培养学生的听说能力和对英语学习的浓厚兴趣，是小学英语教学的主要目的。小学英语中，单词教学是必不可少的一重要环节，更是一个难点。由于小学生年龄小、较好玩，和初中生不一样，把大量时间都花在朗读、识记、背诵单词上，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀他们对英语学习的浓厚兴趣，让他们产生一种厌恶之情。我认为在进行单词教学中，应发挥教师的创造性，充分调动学生的积极性，我认为在进行单词教学中，应发挥教师的创造性，充分调动学生的积极性，在进行单词教学中创设各种活动来激发他们学习英语的热情。如下是编辑给家人们收集整理的浅谈小学英语词汇教学优秀6篇，希望对大家有所帮助。
【关键词】小学英语；词汇教学
英语语言是英语文化的重要组成部分，是宣传英语文化的载体，而影响英语语言发展的三个要素则是：语音，发音准确，传递信息清楚，便于别人理解彼此的想法；语法。句子通顺，话语流畅，便于交流；词汇，构成词组、短语、句子的重要组成部分，便于信息传递。其中词汇是影响语言发展的核心要素，从理论上讲，如果一个人自身拥有的词汇量越大，那么他进行顺利交际的有效性就越高，所以广大小学英语教师应加大对词汇教学策略性的重视。但是，在实际的教学情况中，由于我国教育长期受传统旧式英语教学模式影响，在词汇教学方面不注重教学策略的有效性，教学方式单一、枯燥乏味，教学的教学缺乏新颖、系统性与科学性，学生全靠死记硬背识记单词，学习效率低下。教师在实际教学过程中改变教学策略，通过多种渠道进行词汇讲授，适量增加学生的词汇量，巩固学生学习英语的基础。词汇学习贯穿于一门语言学习过程的始终，它是小学生学习英语过程中至关重要的一个环节。为了顺应时代的发展要求和结合新课改的规定，本文作者结合自己多年来的实际教学经验，提出一些见解，以期提高小学英语教学的有效性。
一、创造良好的词汇学习情景，有顺序地进行渗透性教学
良好的英语语言学习情景是学生获取英语词汇知识的重要保障。教师在实际的教学过程中应致力于改变枯燥乏味的课堂教学方式和手段，不断地更新词汇教学理念，帮助学生建立新颖的、优良的学习情景。此外，教师在实际的教学过程中结合自身的特长和学生学习的实际情况，构建和谐的英语学习情景和引进灵活有效的教学模式，变抽象的英语词汇为生动、具体的物体形象，让英语课堂充满乐趣，学生更加生动活泼。例如，我在向学生讲解小学英语三年级上册Unit1的单词时：pen[pen]钢笔，pencil['pensl]铅笔，pencil―case['penslkeis]铅笔盒，ruler['rule]尺子，eraser[i'reise]橡皮，sharpener，卷笔刀，我把教室当成一个文具店，我是文具店的老板。然后，我把几个学生的文具盒以及里面的钢笔、铅笔等摆列在课桌上，让学生办成顾客向我买东西，用英语说出他想要买的东西。
二、培养创新性词汇学习，拓展知识延伸
在我国外语界，著名学者――文秋芳教授曾经说过：“外语学习策略系统具有开放性和动态性等特点。学习者在学习过程中，应该根据自己的英语水平以及不同的学习内容，从外界获取新观念、新方法、新技巧，不断地发展、调整、完善或优化自己的学习策略系统”。在全球化趋势凸显的二十一世纪，英语做为一种通用的国际语言，英语水平的提高是社会对于每个公民的基本要求，因此，转换和引进新型教学理念和教学技巧是顺应时展要求的，教师在教学中不断对学生进行创新性词汇学习，拓展学生在词汇知识方面的广度和深度。例如，我在向学生讲解小学英语三年级上册Unit 2 的单词时：head[hed]头，face[feis]脸，nose[n?uz]鼻子，mouth[mθ]嘴巴，eye[ai]眼睛，ear[i?]耳朵，arm[唬m]胳膊，finger['fi??]手指头，leg[leg]腿，foot[fut]脚，body['b?di]身体，首先，我以自己为model，用手指着身上的组成部分，让学生说出英语意识，然后，再选学生进行联系，我说汉语，他说英语或者我说英语，他说汉语。最后，我对词汇进行延伸，拓展学生的词汇量，如head[hed]头，headquarters，总部、总店、司令部、指挥部；headache，头痛，令人头痛的事情。
三、任务型教学，锻炼学生有效识记词汇，增加学习乐趣
关键词：词汇 教学 学生
中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.131
英国语言学家威尔金斯说，“没有语法不能很好的表达，而没有词汇则什么也不能表达。”可见词汇的重要地位。英语作为全球普遍使用的语言成为世界上使用人数最多的语言之一。由于它的广泛使用，必然使英语的词汇量特别大，世界各地和各个领域使用的词汇的差异巨大。在中国，把英语作为一门外语在学校学习，由于时间地域的局限，对中国绝大多数学生来说，词汇的学习一直是学习英语的难点，而新版高中英语教材比旧教材词汇量又增加了许多。
第一，词汇量大，学生遗忘现象普遍存在。
由于英汉文化的差异，学生对学过的背过的单词记忆不扎实，摸棱两可，尤其是对一词多义，记忆模糊，不能有效的运用。
第二，词汇意义混淆不清，系统性不强。
在新版教材中有许多一词多义的词汇，用法各异。由于范围广，学生对词汇的意义混淆不清，区别不清。比如，engage一词有“订婚，聘用，允诺，答应”等之意，用法各异，很难把握。
第三，词汇学习效率不高，信心不强，课外阅读量少。
由于英语语言的应用性在一些地区不是很广泛，一些常用词汇会说不会写，认为学得多记不住不如少学点记得牢，学习没有信心，不敢尝试大量阅读。
根据以上现象及语言教学的规律和学生的认知规律：
首先，教师要引导学生正确对待词汇的学习，培养其良好的词汇学习策略。学习有法而无定法。良好的学习策略可以促进学生更好地学习，提高学习效率，起到事半功倍的效果。培养学生良好地学习习惯，为学生的终身学习打下基础。
其次，教师根据学生的心理特征，年龄特征及生理特征等研究其教学方法，积极调动学生学习词汇的主动性，开发他们的兴趣，爱好。有句老话说得好“兴趣是最好的老师”。有兴趣才有动力。有动力才有学习的主动性。
那么教师如何才能开发和调动学生的主动性呢？
第一，利用构词法（词缀连环法）。
高中生已对一些基本词汇有所掌握，根据这一特点，利用构词法扩大学生词汇量，也是对学生掌握词汇的巩固。例如，学生们学过了annual，bi-词前缀指的是“每。二次的”，所以biannual的词义也就自然明了了；anti-表示“反对，反抗”，学生们对social很熟悉，所以antisocial学生也会猜出来。再比如，compete加上-tion成为competition，加上-or成为competitor“竞争者“，加上-tive成为“竞争性的，比赛性的”等诸如此类的词前缀，后缀都可以扩大学生的词汇量，也可以在掌握词根的基础上掌握带有词缀的词。
第二，同义词，反义词归纳法。
学习知识要有系统性，条理性，让学生把学过的词汇进行同义词，反义词归纳，有助于词汇的记忆。比如，answer，reply，respond；strange，fantastic；on show，on display；相反的increase―decline；sleepy---awake等。
第三，教词汇教文化。
让学生知道任何国家的语言都是该国文化的外在表现。英语之所以成为世界上最广泛使用的语言之一是和它的历史分不开的。由于英国曾是世界上最强大的殖民国家“日不落帝国”。当时许多国家成为它的殖民地，所到之处，英语都影响着该地的文化，同时也吸收该地的文化。另外，文艺复兴对英语的影响也很大。在教词汇时，教师可以对学生进行文化背景的渗透，更好地理解词义，掌握词义。比如，typhoon一词源于汉语，tornado来源与西班牙语。
第四，趣味词汇教学法。
由于中学生心理特征和生理特征，他们对新鲜有趣，生动形象的事物比较容易接受，想象力也非常丰富。如果只是干巴巴地让他们去记词汇，枯燥无味他们是不会感兴趣的。比如，对于能够接虚拟语气结构（should+V.）的动词：demand，suggest，order，insist，propose，request，ask，advise，desire，decide等，可以编成顺口溜：一个坚持（insist），两个D（desire，demand），三个建议（suggest，propose，advise），四个要求（ask，demand，order，request）。再如，无被动式的动词及短语：have，take place，belong to，happen，break out等，可以这样来记：两个拥有（have，belong to），三个发生（happen，take place，break out）。学生很容易记住的。
词汇的教学还可以编成一句话或一个故事，生动形象。比如，Buddhism佛教这个词。我们知道佛教的创始人是Sakyamun是在一棵菩提树（bodhi tree）下得道成佛（Buddha）的，佛教（Buddhism）由此产生了，信奉佛教（Buddhism）的人也就成了佛教徒（Buddhist）。这样的故事学生很容易感兴趣的。同样Christ，Christianity，Christian也可以编成故事。
第五，利用实物，图片及情景教学法，使词汇形象化，直观化。
形象直观化可以使学生容易把词汇与所表示的事物直接联系在一起。比如，cellphone，soap，sharp scissors等词汇时直接展示物品或用图片的方式。
第六，鼓励学生扩大阅读量。
普通高中《英语课程标准》八级要求学生学会使用3300个左右的单词和400-500个左右的习惯用语和固定搭配。仅靠课本的内容和课堂时间是无法认知和使用这么多词汇的。所以积极鼓励学生课外进行大量阅读是巩固词汇，扩大词汇的一种有效方式和途径。阅读是语言的应用。
以上是在进行词汇教学时的点滴体会。教学有法而无定法。随着社会的发展变化，有许多还有待于教师去研究和探讨。
参考文献：
[1]普通高中《英语课程标准》[S].人民教育出版社，2003.
[2]胡春洞。英语教学法[M].高等教育出版社，1994.
[3]汪榕培，卢晓娟。英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社，2004.
[4]张韵斐。现代英语词汇学概论[M].北京师范大学出版社，2004.
[5]中小学外语教学[Z].2005
关键词：大学英语；词汇教学；词汇中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0009-01 1.词汇教学的层次性和渐进性
词汇教学的层次性指的是应该对词汇进行分级、分层次教学。对教学中所出现的词汇不是"一视同仁",而是按照词的常用性来加以区别，对常用词汇进行重点讲解。对词汇进行科学的分级是词汇分层次教学的前提。现代计算机技术的进步和语料库语言学的发展使得词汇表的制定、词汇的分级变得更加容易。教育部高教司颁布的《大学英语参考词汇表》正是专家们根据The Collins Bank of English等语料库，依照词汇出现的频率，采用"以定量分析为主，定量分析和定性分析相结合"[3]的方法制定的。它把词汇分成了三个层次要求，分别用不同的符号标注出来。外研社出版的《新视野大学英语》第二版对课文后面的词表进行了修订，而且首次按照三个层次要求对词汇进行了标注。这是教材编写方面的巨大进步，它不仅方便了教师的词汇教学，而且也有利于学生区分对待词汇，避免了眉毛胡子一把抓而浪费学生的时间和精力。教师在词汇教学中要善于给学生指导，要让学生知道哪些是出现频率较高的常用词汇，这些词汇也是需要重点全面掌握的。对于不常见词汇，出现频率较低，可以降低要求。通过这种方法可以有效降低学生的学习负担，把有限的精力都用在刀刃上，从而达到提高学习效率的目的。
词汇教学的渐进性指的是词汇教学要逐步深入、循环进行。词汇的习得不是一次性完成的，它需要人们在使用中不断加深认识。在课堂教学中，教师对词汇的讲解要取舍得当，不要希望学生一次可以把一个单词所有的信息都记住。教师提供的信息量过多反而让学生觉得负担过重，学习积极性不高。对单词可以进行适量的联想、拓展，让学生每次都感觉到可以很容易地掌握，每次都有新收获，从而提高学生学习英语词汇的兴趣，增加学生学习的成绩感。
2.培养学生良好的学习兴趣，引导自主学习
词汇学习是一个持续不断的艰巨任务，虽然老师能提供有用的输入，支持、帮助学生处理词汇问题，但最终还得靠学生自己持之以恒地学习。因此教师应注重学生兴趣习惯的培养，引导学生自主学习英语，使其终生受益。英语学习有不同的个性，学生的兴趣、习惯等也各不相同，教师应充分认识到这些因素对词汇学习有着不可低估的影响。"兴趣与习惯是影响英语学习的重要因素。良好的学习习惯可能由兴趣开端或反过来引起兴趣，兴趣也只有变成习惯以后才能长期稳定而激发学习的内部动力。"所以，教师应指导学生逐步培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。如教师多给学生提供知识性和趣味性相融的词汇材料；开展词汇情景练习，组织学生演唱英文歌曲、英文猜谜、智力竞赛，讲述英语笑话、名句谚语等；运用多媒体等现代教学手段，以激发学生对词汇学习的兴趣。
3.词汇教学的有效方法
3.1语音教学法。英语的特点之一就是音形一致，依据英语单词的音形对应关系来掌握单词的拼写是英美人历来沿用的传统方法。英国本土学校就根据这一特点，每天给学生进行听音写词的训练，发扬了语言优势，让学生在一遍一遍的听写训练中，逐渐领悟并掌握音标与的单词拼写之间的潜在联系和规则，从而使学生真正掌握识记单词的技能，不再畏惧背单词。所以教师应花时间向学生系统讲解国际音标和正确的发音技巧，并强化拼读能力。
3.2结构分析法。据估计，英语中有70%的词汇是由构词法形成的，掌握和运用构词法是提高记忆效率、扩大词汇量的有效途径。在构词法中，由词缀法产生的词汇比例最高。词根和词缀都具有一定的意义，运用这一方法分析词汇，可以降低记忆生词的难度。如果学生掌握"dis-"表示否定的含义，就会迅速准确的记住dislike（不喜欢）；disorder（无秩序）；dishonest（不诚实）；disappear（消失）；discourage（使失去勇气）；disarm（解除武装）；discover（发现）等一系列新词。教师在讲单词的过程中介绍构词法的基本规律，学生就能触类旁通，激发对词汇记忆的兴趣，达到事半功倍的效果。
3.3联想归纳法。联想归纳法就是在学习一个生词时，联想它的多种关系--同义词、反义词、形近词等。同义词辨析是使用词汇能力的一个重要标志，通过辨析同义词的细微差别，学生就可以掌握该词的精确含义。反义词是所学生词的一个相对概念，通过联想，增加了词汇的对比和平衡，也能增加学习的趣味性，更有助于促进记忆，加深对新词的印象。把一组易混淆的形近词罗列到一起，能起到刺激记忆的作用。学生会清晰辨别出它们形态语义的区别。如arise和arouse，arise是不及物动词，过去式是arose，形态和arouse也容易混淆。arouse是及物动词，过去式是aroused。
eg.Hisbehaviorarousedmyinterest.
Newproblemsseemtoariseeveryday.
4.注意课堂上进行反复循环巩固
要注意在班上形成记忆单词的良好风气，建立一套检查学生记忆单词的制度。课堂上复习方法的选用要适应学生的心理特征和需要，要使学生感到新颖有趣，充分发挥学生的积极主动性，避免枯燥死板的单调方法。例如根据初中学生的逻辑思维还是经验型的特点，复现时要加强视觉表象的刺激，利用学生活泼好动的心理特征，在各种活泼愉快的游戏和紧张激烈的竞赛中，寓知于乐，让学生在充分体验到成功欢乐的同时，通过刺激──反应产生最佳记忆效果。 参考文献：
[1]Wilkins, D. A. Linguistics in Language Teaching[M]. Arnold, 1972: 22.
词汇是构成语言的基本要素，是语言的三大要素之一，是人类进行思维活动和思想交流的一个重要工具。同样，在英语教学中，词汇教学占有重要的地位，没有词汇做基础，就无法进行听、说、读、写等这些活动。那么，作为一名小学英语教师如何进行词汇教学，才能更有效的让学生记住更多的词汇呢？下面笔者已多年以来的课堂教学实践，就这一话题，谈一些粗浅的看法，希望能起到“抛砖引玉”的作用。
一、掌握词汇教学的要点
（一）词单位教学和句单位教学
词汇是构成语言教学的三个要素之一。它与语音语法相比，变化较大。随着社会和科学的发展，一方面增加了词汇；一方面旧词汇增添了新的意义。出现了一词多义的现象，词义随着场合的不同而不同。为了提高英语教学的效率，单词是单教好，还是放在句子里教好呢，这就是我们长说的词单位教学和句单位教学的问题。
（二）要充分发挥小学生机械记忆的能力
掌握单词主要依靠记忆。心理学对记忆的论述，对学习单词具有重大的指导意义。记忆有机械记忆和理解记忆之分，这两种记忆类型都适合学习单词。
我们知道理解记忆的效果远远超过机械记忆。对小学高年级学生的思维发展已经开始从具体形象思维向抽象思维过渡，他们的记忆也逐步从机械记忆向意义记忆过渡。一般来说，我们尽可能引导他们进行有意义的学习。
总之，在词汇教学中，机械记忆与理解记忆要相互配合。教师要根据记忆的规律，有计划的合理的安排新词反复出现的次数和间隔，可以遍一些儿歌谜语等，以增加兴趣，提高记忆效果。
（三）视觉记忆、听觉记忆与动觉记忆相结合
充分利用视觉器官、听觉器官和言语运动器官的协同动作、边看、边写、边读、边听还可以提高记忆效率。比如教师在教授新词时，可以借助实物、图片、或动作，这样不仅容易激发学生的兴趣而且还能吸引他们的注意力，更重要的是在学习过程中多种感官的协同活动是提高记忆效果的一个重要手段。
学习和识别单词不只是学生的日常工作，也是学习英语的人一生都要不断进行的工作。我们在教学中，不仅要引导学生运用各种类型的记忆来学习和掌握单词，还要注意培养学生学习和记忆单词的正确方法，提高学生学习单词的能力和信心。
二、选择适当的词汇教学方法
小学英语的词汇教学，不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生会读、会拼写理解词义，并能在所学的语言范围内，在听、说、读、写方面会用所学的词；还要注意培养学生学习词汇的方法，以及按照拼读规则拼读单词的能力，更重要的是要根据小学生的思维特点，选择适当的词汇教学方法。
（一）词的语音形象
词的声音是词的物质外壳。我们通常讲词有音、形、义三个方面。其中词的音居首位。词汇教学的第一步就是教会词的读音，因为读音是否正确，对记忆词汇，正确的拼写以及在实践中运用都有直接的关系。只有读音的正确、词的语音形象明晰，才易于记忆。
从词汇教学的角度讲，词的语音不仅要准确，还要求词的语音形象深刻。就是说，词的识记，必须以词的语音形象在大脑皮层建立联系为基础，深刻的语音形象是联系牢固的条件。
（二）词的拼法
词的拼法是词的书写形式。掌握词的拼法，是记忆单词、读准、拼写单词的重要条件。由于小学生不习惯拼写文字，而英语的拼法与读音常不一致。因此，词的拼法教学也是一项繁重任务。小学生在加强说训练的同时，也要重视拼法教学，这一工作做的不好，学生拼写错误多，就会影响学生的学习信心，影响教师进行听说教学的决心。那么如何才能使学生正确掌握拼法呢？
在初学阶段，学生初次接触单词，对于英语单词的拼写体系还很陌生，单词的拼法主要靠机械熟记。但是，随着词汇量的增多双音节或多音节单词的出现，这种记忆方法显然是不够的，这就需要教师引导学生找出单词的某些规律性的特点来帮助学生掌握拼读、拼写单词的方法。
总之，为了帮助学生更好的掌握单词的读音和记忆单词的拼法，教师应经常运用读音规则或利用旧词带新词的方法来教学单词，使学生了解英语单词的音义形之间的联系，逐步做到见形能知其音，听音能知其形，从死记硬背单词的拼法中解脱出来。
（三）词的词汇意义及讲解词义的方法
1.词的词汇意义
任何一种语言的词汇意义，总是与讲这种语言的民族的历史发展有着密切的联系。英语和汉语虽然都有一词多义的现象，但是一些同义的词和一些词的不同意思，在着两种语言里，词汇意义都有很大差别，决不能把某个英语词和某个汉语词完全等同起来。
2.讲解词义的方法
在英语课上讲解词义的方法基本有两种，以下分别谈谈这两种方法：
（1）用英语解释词义：在英语词汇教学中，用英语解释词义是多种多样的，概括起来有：A直观法，就是利用实物图画、模型、动作、表情等直观手段解释词义。
（2）用汉语解释词义，这种方法教师用起来方便，学生听起来容易懂，如blackboard（黑板） pen（铅笔）等。
三、词汇的复习巩固
小学生的记忆特点是记得快，忘的也快，词汇教学中的复习巩固工作是很重要的，要使学生巩固所学词汇，重要的方法是反复见面和在听说读写中使用。
复习不是教师重讲一遍，学生重做一遍的简单重复。它要求教师进行创造性的教学，也就是要在组织学生进行复习、练习时，能根据儿童年龄特征，注意采取丰富多样生动有趣的形式，如，按词的内容串联归纳、按同义词、反义词归类、做单词游戏、谜语和单词比赛等。这样，能使学生学到的东西系统化，有效的提高他们的记忆单词的能力。
总的来说，词汇教学是英语教学的重点，是提高学生英语水平的前提和基础。广大英语教师在词汇教学中要结合学生的学习实际，抓住词汇教学的重点，考虑词汇教学方法，采用灵活的方法巩固和复习，只有这样，才能提高教学质量，使学生掌握更多的词汇知识，为国家培养出新时代的优秀人才。
（河北省固安县渠沟小学）
英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。
词汇教学在英语教学中占重要组成部分，如何开展英语词汇操练活动，将直接影响学生能否切实有效的掌握词汇，然而，词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主，他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。我认为在英语词汇教学中应从以下几个方面考虑。
一、词汇的操练应注意趣味性与多样性。
1、巧用英语图片，加强词汇教学的直观性。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保护学生的学习兴趣，特别是对于小学生来说，采用直观教学，使学生一开始就把事物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。小学正处在形象思维阶段，实用性直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此在词汇教学中，要形象直观的进行教学，让学生在看物见景中学习词汇，直观教学手段除了展示实物图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。
2、活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。
“游戏是儿童的天性’’，在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的方式，游戏化教学让学生乐于接受，并有助于学生有效的学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点，它可以让学生在轻松的气氛中掌握新词汇，又可以培养他们学习英语的兴趣。例如：在词汇教学和巩固阶段，可设置Touch and guess， Bingo， Hit the words等游戏，这样的教学环节，它非常符合小学生的年龄和心理特点。
巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中，让学生在有节奏的吟唱过程中熟悉单词，同时增强趣味性。
瑞士教育家皮亚杰说过，所有智力活动方面都要依赖于兴趣，对于操练环节，趣味性显得尤为重要，因为操练是通过对新授知识的大量联系，来掌握语言的功能。有趣的操练活动会吸引学生积极主动地参与到训练中来，使语言训练达到很好的效果。
二、在语言交际中学用词汇。
词汇是语言的基本结构单位，离开了语境就显得没有生机和活力。教育家威尔金斯说：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少单词和词组，或掌握多少语法规则，而是他们能用所学的语言创造性的表达多少。因此在教学单词时，应力求在语境中引出，配以听、说、读、写形式，真正做到词不离句，突出词汇教学的整体性。如教学garden、canteen、library、等单词时，通过展示图片，谈论图片提问：“What’s this in English？ 帮助作答 It’s a garden .教师加以肯定并引出：There is a garden in the picture. 进而教学其他单词，在学生熟练掌握新词的基础上，让学生活学活用单词，如用：There is ……介绍图片，或问答操练：What’s in the picture？ There is a …….in the picture .便于学生理解和记忆，同时也使句型 得以强化、巩固。在语境中运用词汇，更提供了运用所学词汇组织语言的机会，增强了英语交际功能，从而达到提高英语语言运用的能力。
三、大班化的教学条件下，词汇操练应注意学生的参与面。
在我们学校，每个班普遍有60名学生，人数众多使得操练难以到位，总是有部分学生参加不了，而在小学教学中，操练必不可少，如果不能在课堂中让所有的孩子学会该学的内容，影响会很大，假如部分孩子不会读，家长没能力辅导，也没有录音机等辅助工具，孩子会逐渐的丧失学好英语的信心，对英语学习失去兴趣。我们来分析两个课例。
例1：在教授颜色一课时，在呈现完所有的单词后，请男女生各一名，上台进行拍单词比赛，老师报单词，两名学生谁先拍到单词就加一分，最后得分多的就算赢。这样重复两到三组，最后的结果是60多名学生，只有五六名在参加活动，另外六十名学生是拉拉队。
例2：在教授colourful、pretty、cheap、expensive等单词的时候，学生一下子记不住，我在上课的时候，多次的领读、跟读后，学生也开始分心了，操练的效果并不是很好，因此我设计了一个游戏，把一张卡片或实物藏在教室内某一个角落，然后指定一个同学让他去找，在找的同时，其他同学读出这个单词给予配合，当他离卡片或实物越来越近，同学的声音就越来越大，反之，如果他离所找的物品越来越远，同学的声音就越来越小。
同样是两个操练活动，但是课例1并不是我们想要的结果，虽然采取了竞赛方式，确实是起到了很好的激励作用，学生们各个都争先恐后的想参加，但是真正参与到竞赛的学生又有几个呢。而相反的，课例2中，孩子们的积极性照样很高，随着找卡片的学生离目的地越来越近，学生们朗读单词的次数也在不停的增加，这才真正的让更多的孩子参与到活动中。
四、展望
英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。
关键词：小学英语教学；记忆单词；小学生；游戏
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-281-01
英语词汇是学习英语语言的重点之一，一个学生如果没有掌握一定的英语词汇，就无法用英语和别人交流，不能表达自己的感情与想法，不能很好的理解阅读和听力材料。因此，在英语教学的过程中，英语教师应该注重发挥学生学习词汇的主动性，并采用多种的教学方法，竭尽全力的为学生学习英语词汇创设有利的条件。借鉴他人和结合自身实践做了以下分析：
一、“音、形、义、用”四位一体教学法
1、在正确的读音中感悟，掌握单词的“音”
由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官――耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉远不如成人完善。因此，我们在教学生单词时采取“一听二看三模仿”。
2、先划分音节后拼读，掌握单词的“形
学过的单词，时间久了，不复习，就会遗忘。克服遗忘的最主要方法是复习。所以学了新单词后，我们应抓住机会，合理安排时间，在课堂上巩固、课后巩固、下次新课前巩固，运用各种形式和活动让学生巩固、记忆单词。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教学中还灵活运用了以下一些方法：
（1）逻辑记忆：通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。可以把几个字母看作一个来记，如："ight" --- light, right, fight, night, might, sight, tight.（2）联想记忆：a.音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。b.形与义的联想，如： bird 把b和d看成两个翅膀。c.谐音记忆，如ambulance，它的发音和“俺不能死”很像，这样就需要救护车。（3）归类记忆：采取趣味归纳法，直观形象、生动有趣，能大大丰富感知，吸引学生注意力，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。（4）卡片记忆：制作单词卡片随时随身进行记单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。
单词记忆的方法是多种多样的，我们都还要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、自觉性，提高学习效率和质量。
3、在情景中呈现，掌握单词的“义”
有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊！(1)巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen. 再出示一只钢笔说 This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。（2）活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性。游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。我在课堂中设置了“摸一摸，猜一猜”的游戏，学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，十分开心，我被他们的欢呼声感染了，语言也变得很有激情。
4、在操练、巩固中运用，掌握单词的“用”
学习了新词后，我们应教学生熟练运用词汇，运用多种方式对有限的语言项目进行强化练习，达到熟练表达词汇的目的。（1）口头操练。“说”是一种运用所学语言的词汇和语法规则，按一定的节奏和语音、语调来进行口头表达思想的技能。小学阶段的英语学习，最主要的就是学会用所学的简单的英语进行思想表达、交流。因此，只有会“说”了，“说”好了，才算真正掌握了。培养学生说的能力，在我看来有以下几点：（2）笔头巩固。课后少量笔头作业是必不可少的，但须做到富有创意、充满童趣。在执教过程中，我对作业形式进行了大胆的尝试，如：用词造句， 编写小故事，写对话啊 ，等等形式表现出来。另外，我还要求学生在读单词的时候，把手也动起来 。边读边写，增强学生的记忆。
二、多样化单词呈现教学方法
1、直观呈现法。著名的前苏联教育专家苏霍姆林斯基曾说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。在教人教版三年级英语上册第一单元时，我是通过实物教授单词“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。
2、猜词呈现法。利用猜词来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在教学book时，我会说：“I am your bestfriend, Who am I?让学生猜。
3、在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，教师要运用方式来巩固操练单词，要让学生发挥自主能动性，努力记忆单词，而不是被迫机械地模仿单词读音，用多种富于变化的练习让他们喜欢开口，乐于开口，从被动学习变为主动学习。
4、袋中寻宝。将事先准备好一些单词卡片和图片放入一个袋子里。告诉孩子们袋子里装的是许多宝物，让他们上来轮流摸宝。
总之，在小学词汇教学中，我们英语教师应尽可能地根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点、教学条件等等，不断创新、不断开拓、大胆实践、采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，为提高英语课堂教学效果而努力。
参考文献：