教师的思想，教师的理念要活，学生要“活”，指课堂上学生要有活力，学生在课堂上如何有活力呢？
1.课前设计学案，为学生设计好学的学案。让他们当小主人的学案
如：中高年级的生字教学，以小组为单位，让他们汇报检测。课文引导他们自主阅读，在阅读的基础上提出问题，解决问题，再小组交流，小组汇报，教师点拨进一步引导学生感悟文本。还有前置性学习安排突出自主学习而学生又感兴趣，突破重难点的内容。如：我在教学六年级下册第9课《和田的维吾尔》这课时，前置性作业是，课文写了讲和田的维吾尔的哪些特点？画出最能概述和田的维吾尔人特点的语句。预设点拨指导的是根据学生所汇报的概述维吾尔人特点的语句让学生补充（ ）的维吾尔（ ）的维吾尔（ ）维吾尔……教师进一步引导学生：你喜欢维吾尔的哪些特点，在小组的读一读，交流你喜欢的原因，最后汇报交流。
2.课中重点运用小组合作学习引导学生小组交流，汇报反馈
在小组合作、探究的学习中，让课� 老师再认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”让学生的思维碰撞出火花，让学生的潜能得到发挥与发展。生本的课堂突出的是学生而不是老师，他们是真正的主人，他们让课堂更加精彩，是他们让课堂充满了活力。
我还是以《和田的维吾尔》这课为例，课中按课前预习的内容以小组为单位让学生读自己喜欢的和田的维吾尔的特点。小组交流，再汇报。因为喜欢的原因不同，理解的角度也不同，所以思想不一样，生生之间、组组之间产生了碰撞，如：有的学生说“：老师我非常喜欢能歌善舞的维吾尔，因为从这部分我感受到和田的维吾尔人，用舞蹈表达出了对生活的热爱。”另一小组的同学也马上站起来说我也非常喜欢这部分，因为这段中的“不论什么时候，什么地方，他们想跳就跳，”从这写出了维吾尔人能歌善舞的特点。而且他们不受时间和地点的局限，从这可看出他们生活的很快乐，很幸福，看出他们对生活的热爱。”有的同学说：“我喜欢热爱土地的维吾尔，因为从他们的吃，穿我感受到他们离不开他们的土地，可看出他们对土地的热爱。”还有的同学说：“我喜欢豁达而乐观的维吾尔，从这段我联系第一段我感受到生活在沙漠中的和田维吾尔人，虽然物质条件很差，但他们有豁达，乐观、善良、友好的品质，他们善于在生活中发现美，纵使生活再苦感觉也是甜的。”有的同学听了，说：“老师，我发现第一段和最后一段前后照应。”“老师，听同学一说，我知道‘肃然起敬’是什么意思了。”
课堂是他们的，他们自主交流，自主汇报，自主辨论，自主总结，这才是以生为本的课堂，有活力的课堂。
评价机制跟上，这样才会激发学生的学习兴趣，关注了学生生命的发展，这样课堂才富有生命力。
课题：我最喜爱的植物
教师：上海市黄浦学校朱菁
点评：上海市黄浦区教师进修学院教研员李君
教学目标及教学背景：
本课的教学设计是基于初中《生命科学》教材中“认识上海地区常见植物”一节，按照正常教学进度应该在开学的第二周进行，把它推迟到春暖花开的4月中旬，并将课题改为“我最喜爱的植物”，是希望加强直观教学效果，让上海这个最美的时节给学生带来对植物之美的欣赏与认同，使学生更容易产生热爱植物、热爱生活、热爱家乡的积极情感。
本课教学目标的重点是学科方法的掌握和情感、态度与价值观的形成。教师从学生的视角出发，帮助学生认识生活中一些[本文转载自[常见植物；引导他们学会用观察比较法认识植物、描述植物；通过学生对“我最喜爱的植物”的描述、交流，实现情趣的分享和表达能力的培养；在整个教学活动中贯穿欣赏生命、关爱生命的情感体验。
案例叙述：
在本课开始前一周，教师布置给学生两个任务：一、观察自己生活环境中的植物，二、认真观察自己最喜爱的植物。
情境导入，激情引趣：
师：同学们已经注意到了，最近的上海真美！是什么使上海的春天如此美丽？你们找到答案了吗？
（同学们争先恐后地举手发言）“上海的大街小巷到处是盛开的花朵，有黄的、白的、粉红的，美极了。”“还有嫩绿的小草和新长出来的叶子……”
在同学们的争相讲述中，教师打开了教学课件——蔚蓝的天空映衬下，满枝盛开的洁白花朵赫然跃上屏幕……“是白玉兰”“是我们上海市的市花”“真美啊……”
师：这是上海市的市花——白玉兰，你认识它吗？你观察过它吗？你能用自己的语言向你的朋友介绍它吗？
（一些同学跃跃欲试）“白玉兰的花是白色的。”“这不是跟没说一样嘛”（课堂中爆发出一阵笑声）“……”“白玉兰是先开花后长叶子的”“……”
[在教学导入环节出示学生最熟悉的上海市市花——白玉兰的图片，让学生尝试描述这种植物的特征。一开始同学们非常踊跃和兴奋，但在描述的过程中，就会发现自己不知该如何描述生活中经常能看到的白玉兰，而且其实并不知道怎样观察一株植物。这一发现成功地引发了学生的学习欲望，为教师引入课题营造了一个充满好奇心和求知欲的课堂教学情境。]
知识构建，师生互动：
在迅速引入课题后，教师展示出一些校园、街道、小区中常见的植物……
师：你能通过观察说说它们的不同之处吗？
“它们茎的形状是不一样的，香樟树和银杏是高大的木质茎，三色堇和是草质茎，牵牛花的茎还非常柔软……”“它们叶片的形状是不一样的，银杏叶片是扇形，牵牛花的叶片是心形的……”“它们的叶脉不一样……”“它们叶片的颜色不一样……”
教师又端出一些盆栽植物，让同学们进一步观察……
“老师，叶子在枝条上着生的位置是不一样的……”“呀！杜鹃的叶面是长毛的……”
[在这一环节的教学中，教师一边展示一边引导学生通过仔细的观察，比较常见植物形态结构的区别，使学生学会运用观察比较的方法去认识和描述植物。在实现知识构建的同时，把学生带入对多姿多彩的生命世界的神奇体验之中，自然引发了学生对生命的敬慕和欣赏之情。]
学以致用，情趣分享：
紧接前一教学环节，教师让学生“试着用已经掌握的方法描述自己最喜爱的植物以及自己喜欢这种植物的原因”，组织学生进行分组交流和班级集体交流。由于有了课前的认真观察和课内观察比较方法的学习基础，学生很快投入于兴奋地讲述交流中……
“我最喜爱的是梅花，它是一种木本植物，先开花后长叶，春季开花，有各种颜色……我喜欢它傲岸的品格”
“我最喜爱的植物是一种木本的灌木，茎上有刺……”“是不是玫瑰？”“对，我喜欢红玫瑰，因为它是爱的象征”小潘的话引来了善意的哄笑。
“我最喜爱的植物大家可能都认识，请猜一猜我说的是哪种植物。它是一种水生草本植物，叶片比较大类似于圆形的，它的茎有许多中空的孔并且是可以吃的……”“是荷花”“我喜欢它是因为藕、莲子都可以吃，荷叶能蒸出清香的米饭……”胖胖的小杨总是不会忘记吃……“但我更喜欢的是它出淤泥而不染的品质！”
课代表捧着他种的芦荟，得意洋洋的介绍起了它的独特形态、种植方式和美容功效……橄榄球健将描述着他喜爱的望天树……中队长带来了她家仙人掌开花时的照片……
“老师，你最喜爱的植物是什么？”“对，老师也得讲。”
“老师最喜爱的植物就是最早给你们看的白玉兰啊，在上海的气候条件下，白玉兰开花特别早，冬去春来，清明节前，它就繁花盛开，白玉兰花大而洁白，开放时朵朵向上。上海选择白玉兰为市花，就是因为它象征着一种开路先锋、敢为人先、力争上游、奋发向上的精神……老师希望同学们也能象白玉兰一样纯洁、向上、勇争第一，和上海一起成长……”
[教师课前布置学生观察自己最喜爱的植物，由于对所喜爱植物的特别关注，学生的观察可能是更仔细、有更多可表达的，学生在描述时就会有真实的情感流露。教师通过这一学生活动的设计实现学生对方法的应用和生活情趣的分享，锻炼学生表达能力，允许学生表现不够完美，同时通过教师对白玉兰的描述，激发学生热爱家乡的自豪感。]
知识拓展，情感延伸：
在教学接近尾声之时，教师借助多媒体演示帮助学生认识更多的常见植物……
“我们家小区里有很多这样的八角金盘，原来它的每个叶片都裂成八角形的啊！”“我知道，这是雪松！”“桂花树”“夹竹桃”“山茶”“杜鹃……”教室中洋溢着同学们兴致昂然的声音。
[通过这一环节的教学设计，引导学生感悟“植物使我们的生活如此美丽”，引导学生用所学知识更多的认识、了解、欣赏、关注和爱护身边的植物，培养学生爱护生命、热爱生活的情感意识。]
反思：
教师在教学活动中始终要记住“课堂教学的对象是活生生的、完整的人”，教学的目标不应只局限于认知方面的发展，教师要从“知识本位”的教学观中摆脱出来，认识到生命科学学科教学的人文价值和德育的核心地位，在教学过程中全面体现对“以学生的发展为本”的培养目标，促进学生生命认知、情感、能力等多方面的发展。只有引导学生对生命、自然有了更深刻的认识和体验，才能让学生回到对生命科学知识充满好奇、问题、期望、兴趣和智慧的世界中来，唤起学生学习主动性的复苏，使学科教学活动焕发生命的活力。
教师在教学活动中始终要记住“教师是在用教材，而不是教教材”，教材是学生掌握知识、形成能力的一种媒介，教师要大胆的，创造性的用好教材，使学生更爱学、更会学。因此，在本课的教学设计中，我一方面改变了教材原定教学时间，创设了学生感知的环境氛围；另一方面在原教材“认识上海地区常见植物”的基础上，对教材中蕴涵的德育因素进行了挖掘，从学生最喜爱的常见植物入手，引导学生在观察比较中了解生命、关注生命，体现了学生在学习中的主体作用，激发了学生热爱生命、珍惜生命、热爱自然的思想观念，发挥了生命科学课程教育的德育功能，把教材用活，把生命科学教活。
在教学过程中，我感到教学的难点在于对第二个教学环节“知识构建”程度的把握上。如果过多的强调植物鉴别知识的专业性、逻辑性，就可能对学生描述的束缚越多，同时使学生交流的时间变得很紧张，学生参与学习的热情和教学情感目标的达成度就会相应缩水；但是，如果观察比较的训练过于粗糙、走形式，学生的知识和能力的构建就有缺陷，将影响到学生学习活动层次的深度，可能在学生交流时，“我喜爱的植物”引发的人文涵义的比重远大于生命科学观察比较方法的运用，使生命科学的课堂重心发生偏移。为此，教师在教学环节设计中的取舍非常关键。
点评：
《生命科学》是进行生命教育最为重要的显性课程之一。教师在课堂教学中，既要传授有关生命现象、生命规律和生命本质等学科教学内容和学科方法，又要充分挖掘其中显性和隐性的生命教育内容，适时、适量、适度地对学生进行形式多样的生命教育活动，培养学生认识生命、珍爱生命、欣赏生命、善待生命的思想观念，这也是《生命科学》课程的德育灵魂和学科价值所在。
本案例的成功之处在于：
1．灵活使用教材，善于挖掘教材中的德育渗透点，就教学课题和教学时间的两处修改，独具匠心，化被动为主动，为学生的观察体验提供更好、更广阔的情境，激发了学生的参与欲望和热爱生活、热爱自然的激情。
时事激发兴趣
一段构思奇妙、铺排精彩的新课导入，能使学生未入其课，先知其境，能有效地激发学生的学习兴趣， 热点时事具有多样性、实践性、时代性等特点，教师在进行新课教学时导入适当的时事热点，往往在一开始就可以引起学生较高的求知兴趣，能使学生保持积极的学习状态。
如在讲“人的本质属性”一课时，笔者引用了一则案例：“几年前，我县出现了第一例输入型非典病人，在全城引起了轩然大波。一时间，人人谈非色变，议论纷纷，那名病人该不该千里迢迢地赶回老家？”课堂气氛立即升温，在学生探讨后，就引导他们说说自己看法。笔者从中发现他们虽具有批判意识，但思想方法简单，看问题往往绝对化。于是，笔者出示了马斯洛的“人的需要层次”图，让学生看后再谈体会。这一次，许多同学转变了观念，认为：安全的需要，爱与归属的需要，才是人的第一需求。那名病人虽然“罪”不可赦，但情有可原。笔者趁热打铁，问学生：“这一问题可以联系到书本上的哪个知识点？”学生几乎异口同声地回答：“人具有自然属性。”这样，就自然而然地引入了新课的教学。
通过正确引导，大部分学生都能做到从理性的角度分析问题。教师在这样的教学中，帮助学生形成了全面、客观地看待问题和分析问题的态度，为学生树立正确的人生观、价值观夯实了根基。
抓住重点，内化价值体验
在思想品德教学中，一节课的教学重点往往是学生理解的难点，单凭教师的讲解，学生难以将其转化成自己的思想观念，如能恰当地通过时事热点案例对内容进行讲解，让学生自己感悟、发现、内化，往往能收到意想不到的效果。
例如，在进行七年级下册第14课《生命只有一次》第二节的教学时，此课的教学重点亦是教学难点，引导学生热爱生命、珍爱生命，但笔者发现学生对珍爱生命存在误读，如下文所示（播放热点视频后，向学生提问）。
师：2013年，复旦大学2010级硕士研究生黄洋遭同室室友投毒至死，这一新闻实在令人心寒。我们珍爱生命，不仅仅是要生命培育生命，更是要生命善待生命，用生命陶冶生命，而不是互相伤害。同学们，请谈谈我们应该怎么样对待生命？
生1：我睡觉时有个蚊子咬我，但是我没有打死它，而是将它放走（其他学生哄然大笑）。
生2：今后吃饭再也不吃肉了，因为吃肉就要杀害动物。
生3：那蔬菜水果也不能吃了，它们也有生命的（激动地反驳）。
生4：我们要善待的是人类自己。
教室瞬间乱成一团，为什么会引起学生这样的反应？因为学生没有正确认识到人的生命与其他生命的关系。关于生命概述，教师应对学生进行解说，其他生命能为人类提供能源、养料供给，因此，人与自然要和谐相处，尊重和善待其他生命；如果其他生命的存在会对人类生命产生威胁时，应该将它们与人类隔离开来，以保护人类的生命。
通过时事热点案例的学习，学生们更清楚人与人之间的相处模式，要和谐才能共生，要互相尊重才能共荣。
有效检测，打造高效课堂
随着时事热点在考试试题比重的增加，教师更要将当今社会的时事热点作为题材融入到新知识的教学中，并通过热点材料检测学生是否具备恰当运用所学知识对社会现象进行客观分析、正确判断、有效解决问题的综合能力。
在学习八年级下册第20课《保护我们共有的家园》后，笔者用多媒体展示一下两则材料对学习内容进行检测。材料一：近期出现的雾霾天气、土壤污染等环境污染事件及其图片。材料二：在党的十报告中的一段讲话：建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计……融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。
笔者让学生根据材料回答以下问题：①建设生态文明的国情是什么？②努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展，体现的是什么发展理念？③我们中学生在建设“美丽中国生态”过程中应该怎么做？
同学对上述问题进行了分组合作探究，讨论得很热烈，他们都能将材料和教材内容联系起来分析思考，从不同的角度提出自己的见解。这些鲜活的时事材料，激发学生持续的求知欲，使他们在进行合作探究的过程中提升了自己的学习能力，巩固了所学知识。