浅谈新课程下的高中化学教学实践10-21奇文共欣赏，疑义相如析，以下是爱岗的小编山仔为大家整编的5篇高中化学教学论文，希望大家能够喜欢。
在传统的课堂教学中，教师占据着课堂的主体，学生常常被动地接受教师传授的知识。这种情况下，学生学习缺乏主动性和积极性，课堂气氛沉闷，教学效率低下。随着新课程改革的不断深入，教师的教学方法和教学手段也在不断地改革和更新。教师要遵循课程要求，不断完善自我，不断进行课堂教学改革的实践和研究，以优化课堂教学为手段，培养学生的能力为终极目标。
一、关注学生的发展
新课程提出，要充分调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣和热情，开发他们的创造性思维，更加注重学生的内心世界。根据新课改精神，教师要注意培养学生的个性，关注学生的发展。为了让学生尽可能地发展，教师要在完成双基教学目标的同时，通过教学，让学生对一些化学知识、化学现象、化学原理等从表层理解到深层理解。新型的高中化学课堂，其教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要借助于现代教学理论的指导，确立以学生的发展为中心，以体现三维目标要求，提高化学课堂教学效率为目的，让学生敢于超越教材，敢于超越自我，不断实现新的跨越。
二、教学方法的创新
只有准确地理解和把握新课程所蕴涵的理念，才能认清新课程改革的方向，才能明确新课程改革的出发点和落脚点。教师要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中实现教学方法的创新，从而更好地感悟新课程理念。教学方法的创新，首先要体现在教学观念的更新上。优化高中化学课堂教学，让学生学习的热情和积极性更高，学习能力更强，效果提升更快。教师要利用学生的生活经验，做到教为主导，学为主体。学生在教师的指导下自主探究、合作学习。在化学教学中，教师要充分考虑到学生的独立性，用全新的教学方法，现代化的教学手段，让学生在有限的课堂中学到终身发展的知识和技能。教师除了引导学生自主学习，主动学习，系统地掌握基本知识和技能外，还要让学生获得学习的方法和技巧。在化学教学中，教师通过列举生活实例，不仅能帮助学生解决生活中的疑惑，还能让学生感受到化学就在他们身边。
三、有效课堂的应用
化学是一门以实验为基础的学科。在化学教学中，教师要利用现有的实验资源，让实验渗透到学生化学学习的方方面面，激发学生学习化学的兴趣和热情，培养他们的自主意识。在实验教学中，教师要改变传统教学中只重视结果而不重视过程的习惯。要以学生为主体，让学生完成规定的实验任务时，掌握知识，培养能力，从而让学生成为问题的探索者、发现者、研究者、解决者。在化学实验教学中，先让学生充分理解和领悟实验目的和要求，然后让学生去摸索实验步骤，再让学生去归纳总结、验证实验结果，充分体现课堂教学的有效性。例如，在讲“物质世界”时，教师首先要做的就是对学生初中的知识进一步升华，把这部分内容与我们的生活联系起来。同学们都知道，氧气和水是我们生命中和生活中必不可少的。再加上常见的固体，就可以通过物质存在的状态分成液体、气体和固体的三种形态。这样，学生通过情境创设理解更清楚，思维更明朗，记忆更牢固。
四、实施开放的课堂
进入高中之后，在化学学习方面，似乎所有学生都站在同一起跑线上，然而他们也存在着个体差异。教师要鼓励学生，无论结果怎样，都要全身心地投入，向着既定的目标冲刺，让他们重新燃起希望的火花，发挥潜在的力量，以真正的开放性策略来寻求课程改革的最优效果。开放的高中化学课堂，以学生学习化学知识为原则，教师潜移默化地对学生进行自主管理和合作探究能力的培养。教师要营造宽松的学习环境，在开放性、自主性的教学过程中，转变观念，认真思考，认真总结。在开放性课堂教学过程中，作业是教学评价的重要手段和途径。有效教学的成功与否，也一定程度上依赖于科学合理的评价方式。例如，在讲“铁与铁的化合物”时，教师可以先让学生思考一个日常生活中的现象，苹果削皮后颜色就会变锈。接着引导学生开始讨论，此时教师可以继续提问：Fe2+以及Fe3+在溶液中呈现什么颜色？包含了哪些化学性质？在教师的引导下，经过讨论，学生就有可能得出答案：当苹果被削皮后，苹果中的二价铁被空气中的氧气氧化反应成为三价铁离子。因此呈现出一种类似于锈色的颜色。开放性的化学课堂要以促进学生素质的全面发展，以帮助学生反思学习过程，改进学习方法，提高学习效率等为最终目的。总之，要想优化课堂，持之以恒的态度与良好科学的方法缺一不可。教师要通过积极评价来促进学生问题意识的培养，让学生主动地参与化学课堂教学，让课堂充满创新活力。
摘要：随着国家新课改的大力实施，高中化学课程内容的选择更加注重对学生能力的培养，课程教学突出学生的主体性，注重学生对化学这一学科的认知和吸收程度。高中化学新课程弥补了过去教学方式中“急于求成”而忽略过程探索的弊端，更加注重教学的阶段性、层次性，更加注重学生的实际应用能力
关键词：高中；化学；新课程；选择；体系
今天的高中化学教学方式以学生的能力培养与兴趣激励为基准，与过去的教学方式相比，高中化学的课程选择更加注重学生的需要。传统的教学方式较之于学生个人的兴趣和能力更看重学生期中和最终期末考核的成绩，在这种观念下学习化学的高中生对化学本身的兴趣自然不高，最后培养出来的学生也不会是适应时代和社会发展的高素质化学人才。伴随新课改实行，一些不被学生“看好”的教学课程逐渐被在学生中很受欢迎的课程所替代。笔者将会在本文中穿插讲述传统高中化学教学方式的不足，并详细指出高中化学课程的内容新建及其构建标准。
1高中化学课程内容的新建
教师在原先传统的化学教程中一般围绕化学元素与化学周期展开教学，十分重视学生对物质结构的记忆与掌握，而新课改对高中化学课程的要求偏重于学生对基本概念的掌握。因此，教师在课堂上要注重深化学生对基本概念的认知，突出化学物质、结构的重要性，通过进行不同类型的课堂小实验提高学生的参与感。除此之外新课改对原先的高中化学课程内容进行了有条件、有意识地删减，增加了一些与社会热点相呼应的部分。这将利于增强学生对时代的责任感，培养学生的“社会主人翁”意识。
1.1更注重学生对基本概念的认识：人们对“化学基本概念”没有一个具体的权威的界定，但可以肯定的是我们这里所指的“化学基本概念”非具体、一般的化学知识的排列也不是几个知识点的集中组合，而是学生在对所学的知识进行理解、消化后对化学知识的总结性认知。调查发现，高中生对化学基本概念的认识具有步骤性、递进性的特征。而重视学生对基本概念的认知意味着教师在化学教程中必须引导学生去思考，引导学生去概括，这是一个参与的过程也是一个发现的过程。学生在这个过程中需要对老师所讲的东西形成一个系统的体系才可以做出优秀的概括，这个过程无疑磨练了学生的思维，锻炼了学生的总结能力，也提高了学生的化学课程素养。
1.2更具生活化、时代化：化学是一门与人类生活密切相关的学科，它不仅是一门科学，更是一项与社会发展紧密相连的重要技术。今天人们所面临的许多问题诸如资源、环境、战争等无一例外都与化学分不开。因此，如果高中教程能够帮助广大学子对化学形成一种正确的认知，并对化学知识有总体的把握，毫无疑问对社会对人类的发展会有长远的意义。新课改在化学教材中增添了许多与我们的社会生活关系密切的部分，化学教师有责任有义务带领学生研究分析化学与人类与社会的关系。这将会拉近化学这一学科与学生之间的距离感，使学生积极的融入到我们的教程中而非单单的接受化学教师传递给学生的知识。研究与社会热点相关联的化学问题有利于提高学生学习化学的积极性，也有利于增加学生对时代对社会的责任感。在高中化学新课程的教学中，教师要注重引领学生对与化学相关联的社会热点进行分析，并非教师机械的教授，学生被动的记忆。高中化学新课程时代化、社会化的� 对与化学相关的社会热点的分析培养了学生的主动性以及辩证分析的能力。事实上只有将化学与我们的生活联系起来，化学这门学科才更加有意义，他的贡献才更大。学生只有学到与社会与生活相关联的化学知识，才能更好的适应我们的社会，对我们的社会做出更大的贡献。
1.3更注重探索、发现：我们现在所了解到的化学知识都是前人在实验中探索发现的结果，通过这个过程得出的认识是深入的、多方面的。然而传统的化学教学方式过分看重书本中已有的结论而忽略了探索的过程，学生未能对化学知识、化学原理形成具体、抽象的认识，只停留在僵硬记忆的阶段。然而“结论得出的过程与方法”同样重要。新课程在内容选择上则更重视“发现结论的过程与方法”。这种对传统教学方式的突破有利于学生个人学科素养的提升。新课程中“发现结论的过程”不再是过去教师居首位，学生只配合的方式，而是一种颠覆教师与学生地位，“学生为主体，教师配合”的方式。从问题的提出、策划到方案的执行、总结都需要学生全程投入、积极地参与，教师只负责引导。这种改变会在很大程度上提高学生的探究、总结、合作能力。
2新课程的知识体系
新课程十分重视学生对化学知识的灵活运用以及学生化学素养的提升。新课程改变了原先的学科体系，突破固有的学科思维，集合不同的部分形成了阶段性、体系化的教学模式。新课程的各部分既有联系又相互统一，是“普遍性与特殊性的结合”。高中生在初中阶段已经接触过化学这一学科，心中已经对化学有了一个基本的认知。教师可以把充分利用这一方面对学生进行更多样多方面的引导，在先前努力的基础上进一步垒实学生对化学这门学科的认知。教师可以通过开展与化学概念、知识有关的小实验之类de活动提高学生对这门学科的兴趣，增强他们对化学的“好感”。此外，教师还应引导学生把握好化学概念和化学知识的关系以及化学基础概念与核心概念之间的关系，并将他们系统化、具体化。重视学生对化学概念的把握是新课改创造性的一举，高中化学也应当必须帮助学生建立起对化学概念的认知并不断深化。这个过程需要的不是学生对核心以及基础概念的僵化记忆，而是需要学生在实验过程中自己去探索发现从而得出对概念以及化学原理吃的认知。
3结束语
总而言之，化学教学新课程的选择与知识体系的新建，有利于学生对高中化学课程有进一步的认识，也有利于提升学生的学科素养。这个过程需要师生的配合、社会的认可，他不是一蹴而就而是一个需要长期努力的过程。教师必须要大力支持新课改的进行，配合学校要求重视学生主体性，重视教学进程的阶段性、递进性。
作者：李翠华 单位：湖北省通城县二中
参考文献：
[1]周卓娜。高中化学实验改进的探究与实践[D].湖南师范大学，2013.
[2]张宫开。提高高中化学习题课教学质量的策略研究[D].河南师范大学，2012.
[3]王悦。中日高中化学教材中的实验编选及其教学特点比较研究[D].四川师范大学，2012.
摘要：总结评价是案例教学法的最后阶段。学生可以在教师的总价评价中提升到新的高度。总结评价主要是对学生在前述几个阶段中的表现进行评价，教师评价主要以证明积极鼓励为主，对学生的发言与自主学习表示肯定，对学生所提出的独到见解要表示赞许。
关键词：案例教学法；高中化学；教学
一、案例教学法在高中化学教学中的实践
1.展示案例，阅读感知
案例展示可 案例展示的方式多种多样，可以给学生发放文字材料，还可以使用投影仪将案例投射在多媒体放映仪器上，可以播放音频材料，教师还可以讲案例编排为剧本，让学生进行角色表演等。例如教师在进行氯气的知识点教学时，可以激发学生学习氯气的兴趣，并且引导学生积极主动探寻氯气的物理性质与化学性质，可以选择一个小故事来进行举例。故事中小明在家使用次氯酸钠(NaClO)为主的高效消毒剂清洁厕所，但是小明觉得只用一种清洁剂洗不是很干净，所以又使用了洁厕灵，结果小明中毒被送往医院。教师在讲完小故事后，学生产生的强烈的好奇心，教师可以自然的过渡到氯气的教学点上了。
2.设疑问答，引发思考
在学生融入情境之中后，教师应该立即设疑问答，让学生能够自主分析，思考。教师在设置问题时不宜一次性将问题全部问完，而是要循序渐进地引导学生来回答最后的问题。问题不宜过难，否则会让学生失去学生的兴趣。例如在上述案例中，教师可以提出为什么次氯酸钠(NaClO)为主的高效消毒剂与洁厕灵不能混合起来使用呢？是不是因为洁厕灵中含有硫酸呢？接着，教师可以根据问题来进行探究性实验。首先在如下图所示的孔洞内分别放置干红纸、湿红纸、蓝色石蕊试纸、氢氧化钠溶液以及硝酸银溶液。并且在如下图所示的中间的大孔中滴入次氯酸钠(NaClO)为主的高效消毒剂与稀硫酸，马上将盖子盖上，然后观察盒子里面的现象。如通过教师提问回答，学生的学习思维被大大激发，认真的观察实验，并且详细记录实验中出现的现象，进行归纳其中的化学原理。
3.班级交流，归纳整合
班级交流是在教师的引导写全部同学积极参与的教学方式。班级交流的主要目的就是消除学生之间存在争议的问题。不仅仅可以让学生的思维再次迸出火花，还能够出现智慧与智慧的碰撞。学生在班级交流中学生可以互相取长补短，共同进步。例如在上述案例中，教师组织学生讨论后可以在黑板上进行板书，说出五个孔洞中出现的不同反应。干红纸没有出现明显反应，而湿红纸出现了褪色。蓝色试纸先变成红色，然后出现褪色；氢氧化钠溶液出现白色沉淀物。
二、总结评价，提升认识
总结评价是案例教学法的最后阶段。学生可以在教师的总价评价中提升到新的高度。总结评价主要是对学生在前述几个阶段中的表现进行评价，教师评价主要以证明积极鼓励为主，对学生的发言与自主学习表示肯定，对学生所提出的独到见解要表示赞许。并且要就本次案例的化学性质与道理进行总结，让学生加深印象。在本次案例教学中，教师最后可以向学生展示次氯酸钠(NaClO)为主的高效消毒剂的使用说明书，并且让学生回去向家长指出次氯酸钠(NaClO)为主的高效消毒剂的注意事项，同时说明化学道理。这样一来氯气的知识点就会牢牢的印在学生的脑海当中。案例教学法通过展示案例、设疑问答、班级交流、总结评价等环节有效的提升了学生分析问题、合作交流、归纳概括的能力。案例教学法所选择的有针对性的案例能够扩展学生的化学知识面，帮助学生将化学知识应用到实际生活中去。总而言之，案例教学法应用在高中化学教学课堂上是十分有效并且合理的，能够突出教师课堂主导的地位，激发学生的学习主动性，让学生爱上化学，主动学习。
参考文献
1、新课程下高中地理教学评价的探索与实践徐洋林，唐建萍地理教育2005-05-15
2、案例教学法在高中地理教学中的应用——以“农业区位因素”一课为例郭立霞；张莉；北京教育学院学报(自然科学版)2013-09-20
摘要：有效的作业设计，能够让作业对于课堂教学的辅助效用得到发挥，也能够考查与培养学生的知识掌握与应用能力。对于高中化学教学而言，教师在设计作业时可以进行一些合理的改革，丰富作业的内容及形式，注重作业设计的开放性，透过作业对于学生的多方面能力和素养展开训练。
关键词：高中化学教学；作业设计
针对高中化学的作业设计改革，可以有一些相应的侧重点。在设计作业时，教师要从各个方面进行全面考虑，并且要将能力的训练融入到作业的习练中。教师要减少传统的作业形式，融入能够培养学生思维的开放性问题。这类作业具有趣味性，学生完成作业的热情更加浓厚，使学生透过作业练习提升自身的知识掌握程度。
一、作业设计要体现开放性原则
在进行作业设计时，教师要转变自身的作业设计理念，体现开放性原则。有些教师对于学生的课后习练缺乏综合考虑，甚至简单地让学生完成课后的练习题，没有设计一些有针对性的、有含金量的作业内容。这种粗糙的作业设计，不能为实际教学带来辅助，学生的能力也无法得到提升。教师可以结合教学内容设计一些有针对性的开放性问题。这样的作业形式趣味性更强，思维含量也更高，有利于提高学生对知识的掌握程度。这种形式的问题，如果经常出现在学生的作业中，必然会发挥各层次学生的想象力和创新精神，能够及时对于学生学过的知识进行巩固，还能够将一题多解的思维传递给学生。开放性的问题更有价值，能够培养学生的综合素养。
二、作业设计要体现生活化原则
化学知识和生活的联系十分紧密，很多知识点在生活中都有广泛的应用与体现。教师可以结合生活实际进行作业的设计，在设计作业时体现生活化的原则。比如，教师可以将一些具体的问题或者知识点融入学生熟悉的生活场景中，让学生结合具体的生活背景探究问题，培养学生的知识应用及实践能力。这样的作业设计形式值得提倡，不仅提高了学生的参与积极性，而且使学生透过生活化的教学形式感受到化学知识在生活方方面面的体现。教师要意识到，家庭、学校、社会都有学生感兴趣的化学问题。如，家庭中各种各样的日化产品，食品中的添加剂，室内装修使用的化学材料，等等。教师应选择与学生生活联系密切的素材用于教学，也包括用于作业中。比如，教师可以鼓励学生建立家庭微型实验室，使用可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等生活中的常见物品来做化学实验器材，厨房中的调料来做化学试剂，然后完成具体的微型实验。这样，能够使学生感受到化学的趣味性，也能够带给学生一定程度的成就感。
三、作业设计要体现探究性原则
随着学生能力和水平的提升，教师可以设计一些让学生进行独立思考与探究的作业类型，让学生的探究能力得到培养。教师可以尝试设计一些综合程度较强且难度更大的思考问题，让学生在完成学习任务时能够充分利用所学的知识点，并且利用自己平时积累的一些解题方法和技巧。这是一个对于学生的综合能力进行培养的过程。学生如果能够最终将这类问题解答，说明学生对于问题涵盖的知识点的掌握十分牢固。在作业设计时，体现探究性原则，能够培养学生的探究能力。总之，在高中化学教学中，教师在作业设计时应当进行一些合理的改革与创新，展开对于学生能力和素养的培养。教师可以设计一些开放性的问题，并且融入一些学生熟悉的生活情境；也可以设计有一定难度的探究性问题，让学生的思维得到培养。只有不断进行作业设计的革新，才能推动化学教学质量的提升。
作者：顾海艳 单位：江苏盐城市第一中学
参考文献：
刘秀玲。新课程理念下高中化学有效教学的思考[J].成功(教育)，2012(06).
李鑫永。高中化学有效教学的策略探究[J].新课程(中学)，2013(11).
摘要：生成的目的，不是让课堂热闹非凡，搞形式主义，而是要服务于教育教学，让学生更好地发展。传统灌输、僵化的一言堂，使学生不愿、不敢提出自己的观点，所以生成性资源很少，即使有也被教师“打压”下去，无法创设民主和谐的师生关系。
关键词：高中化学；教学
随着新课程改革的深化，对于教学模式的研究越来越多。那么，高中化学课堂如何转型呢？下面结合自己的教学就该话题谈点看法。
一、以探究教学为主要教学方式
新课程强调，学生是教学的主体，倡导探究式教学，教学应该以探究为主。例如，在讲“元素化合物”时，教师可以采用以实验探究为重心的教学模式。元素化合物是高中化学的主干知识。
1.以探究为重心的元素化合物教学模式。
以实验探究为重心的元素化合物教学模式有4个环节。可以看出，以探究为重心的教学模式，教师的主导性作用还是很强的。通过设计问题，激活学生探究的欲望，问题是驱动力，也是线索，实验探究是核心。
2.探究性实验选择的原则。
以实验探究为重心，最重要的问题是如何选择探究性实验。
(1)所选的实验必须具有污染小、可操作性强、实验现象明显、反应时间短等特点。
(2)结合学生的认知特点和教学内容的难易程度考虑实验的开放度，可以是半开放，即给学生提供实验试剂或器材，也可以是全开放型实验，让学生进行实验器材和试剂的选择。例如，在引导学生做“研究硫元素化合物之间的转化”实验时，笔者没有给学生提供氧化剂和还原剂，而让学生结合自己所学知识，以学习小组为单位就试剂进行自主选择，这是原有知识内化和自主设计实验的过程。
二、以问题解决为教学辅助手段
学习的过程是探究的过程。探究的目标是什么？是解决问题。在高中化学教学中，为了引导学生顺利地探究知识，教师应该设计问题串，引导学生的思维向着正确的方向发展。例如，在讲“硝酸”时，笔者通过实验探究，帮助学生初学知识点。由于是新授课，学生往往把这些知识点简单孤立起来，笔者引导学生寻找关联性问题粘合剂，将新学知识与已学知识有机地联系在一起，形成初步的知识网络。笔者设计如下几个问题：问题1:工业上由氨气生产硝酸的反应原理是什么？问题2:问题1中的反应中涉及的氧化还原反应有哪些？问题3:如何使NOx尽可能转化为硝酸？问题4:Fe(NO3)2能在溶液中稳定存在，但如果在溶液中加入盐酸，溶液将由浅绿色变为棕黄色，其中的原理是什么？
三、联系生产、生活实际组织教学
生活即教育！化学知识更是与生活紧密联系。在化学教学中，教师应注重将知识与生产、生活相联系，有效拓展学生的认知渠道，同时让学生感受到化学学习的价值。例如，在讲“硫的化合物”时，笔者教学设计的整个框架。
四、关注学生的课堂生成
生成的目的，不是让课堂热闹非凡，搞形式主义，而是要服务于教育教学，让学生更好地发展。传统灌输、僵化的一言堂，使学生不愿、不敢提出自己的观点，所以生成性资源很少，即使有也被教师“打压”下去，无法创设民主和谐的师生关系。在化学教学中，教师要学会“俯下身”去倾听，了解学生的困惑、创意和问题，审视自己教学上的偏差，不要急于将学生思路生拉硬拽到自己的预设轨道上。例如，在一次课堂上，笔者提出了一个问题：有哪些方法可以判断电解氯化铜溶液时阴阳离子的运动方向？问题刚落，学生的发言非常踊跃，方法就在学生的生成过程中得到了沉淀。学生1:可以根据电极产物，阴极上析出金属铜，铜离子在向阴极移动，阳极析出氯气，氯离子向阳极移动。学生2:根据外电路中电流方向可以判断，电流从直流电源正极流出，阳离子移动和电流方向一致，向阴极移动。学生3:如果让电解过程在磁场中进行，根据左手定则，离子运动会切割磁力线，运动轨迹发生偏转来说明。学生提出的观点也许比较幼稚，不够完整，甚至错误，教师要宽容地接纳这些观点，充分表扬、鼓励其中合理的部分，哪怕片言只语，对学生的学习兴趣都有很大的触动，以后学生会更加敢于、勇于提出自己的观点，生成性资源会源源不断地不约而至。
参考文献
1、高中地理教学情感领域目标的实施策略初探葛为劳；文教资料2006-04-15
2、高中地理发展性课堂教学评价方案朱雪梅；中学地理教学参考2007-10-01