在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案应该怎么写才好呢？
活动目标
1．能从35～40厘米高处自然跳下，能做到落地轻稳。
2．了解跳水的简单规则和几种不同的泳姿。
3．喜欢和同伴一起参与运动活动，有愉快的运动体验。
4．能主动帮助收拾整理运动器材，并整齐地放回原处。
活动准备
材料准备：单元筒6个、体能棒3根、双单元砖12个；小椅子10把、35～40厘米高的
桌子4个。
经验准备：已经掌握单双脚跳、正面钻等基本动作。
活动过程
1．热身活动
教师带领幼儿进场，四散站立，在音乐伴奏下师生一起做热身操。
2．集体游戏
（1）教师讲解游戏玩法及规则。幼儿先跨跳过“跨栏”（用单元筒、体能棒组合成
的）；爬上“跳台”（小椅子或小桌子充当），然后跳进“游泳池”（双单元砖、小椅
子和小桌子围成）。
（2）教师带领幼儿开始游戏，指导幼儿从高处往下跳的动作。
3．放松整理
幼儿四散站立，在舒缓音乐的伴奏下跟老师模仿自由泳、蛙泳、仰泳的动作。稍事
休息后，教师带领或指导幼儿将材料归放好。
《跳水》教学设计——课题《多元智能理论指导下的学生潜能开发》研讨汇报课
教学目标：
1、总结全文，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法；
2、根据作者的叙事方法，学习按事情发展顺序写一件事的基本方法；
3、在问题的讨论与解决中开发学生潜能。
教学重难点：
1、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法，树立安全行事的意识；
2、在阅读中学习记叙一件事的方法。
教学过程：
一、思维训练：《金矿的故事》
二、每课一练。ppt----1
三、总结全文。ppt----2
（设想：这些问题让学生提出，然后大家解决。个别问题老师提出让大家讨论解决）
1、看板书，口述课文内容；
2、用自己的话说说，课文写了一件什么事？
这篇课文记叙了在一艘外国轮船上发生的故事。一只猴子把船长的儿子戴的帽子挂到了桅杆最高处的横木上，孩子为了追回帽子，走上横木，在万分紧急的时刻，船长急中生智，果断地命令儿子跳水，使孩子转危为安。
3、选择：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子 c船长 d 猴子（并回答为什么？）
4、�
2、思考：按事情发展的顺序写的特征是什么？（时间顺序、事情是怎么发展的就怎么写、按“开头—经过—结尾”的顺序写）
3、理清本文的写作顺序：（问题：开头是？结尾是？中间就是经过。把这么长的内容用两个字就可以代替，是不是有点简单了——发展与高潮）
4、指导分段：
第一段（第1小节）：讲轮船上一只猴子十分放肆。起因
第二段（第2～3节）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。 发展
第三段（第4～7小节）；讲孩子走上最高的横木，遇到了生命危险。 高潮
第四段（第8～9小节）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上来。 结果
5、写作方法指导：
写事的文章应该注意很有条理的写清楚事情发生的起因，事情的发展与高潮，事情的结果，这样，老师就会在你的作文批语中写到：叙事有条理、层次分明、结构完整。五、课堂巩固请闭眼回忆：这节课你学到了什么？
六、听课文朗读，回味：
1、课文写了一件什么事？
2、体会课文的写作顺序；体会船长的处理事情的果断；
3、进一步品味、欣赏列夫 托尔斯泰的小说《跳水》。
附：板书设计
注：在“他山之石”栏内，有一篇相关的说课材料。
教学目标
1.有感情地朗读课文。
2.了解事件发展变化过程；学习船长在危急关头冷静、机智、果断处理问题的方法。
教学重点
了解事情是如何一步步向前推进的，弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上以及最后得救的过程。
教学难点
�
1、齐读课题。
2、《跳水》这篇课文讲了哪些角色？他们之间是怎样联系起来的。
二、学习课文。
（一）学习课文第一段。
1、请同学们快速浏览第一自然段，思考这是一只（ ）的猴子？理解“放肆”这个词
2、这只猴子为什么很放肆？
出示：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
1）它指谁？大家指谁？将角色转换到句子中去。
2）你还知道哪些表示因果关系的关联词？（因为……所以……；……是因为……）
你能将这两种关联词带到句子中去读一读吗？
（二）学习课文第二段。
1、猴子放肆表现在什么地方？
1）快速阅读2—6自然段，用横线划出描写猴子放肆的句子。
2）用“三角形”在句子中标出动词。
学生汇报
3）师读句子，学生闭眼相象，做猴子的动作。
4）学生汇报想到的画面。
小结：作者在描写猴子时，用了一系列的动词将猴子的放肆生动形象的展现在我们眼前，今后我们作文时，也要学习这种写法。
2、在事情发展过程中，孩子的心理有怎样的变化呢？小声读课文2—6自然段，找出孩子心理变化的词语。
学生汇报，教师板书：哭笑不得、脸红了、气急了、气极了
1）想一想，孩子为什么会有这些心理变化？这些描写心理变化的词语可不可以换一下次序？比如……
2）用“因为……所以……”回答
理解“哭笑不得”
区分“气急了”和“气极了”。
3）小结：这四个词语虽然都是描写心理变化，但是表示的程度不同，所以，按照事情的发展，心理变化也应该从轻到重。因此，这些描写心理变化的词语不能调换次序。
3、文中哪些句子写出了孩子当时的境地十分危险？在文中做勾画
学生汇报
A、只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到帽子也难以
转身走回来。
B、他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆了。
C、所有的人都不知所措。
D、孩子听见下面的叫声，往下面一望，脚底下就摇晃起来
1）随机出示：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到帽子也难以转身走回来。
学生齐读，思考：你读懂了什么？
师：这句话从“失足”与“不失足”两种可能出现的情况说明孩子的境地非常危险。
仿写句子
2）出示：他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆了。齐读，说说你读懂了什么
3）出示：所有的`人都不知所措。（理解不知所措）
4）出示：孩子听见下面的叫声，往下面一望，脚底下就摇晃起来
学生汇报读懂了什么
出示插图，思考：你想到了哪些词来形容孩子现在的处境？（千钧一发、危在旦夕、万分危急……）我们再用读来体会孩子的危险吧！
（三）学习课文第三部分。
1、引读第七自然段，引出父亲的话。
2、现在你们就是船长，你们在下面喊话，要让我听清楚什么？哪个字或哪个词？
3、你觉得船长是个（ ）的人？从哪些地方可以看出。
学生汇报，船长是个果断和冷静的人。
“立刻”说明船长想出这个办法用了很短的时间
“赶快”、“不跳我就开枪了！”用开枪的办法逼孩子跳水。朗读体会（注意感叹号的语气）。
师追问：如果孩子不跳水他真的会开枪吗？
4、船长让孩子跳水的方法好在哪里？你有比他更好的办法吗？（师生讨论，感受还是跳水的方法最好）
5、朗读第七自然段
6、自读八、九自然段，
出示：“扑通”一声，孩子像一颗炮弹落到大海里。（像炮弹说明什么）
四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了。（破折号表示什么意思？）
师：孩子终于得救了。父亲是最爱孩子的，刚才他紧张恐惧到了极点，此时，父亲纠着的心也松弛了，忍不住呜咽起来。
齐读第九自然段
三、总结拓展：孩子被救上来后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？
四、板书设计：
跳水
水手 取乐
猴子 放肆
孩子 苦笑不得、脸红了、气急了、气极了
船长 果断、冷静
学习目的：
1、理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2、了解猴子、孩子、水手、船长之间的联系，以及他们之间联系的发展、变化。
3、有感情的朗读课文。
学习重点：
理解事物的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
学习过程：
一、引入课题，激发兴趣
二、引导学习第四自然
1、质疑、激发辩论。
2、品读段中突出表现孩子处境危险的句子。
3、积累词语：段中哪几个词最能说明当时情况十分危急。
4、追索孩子走上桅杆顶端的横木上的原因。
三、教师带领学习第一自然段
1、引导理解猴子更加放肆的原因。
2、结合词语理解，谈谈所讲到的事物之间的联系。
3、小结学法，抓重点词、分析事物间的联系。
四、学生自学二、三自然段
五、学习五、六自然段
1、大家一起为救孩子想办法。
2、品读五自然段，了解船长救孩子的办法。
3、说说从船长身上得到的启发。
六、总结全文、练习分析本段以及全文所讲到的事物间的联系。
七、这件事过后、如果你是船长，你会怎么说？
如果你是孩子，你会怎么说？
如果你是水手，你会怎么说？
教学目标
1.有感情地朗读课文。
2.了解事件发展变化过程；学习船长在危急关头冷静、机智、果断处理问题的方法。
教学重点
了解事情是如何一步步向前推进的，弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上以及最后得救的过程。
教学难点
�
1、齐读课题。
2、《跳水》这篇课文讲了哪些角色？他们之间是怎样联系起来的。
二、学习课文。
（一）学习课文第一段。
1、请同学们快速浏览第一自然段，思考这是一只（ ）的猴子？理解“放肆”这个词
2、这只猴子为什么很放肆？
出示：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
1）它指谁？大家指谁？将角色转换到句子中去。
2）你还知道哪些表示因果关系的关联词？（因为……所以……；……是因为……）
你能将这两种关联词带到句子中去读一读吗？
（二）学习课文第二段。
1、猴子放肆表现在什么地方？
1）快速阅读2—6自然段，用横线划出描写猴子放肆的句子。
2）用“三角形”在句子中标出动词。
学生汇报
3）师读句子，学生闭眼相象，做猴子的动作。
4）学生汇报想到的画面。
小结：作者在描写猴子时，用了一系列的动词将猴子的放肆生动形象的展现在我们眼前，今后我们作文时，也要学习这种写法。
2、在事情发展过程中，孩子的心理有怎样的变化呢？小声读课文2—6自然段，找出孩子心理变化的词语。
学生汇报，教师板书：哭笑不得、脸红了、气急了、气极了
1）想一想，孩子为什么会有这些心理变化？这些描写心理变化的词语可不可以换一下次序？比如……
2）用“因为……所以……”回答
理解“哭笑不得”
区分“气急了”和“气极了”。
3）小结：这四个词语虽然都是描写心理变化，但是表示的程度不同，所以，按照事情的发展，心理变化也应该从轻到重。因此，这些描写心理变化的词语不能调换次序。
3、文中哪些句子写出了孩子当时的境地十分危险？在文中做勾画
学生汇报
A、只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到帽子也难以
转身走回来。
B、他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆了。
C、所有的人都不知所措。
D、孩子听见下面的叫声，往下面一望，脚底下就摇晃起来
1）随机出示：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到帽子也难以转身走回来。
学生齐读，思考：你读懂了什么？
师：这句话从“失足”与“不失足”两种可能出现的情况说明孩子的境地非常危险。
仿写句子
2）出示：他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆了。齐读，说说你读懂了什么
3）出示：所有的人都不知所措。（理解不知所措）
4）出示：孩子听见下面的叫声，往下面一望，脚底下就摇晃起来
学生汇报读懂了什么
出示插图，思考：你想到了哪些词来形容孩子现在的处境？（千钧一发、危在旦夕、万分危急……）我们再用读来体会孩子的危险吧！
（三）学习课文第三部分。
1、引读第七自然段，引出父亲的话。
2、现在你们就是船长，你们在下面喊话，要让我听清楚什么？哪个字或哪个词？
3、你觉得船长是个（ ）的人？从哪些地方可以看出。
学生汇报，船长是个果断和冷静的人。
“立刻”说明船长想出这个办法用了很短的时间
“赶快”、“不跳我就开枪了！”用开枪的办法逼孩子跳水。朗读体会（注意感叹号的语气）。
师追问：如果孩子不跳水他真的会开枪吗？
4、船长让孩子跳水的方法好在哪里？你有比他更好的办法吗？（师生讨论，感受还是跳水的方法最好）
5、朗读第七自然段
6、自读八、九自然段，
出示：“扑通”一声，孩子像一颗炮弹落到大海里。（像炮弹说明什么）
四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了。（破折号表示什么意思？）
师：孩子终于得救了。父亲是最爱孩子的，刚才他紧张恐惧到了极点，此时，父亲纠着的心也松弛了，忍不住呜咽起来。
齐读第九自然段
三、总结拓展：孩子被救上来后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？
教学目的：
1、理解事情是怎样发展变化的。
2、理解“跳水”为什么是唯一解救的办法。
教学过程：
一、复习
这一段告诉我们为什么？板书：放肆（果）取乐（因）。
二、讲读第二段
1、默读第二段（边读边想边用不一样符号分别圈出写猴、小孩、水手们动作神态的词语）
2、读后讨论：
（1）孩子们为什么哭笑不得？板书：哭笑不得。
因为①猴子把玩笑开到孩子身上，猴子的举动突然并且放肆。板书：摘、戴、爬；②水手们都笑起来，笑声使孩子显得很尴尬。板书：笑。
（2）孩子为什么脸红了？板书：脸红。
因为①猴子好像故意逗孩子生气。板书：摘、撕、逗，猴子的放肆激怒了孩子。②水手们更大声的笑，伤了孩子的自尊心。板书：笑声更大。
（3）处在这种情景下，孩子会怎样想？会怎样做？板书：追、爬。
3、小结：这段故事情节由水手逗猴子发展成猴子逗孩子；地点由甲板转到桅杆，事物之间的联系发展了，变化了。（板书：发展）
4、指导朗读。
三、讲读第三段。
1、默读第三段，思考课后作业1后面的（1）（2）两小题。
2、讨论：
（1）孩子怎样追猴子，猴子又是怎样戏弄孩子的？
“生气”和“气极”有什么区别？你能想象一下当时孩子的心境吗？
（2）当孩子丢开桅杆走上横杆时，甲板上的`人们的心境有什么变化？（板书：笑→吓呆→大叫一声）
人们为什么吓呆了？（读有关句子）这两名说明了什么？（说明孩子处境十分危险）
（3）孩子原先有没有意识到自我的危险？从哪里能够看出？（板书：不由得发抖）是突然意识到危险表现出的本能行为。说明孩子刚才只是一心要追上孩子，拿回帽子，没有意识到处境的危险。）
3、师生共同小结：（根据板书）这段围绕帽子，使故事在孩子与猴子的联系中间向前发展，由于孩子走上最高的横木，随时有失足摔死的危险，因而使事物之间的联系由孩、猴之间发展成生与死之间。故事情节的发展到了高潮。
四、讲读第四段。
1、默读第四段，思考课后作业1中的（3）习题。
2、讨论：
（1）� “跳水”是把孩子从险境中救出来的唯一办法，用枪向孩子瞄准是吓唬孩子，强迫孩子服从命令，使孩子转危为安。）
（2）结果怎样？
（最终一个自然段写了三层意思：孩子跳水；水手们抢救；孩子获救。领会①“孩子的身体像一颗炮弹似的……”这句话的意思，这句比喻句写出了孩子跳到海里时身体之沉和音响之大，反衬出孩子借以立足的横木之高，暗示出假如摔下来时后果之严重。②水手们是怎样把孩子救上船的？“已经”写出了船员动作的迅速，表现十分勇敢，也说明他们救孩子的心境十分急切。）
3、小结：这段写了在千钧一发的紧急关头，船长急中生智，用命令儿子跳水的方法解决了问题，这就是事情的结果。（板书：结果）
五、根据板书，揭示分段规律。
讨论：我们把这篇文章分成四段，是根据什么划分的？
1、根据故事情节的发生、发展、高潮、结果来分。
2、还能够根据地点的转换来分：甲板→桅杆→最高的横木→甲板。
3、还能够根据事物的联系和变化来分。
六、朗读全文。
七、作业。
填上适当的关联词：因为……所以……；因而；由于
1、人们拿它取乐，猴子就更加放肆起来。
2、猴子的放肆激怒了孩子，引得孩子爬上桅杆去追猴子。
3、孩子追猴子，使猴子更起劲地去逗孩子，把孩子引上了最高的横木。
教学要求：
1、教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。
2、能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心思想。
3、通过词、句、段理解课文主要内容，掌握中心思想。在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。
4、学会本课生字、新词，会用模仿、显然造句。
5、能有感情地朗读课文。
教学重点：
1、通过词、句、段理解课文的主要内容，掌握中心思想。
2、在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系，是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。
教学难点：
引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的。
教学时间：
3课时。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题
教师板书课题：跳水
1、看到这个题目，你想知道什么？
2、那么课文描写的是什么呢？
这篇课文的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。他给我们讲了一个十分惊险的故事，你一定会被紧张的情节所吸引，并且从中得到启迪。
二、教师范读课文
思考：课文描写了一件什么事？
（课文记叙了发生在轮船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆顶端，孩子陷入困境。船长在危急时刻，沉着、冷静，命令孩子跳入水中，孩子得救。）
三、自读课文，自学生字、生词
1、读课文，学生字。
2、利用字典理解部分词语。
注意区分：气急了、气极了。
四、检查自学效果
1、读生词：一艘、放肆、胳膊、海鸥、瞄准。
2、提出容易写错的字： 艘。
3、说说难理解的词语：放肆、言行轻率、任意、毫无顾忌。
五、再读课文
1、想想事情发生在什么时候？什么地方？这件事情是怎样引起的？
2、根据问题给课文分段：课文讲了谁跳水？他为什么跳水、跳水的结果怎样？
学生可把课文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放肆起来，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆顶端，陷入绝境。
第三段（5、6自然段）在万分危急的关头，船长沉着镇静，果断地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3、质疑：让学生提出不懂的问题。
六、作业
1、抄写生字、生词。
2、练习朗读课文。
第二课时
一、通读全文
复习课文分段情况和课文写了一件什么事？（要求带着问题学习课文。）
二、学习课文第一段
1、学生默读课文。
思考：
①这段写了什么内容？
②从哪些地方看出猴子非常放肆？
指导学生理解放肆，猴子为什么会放肆起来？
（因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，模仿人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）
2、读句子。
水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子（哭笑不得什么意思？孩子为什么哭笑不得？）
（猴子弄得孩子没有办法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。）
3、指导朗读。
注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。
练习读→指导读→指名读→同桌对读。
4、概括段意。
三、学习第二段
默读思考：
1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（指导学生按顺序学习课文，抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。）
学生在自学的基础上进行讨论，再汇报，注意引导学生按顺序说话。
2、从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险？指导学生理解以下两个句子。
读句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。（孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？）
（孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。）
3、当时甲板上的人有什么表现？
（从侧面衬托出事态的严重。）
4、指导有感情地朗读，体会当时事态的严重。
第三课时
一、学习课文第三段
1、默读课文，正在这时候指什么时候？这句话在文章中起什么作用？（这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。）
2、� 船长担心孩子不当机立断，所以一再提到开枪。）
3、这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？
（末尾回应课题，跳水是事情发展的结局。课文以解决问题的方法跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。
4、指导朗读、概括段意。
二、再读课文
课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联系在一起的？
课文中的水手、猴子、孩子都是由于取乐而联系在一起的。水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐，故事围绕着帽子展开。孩子丢开桅杆，放开绳子，走到桅杆上最高的横木，致使船长命令跳水。
三、指导造句
四、练习朗读课文
教学目的：
1、学习课文四至六自然段，体会孩子走向横木时的危险处境，体会船长处理问题的方法。
2、有感情地朗读课文，体会作者的表达方法。
3、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。
重难点：
体会船长处理问题的。方法是本课的教学重点，也是教学的难点。
教学过程：
一、激情导入
上节课同学们熟读了课文，了解了“跳水”这个事件的发展过程，谁来说一说。
（船员逗猴子，猴子放肆起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危险；船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。）
那么孩子是如何遇险，最后又如何转危为安的呢？我们继续学习课文。
二、引导学文
㈠学习课文第四自然段。
1、猴子越闹越凶，孩子一气之下追猴子，出现了什么情况？读课文，思考问题并抓住重点词句读一读、画一画，理解之后自由进行小组讨论。（学生自由组合，充分理解、讨论）
2、指读第四自然段，并用词语概括段意。师：结合课文内容，用一个恰当的词语概括这段内容？（情况紧急、万分危急、千钧一发）板书：万分危急
3、为什么说情况万分危急？结合课文谈谈你的想法。
（①“横木的一头离桅杆一米多”“即使……也难以回转身来”②“手放开了绳子和桅杆……摇摇晃晃地走上横木……”“孩子只要……就没命了”③“甲板上的水手全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”“孩子……两条腿不由得发起抖来”）
4、假如你当时在场，你会想些什么？（学生各抒己见，进一步体会当时情况的危急）
5、有感情朗读课文。情况如此危急，用什么样的语气读能够表现出来？（语速快，声调稍高一些，突出重点词语。）练读，指名读，范读，再练读。
㈡学习课文第五自然段。
1、读课文讨论：
⑴在危急时刻，船长是怎样做的？
⑵想象一下，当时船长是怎样想的？
1）：①“立刻”
②“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
2）想法：①孩子掉在甲板上必死无疑，只能往海里跳，借助海水缓冲可能有生还的机会。
②要快，否则孩子就会失足掉下来。
③用枪逼迫孩子，使孩子不犹豫，马上跳下来。
2、拓展：还有没有其他的搭救办法？
（学生充分讨论、争论后，认为只有船长的办法最可行、最好。加深理解船长在短时间内想到最佳办法，非常机智果断。）
3、�
4、怎样读来表现船长的机智、果断？（语气坚决、语速快、声音响亮。）
练读，指名读，示范读。
㈢学习课文第七自然段。
事情的结果如何？由此你想到了什么？读课文思考讨论。
（孩子得救了。理解体会①“孩子像颗炮弹……”②“40秒钟—大家已经觉得时间太长了。”
①说明孩子从很高的横木上跳下来，就像炮弹一样猛，如果落在甲板上一定会死。由此可见船长机智果断。
②40秒钟虽然不长，但水手们由于担心、害怕、紧张，因而觉得时间太长了。）
三、总结：
作者通过这个故事，想告诉我们一些什么？把你想到的和同学交流。（船长机智果断，值得学习。开玩笑要适度。做事要多想后果。）
四、质疑问难
五、拓展练习：孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？说一说，再写下来。
六、作业：有感情朗读课文。
教学目标：
1、理解课文内容，学习船长情急中果断处理理问题的思维方法。
2、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容。
3、学习本科生字、新词，联系用“模仿”、“风平浪静”造句。
4、有感情朗读课文。
教学重点抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。
教学难点体会返航是“风平浪静”是故事的发生、发展和结果的关系。
教学时间2课时
教学过程
第一课时
一、复习导入 新课：
1、我们都知道，万物之间都有联系，比如说人与人之间，人与自然之间，自然与自然之间，什么事物的发生发展肯定不是它自己的主观意愿。今天我们来学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？
二、检查预习：
1、检查生字
2、指名分段朗读课文
3、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？
出示《资料》部分，了解作者
三、再读课文，了解大意，理清层次
1、出示自学提纲
①故事发生的原因是什么？结果怎样？
②课文有几个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？
③按事情发展的顺序分段。
2、学生按要求预习
3、讨论以上问题
四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容
1、指导读第一段
找出写故事起因的句子
理解词语：取乐 显然 因而 放肆
（“显然”写出了猴子放肆的原因，“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因）。
2、指导学习-3自然段
①默读思考：孩子为什么要去追猴子？从那些词语看出孩子的自尊心受到了伤害？
②讨论回答
3、讲读第4自然段
自由读课文思考：从那些地方可以看出孩子遇到危险？
出示插图：指导看图：最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地—难以转身。
甲板上的水手怎样？
4、讲读5-6自然段
指名读课文
讨论思考题：船长看到危险情况是怎么做的？
大家为什么觉得40秒太长了？
五、总结全文
六、作业 ：
1、朗读课文弄清各段之间的联系
2、抄写生字
第二课时
一、朗读全文
1、按学习小组朗读
2、总结提问：
①课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？
②孩子遇险是由那些原因形成的？
③孩子得救是由于哪几方面的原因？
④这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系？
⑤读了这篇课文你想到了什么？
二、联系用“模仿”“风平浪静”造句
1、找出稳重的句子读一读
2、指名口头造句并订正
3、学生书面造句
三、作业
1、抄写生词
2、完成课后表格。
教学目标：
1、认识2个生字，会写8个生字；
2、正确、流利地朗读课文，了解文章大意，理清人物之间的关系；
3、从文中找出描写孩子表现的句子，并体会他的心理变化过程。
教学过程：第一课时
课前交流：
师生共同演唱歌曲《让我们当起双桨》
（目的：调动学生积极性，感受伙伴们荡舟游玩的愉悦心情，也与本单元主题“舟船”联系起来）
让我们在这优美的歌声中开始今天的学习。上课！问好！
一、整体单元简介
同学们，第八单元的主题是？（舟船） 板书：舟船
这单元有哪些课文？
（学生快速浏览，了解本单元的大概内容：《跳水》、《沙漠之舟》、语文天地中的两首古诗，还有开卷有益中的一首诗歌《初航》和一篇新闻。
师：对，这些文章文体不同、内容不同，借助“舟船”的主题组合起来，告诉我们船上发生的故事、船周围的风景等。今天，我们就来学习《跳水》。 板书：跳水
二、读题，了解作者
1、读课题，了解作者
一起读，（跳水）作者是？（俄国 列夫·托尔斯泰）
你了解他吗？
（有则让学生说，但大多数学生不了解）
来一起看！（指名读）
出示课件：作者简介列夫托尔斯泰（1828-1910）俄国作家，19世纪末20世纪初最伟大的文学家，是世界文学史上最杰出的作家之一。他出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。作品大多无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他被称颂为具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。主要作品有长篇小说《战争与和平》、《复活》等，也创作了大量的童话，是大多数人所崇拜的对象。
2、再读课题，质疑
再来读课题，（跳水）看到课题你最想知道什么？
生：谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎样？结果又如何等。
教师梳理，在黑板左侧板书：
时间？地点？人物？原因？经过？结果？
（师相机鼓励，评价：提出问题比解决问题更重要！）
三、 出示学习目标
这节课我们的学习目标是：（一起读）课件出示：
1、认识2个生字，写8个生字；
2、正确、流利地朗读课文，了解文章大意，理清人物之间的关系；
3、从文中找出描写孩子表现的句子，并体会他的心理变化过程。
师：有没有信心完成？（有）自信是成功的动力！
四、初读课文，掌握生字新词。
1、自由读课文，独立学习生字，用笔圈出生字新词和不理解的词语，5分钟后比一比谁掌握得又快又好！
（这是根据第一个目标“认识2个生字，会写8个生字” 给学生的指导，并且明确学习时间，让学生在规定时间内紧张、主动地学 ）
好，开始！
（学生自主读、圈画、描红等5分钟）
2、检测：
来，看看掌握得怎么样？
（1）词语 （幻灯：词语）
a、指名一竖行读（分三行读），指导：词语也有感情色彩的！
b、齐读（再一起读）
（2）多音字 （想想“咽”还有那些读音？）在语句中掌握多音字
a、过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
b、人们清醒过来后，发现他们已倒在血泊中，一发弹片正中咽喉部。
c、今天的饭菜很香，我狼吞虎咽地吃着。
（生读----指名读）
自己读这三个句子！一字多音，中国的汉字就是这样博大精深！
（3）写字
师：光会读不行，课后还有8个字要求会写。金钥匙告诉我们：同学之间可以自己出题、测试、评阅，互相检查学习字、词的情况。来，
大家挑两个比较难的字请两名学生在黑板上板演。
（比如：“逃” 、 “端”，学生评价，老师引导要注意它在田字格的位置，写规范）
（4）解决不理解的词语（有，则让学生互相解决）
师：课文中有没有不理解的词语？
五、 默读课文，了解内容
扫清了字词障碍，我相信一定能把课文读流利！大家默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
（学生边读边思考，并做批注笔记。）
交流：
1、指名说，了解文章大意。
2、文中有几个角色？人物之间有什么联系？
师相机板书：猴子、孩子、水手、船长、
a、先后指名2人到讲台上用箭头边画边解说人物关系，师相机让生补充，说正确：水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）
b、师用课件演示人物关系
c、自己练说。
小结：可见，事物之间都是紧密联系的！这也就是事情的起因、经过、结果。你看，大家很轻松地就解决了开始提出的问题！
老师并相继擦掉黑板左侧“六要素”，即由课题质疑的问题。
(这样让学生更明晰，自己提出问题，通过自主学习自己解决问题）
六、浏览课文，完成最后一个教学目标
过渡：同学们，抓住重点词句，可以帮助我们理解课文。
1、找句子
快速浏览课文，从文中找出描写孩子表现的句子，并体会他的心理变化过程。
2、读句子
3、谈体会
小结：猴子的挑逗和水手的哄笑让孩子由“哭笑不得”→“脸红了”→“气急了”→“气极了”，最后走入绝境。在这危急时刻，船长救了孩子，那文中是怎样写船长的？你对他有什么看法？下节课我们继续学习！
板书设计
跳水
课堂检测：达标检测
一、根据课文内容填空。
《跳水》这篇小说主要讲在一艘轮船上，由于（ ）知道大家拿它取乐，它更加放肆；又拿（ ）取乐，使孩子去追猴子，促使丢开桅杆走上横木，由于（ ）的机智、沉着和水手的勇敢，使孩子脱险。
二、看拼音写词语。
xiōng táo tuōdòuduān
（ 恶） （挑 ）（顶 ）
wù cuòkòng
（醒 ）（不知所 ）（ 制）
教学目标：
1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
教学重点、难点：
1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。
2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
3、�
2、电脑课件。
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，交流资料。
同学们，你们喜欢看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水。）
《跳水》是谁写的？你还知道什么？
（学生交流搜集到的有关列夫？托尔斯泰的资料。）（列夫？托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等等。）
看了课题，你想知道些什么？
（谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎样？结果又如何等。）
二、初读课文，了解课文内容。
1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。
2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。
3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。
4、检查自学情况。交流字、词的掌握情况。
（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。
（2）理解词语。
在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。
把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解，然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。
三、再读课文，整体感知课文。
1、检查朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。
2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。
3、在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们之间有什么联系？
（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）
四、指导书写生字。
1、出示生字，指导学生观察字形，想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？
2、学生描红临写。
3、评议：
（1）学生交换互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。
（2）师总结，表扬红圈较多的同学。
五、作业设计：
1、书写生字。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
一、导入课题：
我们继续学习跳水，大家齐读课题。
指名学生分自然段朗读课文。
其他同学边听边思考：还有什么问题不理解，同学读后提出来。
二、自主合作学习课文。
1、课件出示思考题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的处境十分危险？
要求：
（1）学生自己读书做批注笔记。
（2）小组内互相交流个人收获。
（3）在班上汇报交流。
2、小组合作学习，教师巡视指导。
三、品读感悟，理解重点部分。
通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了认真的讨论探究，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。
学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。
1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）
（2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
引导：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。）
（3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在的横木的一头，然后……扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极了，……走上横木去取帽子。（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了的横木去取帽子。
引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。
2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？
（1）孩子的处境十分危险：
①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。
②从“桅杆到挂帽子的横木的'一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。
（2）出示电脑课件，指导学生看的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。
引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）
指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。
3、看到这里紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子……）
采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。
4、这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长是怎样做的？
指名读课文第7自然段。说说� ）
从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。
6、“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？
（四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）
四、总结全文。
1、教师结合板书总结全文。
2、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？
（这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用的办法解决。）
3、此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？
（你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。
你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。
你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事一定要想想后果……）
五、拓展延伸。
1、孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开想象，说一说，再写下来。
2、如果你当时也在船上，回到家，你向亲人讲述这件事后会怎样说？
六、作业设计：
1、摘抄课文中的好词佳句。
2、预习《沙漠之舟》。
《跳水》教学反思
《跳水》是一篇故事性极强的课文，情节跌宕起伏，学生乐于学习。
在课上我从课题入手，引导学生进行质疑，从情感上调动学生的学习兴趣，然后让学生按照事情的发展顺序，从起因、经过、结果三个方面复述故事内容。为了使学生更好地理解孩子如何步入险境，我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并且让学生把描写猴子动作的词语画下来，从而走进课文情境，获取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑声和猴子的放肆中一步一步走入危险之中。
新课改重视读、重感悟、重体验，在教学过程中，我注重 在真切理解“绝境”的基础上，引导孩子体会到船长的机智、果断、了不起以及对孩子深切的爱。
船长是这篇文章的主人公，但是课文对他的描写不多。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的处境后，我抛出了一个问题：如果你们此刻在船上，你会怎么去救孩子？孩子们积极思考，想出了很多办法。然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的办法和船长的做法进行对比，这样他们就能够深切体会到船长的沉着、果断和机智，教学取得了良好的效果。在文章中，作者还表现了他对孩子深切的爱。所以我引导孩子抓住关键词句“哽咽”，联系上下文体会船长在得知自己的孩子获救后，紧绷的心情一下子放松了。
一、导入：
同学们好，“一日不见，如隔三秋”昨日同学们热情欢迎的笑脸还留在我脑海中，今日，看到同学们精神饱满、坐姿端正，张教师异常高兴。此刻到了我们共同学习的时光。这节课我们之后学习托尔斯泰先生笔下的《跳水》。上节课我们已经了解了故事资料，相信同学们已被文中跌宕起伏的情节所吸引。这节课我们将在品味大师留给我们的佳作中，展现思维的火花，进行智慧的碰撞，同样相信大家会有精彩的表现。
二、课文整体回顾：
指名学生说一说作者为我们讲述了怎样一个故事。
三、精读课文，品词悟情。
以 “�
汇报交流，引导学生体会人物特点，指导朗读。
预设一：猴子起着关键性作用。
请学生说出自我的理由，根据学生的回答教师引导，猴子有哪些放肆的举动？引导学生想象猴子放肆的动作，绘声绘色的朗读。
(板书：猴子 爱取闹 行为放肆)
预设二：水手在文中起着关键性作用。
引导学生汇报文中描述水手的句子，体会水手的三次大笑，对猴子的放肆和孩子身陷险境起着推波助澜的作用。
(板书：水手 太放松 忽略危险)
预设三：孩子在文中起着关键性作用。
引导学生汇报交流文中描述孩子追猴子的有关语句，体会孩子的心境。解决问题“他为什么非要追回帽子？”
相机出示第四自然段，播放画面给学生身临其境中之感。朗读体会孩子处境的危险。
(板书：孩子 太鲁莽 缺乏思考)
预设四：船长在文中起着关键性作用。
当学生说出是船长在危急时刻想出了办法时，发散思维：你有解救孩子的办法吗？
随着学生交流，教师相机用大屏幕出示第五自然段。引导学生提出自我的疑问。如：� 指导学生朗读第五自然段，对学生的朗读师生进行客观评价。
(板书：船长 很冷静 机智果断)
孩子得救了，我们悬着的心也仿佛一块石头落了地。
四、畅谈收获，感情朗读。
1、师：学习托尔斯泰先生这篇佳作，我相信在座同学都会有自我的收获。能够以“我想对文中的 说——”发表自我的看法，也能够直接谈自我的收获或想法。
预设：有的学生还可能反省自我以前的错误做法，教师及时做好引导。
2、让学生带着自我的感悟再次朗读课文，能够是全篇，也能够选择自我喜欢的段落。要求读准字音，读出画面，读出感情。3
五、迁移运用，课堂练笔。
有的同学觉得故事还没有写完：那只猴子呢？孩子被救上甲板之后是怎样的情景？
请同学们做一次托尔斯泰，把故事之后写下去。能写多少写多少，我们不以多少论英雄，只要能写自我的想法就好。
根据时光确定是否让学生课上宣读展示。
板书设计：
跳水
猴子 爱取闹 行为放肆
水手 太放松 忽略危险
孩子 太鲁莽 缺乏思考
船长 很冷静 机智果断
教学目标：
合作探究，研读重点段落
教学过程：
一、正确、流利的朗读课文
二、合作探究，学习重点段落
1、 读课文，说说在什么情况下，发生了什么事情？
2、 投影显示：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
教师叙述猴子“放肆起来”的原因，学生接着说“放肆”的结果。
学生叙述猴子“放肆起来的原因”，教师揭示“放肆”的结果。
用“显然”说一句话。
3、 由于猴子的放肆发生了什么事情？让学生读相关的段落。
猴子是怎样都孩子的？（画出表示猴子动作的词语，然后读一读，体会体会，想一想是否可以用其他动词代替。）
投影出示：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。同位讨论：只要一失足，结果会怎样；即使拿到了帽子，结果会怎样。
4、 默读课文，说说在危急时刻，船长是怎样做的。
指名读课文第五自然段。你还有什么更好的办法救孩子？（小组合作探究，各抒己见）。
孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开辩论，畅所欲言）
引导学生质疑：为什么觉得四十秒时间太长了？孩子为什么一定要夺回帽子？如果你是那个孩子，你会怎样做？
三、回归整体，总结全文
1、 教师对照板书，总结全文。
2、 有感情的朗读课文。
跳水给人们的启示是多方面的。列夫。托尔斯泰写这个故事，他想告诉我们什么呢？引导学生讨论汇报：
（1） 遇到危险，头脑要冷静；
（2） 遇到问题，要根据当时的具体情况去解决；
（3） 开玩笑不能太过分。
四、拓展延伸，启发想象
这件事过后，孩子会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开你们的想象，把他们想说得说出来。
一、复习导入。
1.上节课我们按什么方法学习《跳水》的前三自然段？（板书：注重事物的联系）
2.一学生复述课文第1—3自然段的内容，体会故事的“趣”。
［演示gai课件1］动画(1):一艘轮船在风平浪静的大海上航行。船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。突然，猴子抢了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子气得脸通红。
3.学生摆放卡片，并用“因为……所以……”的句式说说水手、猴子、孩子是怎样联系起来的。
二、学生质疑。
导语：故事又是怎样发展？如何结束？事物间的联系又是怎样发展变化的？请继续看画面。
［演示gal课件2］动画(2)：猴子将帽子放到最高横木的一头后，爬到桅杆的顶端，孩子摇摇晃晃走上横木取帽子。水手全都吓呆了。
1.学生摆放卡片，并说出为什么要这样摆放，形成如下板书：
附图{图}
2.看了、听了故事的后部分，你们感到什么问题最不好解决，告诉老师。
［根据学生的问题，教师在课堂上灵活地设计教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行动——创新教育研讨会（乐山）上的课为例。］
学生质疑：(1)孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子？(2)为什么孩子在横木上难以转身？(3)船长会不会向孩子开枪？(4)“40秒钟”，时间很短，为什么大家觉得它太长了？
（老师板书：拿帽 开枪 转身 40秒钟）
三、精读，理解。
导语，大家提出了这么多有价值的问题，说明你们很会读书，爱动脑筋。那么，这些问题由谁来解决？
学习第四自然段，体会故事的“险”。
1.小组讨论：孩子为什么非要拿那顶不值钱的帽子？
（小组争先发言：(1)孩子觉得自己是人，却被小小的猴子耍了，太丢人了。(2)水手的哄笑，大大地伤了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子觉得自己太没面子……）
2.书中哪些句子可以看出孩子觉得自己太没面子了？（学生读书）
听听，猴子好像在说什么？
（学生想象 回答：(1)来呀，来拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）
真气人，孩子怎么想？
（学生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高兴得太早，看我怎么收拾你！……）
3.为了夺回面子，维护自尊，洗刷耻辱，孩子又是怎么做的？（一学生读有关句子）
“气极了”这三个字该怎么读？（气愤，语气加重）试读，齐读。
4.甲板上的水手全都吓呆了。“吓呆了”是什么样子（学生体会：口张得大大的，眼睁得圆圆的，全身僵硬，气也出不来了，呆若木鸡了。）
这三个字又怎么读？
（学生体会：语音要小，语速要慢，“呆”要重读。师范读，生自读、齐读。）
5.下面讨论大家提出的第二个问题：为什么孩子在横木上难以转身？
（学生讨论：书中描写孩子处于绝境的两个句子，第一句讲桅杆高，甲板硬，从横木上掉下来，就会粉身碎骨，说明处境危险。第二句同样讲他的处境危险。从图上可看出横木周围没有遮拦物，没有扶手，横木很窄。此时，孩子心中也很紧张，他稍微一动，就会失去平衡，掉下来，更不可能转身了。）
写孩子处境危险的这两句话又该用什么语气来读？
（紧张，语速稍快）齐读。
6.请一学生读本段最后两句。学生评析。
7.按要求读有关句子。
8.同学们，难道我们就袖手旁观，眼睁睁地看着孩子被摔死吗？快想办法救救他呀！
（学生想办法：(1)搭云梯。(2)拉网接。(3)抬垫子。(4)叫水手爬上横木抱孩子。(5)叫直升飞机……）
9.抽一位没发言但在思考的同学，问：你觉得他们的办法行得通吗？为什么？
（生答：行不通。他们的办法虽然可行，但是时间不允许。他们没有注意事物间的联系。若照他们的办法去做，孩子早就没命了。）
学习第5～6自然段，体会船长的“智”。
导语：大家的办法都很好，关键是时间不允许。咱们还是看看船长是怎么化险为夷的。请默读第5～6自然段。
1.船长是怎么做的？结果呢？
（板书：瞄准 跳水 得救）
船长是一个什么样的人？（沉着、机智、当机立断）
2.同桌同学讨论大家提出的第三个问题：船长会不会向孩子开枪？
（正方发言：(1)会开枪。为了逼孩子跳水。(2)与其让孩子率死，或变成残废，长期痛苦，不如一枪打死……
反方发言：(1)不会开枪。因为世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。(2)父母都是爱孩子的。开枪打死自己的儿子，岂不是没有人性了吗？(3)不会的。打死了儿子，就断子绝孙了。即使开枪，也不会打在儿子身上……）
大家发言很激烈，也很精彩，我们还是看看书吧。齐读第五自然段最后一句话。思考：如果要开枪会喊“三”吗？（不会）有个同学讲得好，即使开枪也只是鸣枪示警，不会朝孩子身上打。
2.讨论：父亲的话该怎么读？
（学生体会：命令，着急，大声喊。每句后面一个字应拖读。“二”比“一”读时语音还应长一些。读出父亲迫切希望孩子跳水的语气。）
3.大家想想，猴子、孩子、水手，船长是怎样联系起来的？请用“因为……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因为……”的句式回答。（将此句式投射在银幕上）
4.出示幻灯片：
附图{图}
谈谈你们对这句话的理解，解决最后一个问题。
（学生看法：(1)水手太紧张。(2)每分每秒都关系到孩子的生命安危。说明水手的心早已系在孩子的身上。）
四、总结，深化。
1.大家的问题都解决完了，老师有一个问题请教大家：风平浪静一词与《跳水》这个故事有什么联系？
（学生发言：(1)因为风平浪静，水手才拿猴子取乐，导致故事的发生。(2)因为风平浪静，孩子才走向最高横木处于绝境，推动了故事的发展。(3)因为风平浪静，船长才举枪命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因为风平波静，水手跳进大海很快地救起了孩子。）
总结：谢谢！从你们的发言中，老师体会到了“风平浪静”贯穿了故事的始末。看似轻轻一笔，可见作者的匠心。因此，我们作文时，特别是在描写自然环境时，一定要注意你所写的自然环境必须要与事情发展有联系。
2.读完这课，你想到些什么？
3.再次捧起书本，用你们的声音，你们的语气，向大家讲述《跳水》这个故事中最令人惊心动魄，最扣人心弦的一幕吧。齐读第4～6自然段。
附图{图}
评析：
1.
在本课教学设计中， 随着语速的快慢、语调的高低，默读、自读、试读、齐读、分角色朗读等，使学生在读中感知、理解、体验情节的趣味、故事的惊险、船长的机智，从而更深刻地理解课文。
2.质疑解难，自主求索。
本课的教学设计打破了老师早就设计好固定的教学模式圈让学生钻的传统教学方法，而是充分尊重学生，根据他们在本课中想知道什么，想学些什么，让学生提出问题，老师在课堂上灵活地按照学生的问题来组织教学。通过自读、自悟、讨论、评价等课堂教学体系，让学生自己解决自己的问题。教师则在当学生思路阻滞时给予疏通；认识模糊时加以点拨；方法欠妥时给予指导；表达不畅时给予帮助；学有成效时给以鼓励。让学生自主求索，真正成为课堂的主人。整个课堂其乐融融，民主和谐。