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关键词：技工学校；英语教育；创新教学
近几年，随着我国制造业的迅猛发展，旅游、物流等服务业对技能人才的需求不断提升，特别是对其在英语方面的需求更是与日俱增。这一现状使得技工教育在得到了前所未有的发展的同时，也面临着严峻的挑战。如何有效实现英语教学创新，顺应当前素质教育潮流，成了当前技工学校面临的重要课题。
一、当前技工学校英语教育存在的问题
（一）学生基础薄弱，缺乏正确认识
从技工学校学生的实际情况来看，大多数学生是因为高考失利而被迫选择进入技工院校就读。这就导致技校学生的知识水平整体不高，英语水平也相对较差。部分学生具有一定的英语基础，但是他们在学习方法上常常采取死记硬背的落后方式，不能有效掌握正确的学习技巧，导致英语成绩一落千丈，从而失去了学习英语的兴趣。还有一部分学生本身英语基础就差，他们在校期间自然而然就放弃了英语学习。
（二）教学方式单一，缺乏实用性
技工学校的教学内容、教学目的与普通的初高中学校存在很大差别。技工学校英语教师在教学方法上多采用与中学课堂相一致的教法，只重视学习进度，常常忽略了学生的学习效率。在教学中，技工学校英语教师还存在只重视对学生词汇和语法的考核，缺乏对学生英语实用性的考核，使得学生学习英语偏离了社会需要的轨道，无法提高学生的学习兴趣。
（三）教学设施滞后，缺乏资金投入
英语教学质量的提升，离不开现代化教学设施的投入。但当前由于许多技工学校对于英语教学缺乏足够的重视，英语教学设施上还较为落后，从而影响了学生学习英语的效果。另外，当前技工学校所使用的英语教材也与学生的实际水平不相符合，因此，学生的积极性便无法得以提升。
二、提高技工学校英语教育的策略
（一）善于实施任务式教学
任务式教学法是指教师在讲授新课后为学生布置课后作业，并在此过程中给予学生一定的指导与帮助。这种教学模式已经在多数技工学校实施，并取得了良好的教学效果。但值得英语教师注意的是，在向学生布置作业时，应该结合学生的具体情况，不能一味强调难度，应与其所规定的教学内容紧密联系，这样才可以在一定程度上提升学生在英语学习方面的兴趣，激发其思维的发散性。另外，由于教学内容的不同，教师在不同课程中所布置的任务也应有所不同，注重形式的多样性，这样才能将学生的注意力吸引到课堂上。教师还可以根据课文内容适当安排学生进行分角色表演，并将课文中的句子以对话的形式呈现到课堂之中。尽管学生在表演过程中会存在这样或那样的问题，但是教师可以提供及时的指正与指导。这样一来，学生在口语学习中通常会犯的错误也会通过互动表现出来，在教师的指导下改正后，加强对文章的理解与记忆。
（二）善于运用情感教学
技工学校大多数学生的英语水平较低，但低水平并不代表学习能力低，若能有效改进技工学校的英语教学质量，提升学生的英语水平并非难事。众所周知，英语学习状况如何与学生所掌握的词汇量息息相关，只有良好的课堂氛围、高效的教学模式，才能促使学生在轻松的氛围之中有效实现单词的记忆，提升英语的实际应用水平。因此，在进行英语教学过程中，教师要充分调动情感因素，采用情感式教学法，为学生营造轻松的学习环境。在学生取得阶段性进步时给予相应的表扬，让学生感受到成功的喜悦，促使学生树立良好的学习心态，进而提升英语学习水平。另外，英语教师也要注重自身的教学评价。教学评价可以架起师生之间的沟通桥梁，加强相互间的情感交流，促进师生之间关系的融洽。
（三）善于利用多媒体教学
随着互联网的日益发展，信息技术的广泛应用，技工学校在教学中也广泛引进了多媒体教学设备。为此，在英语教学中，教师应适当引用多媒体教学，在授课过程中通过互联网向学生展示与教学相关的图片、视频资料等，方便学生进行有效的理解与掌握，创造轻松活跃的教学氛围，进而提升教学水平，激发学生学习英语的兴趣。教师通过多媒体方式为学生展示相关图片和视频资料，以便加强学生对电子类英语单词的学习效果。这种教学方式相对于传统的教学模式而言更加直观，更有益于学生的理解和掌握，并可以有效改变传统教学方式的枯燥无味，使学生在轻松、愉悦的氛围中爱学英语、学好英语，有效提升英语教学课堂的质量。
三、结语
总而言之，随着社会的不断发展，技工学校的英语教学也应不断突破传统的限制，进行教学创新，通过创新改善英语传统英语教学效果，弥补传统教学模式的缺陷，以不断满足社会对于技能人才的需求。
参考文献：
[1]骆小梅。创新，给技工学校的英语教学注入活力[J].科技创新与应用，2012(2):242.
关键词：BCE Lab； 高职高专； 英语教学； 双语认知
一、广外双语认知研究基地简介
广东外语外贸大学双语认知与双语教育实验室（BCE Lab），原广外脑与语言实验室，是广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心和教育技术中心建设的科学研究实验室，为语言学、心理学、认知科学、神经科学等学科开展语言及其他人类认知活动研究提供了专业测试场所。脑与语言实验室由脑电室、眼动室、知觉室及行为室组成。实验室结合心理语言学的传统行为方法及神经科学的先进研究手段，探索语言理解、产出及习得等重要问题。
二、广外双语认知研究成果展示
云山讲座教授”李平和“云山青年学者”杨静合作在国际语言类核心期刊《Journal of Neurolinguistics》上发表了题为“Neural changes underlying successful second language word learning： an FMRI study（第二语言词汇学习成功者的脑活动变化：一项功能性核磁共振研究）”的研究论文。该研究成果在国际上引起了强烈反响，被Science Daily，CTV News，等多家海外媒体报道。此外最新的公开如下：蔡任栋、董燕萍，2012，信息类型、编码通道与编码语言对工作记忆广度的影响――支持层级观的证据，212（3），376-388；董燕萍、李倩，2011，中国英语学习者he/she混用错误探源：语信编码中的代词性别信息缺失。《中国外语》（3）；董燕萍、贾婷婷，2011，前言语语信编码：中国英语学习者英语代词性别错误探究。《现代外语》（3）；林洁绚、董燕萍，2011，汉英口译中语言转换的时间起点――串行加工观和并行加工观。《外国语》2011（4）。
（信息索引自http：///index.php/main/research）
三、广外双语认知研究成果对高职英语教学创新的启示
BCE Lab的研究成果丰富且对高职高专英语教学极富启示性，首先语言学习必须有大量的语言输人，因此在日常的英语课堂教学中教师应该充分重视不同途径、不同环境下的语言信息的输入。语言输入不但包括课内的输入也包括课外的输入，仅仅靠课内的输入输入量是远远不够的，课外的输入是必不可少的。课内课外的语言输入都应具有有效输入的特点： l）输入的语码应当是简单的，学生可理解的句子，应当适合学生现有的水平，但同时又应超出学生现有的水平。这样学习者可以根据自己的水平通过不断努力以吸收所接触的语言材料，逐渐提高其使用目的语的技能。2）输入的语码应该是有趣的相关的，不是按照语法序列编排的。即输入的语言必须富有趣味性和实用性，能激发学习动机，引起注意从而被理解和吸收。输入的途径应该是多样化的，比如书面的，口头的，视觉的，听觉的等等。这种多维的、立体的输入使得学习者随时可以接触到目的语，从而增加输人量，为语言的输出运用打下坚实的基础。强化输出练习是英语学习的有效途径，好的课堂活动应该是让学生在讨论后能输出语言。因此在课堂教学中，教师应尽可能多地创造学生参与的机会，通过师生互动，学生互动等形式使课堂成为交际的场所，让学生真正做到学中用，用中学。此外学生在课外也应积极参与和创造交流互动的机会，如参加学校组织的英语角，英语第二课堂活动，进入网上英语聊天室与人交流等等。再者认知学习理论倡导高职英语的教学过程要在尊重学生先天素质的基础上不断细化，运用“讲解教学”，关注学生对应用英语的认知方式，对学生的教育不仅要让学生体验到知识获取的过程，而且还要发展他们将过程或相关信息相关联的能力。此外高职高专英语教学的最终目的就是培养学生实际运用语言的能力，因此在高职英语教育的课堂上，要让学生学会学习，掌握方法，而不仅仅是让学生学会固有的知识。英语学习是一个创造性的过程，绝不应停留在简单的模仿或做出习惯的反应，因此要在教学方法上改革传统的教学模式，用各种各样的语言游戏使学生投入真正使用语言的环境，这样往往会比机械练习取得更好的效果。同时教师还应掌握多样化的原则，即练习类型要多样化，符合培养各种层次能力的要求。教师的教学不能囿于一种教学方法，应在具体的教学场合选用适当的方法，根据学生的认识能力从低级到高级，从已知到未知地螺旋式发展。
参考文献：
[1]罗立胜，杨叶丹。大学英语学习阶段的语言输入及语言理解研究[J].外语教学，2008（01）.
语言的主要功能是听取信息，读取信息，说出信息和书面表达信息，对于外语来讲，听取信息和读取信息是最重要的，因为学习外语就是要获取信息，从而获得以知识为载体的思想，而不是表达信息。表达信息的最佳途径是母语，所以从语言的功能上来讲，我们教学生一门语言的最终目的就是使学生有听取信息和读取信息的能力，并且可以适当放弃不重要的部分。因为掌握语言的全部四项功能对于大多数的学生来讲几乎是不可能的，又因为对于国人来讲，是不需要每个人都知道“茴”字的四种写法的，更不需要知道“last”全部四种词性，我们必须要有所取舍。
要真正的测试出学生的语言能力，就要合理安排测试语言功能的比例。所以根据以上的分析，我认为测试的比例应当是这样分配的：听力50%，阅读理解35%，作文10%，完型及改错5%。从而一个学生如果能达到60分的话，那么他在语言方面是及格的，因为他能基本使用语言听的功能和阅读的功能。
如何提高学生听的能力，采取何种训练方式就显得尤为重要。结合平时教学经验，我认为可以着重从以下几个方面着手：
一、语音
听力与阅读不一样，它是靠听觉将语音作为信息传递给大脑进行处理的，这一传递过程瞬息即逝。因此，能否有效地提高听的能力，首先取决于你能否快速、准确地捕捉到由各种音素组成的语音信息。要具备这一功夫，必须踏踏实实地学好、练好语音。许多人在英语学习中偏重于背单词、做习题，忽略语音基础知识的学习，特别是那种有助于规范自己语音、语调的模仿性朗读训练。结果，不仅造成自己讲英语时，发音含糊不清，而且自己听英语时反倒习惯于不标准的发音而对地道的语音、语调却感到陌生和不适应。这就阻碍了听力中的正常反应和准确理解。因此，要特别注意语音的学习与训练。要多听、多念、多模仿；同时要学习必要的语音知识和朗读技巧，如：基本音素、开闭音节、重读轻读、连读技巧、失去爆破，升降语调等等。惟如此，才能闯过提高自身听力的第一道关口――语音关。
二、词汇
语言学习，词汇是基本成分，掌握得越多越好，这是毫无疑问的。然而，我国的英语自学者，在词汇学习中普遍存在着一种容易导致“哑巴英语”的错误学习方法。他们只偏重视觉上的词汇认知而忽略听觉和发声上的词汇记忆。他们在学或记新单词时仅仅满足于能看懂、认得，至多能拼写出，而不去进行反复的听练和大声、准确地朗读来达到在听觉上记住它，结果造成他们所掌握的大部分英语单词都仅限于阅读之用而不能在听和说的场合派上用场。
三、语法
听力对语法知识的扎实程度要求更高。你所学的语法知识能够应付阅读，不一定能够应付听力；因为阅读时你有停下来思考的时间余地，而听英语时你常常来不及反应。经常会有这样的情况：即便是一些在阅读中不成问题的语法现象，也许在听力中因为语速太快而会导致误听；相反，倘若你的语法知识非常扎实，即使语速很快，说话人语音不规范，你也能凭借扎实的语法功底迅速地从上下文中准确地判断出其表达的意思。因此，我们在注意规范语音、扩大听力词汇的同时，一定要重视基本语法知识的学习。具体来说，可以在精听训练的过程中有的放矢地进行语法的学习与提高。
四、语言环境
我国的英语学习者不仅没有这一得天独厚的条件，相反还要受到与英语完全不同的汉语语言和汉文化环境的影响。为了弥补这一先天不足，我们的英语自学者就应该利用一切手段营造一个可供自己“练耳朵”的英语语言环境。在科技日新月异的今天，营造“练耳朵”的语言环境的手段很多，如听英语广播，看英语电影、电视、看DV或录像，主动听他人用英语交谈或演讲等等。但笔者认为，就我国英语自学者现有的工作、生活条件而言，最方便、最有效的手段恐怕还得数录音带。相对而言，用录音带进行听力训练，投资小，更换方便，且宜保存，而更重要的是它能满足听力训练中最基本的“反复播放”，“反复训练”的要求。当然，这并不是说其他的手段就不能用了；相反，一切可以被用来营造“刺激听觉的语言环境”的机会和手段都应该加以充分利用。
五、专题训练
“专题训练法”的最大好处在于它符合语言学习和语言记忆的客观规律。由于训练者在某一时间段内所听的内容是属于同一专题，因此，其语音、语调、词汇、句型乃至语法现象类同反复出现的频率要远远高于非专题性的听力材料，这样就有助于记住、吸收、消化听力中出现的各种语言知识，有助于集中精力打歼灭战。
六、注重精听
所谓精听的含义是：第一遍完整做题，第二遍每听一句按暂停，听懂则看原文确认巩固，没听懂也看原文把不会的部分画出努力记住。第二遍做完后从头翻阅努力记住所有不会的点，第三遍看前面题跟着听力争取努力每句听懂，且在明白的情况下画出关键词key word（这点很重要，即因为哪句话确定某道题的答案）。三遍过后的效果：除了复合式听写以外，其他部分没说一句能大体听懂意思即可。复合式听写每句话头脑中清晰即可。若发现还有个别不懂的地方，单点复听，达到效果即可。
我们应该有目的、有计划、有选择、有策略的去听，也就是四有原则。所谓“有目的”就是指针对具体的题型来练习。我们平常的英语考试和中考的听力题型几乎是固定的。我们可以逐个地将各个题型的题目拿来练习，也就是选一段日子来专攻一个题型，并且把这段时间学习的经验总结，把错题也分析总结。？“有计划”和“有目的”是相辅相成的。“有计划”就是自己根据自己的情况来决定攻克一个题型的周期。有计划也是指每天循序渐进的做练习。每天保持半小时的训练比较好，这样比较容易坚持，而且效果好，半小时的时间也于考试的时间相适宜，可以培养考试状态。？“有选择”即不要什么都听。首先要量体裁衣，接着再逐渐提高难度。比如在初一时，应选择一些简单的、有点娱乐性的听力材料：如：《英语九百句》或者《迪士尼学英语》。到了初三左右，可以选择《新概念英语》（一）。平时也可以听些英文流行歌曲或看英语动画片作为休闲，这有助于在潜移默化中培养语感。？“有策略”是比较重要的环节，它讲究的是方法和效率。首先，我们要学会泛听和精听的结合。在我们听力练习的计划中要适当的安排泛听和精听，针对不同的题型我们也要采取不同的听的方式。例如，对于会考到细节题的短文，我们要精听；对于考主题的文章我们就泛听。当然，“策略”还包括许多学习的小窍门。比如我们在听短文时，心里要怀着“what， who， which， when， where， why， how”，也就是七个“W”来听，就能很快掌握大意。
【关键词】教育；创新；生命教育
1 大学英语教育的现状
目前，大学英语常常处于比较尴尬的境地，对于学生来说，认为大学英语课程所学到的英语知识大部分已在高中阶段系统的学习过，加之大学英语的重要性对于他们来讲，和之前应对高考的压力相比，已经不那么重要，而对于未来英语在他们生活中的重要性还无法确知，因此学生大学期间英语学习的积极性并不高，厌学情绪普遍存在。对于教学任务的实施者教师来说，由于在教学方法和教学思维上还没有真正的创新和突破，因此无论授课内容还是授课方法都难以真正吸引学生的兴趣。而教学过程是相互的作用过程，学生的厌学表现也常常使教师的教学产生挫败感，影响教学过程的实践。对于社会而言，虽然有四六级考试作为英语水平的量化标准和各种英语类的社会选拔考试，但一方面，虽然大部分学生出于实际利益考虑，埋头苦读，参加各种培训班，学得各种考试技能，通过了这些考试，可是他们的考试得分和实际的能力却相差甚远。另一方面，这些应试类的考试，也使得学生对英语逐步丧失热情和兴趣。很多学生在通过英语的四级或六级考试后，便放弃了英语语言的进一步学习。英语教学产生的诸多问题，引发我国教育界对英语教育改革势在必行的呼声。
2 大学英语教育改革之己见
2.1 关于教育
大学英语课程只是知识教育中的一个门类，当我们反思大学英语教学的时候，不得不追根溯源，反思整个教育过程的现状。如今的教育常常被视为知识的灌输，技能的传授，却忽视了教育真正的核心是生命智慧的分享。克里希那穆提，这位被世人公认的彻悟的觉者，在20世纪一度对西方哲学和宗教领域产生过重大的影响的哲学家，曾对教育有着极其中肯的箴言：
不论我们是老师还是学生，我们是否应该扪心自问为何教育他人或受教？生命到底是什么？难道生命不奇妙吗？飞鸟、花朵、翠木、蓝天、星辰、河流、游鱼……这一切都是生命。我们通过一些考试，找到一份工作，结婚，生子，然后就越活越像一部机器。我们依然对生命恐惧、焦虑，因此帮助我们了解人生的整个过程，难道不是教育的目的？ 还是，教育只为我们谋职或找一份最好的工作而奠基？教育，不应该鼓励个人去附和社会，或与社会消极地和谐相处，而是要帮助个人去发现真正的价值――它是经由公正不偏的探讨和自我觉悟而来。教育，应该唤醒一个人自觉的能力，而非只耽溺于满足自己的自我表现。
显然，除非教育能帮助你了解广大生命的所有精微面――它惊人的美、它的哀愁及欢乐，否则教育是没有什么意义的。你也许会得到学位，得到一连串的头衔，得到非常好的工作，然后呢？如果在这些活动的过程中，你的头脑变得迟钝、衰竭、愚蠢，那么生命的目的又是什么？所以当你年轻时，你是不是应该弄清楚生命究竟是怎么一回事？
在目前的文明世界里，我们把生活分成如此繁多的部门，以至于教育除了是学习一种特定的技术职业之外，便没有多大的意义。教育不但没有唤醒个人的智慧，反而鼓励个人去沿袭某种模式，因而阻碍了个人的充分发展。特别步入大学阶段的学生，因为卸下了高考的重担，开始更多关心超越学业以外的知识，加之其本身已经有了一定的生活经历，对生活既充满了好奇又时而感到迷惘，更需要也更渴望更深层次的交流。不仅对于学生，其实对于每一个生命个体而言，真正感兴趣的，愿意全心投入付出的便是灵魂智慧的成长。而教育的真正意义，就在于启发学生内在的智慧，不需要灌输太多外在知识，因为只要学生有智慧，就知道如何去找知识。老师教的信息会过期，况且知识浩瀚，老师的能力有限，永远也不可能教得完；但如果学生有了自己的智慧就可以随机应变，举一反三。智慧会带你去找最适用的知识，如果没有智慧，所有的知识就成废料一堆，而且也会引起学生的厌学的情绪。所以，一方面，教师教授新的知识以发现世界的新鲜可能，同时，分享古老的人生智慧以稳定灵魂，智慧与知识教授的比例不能落差太大，因为知识是船帆，智慧是船底，要维持协调稳定的比例，否则很容易翻船。
2.2 关于大学英语教育
大学英语教育虽然只是针对大学生的一门语言教学课程，但对于个体的生命来说，每一门教育都应当是关于生命的教育。大学英语课面临的诸多困境，究其原因，和其他很多学科一样，是因为无法唤醒学生灵魂的热情，无法从内心深处唤起共鸣。教师教授的只是知识上的“鱼”，却无法授之以生命智慧的“渔”，我们不断地灌输外在的知识，技能，却不知，也无从告诉学生，真正的知识只能从内在被唤醒。一旦我们的内在被唤醒，一切外在的知识无师自通。可这些在现存的教学甚至社会系统中，却鲜为人知。教师也沦为社会传统的附属品，自身还在沉睡中的教师如何能唤醒懵懂中的学生。所以教育的核心是教师的自我教育，自身的唤醒。在大学英语的课堂，我们同样地可以链接生命教育。一方面，教师可以用适合英语教学的方式分享生命的感受和体悟。放下教师的权威，真诚地与学生分享。心灵的沟通是快速和无界限的，这也会激发学生的灵感和热情，使学生更加融入课堂。其实每个生命都有无限的潜能，只是需要不断地被唤醒和激发。另一方面，我们可以选择更适合现在大学生心灵成长的英文教材，或编订这样的教材。也可以在现行的教材使用中，穿插一些更能让学生感兴趣的适合英语课堂教学的内容。在西方，也有很多生命唤醒的相关文字或视频内容，所使用的英语文字和各种相关资料都可以供大学英语教师选择性地使用。当然前提是教师也有这方面的意识和愿意付出和改变的渴望。如此，大学英语课堂，不仅有英语知识的传授，也有生命智慧的分享，不仅有教师本身的传播，更有学生愿意接纳，产生共鸣和互动的热情。当学生对英语产生兴趣，对课堂产生热情的时候，基本上英语语言的学习已成功了大半了。而教师在教授的过程中，将不会有传统教学的疲惫和挫折感，因为一方面，当我们与学生分享自身的体悟时，我们与自己的内在相连接，会产生发自内心的喜悦，身心的放松；另一方面，学生产生的反馈和互动，可以在课堂中激发出更高的能量，使学生和教师同时受益。而一个知识上得到提升，在智慧上得到发展的学生和教师这不仅惠及自身，也惠及整个学校和社会发展的进程。
教育是一个唤醒，而不是灌输的过程。任何外在的灌输，无一例外地都会遭遇不同程度和不同方式的抵抗，只有当教师放下权威的身份，与学生真诚地分享，只有当课堂不仅是知识的教授，更有心灵的沟通，内在的连接时，真正的教育才会产生，真正的转化才可能发生。
以上所述，是个人对于教育和大学英语教育的刍见，希望抛砖引玉，与更多有志于探索教育和生命的个体共同探讨，将这个课题不断深入，获得更多的真知灼见，给我们的教育过程带来更多不同视角，不同层面的启发，也给更多生命过程带来新鲜的感受和体悟。
【参考文献】
[1]克里希那穆提。教育就是解放心灵[M].北京：九州出版社。