作为一位优秀的人民教师，时常需要用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。我们应该怎么写教案呢？读书破万卷，下笔如有神，下面是编辑山仔给大家收集的12篇跳水教案的相关文章，欢迎参考，希望对大家有一些参考价值。
一、设计意图
通过直接的感官的接触，更能使他们记忆深刻并且情趣浓厚。同时在孩子们的体验活动中，孩子们各自带着兴趣和需要直接和木珠接触。通过看看，摸摸等感官的使用在不知不觉中掌握了粗浅的探究方法和学习技能。孩子们由探索得到了知识，自然积累了经验，之后经验又使活动升华，这其实也是我们老师的最终目标：让宝宝主动去学习，去观察、去认知、去生活、去创造！
二、活动目标
1、乐于将珠珠抛进水中，初步感知物体在水中的沉浮现象并产生好奇。
2、喜欢抛珠子活动，在活动中感知快乐。
3、愿意向同伴、老师表述：“木珠浮在水上”、“玻璃珠沉下去了。”
三、活动准备
1、各种颜色的木珠、玻璃珠若干，将木珠、玻璃珠放在几个筐子中
2、塑料大盆2个，里面装一半水。
3、在活动前组织幼儿看“跳水”的体育比赛，让幼儿了解“跳水”这一运动。
四、活动过程
（一）以“跳水表演”引出
1、孩子们你们看过跳水表演吗？今天，有2位朋友也要来表演跳水，你们看，是谁？（分别出示木珠、玻璃珠，引导幼儿与珠珠打招呼）
2、木珠是什么样的？（颜色、形状）玻璃珠呢？
（二）跳水表演（教师演示，幼儿表述）
1、跳水表演现在开始，首先出场的是木珠。（教师演示木珠跳水）听“咕咚”，木珠宝宝跳到水里去了。（学说“咕咚”）
2、木珠跳到水里后是怎么样的？
3、玻璃珠也来跳水，它跳到水里后会是怎么样的呢？（幼儿猜测后教师演示）
4、玻璃珠跳到水里后是怎么样的？它和木珠一样吗？（幼儿学说：“木珠浮在水上”，“玻璃珠沉下去了”
（三）幼儿操作
1、仔细听，谁在说话啊……原来还有很多珠珠也想来跳水，我们一起帮助它们吧！
2、每个幼儿1盒珠珠，把它们抛入水中，观察珠珠在水里的沉浮现象，并用语言进行表述。
3、收拾整理玩具，活动结束。
五、活动结束
1、评价
2、总结
活动目标：
1、在情景中，练习双脚并拢从高处往下跳。
2、能积极、大胆地参与活动。
活动重点：
练习双脚并拢从高处往下跳。
活动难点：
能积极、大胆地参与活动。
活动准备：
宽25厘米、高20厘米的平衡木，鸭妈妈头饰一个。
活动过程：
一、鸭妈妈带领宝宝做准备活动。
1、教师戴着鸭妈妈头饰一摇一摆走到宝宝们面前。
师：嘎嘎，看，我是谁呀？对了，我是鸭妈妈，天太热了，鸭宝宝们跟着妈妈到河里去游泳，好吗？
2、鸭妈妈带领幼儿做准备活动。
模仿动作：梳头、穿衣服、穿裤子、穿鞋，带领幼儿做头部运动、扩胸运动、腰部运动和腿部运动。
师：鸭宝宝们快来和妈妈一起准备出发了。
二、鸭妈妈带领宝宝学跳水。
（一）鸭宝宝探索跳水的动作。
1、师：鸭宝宝们，前面就是一片池塘了。怎样跳水呢，哪个宝宝来做一做动作？
2、幼儿上前尝试做动作从高处往下跳。教师在情景中，点评，如：“这个鸭宝宝重重的跳进池塘里，水溅的好高呀。”
（二）鸭妈妈示范跳水动作。
1、教师一边讲解，一边示范从上往下跳的动作：小脚并拢站在岸上，小手前后摆动，一二三往下跳。
2、提问：鸭妈妈是怎么跳的？
幼儿说一说做一做动作，教师重点指导幼儿清楚要领。
（三）鸭宝宝练习跳水动作。
1、教师组织幼儿8人一组，指导幼儿轮流练习跳水动作。（练习两到三次。）
2、教师请动作协调的幼儿上前展示跳水动作。
三、游戏：小鸭跳水。
1、游戏导入
师：鸭宝宝们，跳水的本领都学会了吗？接下来，让我们一起来跳水，去池塘里面游泳吧。
2、鸭宝宝跳水
幼儿站在平衡木上听口令从上往下跳到池塘里游水。游戏可反复进行2~3次。
3、总结
教师表扬幼儿乐意参与跳水游戏。
四、游戏结束
鸭妈妈带领幼儿游回家休息。
教学要求
1．理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2．学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。
3．学习本课生字、新词，练习用“模仿”、“显然”造句。
4．朗读课文。
教学重点
理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
教学难点
学生认识事物在发展和变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。
教学时间二课时
第一课时
一、教学目标
（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清文章脉络，概括段落大意。
（三）读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
二、教学重点
（一）理清文章脉络，概括段落大意。
（二）初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
三、教学难点
给课文分段，概括段落大意。
四、教学过程
（一）揭示课题。
同学们，今天我们一起学习12课《跳水》，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢？
教师边叙述边板书课题：
（板书：《跳水》）
从题目入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题、带着兴趣深入课文之中，由“要我学”自然变成“我要学”。
学生会提出许多问题。
如：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。
（二）范读课文，学生思考。
这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？
（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长命令儿子跳水，使孩子转危为安。）
课文中的人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出来。
让学生多种感官参与学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。
（三）分段、概括段意。
根据板书让学生说一说事情发展的'过程，初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展、结束的。
谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？
（起因：水手们取乐猴子，猴子十分放肆；发展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩子走上高最的横木，遇到生命危险；结果：船长命令孩子跳水，孩子得救了。）
根据事情发展顺序分段并概括段意。
（第一段（第1自然段）：讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追赶猴子。第三段（第4自然段）：讲孩子走上最高的横木，遇到生命危险。第四段（第5、6自然段）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。）
（四）检查预习。
1．填写生字表。
2．读准字音。
本课生字（“艘”、“撕”是平舌音，要注意读准。）除生字外，还有些字的读音需要注意。如：“龇”应读“z9”。“龇牙”易读成“c9y2”，这是错误的。
“桅”应读“w6i”。易读成“w7i”。
“即”应读“j0”，不能读成“j@”。
“唬”应读成轻声“hu”。
3．或结合课文内容解释词语。
环游：环绕地球旅游。
风平浪花静：指江、河、湖、海等水面上没有风，没有浪，十分平静。
模仿：按照某种现成的样子学着去做。
放肆：言行轻率，毫无顾忌。
开心：①心情快乐舒畅；②戏弄别人，使自已高兴。
桅杆：船舶甲板上竖立的高杆，用于挂帆或信号、装置无线、支持观测台等。吓唬：恐吓；使害怕。
灵巧：灵活而巧妙。
龇牙咧嘴：形容凶狠或疼痛难忍的样子。龇：（牙齿）露在外边。咧：嘴角向两边延伸。本课用来形容大猴子做怪相的样子。
摇摇晃晃：摇摆不定。
瞄准：对准目标，使射出或扔出的东西命中目标。
心惊胆战：形容非常害怕。
纵身：身体猛然向前或向上。
4．形近字组词：
艘（五艘）撕（撕碎）
搜（搜集）嘶（嘶哑）
瞄（瞄准）桅（桅杆）
描（描绘）脆（干脆）
5．结合词义，区别近义词、反义词：
近义词：
环游——周游 缓缓——慢慢
庄严——庄重 沉痛——悲痛
矫健——强健 身躯——身体
哭泣——抽噎 慈祥——慈爱
面庞——面容
反义词：
焦急——耐心 幸福——痛苦
慈祥——威严 醒悟——迷惑
放肆——规矩
（五）分组读课文。
分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。如果有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。
（六）作业。
1．熟读课文。
2．抄写生字、生词。
资料提供者：
教学目的：
1、学习课文四至六自然段，体会孩子走向横木时的危险处境，体会船长处理问题的方法。
2、有感情地朗读课文，体会作者的表达方法。
3、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。
重难点：体会船长处理问题的方法是本课的教学重点，也是教学的难点。
教学过程：
一、激情导入
上节课同学们熟读了课文，了解了“跳水”这个事件的发展过程，谁来说一说。
（船员逗猴子，猴子放肆起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危险；船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。）
那么孩子是如何遇险，最后又如何转危为安的呢？我们继续学习课文。
二、引导学文
㈠学习课文第四自然段。
1、猴子越闹越凶，孩子一气之下追猴子，出现了什么情况？读课文，思考问题并抓住重点词句读一读、画一画，理解之后自由进行小组讨论。（学生自由组合，充分理解、讨论）
2、指读第四自然段，并用词语概括段意。师：结合课文内容，用一个恰当的词语概括这段内容？（情况紧急、万分危急、千钧一发）板书：万分危急
3、为什么说情况万分危急？结合课文谈谈你的想法。
①“横木的一头离桅杆一米多”“即使……也难以回转身来”
②“手放开了绳子和桅杆……摇摇晃晃地走上横木……”“孩子只要……就没命了”
③“甲板上的水手全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”“孩子……两条腿不由得发起抖来”
4、假如你当时在场，你会想些什么？（学生各抒己见，进一步体会当时情况的危急）
5、有感情朗读课文。情况如此危急，用什么样的语气读能够表现出来？（语速快，声调稍高一些，突出重点词语。）练读，指名读，范读，再练读。
㈡学习课文第五自然段。
1、读课文讨论：
⑴在危急时刻，船长是怎样做的？
⑵想象一下，当时船长是怎样想的？
1）：①“立刻”
②“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
2）想法：①孩子掉在甲板上必死无疑，只能往海里跳，借助海水缓冲可能有生还的机会。
②要快，否则孩子就会失足掉下来。
③用枪逼迫孩子，使孩子不犹豫，马上跳下来。
2、拓展：还有没有其他的搭救办法？
（学生充分讨论、争论后，认为只有船长的办法最可行、最好。加深理解船长在短时间内想到最佳办法，非常机智果断。）
3、�
4、怎样读来表现船长的机智、果断？（语气坚决、语速快、声音响亮。）
练读，指名读，示范读。
㈢学习课文第七自然段。
事情的结果如何？由此你想到了什么？读课文思考讨论。
孩子得救了。理解体会:
①“孩子像颗炮弹……”
②“40秒钟大家已经觉得时间太长了。”
①说明孩子从很高的横木上跳下来，就像炮弹一样猛，如果落在甲板上一定会死。由此可见船长机智果断。
②40秒钟虽然不长，但水手们由于担心、害怕、紧张，因而觉得时间太长了。
三、总结：
作者通过这个故事，想告诉我们一些什么？把你想到的和同学交流。（船长机智果断，值得学习。开玩笑要适度。做事要多想后果。）
四、质疑问难
五、拓展练习：
孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？说一说，再写下来。
六、作业：
有感情朗读课文。
教学反思：
这节课的教学设计有一部分内容在上完课以后进行了修改和补充。这篇课文情节紧张、惊险，描写生动。本课时教学重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习。学生在课上进行了充分的讨论交流。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长“急中生智”的机智、果断、了不起。对文章重点内容及表现的主要思想有了深入理解。学习效果较好。课上学生发言积极主动。这节课内容涵盖量较大，课上应注意时间的把握。在理解、激情的基础上，应重视有感情朗读的训练，训练学生的口语表达能力，并使学生能够在读中“思”达到深入理解课文思想内容的目的。设计特色：
⒈课上进行了拓展思维练习，如：还有什么解救孩子的办法？
⒉设置了情景教学环节，如：假如当时你在场，你会想些什么？
教学目标
1、自主学习字词，学会“肆、桅”等7个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“艘、航”等14个会写字；正确读写“风平浪静、显然、放肆、龇牙咧嘴、桅杆、心惊胆战”等词语。
2、默读课文，理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局，理清课文的层次。
3、学习课文，结合课文内容和人们当时的神态、动作、语言等体会孩子当时的危险处境。
4、用自己的话讲讲这个故事。
5、抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力，教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。
教学重点：
默读课文，理解课文内容，理清课文的层次，体会孩子当时的危险处境；抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力，教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。
教学难点：
体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，交流资料。
1、板书：跳水
2、同学们，看到这个词语，你都想到了什么？（学生自由发言。）
3、教师小结，导入课题：今天我们来学习一篇新的课文，课文的题目就是“跳水”。文章的作者是19世纪俄国伟大的作家列夫·托尔斯泰。
列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，（1828年9月9日－1910年11月20日），19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家，哲学家，代表作有《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等。
4、看到这个题目，你肯定有很多问题要提出来，谁先来说说？（学生发言。）
5、教师归纳。
（1）谁跳水？
（2）为什么跳水？
（3）他在什么情况下跳的水？
（4）经过怎样？
（5）结果又如何等。
6、引导阅读：下面我们就从故事的起因、发展、高潮和结局几个方面来了解这个故事，了解故事中人物的思维过程。
二、初读课文，学习字词。
1、默读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。
2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。
3、再读课文，难读的句子多读几遍，直到把课文读熟读通顺。
4、检查自学情况。交流字、词的掌握情况。
（1）课件出示生字词语，检查学生认读生字新词。
（2）指名学生分自然段合作读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。
（3）理解词语。
①在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。
②把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解，然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。
三、再读课文，整体感知课文。
1、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事。（一只顽皮的猴子在船上蹦来蹦� 它越发放肆，摘掉了船长儿子的帽子，爬上了桅杆，孩子恼羞成怒，追了上去，一直到了桅杆顶上的横木上。他虽然取得了帽子，但也把自己陷入了进退两难的境地，如果一失足就会摔到甲板上，落个粉身碎骨，即使不失足，也难以转身走回。在场所有人都提心吊胆，为孩子处境担忧。孩子的父亲——船长用枪“逼”着孩子跳水。最后，孩子得救了。）
2、提出不懂的问题，互相交流。
3、在课文中标画出故事中有哪些角色，简单说明他们之间有什么联系？（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）（水手们拿猴子取乐、猴子逗孩子、孩子追猴子，发生了危险、船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船。）
4、用简单的。语言说说故事的起因、发展、高潮和结局。
（1）起因：帆船上由于水手们拿猴子取乐，一只猴子十分放肆。
（2）发展：猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。
（3）高潮：孩子走上最高横木，遇到生命危险。
（4）结局：船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。
四、指导书写生字。
1、课件出示文中的会写字，指导学生观察字形，观察笔画在田字格里的位置，了解生字的结构。
2、学生练习书写。
3、投影展示学生习字，师生评议。
五、作业设计：
读读课文，把课文多次描写水手的句子标注出来，说说它们在推动情节发展方面的作用。
第二课时
一、导入课题。
1、板书课题，学生齐读课题。
2、指名学生分自然段合作朗读课文。
3、师生评议，纠正读得不准确的字音，指导朗读。
二、再读课文，探究初成。
1、提出问题：
（1）孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
（2）从哪些地方看出孩子的处境十分危险？
2、学生自由读书，在课文旁边写一写自己的理解和感悟。
3、小组内互相交流读书收获，小组长整理并记录小组同学的发言。
4、小组派代表做汇报发言，全班汇报交流。
三、细读感悟，深入探究。
1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
（1）用课文中的句子说说孩子为什么爬上桅杆？
猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意在逗他生气，孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。
水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。
①读一读，说说自己的理解。
a、猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。
b、猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。
②议一议：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。）
③指导朗读，读出猴子的调皮，读出水手们的快乐，读出孩子的生气。
（2）用课文中的句子说说孩子为什么爬上桅杆？
他攀着绳子爬到第一根横木上，正要伸手去夺帽子，猴子比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。
“你逃不了！”孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
①读一读，用简洁的语言说说孩子为什么走上横木？（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。）
②区分“气急了”与“气极了”（“气急了”指因生气而着急了；“气极了”指气愤到了极点。）感受孩子“气极了”的心情，体会孩子走上桅杆顶端横木的原因。
③指导朗读。在朗读中表现出猴子的调皮，在朗读中表现出孩子的“气极了”。
2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？
（1）快速浏览课文，找出描写孩子的处境十分危险的句段，旁批自己的感受和体会。
（2）小组交流，小组长整理和记录小组同学的发言。
（3）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。
这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
①水手们的表情可以看出孩子的处境十分危险：“甲板上的水手全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。
②从孩子的表现可以看出孩子的处境十分危险：“摇摇晃晃地走上横木去取帽子”；“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来”。
③从孩子所处的位置能看出孩子的处境十分危险：“横木的一头离桅杆一米多。”“即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。”
（4）指导交流：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、迫在眉睫、千钧一发、危在旦夕……）
（5）指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险，读出水手们的紧张。
（6）拓展交流：假如此时你就是甲板上的一名水手，你的心情会怎样？你想救孩子吗？你想用什么办法来救孩子？（让学生各抒己见。教师小结：在甲板上铺上海绵垫；在甲板上铺上厚厚的被褥；让水手围成一圈手拉手在下面接着；找直升飞机；让水手爬上桅杆去救孩子……）
（7）小组交流：逐个分析以上提出的办法，看哪个办法既能赢得时间，又能救下孩子。
①在甲板上铺上海绵垫或厚厚的被褥：孩子掉下时不一定能落在预估的位置——不可行。
②让水手围成一圈手拉手在下面接着：位置预估不一定正确，成功的可能性不大；即使位置预估准确，从那么高的地方掉下来，不一定能接住。——不可行。
③找直升飞机：时间不允许。——不可行。
④让水手爬上桅杆去救孩子：由于位置特殊，这种办法成功的希望太渺小。——不可行。
……
3、就在我们积极地寻求救孩子的办法时，船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上他会怎么做？
正在这时候，船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”刚喊出“三！”孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。
（1）�
①船长的儿子肯定水性好，淹不死；
②因为水有浮力，往水里跳不会摔死；
③船上有水性很好的水手可以救助；
④节约时间。
（3）读一读，说说你感受到船长的什么品质？（沉着冷静、机智果断）
（4）指导朗读：在朗读中表现出船长的沉着冷静、机智果断；在朗读中表达出对船长的敬佩之情。
4、“扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里。二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。”这段话中的“四十秒钟――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？（四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）
5、“等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”此时此刻你最想对甲板上的谁说几句话？最想说什么话？（学生自由发言。）
四、总结全文，拓展延伸。
1、通读全文。
2、学习课文后，你最大的收获是什么？（要学习船长遇事，沉着冷静，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决问题。）
3、孩子得救了，而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？课后，请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
3、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法，明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
教学重点、难点：
1、弄清楚孩子怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的。
2、体会孩子站在横木顶端时的危险处境以及得救的过程，体会船长处理问题的方法。
3、�
2、教师：制作电脑课件：
a、跳水的图片
b、一望无际的大海，一艘轮船，甲板上：水手、猴子、孩子。
c、孩子追猴子走向最高的横木
d、孩子站在最高的横木上，摇摇晃晃
e、船长举枪射击
f、孩子跳入大海被水手救起、
教学课时：
一课时：
教学过程：
一、激趣导入，交流资料。
同学们，你们喜欢看跳水吗？（出示课件a）奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水）
《跳水》是谁写的？你还知道什么？
（学生交流收集到有关列夫·托尔斯泰的资料。）（列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等。）
1）师这篇课文的人物有很多，快速阅读课文，把他们请出来吧！
（板书：水手、猴子、孩子、船长）
2）用几个词说出他们之间有什么关系？
（板书：戏弄、戏弄、追、命令、跳水、得救）
二、读讲课文，体验感悟。
1、学习2———6自然段
（1）（出示课件b，边放边解说）有一天，在无边无际的的大海上，一艘帆船往回航行，水手们悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海，瞧，一只猴子在人群里钻来钻去，水手们拿它取乐，可隔了一会儿，这里却发生了一件让人心惊肉跳的事。
（2）（出示课件c：一个孩子摇摇晃晃地爬向桅杆顶端）
咦，这孩子怎么会爬上桅杆去了呢？
快速阅读课文，边读边勾画，从文中圈出是什么导致他心情的变化的。（引导学生从水手、猴子、孩子的表现，体会孩子心情的变化）
指导读出孩子的心情变化。（哭笑不得→脸红了→气急了→气极了）
（3）气愤到了极点的孩子走上了最高的横木来，（出示课件d：孩子站在桅杆顶端）让我们来看看此时孩子处境怎样？
从你们的表情我感受到他的处境十分危险，文中哪些地方看出孩子的处境十分危险？（读课文，勾画重点语句、交流）
你能用一个词语来形容孩子的处境很危险吗？（万分危急、千钧一发……）
同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了！（学生朗读，老师引导学生评价）用什么样的语气读更能够表现孩子的处境很危险呢？（引导：语速快一点，声音高一点，突出重点词，学生练读）
我知道此时你们很想救这个孩子，你有什么好办法吗？（四人小组讨论，全班交流）
大家的办法，到底行不行啊，为什么呢？我现在不做评判，因为学习从来都是从不会到会的过程，再读写孩子处境危险的句子。
2、学习7——8自然段
教学反思：
《跳水》一课情节起伏跌岩，学生乐于学习。以跳水比赛入手，从情感上调动学生兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注重 对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地随着语速的快慢、语调的高低在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境危险，更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想像和理解，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想办法使孩子脱险一部分时让学生自己想办法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良好的效果。
四年级是一个过渡年级，语文教学不í能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自得，合作探究，深入理解课文。在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拔之中，多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟能力差些。在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个孩子学得有动力，更加有热情。
教学目标
1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“环游、航行”等12个词语。
2.默读课文，理清故事的起因、经过和结果，并试着讲讲这个故事。
3.找出描写水手们的语句，并说说这些语句是怎么推动情节发展的。
4.说说危急时刻船长的办法好在哪里，说说读了这个故事受到的启发。
教学过程
- 第一课时 -
一、导入新课，激发兴趣。
1.观看跳水视频。
同学们，跳水是我们经常能看到的一种运动。我们观看奥运会跳水运动员的英姿，为他们喝彩，是不是某些同学也梦想着能成为一名为国争光的跳水运动员？
2.解题导入。
引导学生提出疑问，如本文跳水的人是谁？为什么跳水？在哪里跳水？怎么跳水？
接下来，我们将带着这些问题开始学习第17课《跳水》。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.提出读书要求：自己小声读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
2.指名读生字新词。
着重指导：桅杆(wéi gān)、吓唬(xià hu)
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。
(“艘”是左右结构，部首是“舟”,右部“叟”的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横、竖、横撇、捺。
“肆”是左右结构，部首是“镸”,“镸”的笔顺是横、竖、横、横、横、撇折、点。
“帽”是左右结构，右边是由“”和“目”组成的。
“桅”是左右结构，部首是“木”,右边是“危”。)
三、再读课文，整体感知。
1.朗读课文，说一说，课文讲了什么事？
(引导学生思考导入时所提的问题，自行找到相关答案。课文讲述了船长的儿子在一艘帆船上，爬上了桅杆的顶端，船长逼孩子跳水最终得救的故事。)
2.通读全文，根据事情的起因、经过和结果，把下面的内容填写完整。
起因：水手拿猴子取乐。
经过：猴子抢孩子的帽子，并将帽子挂到桅杆顶端横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木，陷入了危险的'境地。
结果：船长急中生智，命令孩子跳水，使孩子转危为安。
水手拿猴子取乐→(孩子被猴子引上桅杆顶端)→(船长逼孩子跳水，孩子得救)
四、拓展交流。
1.如果当时你也在现场，你有什么话想跟船长的儿子说？你有什么话想跟水手说？(言之有理即可)
2.如果你是船长的儿子，你有没有什么话想说？(言之有理即可)
五、课堂小结。
读完课文后，你感受到了什么？(遇事应沉着冷静，多思考。)
- 第二课时 -
一、复习故知，导入新课。
1.指名朗读生字新词，检查生字新词掌握情况。
2.导入新课：通过上一课的学习，我们已经知道了跳水的起因、经过、结果。这节课，我们将继续学习《跳水》。
3.《跳水》的作者列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》《复活》等。
二、品读感悟，体会情感。
1.我们都知道，跳水的起因是水手拿猴子取乐。那么，请同学们画出有关描写水手的语句。
(1)一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。
人们的笑使得猴子放肆，它有多放肆呢？→猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。
(2)水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得。
为什么水手笑，而孩子却哭笑不得呢？→猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。
(3)水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。
为何水手们笑得更欢，孩子气得脸都红了？→猴子不但不理孩子，反而撕得更凶了，且爬上了桅杆的顶端。
(4)这时候，甲板上的水手全都吓呆了。
怎么此时水手们突然吓呆了？→孩子的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
(5)有个人吓得大叫了一声。
为什么会吓得大叫了一声？→孩子在横木上的危险程度之深。
(6)等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。
水手们能直观地看到猴子与孩子的动作与神态，他们的表现推动了情节的发展。
点拨总结：在整个故事中，水手的作用是：
①推动情节的发展。猴子在水手们的取乐中更加放肆，孩子在水手的笑声中恼羞成怒，失去理智。
②渲染气氛。开始水手们都“笑起来”,气氛轻松。后来“全都吓呆了”与之前水手的笑形成对比，表现了人们对孩子的担心，烘托了紧张的氛围。
③反衬主人公的品质。水手们平时训练有素，但在关键时刻却不知所措，与船长的审时度势、机智果断形成对比，突出了船长的临危不乱。
2.感悟孩子的处境。(孩子的处境十分危险，从哪里可以看出？)
孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。
(出示课件)指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地——难以转身，直观感受当时紧张的氛围。
引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？(万分危急、千钧一发、危在旦夕)
指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢？
引导：语速稍快，声调稍高，突出重点词语。你们朗读的技巧掌握得越来越好了！
3.“正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。”过渡句。上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。
4.“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。”这里互相矛盾吗？
(四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，所以觉得四十秒钟太长了。)
5.想一想：在那个危急时刻，船长的办法好在哪里？
(1)当时情况十分紧急，孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。
(2)当时天气风平浪静，孩子跳到海里不至于被大浪冲走，而且与摔在硬邦邦的甲板上相比，跳进海里是最安全的办法了。
(3)水手们都在甲板上，孩子跳海之后水手们能第一时间把他救起。
(4)因为孩子的两条腿已经发起抖来，随时都有掉下来的危险，而且在这么高的位置，孩子是没有勇气往下跳的，所以船长拿起手里的枪，逼迫孩子第一时间跳海。
综上可知，在当时的危险情况下，快速跳海是保护孩子最好的办法。
6.最后一个自然段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？(末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局，课文以解决问题的方法——跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关，又突出了船长处事的果断。)
三、总结全文，拓展延伸。
1.文章对船长的描写只有寥寥几笔，但却把一个沉着冷静、机智果断的船长形象生动地展现在读者面前，让人感觉真实又具体。这种对人物描写的方法，是值得我们在写作中借鉴和学习的。
2.学习课文后，你印象最深的地方是什么？你最佩服谁？佩服他什么？(引导学生积极发言，言之有理即可。)
3.在这种危急时刻你会怎么做？
(引导学生积极发言，如拉棉被让孩子跳下甲板、水手们手挽手接孩子等。指出这些方法是否可行：下落位置不定，不容易接到，冲击力大，容易受伤。船长的儿子水性应该还不错，水有浮力不会摔伤，又有水手的帮忙。指出船长的方法既节省了时间，又很安全，突出船长的思维敏捷、逻辑清晰、遇事沉着。)
4.这篇课文就是要告诉我们，遇事不要慌，要沉着冷静，要多想办法，用最好的办法解决。
教学反思
1.我们的现实生活中，有很多我们始料未及的事，面对这些事件，我们要做的就是沉着冷静，多分析，多思考。
2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一。在教学时，让学生充分读书，融入人物的内心世界，感受其神态和动作，充分唤起学生的想象，以激发学生兴趣，从而达到吸引学生注意力，理解文本的目的。
一艘环游世界的帆船正往回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
船长的儿子才十一二岁，他也笑得很开心。猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意在逗他生气，孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。
水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬到第一根横木上，正要伸手去夺帽子，猴子比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。
“你逃不了！”孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。
孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
正在这时候，孩子的父亲——船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，同时喊：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”小孩心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”刚喊出“三！”孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。
扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里。二十来人勇敢的水手已经跳进了大海：40秒钟——大家已经觉得时间太长。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。
学习目的：
1、理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2、了解猴子、孩子、水手、船长之间的联系，以及他们之间联系的发展、变化。
3、有感情的朗读课文。
学习重点：
理解事物的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
学习过程：
一、引入课题，激发兴趣
二、引导学习第四自然
1、质疑、激发辩论。
2、品读段中突出表现孩子处境危险的句子。
3、积累词语：段中哪几个词最能说明当时情况十分危急。
4、追索孩子走上桅杆顶端的横木上的原因。
三、教师带领学习第一自然段
1、引导理解猴子更加放肆的原因。
2、结合词语理解，谈谈所讲到的事物之间的联系。
3、小结学法，抓重点词、分析事物间的联系。
四、学生自学二、三自然段
五、学习五、六自然段
1、大家一起为救孩子想办法。
2、品读五自然段，了解船长救孩子的办法。
3、说说从船长身上得到的启发。
六、总结全文、练习分析本段以及全文所讲到的事物间的联系。
七、这件事过后、如果你是船长，你会怎么说？
如果你是孩子，你会怎么说？
如果你是水手，你会怎么说？
教学目标：
1、理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。
2、抓住课文中人与猴子之间的联系，理清课文层次，练习给课文分段，复述课文内容。
3、体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。
教学过程：
第一课时
一、解题质疑导入新课
1、板书课题：跳水
2、提问：看到这个题目，你会想到什么？
3、据学生回答，板书：谁？在哪里跳？为什么跳？怎么跳？结果怎样？……
二、初读课文整体感知
1、带着以上问题自由朗读课文，看看从课文中能找到哪些答案？
2、交流汇报。
三、理解课文尝试分段
1、课件播放课文的动画片，学生欣赏故事。
2、学生欣赏后，提问：谁能用一个词形容看故事时的心情？据学生回答，板书：惊险
3、故事中最惊险的部分在哪？课文哪几个自然段描写了这一惊险场景？
4、指名朗读5?D6自然段，互相评议。
5、此时的孩子站在最高的一根横木上，摇摇欲坠，情况十分危急！大家能用哪个词语来形容？（千钧一发、危在旦夕、万分危急……）
6、故事写到这儿，就达到了？D?D高潮。板书：高潮
7、这时，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板书：怎么办？结果？
8、怎么办？结果怎样？孩子得救了吗？是谁救了他？板书：船长
9、你是从哪儿知道的？板书：
10、谁自告奋勇把这一段读一遍？学生读。评议。
11、孩子安全获救，你们的心情怎样？船上的人呢？在所有人当中，谁最高兴？为什么？
12、当儿子转危为安，作为船长最想知道的是什么？谁能告诉他呢？（指名回答）
13、哪几个自然段详细地描写事情发展的经过？板书：经过。请男生齐读2?D6自然段。
14、猴子为什么会摘孩子的帽子呢？指名回答并板书：水手取乐
15、师指板书总结：因为水手拿猴子取乐，所以猴子放肆；因为猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因为帽子被摘，所以孩子去追猴子；谁能接着老师的话，用“因为……所以……”的句式将事情的过程介绍完整？（指名练说）板书：命令得救
16、从老师的板书，大家可以清楚地看出这个故事是按什么顺序写的？（事情发展的顺序）请大家拿出笔来，就按这个顺序，在课文中把段落划分出来。
四、总结谈话拓展延伸
这节课，同学们通过自己认真阅读，解决了心中的疑问；通过共同探讨，分清了事情的起因、经过、结果；在了解故事发展过程的同时，顺利地给课文分了段。其实，给课文分段的方法还有很多，下课后，同学们还可以共同探讨其它的分段方法。
第二课时
一、体会情感评价人物
1、上节课，我们通过阅读，对故事的起因、经过、结果有了具体的了解，现在，老师请大家快速默读课文，用“？D?D”划出描写孩子动作、表情和语言的词句，并用箭头图表示出孩子的心情变化过程。（指名上黑板画图）交流评议。
2、文中除了孩子，还写了哪些人物？在这些人物中，你最佩服谁？为什么？
3、跳水是不是最好的办法？你还可以想什么办法救孩子？
船长真的会开枪吗？他为什么用枪逼迫孩子跳水？这说明船长是一个什么样的人？板书：机智灵活冷静果断
4、文章对船长的描写只有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把一个沉着冷静，机智果断的船长形象活脱脱地展现在读者面前，让人感觉真实又生动。这种对人物的描写手法，是我们在写作中值得借鉴和学习的。
二、斟词酌句指导朗读
1、再次默读课文，找出� 并想一想好在哪里？
2、交流汇报，指导朗读。学生发言，教师适时引导学生进行朗读。适时出示课文中的词句，指导学生朗读。运用多种形式进行朗读训练，互相评议。
三、谈谈体会续编故事
1、学了这篇课文，你有什么感想和收获？
2、孩子得救了，而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？课后，请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。
总评：
一、教学目标明确，教学重点难点突出。《语文课程标准》指出：3-4年级的学生在阅读文章时，要达到的目标是：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。这堂课根据此目标设置了切实可行的教学目标，把握住了教学的重点和难点，通过学习，基本达到了这一教学目标。
二、体现了教师的主导地位和学生的主体地位，师生互动、生生互动，达到了和谐与统一。新课程理念告诉我们：要把课堂还给学生。在这堂课中，学生的主体作用得到了充分的体现，教师的引导恰到好处，较完美地处理了教师与学生的关系，达到了和谐、统一。这也是本课的一个亮点。
三、课堂气氛活跃，发言面广，充分体现了面向全体的教育理念。整堂课教师设计的问题较有层次，充分调动了全体学生的参与积极性，教师教得轻松，学生学得愉快，达到了水到渠成。
四、巧妙利用多媒体课件，调动学生学习的积极性及探索的欲望。这节课，教师准备了《跳水》的故事动画短片，供学生欣赏，设计了多个层次的问题，供学生思考，把学生引入到故事发生的现场，给学生身临其境的感觉，学生自然兴趣盎然。
同时，教师还注重学生的发散性思维，逻辑性思维，训练较为到位。不过，值得注意的是：有的问题提得较为零碎，要是能进行一下整合，会显得更有条理。
一、活动目标：
1、乐于将珠珠抛进水中，初步感知物体在水中的沉浮现象并产生好奇。
2、喜欢抛珠子活动，在活动中感知快乐。
3、愿意向同伴、老师表述：“木珠浮在水上”、“玻璃珠沉下去了。”
二、活动准备：
1、各种颜色的木珠、玻璃珠、钢珠、塑料珠、彩泥珠若干，分别将这些珠珠放在几个筐子中。
2、塑料大盆2个，里面装一半水。
3、在活动前组织幼儿看“跳水”的体育比赛，让幼儿了解“跳水”这一运动。
三、活动过程：
（一）以“跳水表演”引出
1、孩子们你们看过跳水表演吗？今天，有2位朋友也要来表演跳水，你们看，是谁？（分别出示木珠、钢珠），来和这两个珠珠大声招呼吧！
2、木珠是什么样的？（颜色、形状）钢珠呢？
（二）跳水表演（教师演示，幼儿表述）
1、跳水表演现在开始，首先出场的是木珠。（教师演示木珠跳水）听“咕咚”，木珠宝宝跳到水里去了。
2、木珠跳到水里后是怎么样的？
3、木珠宝宝浮在水面上，我们可以用怎样的动作来表示呢？一起来学一学。
告诉你们哦，老师也有一个方法来表示木珠浮在水面上，看，这个箭头朝上，就表示浮在水面上。
4、钢珠也来跳水，它跳到水里后会是怎么样的呢？（幼儿猜测后教师演示）
5、钢珠跳到水里后是怎么样的？它和木珠一样吗？（幼儿学说：“木珠浮在水上”，“钢珠沉下去了”
6、可以用动作来做一做沉下去吗？一起来试一试。
刚刚浮在水面上时箭头是朝上的，那么沉下去箭头朝哪里呢？
（三）幼儿操作
1、还有很多珠珠也想来跳水，看看都有谁呀！
猜猜玻璃珠跳下水后会是怎么样的呢？塑料珠呢？彩泥珠呢？
2、到底会是怎样的，请小朋友们动手试试吧，仔细观察哦！
3、刚刚小朋友们都帮助了珠珠跳水，谁来告诉我，玻璃珠宝宝是浮在水面上了还是沉下去了？用哪个箭头表示？（请幼儿贴）
4、我们发现小朋友猜想和验证后的结果是不一样的，所以以后做任何事情都要动手试一试才能知道正确答案哦。
5、生活中还有很多东西放到水里也会沉下去或浮起来，请大家回去找一找哦。
教学要求：
1、指导学生阅读课文，激发学生阅读兴趣，提高朗读能力。
2、学习用注意事物联系的方法深入理解课文。
3、通过换角色讲故事，培养学生说话、想象能力及创造性思维，学习船长危急中果断处理问题的思想方法。
教学重点：
1、理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
2、学习船长急中生智，果断处理问题的思想方法。
教学时数：
两课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题。
1、导入新课：同学们都看过跳水比赛吧？俄国作家列夫·托尔斯泰为小朋友写的故事《跳水》比跳水比赛还要有趣、精彩。
2、板书课题，齐读课题。
二、自读课文。
1、自由朗读课文，注意读准生字读音，把句子读正确，读通顺。
2、同学们喜欢这个故事吗？想不想把故事内容告诉别人？请你再认真读读课文，想个办法让别人很快地知道故事内容？
3、交流：你用什么办法把故事内容告诉别人？
①介绍课文主要内容。
②列提纲或小标题。
③画图。
④小组表演。
……
三、指导学生用列题纲或小标题的方法及图示法介绍故事主要内容。
四、再读课文。
1、认真朗读课文，画下自己最喜欢的句段，在旁边写下自己读后的感受。
2、交流：指名读自己喜欢的句段，并读读写下的感受。
五、思考讨论：
�
第二课时
一、朗读课文，抓住事物之间的联系理解课文。
1、回顾导入：这节课继续学习《跳水》，齐读课题。
2、逆推法回忆课文内容。
谁跳水？为什么跳？从什么地方跳？孩子为什么会到那地方？猴子为何这样放肆？
结合回答板书板图：
猴子
孩子
船长
水手
3、朗读课文，填写完成“跳水图”。
①故事的发生、发展是在水手、猴子、孩子和船长之间的联系和变化中进行的。自由朗读课文，把它们之间的联系用箭头标出来，并用最简洁的动词连起来。
②学生朗读课文后，小组讨论。
③指名学生到黑板上完成，其余学生在作业纸上填写。
④师生交流：
猴子
追
戏
孩子
逼
逗
跳水
船长
水手
4、看图讲讲事情的起因、经过、高潮和结果。
二、指导朗读精彩句段。
这个故事给你什么感觉？（趣、险、智……）
具体表现在文中哪些地方？找出有关句段读一读。
1趣
猴子、孩子的淘气、顽皮
2险
孩子爬上最高的横木顶端的危险处境
3智
船长的急中生智、化险为夷
提示学生：朗读时要联系生活实际，想象一下当时的情况，体会当时人们的心情。
三、换角色讲故事。
喜欢这个故事吗？想不想讲给别人听？
1、如果你是那个孩子，你会怎样讲？（追猴子时的心情怎样，事后想到些什么？……）
2、如果你是一名水手，你会怎么讲？（得到的教训，对船长的佩服……）
3、如果你是船长，你重点讲些什么？（怎么想到这个办法的？……）
4、那只顽皮的猴子也想把这个惊险而有趣的故事讲给别人听，你想替那只猴子讲讲吗？
要求学生任选一角色分组练习讲故事，然后分别指名四名学生担任不同角色到前面讲。
四、想象表演，完成作业。
孩子被救上甲板后，船上的人会做些什么，说些什么，小组分角色表演一下当时的情景。然后以《孩子被救上甲板之后》为题，写一段话。