在我们无暇顾及时间时，时间早已匆匆流逝，相信各位教学工作者这段时间来的收获肯定不少吧，将过去的时间汇集成一份优秀教学总结吧。相信写教学总结是一个让许多人都头痛的问题，下面是细致的小编为大家收集的初二英语教学总结（通用10篇），仅供借鉴。
关键词： 初中英语 语音教学 负迁移现象 方法及对策
一、“迁移”与语言学习
“迁移”这一概念来源于心理学，指的是“人们已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程”（蒋祖康，1999：19）。在第二语言或外语学习中，“迁移”经常用来表示学习者的母语习得经验和已经掌握的知识对第二语言或外语的学习所产生的影响，产生积极影响的叫“正迁移”，产生消极影响或干扰的叫“负迁移”。语言学习有其相通之处，通过学习母语获得的语言学习能力，通过比较找出英语与中文在词汇、语法、表达等方面的相似点，从而更好地服务于英语学习，我们称之为“正迁移”。英语作为一门外语，学生开始学习时，汉语表达能力已经具备，语法语用体系已经形成。初学阶段的学生易用已有的语言知识去帮助英语知识的学习，这必然会造成汉语学习对英语学习的干扰或抑制，这便是语言音的“负迁移”。
二、初中英语语音教学中的负迁移现象
在初中英语语音学习中，受母语、方言等各方面的影响，加之英语语音中有许多没有汉语对称音，初中生，作为英语初学者，总是试图从母语中找相近的发音来替代，其结果是产生严重的发音困难与错误，这种受母语语音干扰的现象，便是汉语对英语语音的“负迁移”现象。
要克服这些干扰与抑制，首先就是要了解学生学习语音的特点与存在的困难，分析语音学习中负迁移的种类，并据此提出行之有效的语音教学方法。只有了解了英、汉语在语音方面的相同点和相异点，教师才能根据英、汉语的异同，预见学生在学习中的难点和重点，从而在教学方法上采取相应措施，以提高英语教学质量。总的说来，汉语对于英语语音学习的负迁移主要体现在以下三个方面。
1.汉语对英语元音发音的负迁移。
英语中的元音对应的便是汉语中的韵母，但是这两种语言的元音和韵母在音位和发音上基本不相同，有的英语元音在汉语韵母中根本不存在，如[？V]、[？蘧]、[？蘅]等。有的与汉语发音有差异，在学习英语时极容易出错，如英语中的[i：]与汉语中的i，虽听起来相似，但发英语[i：]时舌前部稍底，不接触硬额，而发汉语i时，舌前部抬得稍高，接触硬额。而且汉语无长短音之分，学生在学习中往往忽略了这一点，在发[li：d]、[si：]等音时，发音长度不够，听起来像是[lid]、[si：]。学生也常用汉语中的a取代英语中的[a：]，汉语中的韵母a发音时舌位比较靠前，如“妈ma”，“大da”中的韵母，在发英语元音[a：]时，舌位比较靠后，舌身平放后缩，但学生在发带有元音[a：]的单词时，往往张嘴不够，舌位也不靠后。英语中的[e]与汉语ie中的第二音素e相似，而汉语中的e却与英语元音中的[？藜]相近，在读单词heard时，学生却读成[hed]。除单元音外，英语双元音的发音困难也是明显的。英语双元音由两个单元音结合而成，发音时是由第一个元音滑到第二个元音，其特点是前重后轻，前长后短，前响亮后含糊，即便说得很快，仍然听得出是双元音。而汉语的双韵母则不一样，听起来就像是一个音一样，两个音素没有像英语双元音那么明显的滑动感，因此中国学生在发双元音时发音不饱满、不完整，极易发生吞音现象。
2.汉语对英语辅音发音的负迁移。
英语辅音相对元音易于掌握，英语辅音与汉语中的声母有一些对应之处，但有一些英语辅音在汉语中根本不存在，如[？蘩]、[？廾]、[θ]、[？奁]等。在学习这类英语辅音音素时，学生往往为在汉语语音中找不到相似的音而感到困难，常把[θ]读成s，[？蘩]读成x，那么thing就读成sing，nation就读成neixing，等等。英语中清、浊成对的辅音有很多，像[p]-[b]、[t]-[d]、[k]-[g]等，这些成对辅音的区别在于，清辅音发音以送气为主，浊辅音则以振动声带发音。汉语与英语相似的音素p、b、t、d、k、g、s、z，则以送气与不送气的特征来区别，这类汉语音素不同于英语音素是单纯的音素，在发音时还含有韵母或e等音。由于学生在学习时没有注意这些差异，因此在读单词时常把以辅音结尾的音读得很重或加一个音，如把good的结尾读成de，what的结尾读成te，map的结尾读成po，name读成namo，等等。有些学生受方言影响，无法区分[n]和[l]，因此也就无法从语音上分清knife和life，know和low；另外，一些学生无法区分[w]和[v]，也无法区分well与very在读音上的不同。
3.汉语对英语语流的负迁移。
英语语音中存在连读、失爆、重读等语流现象，这是汉语中没有的，因此学生在念英语句子时，往往将单词与单词分开来念，一个一个单词念，无轻重缓急之分，也没有意群之间必要的停顿，使英语语言的韵律之美不复存在，也不利于语言的交流。英、汉两种语言不仅在发音上有差异，在韵律、声调、语调方面也有各自不同的规律。汉语的字用声调辨别不同的意义，而英语单词不用声调辨义，它是句子的语调辨别意义。英语的语调主要是语句的重音和调子的结合，人们说话时，通过音的轻重、高低、升降等变化表达思想感情。例如“Do you understand”，这是一个一般疑问句，一般情况下，使用声调询问对方是否理解，如果这句话在understand上面用了降调，可能表示说话者在反复解释过后，对方还不明白的情况下有些不耐烦，意思是：“你还不明白吗？你总该明白了！”由此可见，不同的语调可以表达完全不同的意图，如果不正确使用，极易造成不必要的误解。同时，汉语的语调受字声调的限制，不像英语语调那样起伏，所以，学生受到汉语语调的影响，读或说出的英语显得比较硬或笨拙，没有英语的那种韵味和起伏。
三、克服初中英语语音教学中“负迁移”现象、提高学生语音素养的对策
近年来，我国初中英语语音教学是在交际语言教学理论的指导下进行的。从显性的教学效果来看，现在初中英语教育培养出来的学生，在英语交际能力方面比以前的学生有较大的提高，但词汇、语法的重视丝毫没有减弱，应试教育的观念仍然根深蒂固，语音教学的重要性一直被忽视，在语音教学方面存在比较严重的问题。
那么，在总结学生语音学习过程中可能受到的这些干扰之后，我们就应根据这些负迁移现象去校正、去练习、去体会，在大量实践中帮助学生克服母语的干扰。当然，在目前的语境中，语音教学不能盲从国外理论，应视情况分阶段进行。初中语音教学的重点，应回归到音素和单词的发音上，对没有很多英语语料的初中生应着力解释和分析发音规则和方法，并进行大量操练。同时逐步把语音教学与交际互动的学习活动和语言功能结合起来，初中英语语音教学不应该忽略连读、同化、失爆、语句重音、节奏和语调等方面，语音教学必须从源头抓起，从中学特别是从初中抓起。
1.提高语音教学的比重，突出语音教学的重要性。
语音学习是英语学习的起点。有效的语音教学，对我国整个英语教学事业有着事半功倍的作用，能够解决困扰我国外语教学界的“费时、低效”问题。语音教学在中学被弱化，与中考和高考英语不考语音内容有关。因此，应将语音测试列入考试范围，恢复英语中考中的语音测试部分，并要占一定的分值。同时，把语音教学质量作为对英语教师教学考核的重要方面。
2.加强语音训练，注重模仿与辨音能力的提高。
在语音教学中，教师可以运用比较的方法，让学生交替地听正确的音和他们自己发的错误的音，借此提高辨别正误的能力。如果学生能够听得出来这些音的差别，便有可能自觉地纠正自己发音的方式，逐步发出正确的音。但是，没有经过语音方面严格训练的学生，起初是听不出自己发音上的错误的。这时候，教师如能把学生的发音模仿出来，与正确的音作一对比，往往能使学生听得清楚，印象深刻。语音学习不仅要培养听音和辨音的能力，更重要的是培养学生模仿语音语调的能力。模仿语音语调不是容易的事，需要多重复，需要反复练，才能保证学生在独立朗读时语音语调正确。教师一方面要严格要求自己，另一方面要严格要求学生，要求他们像初学唱戏一样地学语音语调，一板一眼，尽可能把教师、或音频中的语音语调模仿得一模一样，一点儿也不走样。同时教师就发音器官、发音方法、发音规则、中英文发音对比向学生进行解释与分析，帮助学生理解，从而更有效地进行模仿。
3.丰富教学内容、强化通过朗读掌握语音规则。
初中英语语音教学不应拘泥于课本与教材，可以适当增加一些教学资料，激发学生学习语音的兴趣，如英语故事、英语美文、英语演讲，等等。在利用这些资料的过程中，朗读的作用是最大的。我国教育历来强调朗读在语文教学中的作用，对英语学习，朗读同样适用。朗读是训练英语语音语调、提高听说能力的途径。朗读可以测试学习者的语音语调、对发音规则的掌握、流利性和语法能力。在美国，英语的朗读被广泛用于阅读教学中，其目的在于帮助以英语为母语的儿童建立起书面文字和语音的对应关系，因此朗读测试广泛用于中小学生的考试和阅读教学。在英语为母语的美国对朗读都是如此重视，对英语为外语的我国英语教育来说，朗读更是必不可少的，更应得到重视，使学生在朗读中逐渐习得诸如连读、同化、节奏和语调等语音规则，并强化语感。
四、结语
对语言迁移现象的研究不仅是第二语言习得中的一个重要课题，更为外语教学研究提供了重要依据。在初中英语教学新课改的今天，如何最大限度地发挥语言中“正迁移”的作用，克服“负迁移”的影响，提高学生的语音素养及语言运用能力是外语教学的一项重要任务。我们相信，已学过汉语拼音的学生，在老师的善诱下，利用正迁移，克服负迁移，定能解决英语语音学习中“费时、低效”的问题，较活、较快、较准地学好英语语音，打好语音基础，从而更好地促进英语词汇、语法、阅读、口语交流等各方面的学习。
参考文献：
[1]蒋祖康。第二语言习得研究[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2]于巧丽。第二语言习得中的语言迁移现象分析[J].宿州教育学院学报，2006（2）：96-98.
[3]高翔。英语语音学习中的迁移现象与语音教学[J].国外外语教学，2002（3）：46-49.
关键词：初中英语；音标教学；有效性；相结合
对于初中英语来说：主要是培养学生基础性的掌握。因此对于如何提高音标教学的有效性十分的重要。音标的掌握有助于学生形成正确的发音，并且能够通过读音来背诵单词；在掌握了音标的同时可以自行的复习，提高学习的效率同时还可以养成良好的学习习惯。在初中英语教学中提倡的是“生本教育”理念，能够以学生为主体，充分的发挥学生的主动性和创造性，提高学生的学习效果。因此在初中英语的教学中注重对学生音标的培养十分的有必要。本文主要从五个方面进行具体的研究：字母教学与音标教学；单词中音标的规律、绕口令中的音标、具体的音标掌握以及其他的问题。这些对初中音标教学都有着一定的推动作用。
字母与音标教学相结合
在初中英语教学中，英语字母和音标具有相似性，基本上是在字母教学的基础上来进行音标教学，将二者相结合主要的目标是为了降低音标教学的难度，因此在初中英语的教学中，在学习单词的过程中，基础性的掌握音标，就如同在学习汉语中掌握拼音相似，在掌握了这门语言的发音之后，让学生了解音标的作用，这样在明确的目标下使学生更有效的学习英语音标。在初中英语中，学生学习单词的基础是掌握音标，这样有助于学生根据音标来有效的记忆单词，提高英语的词汇积累，对音标的掌握还能够强化学生对英语的记忆。在音标的学习中能够及时的与相关的知识进行连接，这样保证了音标和单词的相结合，提高了英语教学中的基础有效性。
在单词中善于总结音标的发音规律
通过英语教学实践总结到：对于初中英语单词的学习基本上是对音标以及字母结合的，英语音标的发音都是与其中的字母相对应的，并且这种规律基本相似。因此在英语教学中要善于总结发音与字母之间的关系，这样来提高英语教学的有效性。因此在教学中教师需要不断的进行总结，在学习中进行归类。在学习新单词的同时将词汇中的字母排列进行有效的组合，从而得出正确的发音标准。这种总结发音的规律需要长时间的积累，有针对的进行训练，最终总结词汇的一般规律，提高初中英语音标的学习。
在英语绕口令中学习音标
在初中英语教学中，绕口令也是一项学习的科目。在学习的过程中相似与汉语中的绕口令，都是根据相近的词汇来辨别发音，最终提高发音的准确性。但是由于绕口令十分的相似，因此这就需要在学习的过程中注重音标，能够极大的提高教学的趣味性，这样在提高学生学习兴趣的同时，能够提高性学生的主动性和创造性，这样来促进初中英语教学的整体提高。
四、针对学生对音标的掌握情况进行调查
初中英语教师在引导学生学习音标的过程中不仅需要为学生传授读音标的方法而且在学习的过程中需要了解学生对音标的具体掌握情况，在检查和点评的过程中督促学生更好的掌握音标的学习方法。在新课标的背景下，教师要对每一位学生进行具体的教导，需要全面的提高学生对英语音标的掌握，在学习音标的过程中教师可以向全体学生进行提问，除此之外还需要在学习的过程中设计好教学的具体环节，能够让每一位学生都能展示自己对音标学习的掌握情况，在集体学习的分为中提高每一位学生的音标水平，因此在初中音标学习的过程中，教师需要及时的掌握学生的掌握情况，能够在具体的学习考察过程中，了解学生的学习动态，这样有助于教师能够及时的调整学习的方案，全面的提高学习效率。
在学习音标中其他的问题
在初中音标学习的过程中，为了提高教学的有效性，不仅需要在具体的教学过程中注意教学的细节，通过在学习过程中纠正学生的发音以及培养学生的发音习惯，除此之外在音标学习的过程中还需要注意其他的问题，这样来促进高校的学习最终形成。在音标的学习中需要杜绝用汉语的形式来学习英语，杜绝学生在学习英语的过程中使用标注的方式来掌握音标的学习，这种学习方式就导致对音标的掌握出现漏洞或者是偏差，影响了以后的学习习惯；在学习的过程中，教师需要对学生贯穿整个教学音标，这样使得学生在正确的学习习惯中，逐渐的加强记忆，能够反复的温故音标，最终加深对音标的学习效果；教师在对学生进行音标指导的过程中，需要实行“因材施教”，能够在学生掌握阶段中，需要不断的鼓励学生，增强学生学习的积极性，这样来提高初中音标教学的有效性。除此之外，教师要教会学生按音节读单词。音节的教学虽然比较简单，但是在初中英语教学中十分的重要。由于词型变化的认识受到音节的认识的直接关联，这二者之间相互联系，同时音节的学习有助于音标的掌握，能够引导学生正确的划分单词的音标和音节，并且能够将读音、音标相结合，最终有规则的掌握单词，增强记忆的效果。
总结
通过对初中英语音标教学中字母与音标的有效性相结合、善于总结音标发音的规律在单词中的具体体现、在绕口令中学习音标的发音、在具体的音标学习过程中教师的考察和评估以及在音标学习中需要注意的其他问题等，在这些教学方法中不断的进行总结，在过程中不断的完善，这样提高英语教学中的学习状况，通过这些方法的结合，来促使学生进行有效的学习和思考，在积极的方法中进行具体的实践应用，这样能够提高初中英语音标教学的有效性，在音标的积累和掌握中，增加词汇量，培养学生学习英语的语感，在准确的发音标准下，提高自身的英语水平，有助于提高英语学习的有效性。
参考文献：
[1]林丹凤，张雨欣，王建辉，李振。通过音标复现促进初一学生英语词汇学习的实证研究[J].新课标研究，2012（15）.
[2]杨晓晋，孙晓燕，张兰兰。针对初中英语学习困难生进行词汇识别策略教学的研究[J].校园英语，2011（26）.
针对上面的问题，我主要从以下几个方面做了努力：
1. 激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，课堂上可以通过英文歌曲，视频等调动学生上课的积极性；课后可以安排学生表演课本剧，多方面培养他们的兴趣。
2. 培养自信心。平行班的孩子普遍缺乏学习上的自信心。在教学过程中多鼓励少批评， 尽量进行正面教育。在考试测试时，适当降低难度，让学生拥有成功体验的机会，从而树立自信。
3. 培养良好的学习习惯。从开学起变要求学生准备正规的笔记本，更正用的红笔等。另外，对作业也要进行严格要求。对不交作业的学生采取一些集体监督的措施等等。
4. 试行小组竞赛制度。利用学生的竞争意识和团队意识实现对课堂纪律，作业情况的监督，刺激学生参与课堂的积极性。
但是，在整个教学的过程当中，我也发现了自身存在的很多不足之处，主要有一下几点：
1. 我在初中英语教学方面的经验有限。虽然以前在公立学校教过四年的英语，但当时的高中英语教学模式和初中比起来其实是有很大不同的。首先，高中英语侧重培养学生使用英语进行阅读写作和听力的能力，这属于高层次的能力培养；而初中英语则更重视基础词汇句型的积累，这便要求老师格外重视教学细节，包括课堂安排，作业布置和检查等等。而习惯了大枝大叶的我显然对这种细枝末节的教学不是很在行。其次，以前面对的学生基础较好，学习习惯也不错，而现在的学生不光是基础薄弱，学习习惯和主动性也非常差，部分主动学习的又缺乏足够的学习能力，学到的知识不能融会贯通。这就要求老师在培养学生的学习习惯和兴趣方面下很大的功夫，这也是我今后要努力的方向。
2. 缺乏足够的控制课堂的经验和方法。平行班的学生纪律性很差，一些无心向学的同学常常在课堂上制造麻烦，这让一些爱学习的学生非常反感，也让我很头疼。上课的过程当中经常会因为纪律问题而中断上课，甚至大发脾气。这样其实不仅影响了自己的情绪，也会影响课程进度，到最后，我还是因为缺乏经验而对这些扰乱课堂的学生无计可施不了了之。
3. 转化后进生的效果不好。对于平行班来讲，转化后进生是唯一一个提高教学质量的途径。只有班里“拖后腿”的学生少了，整体的成绩才能上的去。对于后进生，一开始主要是采取鼓励再鼓励的方法，希望他们能从内心开始重视喜欢这门课，然后积极配合老师达到提高成绩的目的。但是，事情没有我想象的那么简单。一开始的时候，这些学生还比较积极，但随着学习难度加大和任务的加重，他们也渐渐变得消极，鼓励对他们来说已经不起作用了。于是我又变成了“严师”， 每天批评学生，罚抄作业等等，效果也不理想。结果慢慢的，这些后进生就越来越差了。所以期末考试的时候，光是第二卷得零分的学生就有15位之多，全年段的平均分也被拉下来不少。
针对以上问题，我打算在下学期的教学中在以下几个方面进行改进：
1. 狠抓细节。在课堂教学方面，尽量把知识点讲得细致一些，操练多一些，让一些差生也可以接受。在作业方面，尤其是背诵的作业，要落实地细致一些，具体到每一个知识点，落实到每一个学生，降低背诵的难度，提高背诵的准确度，多背几遍，减少遗忘。书面作业的跟踪也要更加细致，以免让学生养成懒散的学习习惯。在知识点的运用方面多花心思，引导学生独立思考，灵活变通，让背诵的单词句型能够发挥作用。
2. 在控制课堂方面，在处理问题之前一定要保持冷静，时时刻刻以教育者的身份约束要求自己。还要本着虚心的态度，多向周围的同事取经，学习如何处理突发事件，如何对待引导问题学生，在教育的策略和智慧上不断提升自己。
一、引言
《义务教育英语课程标准》（2011年版）中指出：学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。词汇是语言基础知识的重要组成部分。词汇在二语习得中起中枢作用（Nation，2001）。二语词汇习得是二语习得的中心任务（胡胜高，2008）。英国著名语言学家D·A·威尔金斯认为：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”(Lewis,1997)
二、《新课标》中的词汇习得要求
2011年正式颁布的《义务教育英语课程标准》的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合运用能力。按照《新课程标准》二级及五级要求，学生从小学毕业至初中毕业词汇量增长幅度不高，单词为900个，习惯用语或固定搭配为150-200个。有人曾计算过，学习者若以每天10个单词，1个习惯用语或固定搭配的速度，每周5天的学习时间，每学期20周，一学期便能掌握1000个单词，100个习惯用语或固定搭配。按照这种计算方式，《新课标》提出的要求太低了。但事实上，经过三年的苦读，还有不少的学生无法完成课标所提出的任务，即使能完成任务的学生，进入高中后也会发现生词成了阅读的最大障碍。如何在三年中完成《新课标》中的词汇要求？如何衔接小学与初中及初中与高中的词汇习得？
三、二语词汇习得途径
很多教师对词汇习得的认识是片面的，认为学生只要记住单词的发音、拼写和词义就够了。因而，很多学生只会死记硬背词汇表中的单词拼写及对应的汉语解释。造成的后果是遣词造句生搬硬套，逐字逐句别扭翻译。词汇习得存在两个相互联系、相互作用的重要环节：一是单词的识记，二是词汇的使用。因此，英语教师要能清楚地认识到词汇习得的重要性及主要途径。Laufer（1990）指出二语词汇习得主要通过两种途径：直接词汇教学和附带习得。
3.1直接词汇教学
Laufer&Nation研究发现，系统的、有计划的直接词汇教学将大大增加学习者的词汇量。牛津英语7A至9B中，每个单元的生词在80-100个左右，其中有很多单词会在其他单元再次出现，但也有部分单词在6本书中只出现过一次。因此，教师要根据《新课标》要求，制定系统的词汇教学计划。另外，根据遗忘规律，学生词汇量的积累过程是不断与遗忘作斗争的艰苦岁月。如何让学生苦中有乐，附带习得训练是法宝。
3.2附带词汇习得
Parry（1991）主张通过广泛阅读自然习得单词，不提倡背单词。近些年国内外也有许多学者围绕词汇附带习得进行了广泛的研究，研究发现在进行听说读写各种语言技能训练时，都会发生一定的词汇附带习得。这使得部分教师过度相信或依赖词汇附带习得的成效，质疑甚至批判传统教学中的直接词汇教学方法。束定芳和庄智象（1996）指出，在教学中应把直接词汇教学与附带习得有机结合起来，从而更有效地达到扩大词汇量的目的。董燕萍、周彩庆（2003）将直接学习与间接学习或附带习得进行比较，研究发现在交际教学法中，间接词汇学习的基础上增加直接学习，有助于学习者尤其是低水平学习者的词汇产出能力。对于英语水平较低的学习者来说，更适合采用直接词汇学习和间接学习相结合的综合法。因此，传统的直接词汇教学不可替代，教师应将两种途径有机的结合起来。
四、数据采集与分析
2012年牛津初中英语教材进行了调整，为了解新入学的初一学生在小学阶段的词汇总量及所使用的学习策略，笔者对两所学校1621名新初一学生进行了词汇量测试并在其后附上问卷调查表。词汇量测试题中共有100个小学已学词汇，是从总词汇表中随机抽取出来的，试卷后的问卷调查主要围绕二语词汇习得途径进行选择。词汇量测试结果如下：100个单词，95分以上423人，90分以上共727人，80分以上909人，60分以下的人数为720人，其中20分的人数216人，10分以下人数为163人。问卷调查结果如下：223名95分以上的同学曾利用课余时间学习另一本教材，如《新概念英语》；绝大多数学生认为教师在词汇教学中起很重要的作用，但教师很少讲或从不讲音标，学生一般是死记硬背单词；部分学生认为记忆力不好是单词记不住的主要原因且对初中阶段的英语学习信心不足。这样的入学测试及问卷调查着实让人震惊，词汇教学研究的起点应从小学开始。
五、结论与启示
提高教师队伍的业务水平是提高师资素质和教学质量的关键。今天小编给大家为您整理了初中英语教师业务工作总结，希望对大家有所帮助。
初中英语教师业务工作总结范文一一、在思想上：加强学习，提高修养。
我积极参加各种学习培训，认真学习政治、业务。我深知，要教育好学生，教师必须先身先之率，时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生。为了适应新形式，我努力学习教育教学此文转自斐斐课件园理论和专业知识，在不断的学习中，自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都有了很大的提高。
二、在教育教学此文转自斐斐课件园上：敬业爱岗，严谨治教。
把学生教好，让学生成功，是每位教师最大的心愿、最高的荣誉。所以在工作上我总是兢兢业业，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一位个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的好老师。
教学中，用爱心、耐心、恒心去对待每个学生，把学生当作朋友，走进学生的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐。我知道爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。
在新课程改革环境下，我深知学习的重要性，抓住一切机会认真学习，在不断学习、不断实践中不断提高自己的教育教学此文转自斐斐课件园水平及教学理念。在校内，虚心学习、不断反思、及时改进，并在自己的教学中不断的实践、不断的总结、不断的提高。平时还注意向书本学习、向身边有经验的教师学习，提高自己的课堂教学水平。总之，在这一学期中，我不仅在业务能力上，还是在教育教学此文转自斐斐课件园上都有了一定的提高。
三、在分管工作上：服从安排，为师垂范。
勤奋刻苦、吃苦耐劳的精神和较强的宗旨意识是决定一个人是否能够立于不败之地的源泉，是决定一个人工作能否成功的关键。因此，一个人要想成功或立足于不败之地，就要勤奋，有吃苦精神，有较强的能力和宗旨意识。所以在学校安排的一切工作和事情上，我总会尽己所能、全力以赴。
四、检查自我，改变自我。
在各位领导和教师的大力支持、帮助下，本学期，我在工作中虽然取得了一定的成绩，但我平时工作中出现需改进的地方也较多，如：
1、理论知识不够，对有些教学活动的认识还上升不到理论的层面。
2、专业知识和课堂驾驭能力有待进一步提高，特别是新课改理念的落实上还需继续努力。
3、有时遇事不冷静，容易冲动；
今后要注意说话方式，进一步完善自我。
4、有时候惰性太强、有些被动；
今后要用一种积极地心态去对待工作和生活。
我还年轻，在教育的岗位上还需不懈的努力。我相信，在今后的努力探索和实践中，我会不断的成长，实现自己的教育理想。
初中英语教师业务工作总结范文二本学期，我担任初一的英语教学工作。作为一直从事中学英语教学的我，虽了解到了一些教学教法，但在实际的教育教学中，我深深感觉到教中学英语之难之累，真是苦在其身，乐在其心！为使今后的教学工作取得更大进步，现对本学期的教学工作作一总结。
一，学习课标，明确教学目标。
为了使我的英语教学适应新时期英语教学要求，树立起新的育人理念，我们英语组集体抽休息时间对《英语课程标准》进行了研读，了解了目前英语课程改革的目的，掌握了目前英语改革的重点，明确了英语课程各级的总目标和各内容的分级目标，理解了英语教学原则，学会了一些科学评价原则等，从而为后面的教学提供了充分的依据，奠定了的扎实的基础，保证了教学的顺利进行。
二，扎实备课，理清教学思路。
备课是课堂教学的重要环节，我在备课时做到了以下几点：
1,课前备课，做到有备而来。我认真阅读各种教科参书，既备教材，教法，又备学生。结合学生的实际和教材的内容，既要考虑知识的纵向联系，又要考虑新知的横向衔接；既要突出重点，又要突破难点；既要体现出完整的教学过程，又要注意好各环节的过渡自然。并制作了各种有趣的教具，如：单词卡片，实物(图片),头饰等教具为课堂教学做好服务。
2,课中备课，灵活安排简单易操作的游戏活动。我通过游戏引入新课教学时，为了不打消学生的积极性，我在实施教学的时候，总是尽量设计一些简单易操作的游戏及活动，将教学内容层层铺开，把枯燥乏味的课堂变为生动有趣快乐堡，让他们在快乐中学习，在玩中获得新知，通过反复的趣味操练(如：唱，演，玩，画，涂色，做手工等形式)来巩固所学新知。在活动中学生们都乐于参与，充分调动了学生们的情感态度和兴趣，学生的积极性得到了充分发挥，教学效果良好。
3,课后备课，总结教学经验。每上完一单元，我都及时对该单元作出总结和反思，写出教学后记，肯定本节课成功的地方，探讨该单元的不足之处，为以后的教学工作打下基础。
三，认真上课，体现以人为本。
《英语课程标准》提出让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这便要求，英语课的教学要以学生为主，培养他们学习英语的兴趣，提高他们对词汇，句型的听说认读和语言实际运用的能力。为此，我在实际的课堂教学中做了以下几点：
1,巧设导入，培养兴趣。每节的教学我首先通过做游戏，唱英语歌来激发学生的学习兴趣，让学生融洽在学习英语的氛围内。
2,图文结合，掌握新知。根据教材图文并茂的特点，充分运用单词卡片，实物教具，简笔画及肢体语言来启发学生，使学生带着明确的任务目标，并借助图片，动作，表情等手段掌握其义，让他们积极主动参与学习获取新知过程，培养他们学习英语的兴趣。在遇到难读的单词或句子时，我不厌其烦，耐心教导学生认读，力争让他们学了就懂，懂了会用，培养他们认读的能力。在学习新知的同时，还适时对他们进行思想教育。
3,游戏活动，巩固新知。在完成了每节课的新授任务后，抓住学生争强好胜的心理，通过师生互动，生生互动的游戏活动将教学内容层层铺开；为了尊重学生的个体差异，营造宽松的学习环境，以简单易操作的趣味性，多样化游戏为主来实施教学，让学生进行反复模仿，认读，玩演，视听，从而给他们提供充分的活动和交流机会，让学生在玩的过程中获得新知，提高他们语言的运用能力，培养他们的学习兴趣。
4,通过听录音，复习新知。我常在每节课结束的前5分钟，让学生听有关本节课教学内容的录音磁带。第一遍先认真听，第二遍边听边跟读。在学生能听读后并要求学生用相应的肢体语言或动作入情入境的来模仿，表演对话。在学生进行合作学习，表演时及时给予示范和指导，让学生充分体验到成功的喜悦，体会到学习英语的乐趣。这样既复习了本节课的知识要点，又提高了同学们的听说能力和读音的准确性，从而让学生真正做到眼到，口到，心到，手到。
四，加强自学，不断积累知识。
由于本人在英语教学方面经验不足，自己的知识又有限，在教学的同时，时时虚心向资历深的教师请教，和我们英语组的同事一起学习有关英语方面的教学教法，加强自身的业务学习，扩大视野；用心收集有助于英语课堂教学的各种游戏资料，时常听录音纠正自己的语音语调。
总之，一学期的教学工作自己付出了很多，收到的回报也不少：领导的信任，使我精力充沛；同事的帮助，使我干劲十足；学生的渴求，使我信心倍增。我会努力填补自己在教学中的不足，不断改进教学方法，在教学中设计一些学生喜爱的活动，游戏来辅助课堂教学，激活课堂。积极开发和有效利用课程资源，更好的为英语教学服务，力争在今后的英语教学工作中取得更好的成绩。我相信有耕耘总会有收获。
初中英语教师业务工作总结范文三本学期我担任初一(1)班的英语教学。由于刚刚调进__初中，对新环境、新教材的教学要求知之甚少，加上多年未教初一，教学上遇到前所未有的挑战。因此，本 人虚心请教同行、潜心研究教法、在实践中摸索前进。经过一个学期的努力，学到了很多教学经验，也取得了应有的成绩。以下是对本学期教学情况的简要总结。
一、培养英语学习兴趣
英语作为一门外语，对大多数学生而言，既生疏又困难。在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。为此，我采取了一些 方法，如尽多使用多媒体设备进行教学；开展形式多样、生动活泼的课堂语言实践活动；介绍英美国家的文化，生活故事；帮助班上的同学改英文名等等。使他们了 解英语、喜欢英语，从而培养了学生学习英语的兴趣。目前，我们班学生对英语学习的兴趣始终稳定在较高水平。
二、认真备课、上课，改进教学方式、注重辅导学法
在集体备课的基础上，我能自觉钻研教材、研究学生，进行二次备课。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
教态自然、讲课生动、难易适中、照顾全部，课堂就能够吸引住学生。本人能做到每天都有积极的精神状态，让学生感受到一种积极的学习气氛。我能遵循听说领 先、读写跟上的教学要求，努力加大课堂训练量，加快课堂节奏，切实提高课堂教学效率。除保证课堂效果之外，还需要让学生课外多读，多讲，多练。为此，在早 读时，我坚持到班辅导，发现问题及时纠正。课后坚持认真批改学生作业，发现问题及时解决。对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，以打好他们的初一基 础。
三、做好“培优转差”
按以往经验，学生在英语学习进入一定阶段后，会出现好差分化现象，尤其是7A教材开始启用、学习难度加深以后。为此，我制定了具体的“培优转差”计划和目 标，对这部分同学进行有计划的辅导。例如我把这批同学分为三个组。第一组是有一定基础，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分 配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学、但学习能力不强的同学。对这部分同学进行耐心指导，多加鼓励，慢慢提高他们的成 绩；第三组是纪律松散、基础不好、学习又不认真的同学。对这部分人进行课余时间个别辅导。由于实施了分类辅导，针对性强，效果比较明显。
一个学期的努力效果如何，期末考试就是一种考验了。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是这学期本人确实学到 很多，重要的是如何总结得失，以期在下学期后做得更好。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问、多想、多向书本、专家、同行学习，争取更大的进步。
一、 初中英语阅读课堂教学存在的问题
（一） 教师授课过于强调知识点
在初中英语教学中，教师对学生的授课形式主要以单词，语法讲解内容为主，而课堂时间有限，是学生不能充分领悟阅读能力。阅读一方面在于学生积累大量的词汇，另一方面需要教师讲解文章的中心思想，阅读方法，教师忽略了培养学生的阅读能力，完全忽视了英语阅读学习的意义。没有让学生领悟到英语阅读的重要性，脱离阅读教学的思想，使学生在英语阅读中不能独立思考和理解，即使学生积累大量词汇，在英语阅读能力上也难以提高。
（二） 学生在没有正确的阅读技巧
正确的学习技巧在英语阅读中起着主导作用。而阅读需要学生理解文章的基本内容以及中心思想，想要快速理解阅读内容就要有一定的阅读技巧，在文中找到准确的中心句，快速阅读。而教师没有培养学生良好的阅读习惯，使学生缺乏在阅读中短时间分析问题的能力，没有明确阅读方法，习惯通过单词整篇翻译文章，浪费时间并找不到阅读中存在的问题，久而久之，学生便会对英语阅读的学习失去兴趣。
（三） 学生本身对英语阅读无感
对英语阅读教学，一方面英语教师在课堂上忽略了阅读的重要性，从而让学生对阅读并没有产生强烈的求知欲望，另一方面，学生在英语学习中没有领悟到英语阅读的技巧和方法，在练习阅读时大量单词汇聚在一起难免产生排斥心理，同时不知如何答题，更让学生对阅读难以产生兴趣，导致学生仅为考试而学习的思想，一心只想应对考试，而忽略了学习英语的真正意义是提高自身的英语水平，做到学以致用。因此，学生本身对英语的态度也影响着学生学习英语阅读的能力。
二、 如何提高初中英语阅读水平
（一） 培养兴趣
兴趣是最好的老师，激发初中生对英语阅读的兴趣，可以有效地带动学生对英语认知的积极性，使学生自觉主动地学习，这就需要教师在课堂上对学生进行引导，带动学生一起学习。比如，在英语阅读中以小组互动的形式，将学生分成几个小组，在选定特定的文章，让学生进行角色扮演运用英语相互交流。与此同时，以这种进入角色互动的形式提高学生对英语阅读的兴趣，培养学生的在英语阅读方面的技巧能力。
（二） 选择有针对性的阅读材料
初中英语教师在对学生进行英语阅读授课时，要选择正确的有针对性的阅读材料，帮学生分好类，让学生更好地针对不同的阅读进行总结和技巧分析。同时，教师在选择阅读材料时，要结合大多数学生的阅读水平选择合适的阅读材料，这样不仅可以帮助学生在英语阅读中摸索阅读方法，在学生的水平范围中还可以帮助学生在英语阅读中找到自信，从而产生对英语阅读的兴趣，培养学生自主学习的能力，提高学生的阅读水平。
三、 初中英语课堂提升阅读教学策略
（一） 创新教学方式
在初中英语阅读中，想要提升学生英语阅读水平，教师起着主导作用。在教学方式上，教师要不断创新，采取新颖的手段进行授课，例如，带领学生玩游戏、情境对话、讲故事等形式，通过简单的英语句子向？W生提出问题，激发学生的阅读兴趣，例如：在学生阅读之后教师可以提问：What can you learn in this article？而在这个阶段老师要不断引导学生，提示学生，帮学生找到答案，让学生投入阅读当中，感受英语阅读的趣味性。
（二） 了解学生在英语阅读方面的不足之处
在阅读中词汇的积累起着至关重要的作用，而初中生英语词汇短缺，词义理解不够透彻，语法也有所欠缺，对于英语阅读没有正确的方法技巧，这些都直接影响学生对阅读的学习，教师在教学时，一定要抓住学生的不足之处进行总结，制定学生能有效接受的教学方式，帮助学生在英语阅读中明确思路，掌握方法。而在英语阅读技巧方面，大多学生在英语阅读中，逻辑思维不足，不能够根据上下文内容进行推断和猜测，这是在阅读中欠缺的能力，教师就要有针对性地对学生进行授课，选择实效的阅读，锻炼学生阅读技巧总结能力。
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）在教学目标与要求的“二级目标与要求”中的词汇部分规定：（1）能熟练地运用基本拼读规则拼写单词。（2）能根据所学的构词，构词法来判 和记忆派出词和合成词的词义和词类。（3）能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定短语能够在口、笔头交际活动中运用，此外，还要求扩大400－500个左右的认读词汇。
但在实际教学过程中，许多学生总是因为单词记不住，运用不准确而苦恼，这也直接影响了学生学习英语的兴趣，成绩的提高也就无从谈起了，词汇教学因此也成为初中英语教学中的一个难点。
那么，如何搞好初中英语词汇教学呢？本文主要从以下三方面来谈词汇教学的方法，有利于探索一条初中英语词汇教学的成功道路。
一、词汇教学的阶段性原则
初中英语教学纵跨三、四年时间，随着时间的流逝，学生们生理、心理上都在时刻变化着，一种固定不变的教学方法不会永远使他们得到满足，针对学生们各年龄段不同的心理特点，我们采用了按不同年级或学期划分阶段的教学方法。
初中一年级，学生刚刚接触英语，他们对英语学习充满兴趣，对识记英语单词有着强烈的愿望，再加上此时单词量较小，同时也为了复习巩固26个英语字母，所以，在这一阶段用SPELL教学法是最理想不过了。
SPELL教学法的突出特点，就是通过反反复复的拼读，强化了学生的机械记忆，有记得牢，记得快的优点，在英语课堂教学中，对新词汇进行集中学习，实施打歼灭战的方式，在课堂复习时对所学的词汇采取SPELL教学法，以加深印象，巩固记忆。
但从初一下学期起，SPELL教学法，已渐渐显示出它的缺点，由于机械的重复，学生们开始厌倦，如果继续采用SPELL教学法进行教学，将使部分学生失去学习的兴趣，从而导致其成绩下降，因此，词汇教学必须要改弦更辙了。
此时，我们采取了分散教学，集中总结，鼓励自学的对策，所谓分散教学，集中总结即是不再采取学习词汇的办法，而是将原来需要起来的学习的词汇分散在整堂课中去学习，一般是在句子中学，在对话中学，在文章中学，何时碰到何时学，对新单词稍作讲解，待课堂小结时，再详细总结。
二、音、形、义一 体原则
在初一阶段利用翻译法进行教学尚可，但长此以往，则会养成不良的学习习惯，如在初二、初三时，有些教师仍采用下述方式复习，教师提问“发现，创造”被提问的学生首先要反应出invention之后，要拼读“I-N-V-E-N-T-I-O-N”invention如此以来，就增加了学习的负担，效率低下，而且不易激发学生的学习兴趣。
在初二、初三阶段，我们不再采用翻译法进行教学，而是采用音、形、义一体化教学法，要求学生“听其音、明其形、知其义”这就要求在教学中尽是采取英语进行教学，在课堂中创设更多的英语语境，让学生更多地运用英语，在运用中去理解词汇，学习词汇。
在音、形、义一体化的教学中，要注意以下问题：
1、注意单词的读音与拼写，因为英语单词在读音与拼写方面有一定的规律，所以要注意归纳基本的语音规则，如元音字母及字母组合在重读音节，非重读音节中的读音规则，在开音节、闭音节中的读音规则。
2、利用直观手段教学词汇，避免学生“心译”单词，在课堂教学中，最好是利用实物教学单词，当然，充分利用挂图、投影、简笔画，也是切实可行的手段，让学生一见就知，一听就明，而不必在大脑中首先把英语单词译成母语再去理解，这样，不仅节省了步骤，更重要的是让学生获得了直接的感性认识，达到了音、形、义一体化的目的。
三、注意词汇用法的归纳、总结、扩展，以扩大知识面，丰富词汇量
词汇教学应探究其内在规律，从特殊中归纳其一般规律，在一般规律中研究其特殊情况，我们一般采用以下方法：
1、多义词归纳、如果一个词具有多种意义，在其第一次出现时，就重点讲述其当前含义，同时补充该单词的其他含义，随着该词出现次数的增多，其不同含义也先后出现，经过多次讲解，多次重复，其用法将深深印在学生的脑海之中，如by一词，在初中英语中多次出现，每一次都有不同的含义，每一次的出现，都对其用法进行归纳，经过反复地操练，学生自然而然地掌握了By的用法。
2、同义词归纳，对同义词进行类比，区别其不同的用法，掌握其中不同的搭配，比如：borrow,lend,keep都可以表示“借”，但其中borrow和lend是非延续性动词，borrow和from连用，lend 与to连用，而keep是延续性动词，表示“借多长时间”。
3、反义词归纳，英语词汇中存在大量的反义词，在学习新单词时，及时总结其反义词，可使学生对所学词汇有深刻的印象，如“old与new，above与 below high与 low”等等。
4、同义词归纳，即对属于同一类事物或范围的词汇进行总结，如表示食物的词汇，表示交通工具的词汇，表示时间的介词等等。
5、利用构词法，扩大学生词汇量，在适当的时机，给学生介绍构词的常识，如学习play时，可补充player,并类推出work-worker，sing-singer等，这样，既丰富了词汇点，又使学生掌握了这些规律，从而激发学生学习英语的兴趣。
总之，在初中英语词汇教学中，我们可以采取各种各样的教学方法，激发学生的学习积极性，提高学生学习英语的兴趣，使词汇教学不再枯燥无味，不再孤立于句型教学，课堂教学，语法教学之外，从而达到良好的教学效果。
参考文献
[1]Jeremy Harmer How to Teach English
1、学生整体情况分析及相关对策
前几天，去学校给新生监考，在监考的过程中，我校的新生都能够自觉遵守考场纪律，这让我感到我校学生良好的素质，下午在阅卷的过程中，我分析了学生成绩情况，学生成绩整体不错，但学生成绩两级分化比较严重，我想，对学生掌握英语的程度不同，可以试着采用整体教学和分层教学相结合的方式完成教学任务，做到因材施教。另外，学生词汇、基本句型和语法方面有待于进一步提高，提高是为了更好的应用，我想这样才能做到基本英语对话的脱口而出。对此，在以后的教学中，我会以这些方面作为重点来提高学生英语的综合素中眩初一英语上册语法
2、教材简析
之前通过对小学和初中教材的分析，我认为，初一教材不仅对四年小学英语的词汇和语法方面有一系列的巩固，而且还增加了一些新的元素，这就要求，教师的教学要从巩固到渗透，从渗透到创新。这样进行循序渐进的教学，不会由于知识过难而打消学生学习英语的积极性，也不会由于内容过于简单而使学生失去兴趣，进行科学系统的教学。
初一上册共有三个单元的预备篇和十二个单元的正式篇，每个单元都有sectionA和sectionB以及selfcheck三部分组成，以下对三部分简要分析：
SectionA:1a呈现了本单元的重点词汇，句型和相应的语法结构，1b起到承接1a的作用，为听力练习，1c是学生之间进行的对话练习2a和2b是扩展性的听力练习，2c是扩展性的对话练习，另外，GrammarFocus这一部分系统直观地呈现了之前练习到的语法知识。从3a到4部分是课堂活动部分，这部分整体起到学习新知识和巩固作用。
SectionB:1a和1b是在旧知识的基础上添加新知识，若有1c的话，一般为对话的练习，2a和2b都属扩展性的听力，若有2c的话，一般为对话的练习，3a到4部分是多样性的课堂活动，这部分整体起到巩固和扩展作用。
初一英语上册语法
Selfcheck:测验同学用自己所学的知识，有一个自我评价，教材的趣味化也在此部分体现出来。
3、教学目标
首先，知识目标
运用“直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教等教学原则使学生能够正确认识书本知识，采用讲授、谈话、讨论、演示、练习、参观、实验等教学方法，使学生掌握重点词汇、句型和语法知识并应用，鼓励他们大胆的说出来，做到基本英语对话的脱口而出。
其次，能力目标
通过对初一上册英语知识的学习，使学生在听、说、读、写整体能力上有所提高，其中，我认为，为了深化双语实验学校教学特色，应该重点抓学生的听和说的能力。
最后，道德目标
要使学生真正明白，学习知识是为了什么？是为了提高自身的素质，是为了提高自身的能力，是为了在走出双语实验学校的校门后，能以焕然一新的面貌面对任何人。
4、教学措施
初一，是学习英语的关键时期，起着基础性作用，初中英语学习的状况，会直接影响到高中，还有大学的学习，所以初一英语教学起着至关重要的作用，对此，在教学中，我制定了以下的措施：
（一）备课初一英语上册语法
上好一堂，我认为备课起着很重要的作用，任何一堂高质量的课，都离不开教师的精心备课，对此，我将做到，全心投入，在遇到不明白的地方，及时和其他英语老师讨论研究，直到问题解决为止，多听听有经验老师的课堂教学（可以用视频在方式在网上观看），学习其教学方法，并加以总结，并鼓励自己进行创新。另外，了解学生原有的知识和能力基础及学习需要，对学生学习新知识可能存在的困难和问题进行预测。
（二）课堂教学
此方面是教学措施的中心环节，是引导学生掌握知识，提高思想素质和能力的关键。对此，我将做到以下几点：
首先，目标明确，明确每节课通过老师的课堂教学后，学习应达到的水平（在心理学上，叫做最近发展区），要最礌蹀度的扩大学生的最近发展区，这里主要包括：知识水平、能力水平、素质水平。
其次，内容正确，要保证教给学生知识的科学性、系统性和正确性。
第三，方法得当，要选择合理的教学方法，并且科学地运用其方法，尽量做到因材施教，最礌蹀度地发展学生的潜能。
随着经济社会的发展，阅读已经成为现代人生存及发展的必备文化技能，对人的全面、健康、可持续发展有着重要作用。在第二语言教育工作中，阅读环节的重要性更为明显，它不仅是学习者需要掌握的重要语言技能，同时也是其获得语言输入的主要途径。[1]当前初中英语教学中存在着阅读教学环境有待改善、教学方法简单陈旧且针对性不足、教学内容枯燥、教学重心失衡低效、教学评价延缓滞后等问题，[2]制约了初中英语阅读教学工作的顺利开展和质量保障。为有效保障初中英语阅读教学的质量，需要采取多种措施改进目前的英语阅读教学工作，其中一种有益的方式就是强化定向控制原理在初中英语阅读教学工作中的运用探索。这项工作贯穿于初中英语阅读教学的各个环节之中，从目前的实践来看，其主要体现在以下四个方面： 一、对初中英语阅读教学环境的适度定向控制 初中英语阅读教学环境对阅读教学效果有直接影响，为此应本着适度原则对其进行定向控制。在教学过程中，应该充分考虑到学生喜好、教师特长、师生关系、学校硬件设施等综合因素的影响和作用，适度定向调整阅读教学环境，以有效满足阅读教学工作对教学环境的要求。如笔者在英语阅读教学工作中，通过选用适当主题并采取“阅读+理解+表演”的模式，定期组织同学们将自己的阅读内容及成果表演出来。通过这种方式，一方面促使同学们认真阅读并理解初中英语阅读教学内容每一个部分的内涵和要求，尤其是其中一些在传统英语阅读环境中学生们很难关注到的细微之处，这样就可以有效提高英语阅读的质量和效果；另一方面也可以使同学们能够在英语阅读学习中形成相互影响、相互带动的良好氛围，同学们通过表演能够充分认识到英语阅读学习的乐趣，提高其对英语阅读学习的兴趣，并进而产生内在动力促使其提高英语学习的积极性与主动性，在良好的英语阅读学习环境下提高其学习效率。在这个过程中，适度定向控制主要体现在两点：第一点是注重对初中生英语阅读情绪的适度定向控制，不仅使学生能够克服对英语学习的畏惧、担忧等消极情绪，同时也应该能够对学生的情绪方向进行合理控制，简单而言就是能够及时调动学生的阅读兴趣并合理引导其方向；第二点是对在英语阅读教学中师生关系、同学关系等进行适度定向控制，注重在初中英语阅读教学工作中开展合作学习，通过师生之间、学生之间的彼此之间配合，充分发挥集体学习的优势，强化英语阅读学习效果。 二、对初中英语阅读教学方法的适时定向控制 教学方法是初中英语教师阅读教学艺术和教学理念的真实体现，为有效保障初中英语阅读教学工作效果，应该对其采取适时定向控制。这项工作主要是指根据初中学生在英语阅读学习过程中反映出来的兴趣及阅读能力等方面的变化，初中英语教师在各阅读教学中环节中适时调整教学方法。如笔者通过分析初中学生在英语阅读学习过程中表现出的积极性与主动性，将英语阅读分为阅读准备阶段和阅读等两个环节，采取“两步走”的方法对阅读教学采取适时定向控制。首先，在阅读准备阶段，笔者常对地点、事件或者人物进行背景介绍，借助分层提问的方式使同学们对阅读内容有初步了解，如Doyouknowthestoryabout？或Whatcanyoulearnfromthisstory？此后还可以再次提问：Doyouwanttoknowtheresultofthestory？通过层层提问，一方面消除同学们的紧张心理，另一方面还可以调动其阅读兴趣及激情。其次，当学生兴趣被调动起来后，笔者本着适时定向控制的原则开展关键的阅读环节。以《义务教育课程标准实验教科书》八年级上学期英语U6ReadingA，课文Fishingwithbirds为例，笔者带领同学们通过扫读使其对阅读内容如文章段落、时态、主人公等有初步了解；通过略读使其对文中基本内容有所掌握，如who、where、which、when、what等；通过精读使其得到问题的正确答案。这样就通过适时引导，对阅读学习进行了有效的定向控制。 三、对初中英语阅读教学内容的弹性定向控制 阅读教学内容在初中英语教学环节中处于关键地位，因此为保障初中英语阅读教学的效果和质量，应该针对不同年级、能力的学生制定不同的阅读内容；同时还可以对教学内容进行灵活的组合，如基础阅读和兴趣阅读内容相结合、提升阅读和专题阅读内容相结合、课外阅读和教学阅读内容相结合，以此充分实现对阅读教学内容的弹性定向控制。笔者在实际工作中，对低年级初中生提供能够展现异域风情的英文杂志、电影及歌曲，如在学习英文歌曲《CountryRoad》的过程中阅读其歌词内容并了解其写法，实现基础阅读和兴趣阅读有机结合，既切合该阶段学生对英语阅读学习的好奇心里，又借助其学习兴趣帮助其打好英语阅读基础；在初二年级阅读教学基础内容上，给他们提供《GonewiththeWind》、《RobinsonCrusoe》等英文版的世界名著和难度适当的英文报纸及杂志，拓展其课外阅读视野，提升其阅读水平，增强其阅读能力，实现课外阅读与教学阅读有机结合，为其提供了拓展、提升的机会；在高年级阅读教学中，有针对性开展如阅读速度练习、各个阅读题型和阅读环节练习、答题技巧练习等，实现提升阅读和专题阅读有机结合，有效促使其英语阅读能力的综合提升和全面发展。通过上述工作可以看出，对英语阅读教学内容的弹性定向控制，就是要求英语教师对初中学生的能力及兴趣有及时、充分的认识，在此基础上选择对学生英语阅读能力发展那、提升最为有利的内容开展阅读教学工作。 四、对初中英语阅读教学效果的反馈定向控制 初中英语阅读教学效果的反馈，是反思阅读教学工作存在问题、改进阅读教学效果的重要渠道，在初中英语阅读教学工作中占有重要地位。在初中英语阅读教学工作中，笔者通过对阅读教学效果的反馈定向控制有效保证并促进了阅读教学效果的提升，实现了阅读教学工作的有效改善。具体工作主要体现在以下三个方面：首先，合理并完善以往的反馈渠道。以往的反馈渠道也有其合理之处，能够对英语阅读教学效果有一定的反映，因此我们的工作应该是在原有的基础上对其进行合理完善以充分发挥其效果及功能。笔者从同学们对各种不同类型文章的阅读速度、兴趣，尤其是答题的正确率和错误之处进行细致分析并进行科学总结；同时和其他的英语教师进行沟通交流，对比其他班级学生英语阅读情况。汇总各方面信息后写出总结报告，反思英语阅读教学得失，积极进行改进。其次，建立并健全新型反馈渠道。在尊重和充分应用传统反馈渠道的同时笔者还重视建立并健全全新型的反馈渠道。通过全面调查和科学分析，将阅读教学效果反馈意见制定成详细的问卷，定期发放给年级里的学生，采用无记名方式广泛搜集同学们的意见和想法，深入了解同学们对英语阅读教学改进的建议；此外笔者还设立意见箱，同学们如果对英语阅读教学有什么意见和建议还可以通过意见箱进行有效、及时反馈，然后笔者将反馈信息汇总起来，每周五下午在课上和同学们一起进行商讨，认真对待同学们的每一个想法和建议，通过反复讨论最终确定英语阅读教学的改进方法和措施。#p#分页标题#e# 初中英语阅读教学工作涉及诸多方面，是影响英语教学效果的关键环节之一。为此，应该更加积极的探索定向控制原理在初中英语阅读教学中的应用，以有效保障并切实促进阅读教学效果的改善，提升初中学生英语阅读水平。
关键词： 初中英语听力 任务型教学模式 教学应用
一、引言
初中英语教学包括语法教学、阅读教学、听力教学等。英语听力，是在英语学习中获取其他语言感受与信息的重要方法，是进行英语交流、阅读、写作等其他技能的基础，同时也是学生英语综合能力提高的一大难点[1]。目前，我国初中英语听力总体水平较为低下，存在许多学习方面的障碍，急需一种行之有效的教学模式增强学生的听力能力。任务型英语听力教学模式是以学生的实际学习状况为依据进行相应的任务设计，将学生的学习需要与教学内容相结合。因此，为有效提高学生的英语听力水平，开展任务型教学模式十分必要。
二、初中学生英语听力的障碍分析
（一）知识文化背景差异。由于中西方国家的发展水平、国家文化、风俗习惯等差异较大，学生对外国文化的背景知识了解程度不深，导致学生在听力上因受对他国家文化背景的生疏障碍而失去方向。例如大多数学生对西方国家的圣诞节、愚人节等没有深层次的了解，不能很好地把握听力材料中涉及的节日起源、时间、庆祝活动等常识，无法抓住重点，从而难以判断问题的正确答案。
（二）学生学习方法问题。在初中英语教学中，存在一些英语基础较好但听力水平弱的学生。此类学生尽管英语语法、阅读等能力较强，但听力总是无法提高，究其原因，主要是其学习方法不足，不能正确合理地运用听力技巧，分析问题的思路不清晰。如听力到达一定的阶段，不只停留在对某个词、某句话的片面理解上，而应加深对整句整段甚至整篇的理解，只注重词语、句子的听说理解，当听力语速加快，学生自然就跟不上节奏，从而影响听力水平。
（三）学生的个人障碍。心理障碍、读音障碍、词汇障碍是影响学生听力的三大障碍。许多学生一到听力部分，就会出现紧张、反感、迷茫等消极心理，容易错过听力内容；对音标的学习不到位，影响单词的准确发音，出现混淆一些语音相近或相同的音素，给听力效果带来影响；由于单词词汇量大，初中生的积累不够，在听力过程中难免遇到陌生的词汇，从而影响对听力整体内容的理解[2]。
三、任务型教学模式在初中英语听力中的应用
（一）任务设置与实施。任务型教学模式在初中英语听力教学中的第一步骤是进行英语听力任务设置，让学生明确这部分的主要学习任务，对英语听力内容中的主旨有所了解，从而调动记忆中与题目内容相关的知识点，突破因知识背景不熟悉而影响听力水平的障碍；通过对听力背景内容有一定的了解，消除学生迷茫的心理，进而在任务实施过程中更好地将语言知识转化为语言沟通。在任务设置中，教师可以通过音乐、故事、对比历史知识等方式让学生熟悉相关背景知识，同时也可以通过阅读相关材料等激发学生讨论问题的兴趣，提高学习自主性[3]。例如，教师可以在黑板上板书相关听力材料的问题，让学生带着问题听录音，学生若听力正确率达不到预期效果，可通过边浏览相关材料内容边听录音，最大限度地发挥学生的能力，增强学生的自信心。
（二）任务型教学模式下的专项训练。多听、多练是提高学生英语听力的重要方法，教师在平时应加强对学生的听力训练。听力训练，并不是盲目放录音让学生被动地听，而是经过有目的性、专项性的训练，设置配套训练题，从而提高学生听力技巧与听力能力的全面性。例如教师可在一个时间段进行成一种素材或一种题型的专项训练任务，并注意在学生听力过程中为其分析外国人的朗读习惯，总结听力技巧，同时讲解典型性的问题。例如在初中生听力训练中，可从简单的短对话听写训练开始，指导学生在听录音时速记一些时间、年龄、数字等关键词，有目的性、针对性地抓住重点内容，协助学生总结经验，从而加强学生的语感与方法技巧。
（三）加强全方位的任务型教学。听力是语音、语法、词汇的综合应用，提高初中英语听力能力，需提高学生的综合能力。教师在教学过程中根据学生的问题所在，对学生进行针对性的教学活动。如针对学生因读音障碍影响听力水平的问题，教师可设置语音练习的任务，注重加强对学生语音、语调的训练，或者通过观看英文电影，让学生模仿演员的语气、音调等，在了解更多西方知识文化的同时，增加一定的听力信息量。注意教授学生连读、爆破等朗读技巧，循序渐进，突破语音、语法、词汇等重重关卡，使学生的英语水平得到全方位的提高。
（四）进行任务型英语听力教学评估。对任务型教学模式的开展进行合理评估，分析总结优缺点，发扬其优势，去其劣势，为后续的教学工作提供具有实际意义的依据，最终达到提升初中英语听力水平的教学目的。任务型教学模式分散着许多不同的任务，教师在完成某一项任务型英语听力教学活动后，应进行必要的评估工作。通过问卷调查、分析学生听力成绩等方式，对学生的情感态度、学习兴趣、方法技巧有一定的把握，根据学生当前的英语听力能力，总结更具特色的教学方法，促进教师与学生的双向成长[4]。
四、结语
为了改变我国初中英语听力水平低的教学现状，针对阻碍英语听力教学进展的几个重要问题，我们应积极运用更具特色的教学模式――任务型教学模式。在实施任务型教学模式的过程中，教师针对学生的实际情况，合理设置教学任务，从不同的角度、方法、技巧等对学生进行全方位的系统听力训练，最后对任务型模式教学的效果进行分析总结，根据评估结果改善教学方式，从而更好地提高学生英语听力学习的积极性，同时促进教学活动的开展。
参考文献：
[1]徐福霞。任务型教学模式在初中英语教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2013（22）：126.
[2]郝小娟。任务型模式在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，2016（08）：20.