在平时的学习、工作或生活中，大家都知道语文吧，书痴者文必工，艺痴者技必良，以下是勤劳的小编帮大家分享的《“诺曼底”号遇难记》教学实录（最新10篇），欢迎借鉴，希望对大家有所启发。
教学目标
1、弄清文章的人物、故事情节和环境。
2、引导学生阅读，交流自己感受最深的地方。
教学重点、难点
1、把握人物形象特点及形象意义。
2、设想自己对灾难突降将会有何行动和感受。
教学时数
二课时
第一课时
教学过程
一、预习
1、给下列加点字注音。
小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）
猝然（cù）、酣睡（hān）、蓦地（mò）、肇祸（zhǎo）
屹立（yì）、须臾（yú）、铁铸（zhù）、侧舷（xián）
2、解释下列词语。
小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用形容举动十分谨慎，丝毫不疏忽。
幽灵：人死后的灵魂（迷信的说法）。
湍急：水势急。
猝然：突然；出乎意处。
酣睡：熟睡。
蓦地：出乎意料地；突然。
肇祸：闯祸。
须臾：极短的时间；片刻。
相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。
纹丝不动：一点儿也不动。
二、导入
1、作者简介
雨果（1802-1885），法国积极浪漫主义的代表作家。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的一流作家。
2、解题
"诺漫底"号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职。
借助多媒体播放影片《泰坦尼克号》中沉船的片段，让学生有形象的感受。
三、阅读课文，整体把握
1、找出文章故事的六要素，理清文章层次。
2、学生复述故事内容。
四、探究
学生阅读课文后，交流自己感受最深的地方。
五、学生朗读课文
思考：面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样沉着应变、最后以身殉职的？学生找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。引导学生从作者对船长的语言描写中把握这一形象。
第二课时
教学过程
一、复习旧课
学生复述哈尔威船长面对撞船灾难，沉着应变、最后以身殉职的动人故事。
二、学习文章写景的方法
找出文中写景的句子，体会其作用。
三、探究
（一）文章中有两个"谜"，请你解开。如有不同，可以展开讨论。
1、哈尔威船长说："必须把60人救出去。"文章指出："实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。"船长真的把自己给忘了吗？
2、哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？
（二）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。
四、播放影片
五、小结
本文情节扣人心弦，哈尔威船长的高大形象令人难忘。学习本文，重视阅读过程中对作品的理解和感悟。
六、布置作业
师：同学们，今天，老师想和你们一起来学习一篇新的课文，这是法国雨果写的
生：船长。
师：故事发生在1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄逼近 “诺曼底”号轮船，到底发生了什么？请同学们把书打开，自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。
生自读课文。
师板书：呼号嘈杂肇祸
检查生字读音。
指导号的读音。
师：知道肇祸的意思吗？
生：出了事故，找个近义词就是，
师：就是祸，找近义词也是理解词语的方法。注意他的偏旁是，每个词语读一遍。
生读。
师：哪位同学能够用简的语言说说课文讲了什么事？
生说大意。
师：可以再简炼一些吗？讲得比较具体，从他的发言可以看出这件事情就是按照事情
生：发展顺序写的。
师：先写了——
生：遇险，
师：接着
生：遇到救援队，
师：像他一样在工作中牺牲可以称为——
生：以身殉职。
师：大家了解了课文的主要内容。我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。是
生：船长。
师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子。
生读。
师：一开始船长是怎么指挥救援工作的。
生读救援相关句子。
师：他找了船长这番话你们找到了吗？我们一起来看看。
出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令
生：因为船上的船员奔跑着哭泣着，船上很乱，如果船长不大声吼叫就听不到
师：你真会读书，安尔威船长不得不吼叫，因为现场真是太乱了，诺曼底到了一场灾难，课文第几段写了这场灾难。
生：第二自然段。
师：那好，就请同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。
生读。
师：好的同学们我们一起来交流。
生：（二自然段第二句）
师：你们知道什么是剖吗？一下把诺曼底号撞了一个大口子。
生：（奔跑着……）
师：海水猛烈地涌进船舱，为什么不是流呀
生：因为是全速前进，如果是流的说明水流不急，用涌就体会到
师：水流的速度
生：快
师：水量
生：大
师：谁再把这段读读。
生读。
师：怪不得所有的人都奔到——
生读。
师：人们
奔跑着，呼喊着，人们都手足无措。让我们通过朗读再把这场灾难体会体会，只听一声巨响——
生读。
师：正是在这，船长大声吼道，从这你能感受到他是怎样的一个船长。
生：临危不乱。
师：从哪些句子感受到。
生读相关句子。
师：他是船长，别人都乱了，他是绝对不能乱。还有吗？
生：从妇女先走，这样有次序的安排
师：把救援工作安排得有条有理。必须把六十人全都救出。这个时候安尔威始终记得
生：他是船长。
师：同学们，能通过朗读把船长
生读。
师：我已经他已经具有了船长的慎定。只是这样的声音可以盖住现场的嘈杂（放嘈杂声）
生读。
师：真只有六十人吗？
生：不是
师：多少
生：六十一
师：在危急时刻，安尔威船长早已经把自己的生死置于世外，
生找。
师：找到了吗？你说
生：险些把小艇弄翻了。
师：你们想想不可开交是什么样子。
生：乱得不可抵挡。
师：乱得不可抵挡这就是不可开交。能把相关的句子读一读。
生读。
师：我觉得你还有一些理智。
生读。
师：这时候疯得不是一个人两个人。听，乱起来了。
放现场录音。
师：我们一起来，整个人群简直像疯了似的。
生读。
师：与不可开交形成鲜明对比的是
生：井然有序
师：什么是
生：救援进得的非常有序一点都不乱，
师：从不可开交到井然有序是一次根本次的转变。这次船长是怎么指挥的。
生：哪个男人敢走在女人……
师：你找到了整个对话中的一句，我们把整个对话一起看看，请你给大家读读。
生读。
师：同学们，老师把这段话打在了屏幕上，我们一起来看
出示：
师：船长声音是那么威严，人们从威严的声音当中了解到了哪些情况。
生；机器已经停了。
师：这是说这艘船已经
生：要淹没了。
师：还有吗
生：最多还能坚持二十分钟
师：哪个词语
生：词语
师：船长说
生：他说……
师：不管怎么样，船长已经觉得二十分钟够了。这二十分钟给了人们希望生机。谁能像船长一样把他这简短的语句读一读。
生读。
师：是的，够了，这二十分钟他足以给这船上的人生的希望。
生：人们还知道如果走在女人前面
师：这是船长下达的一道
生：命令。
师：实际上船长下达了两道命令。谁来像船长一样把这两道命令读好。
生读。
师：你读得非常用心。确实要读得斩钉截铁谁能读得更好。
生读。
师：更加斩钉截铁了，我们一起来读一读
生读。
师：他真的会开枪吗？
生：不会开枪，他是威胁那些男人把妇女和小孩。
生：我认为他会开枪，如果男人走在前面就扰乱了顺序。
师：打死他一个，那些人
生：就会杀一儆百吧。
师：你很适合做船长，只有这样在危急时刻才能救大多数人，这是他的职责。
生：指导有方，慎定自若。
师：把自己的职责考虑得那么清清楚楚。
生读。
师：谁来读船长的话。想读船长的话都站起来，你们当船长我当船员。
生读。
师：停，同学们，这样读时间不够啊。
师生读。
师：一个临危不乱衷于职守的船长展现在大家面前。现在拿起书一起读。
生读。
师：他连见习水手都没有忘记。时间一点一点过去，很快船尾渐没了。
出示：诺曼底号沉船情景。
板书：
师：望着大海大家一定有话要讲，可老师的时间只有四十分钟，这样老师把电邮地址留给大家，大家把想说的话，想写的句子给老师。
评课（浙江省教育厅教研室 柯孔标）
亮点：这是一节掌声雷动的好课。教师以自己高超的朗读技巧，指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段，充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神，教师、学生和观众都受到深深的感染。
讨论：高年级的阅读教学目标是什么？通过默读领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点，因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级，仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟，是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，就是一节比较理想的高段阅读课。
教学目标
1、通读全文，能够复述故事情节
2、找出文中描写哈尔威船长的句子，并分析哈尔威船长的性格
3、学生谈对英雄行为的认识
教学过程
一、导入课文由电影《泰坦尼特号》沉没慷慨悲壮的故事引到“诺曼底”号遇难
二、检查预习
⑴加横线字加拼音
薄雾 弥漫 履行 湍急
窟窿 猝然 你推我搡 蓦地
铁铸 肇祸 须臾
⑵多音字
载 呛
三、简介作者
维克多·雨果（1802—1885），十九世纪法国文学大师，诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家。被誉为“法兰西的民族诗人”，浪漫主义文学运动的领袖。小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》。
四、初读课文，整体感知注意事项：说清楚事情发生的时间、地点、环境，整个事件的大概经过、结果。
五、再读课文，个性感悟
在这些众多人物当中，你最欣赏的人物是谁，文中哪些语句能够展现他的风采，找出并大声的朗读出来，并试着概括其精神。
（共同探导对文章感情的把握，如庄重、语调急促等）（人物精神：舍己救人、忠于职守等）
六、回顾课文，拓展延伸
英雄，我想对你说……英雄已逝，但我们应该有千言万语想对他说，引导学生对生命意义的思考，允许有不同的声音出现，如哈尔威船长完全可以逃生，因为生命高于一切……
七、课堂练笔
在生活中，会有各种不测发生，如地震、火灾、下楼梯践踏等事件，在这次四川大地震中，四川好几所学校师生伤亡惨重，但四川桑枣中学多名师生在1分36秒内迅速转移到安全地带，如果你在地震、火灾、楼梯拥挤等现场，模仿文中13小节，说一段话，能让大家迅速安全有序的撤离。
教后记：
一节组内公开课结束后，我感慨颇多，引导学生对生命意义的思考，我认为是本堂课的亮点之一
哈尔威成为了英雄，他之成为英雄其实很简单，只是“运用了他船长的权利”——忠于职守，履行做人之道。忠于职守，做人之道，看起来平常，真正做到又是何等的困难。在利益面前，特别在死亡面前，更是能够考验一个人的敬业精神和为人之道。“跳出文本看世界”，不仅使学生受到哈尔威船长人格的熏陶和感染，还生发出作为一个工作人员，一个普通公民，所具有的高度的责任心、遵守社会秩序及工作秩序的社会公德。情感、态度、价值观渗透其中，学生的情感得到超越和升华
但是，我觉得有些学生认为“船长完全可以不死”的观点也值得肯定，在生命面前，人人平等，如果有机会逃生，为何不用呢？结合5、12四川汶川大地震，我们的温总理的不惜一切力量救人，就体现了生命至上的理念。
二、以读为本，注重培养学生的朗读能力是本堂课的亮点之二
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学“大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。最后齐读，学生基本上能把握住了感情。
“诺曼底”号遇难记（雨果）
一、预设目标
1、查找有关资料，简介作者，表述“小说”这种文学样式的特点。
2、对以下字词要求做到“三会”（会写字形，加点字会加注音，会释义）。
幽灵、湍（tuan）急、你推我搡（sang）、猝（cu）死、肇（zhao）祸——见书下释。
弥漫、小心翼翼、负载（zai）、窟（ku）窿（long）刹（cha）那间、势不可当（dang）、开交、酣（han）睡、蓦（mo）地、井然有序、巍然屹（yi）立、须臾（yu）相提并论——补充（见教参）（共18个）
3、反复阅读课文，能用自己的语言简洁口述故事情节。
4、细读第一部分，口述自然环境描写，“诺曼底”号、“玛丽”号轮船的交代对展开故事情节，刻画人物形象的作用。
5、表情朗读三、四部分，表述三个场描写，刻画了船长的哪些高大形象。
6、找出文中意义含蓄、难以理解的句子，加以体会，并口述它的理解。
二、教材分析
1、故事情节：
思路：海难发生前——海难发生——海难发生中——海难发生后
分段：（1—5） 二（6—9） 三（10—46） 四（47—50）
段意：“诺曼底”号 “诺曼底” 哈尔威船长 哈尔威船长
情节：雾海夜航。 号被撞。 指挥救人。 以身殉职。
开端 发展 高潮 结局
2、中心思想：
本小说，叙写了“诺曼底”号上的哈尔威船长在海轮遇难、忘我救人的过程，歌颂了“忠于职守，履行做人之道”的精神。
3、写作特色。
（1）场面描写惊心动魄，悲壮感人；人物形象刻画，生动传神。
（2）叙事写人中作精辟议论。
三、教学设想。
第 一 教 时
一、激发兴趣（3分钟）
“生活中你定会看过别人遭受到灾难，自己也有可能经受过灾难，你看到别人是怎样排解的，自己又是怎样排解的？”围绕这一问题组织学生畅谈，从而导入 新课，并板书课题：略
二、制定目标（8分钟）
1、方法、过程。（5分钟）
围绕“（1）预习后，根据你对课文的熟悉，你认为学习这篇文章，我们应该掌握哪些东西？（2）本节课我们应首先解决哪些问题？”分组讨论，然后每组推1—2人汇报讨论结果。最后确定这篇文章的学习目标和本节课的学习目标，若目标与“预设目标”相吻合最好，若不吻合，以学生的目标为准。
2、板书讨论结果及内容（学生、老师板书皆可）（3分钟）
画 为（1）文学常识：作者简介，小说三要素——人物、情节、环境
板书 （2）学会生字词：见“预设目标2”（以学生意见为主）
内容 （3）整体感知故事情节
三、学习过程（围绕制定的学习目标组织学习）
1、汇报预习结果：作者简介，小说三要素及情节发展的四个阶段。（3分钟）
（方法：学生举手发言）
2、检查生字词自学情况。（7分钟）
（1）在练习本上默写18个生字词的字形和加点字注音。
（2）抽样检查学生对18个词语理解。（口头表述）
3、整体感知故事情节。（17分钟）
（1）自由朗读课文，点名表情朗读课文。
（2）让学生自高奋勇地站起来口述故事情节。在此基础上，提出：小说的主人翁是谁？围绕这位主人翁是怎样展开故事情节的？
板书：主人翁：哈尔威船长
情 节：见教材分析1
四、布置作业 ：
1、方法：组织学生讨论。讨论题：通过这节课的学习你认为还有哪些内容没有弄懂？在此基础上布置作业
2、预设作业 ：
探究性阅读课文，把探究的结果写下来，准备第二节课发言
第 二 教 时
一、激发学习兴趣。（方法：师生交谈）（2分钟）
同学们，课后对文章进行探究过了吧？探究的结果又写下来了吧？下面就请你们把探究结果交流一下。
二、组织交流（方法：学生讨论）
三、汇报讨论结果（方法：学生发言，老师作适当归纳点评并作适当板书）
预设结果：（以下答案作参考，只要学生口答就行了）
1、文章第一、二部分写海上雾浓夜黑的自然环境有何作用？
（答案：为发生海难打下伏笔）
2、文章第一、二部分又写了哈尔威船长谨慎驾驶，轮船缓缓行驶“诺曼底”号轮船的年轻；“玛丽”号轮船负载特别大，行驶速度快有何作用？
（答案：初显哈尔威船长的形象，说明海难责任不在“诺曼底”号，而在“玛丽”号）
3、海难发生时，“诺曼底”号船出现了什么样的情景？哈尔威船长又是怎样指挥救人的？结果又是怎么样？从中可以看出船长是个怎样的人？
（答案：人是惊恐万状，一片混乱，蜂拥救生艇；船是海水哗哗往里灌，势不可当。消除惊恐强调救人——了解情况，确保无其它险情发生——严肃纪律，优先救出弱势群体——指示“快干”，确保全体人员获救。结果船长屹立舰桥，随船沉入深渊。船长是一个忠于职守，履行做人之道的英雄。）
4、理解下面五句话的含义：
（1）第14节：“实际一共有61人，但是他把自己给忘了。船长真的把自己忘了吗？”
（答案：忘与不忘都可以，只要说出理由都可以。）
（2）第35节：“大家立时不出声了，没有一个违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
（答案：船长宣布的纪律，显示了他钢铁般的意志和无上的权威，体现了他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂化身，屹立于每个人的脑际中。）
（3）第37节：“事情总是这样，哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”
（答案：生死存亡关头，总有人自私为己而卑劣，总有舍己为人而崇高。）
（4）第38节：“…………他镇定自若，仿佛不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船似乎也听从他的调遣。”
（答案：船长镇定自若，指挥救人，人被救后，船才沉入深渊，这仿佛都听从他调遣。）
（5）第50节：“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄权利。”
（答案：画龙点睛地提示了船长的高贵品质：忠于职守——舍力救人，与事业共存亡；
做人之道——尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我。在死亡面前，
最能考验人，船长接受了考验，放射出了英雄光彩，显示了英雄本色。）
四、检测学习效果：
口答文后“探究练习一、二、三题”
五、深化能力（课后完成）
1、时文阅读与分析
男子一条皮带英雄救美
武汉8月23日电 家住武昌的金先生碰到了这么一件事，为了营救一素不相识的女子，他与歹徒搏斗拼到负伤，最终在公园保安的协助下，勇擒劫匪，在公园里面
演了一出正气歌。
前日晚11时30分许，供职于某外企的金先生独自在中山公园里溜达，他突然听到外面有人大喊“救命”，一妙龄女子正惊慌失措地跑过来，在她身后，一身穿深色条纹T恤的男子正挥舞着一把近半米长的自制刀具追着，“把包交出来！”该男子一边追一边低声吼着，金先生见此情形，大喝一声：“闪开！”歹徒愣了一下，趁这工夫，金先生将该女子一把拉到身后。
此时，歹徒凶相毕露，挥舞长刀向金先生扑过来，搏斗中，赤手空拳的金先生不慎跌倒在地，左臂被划了一刀，鲜血直流，金先生情急之下，抽出自己身上的皮带，伴随着一声大吼冲向歹徒，歹徒见此情形撒腿就跑。
时文分析
（1）选文的体裁我们还没有学习过，有同学能说出选文的体裁吗？
（2）就标题或课文内容你认为可以作怎样的修改？
（3）金先生的语言和哈尔威船长的语言的共同点是什么？有什么作用？
（4）你认为金先生是先拨打“110”再救美好，还是直接救美好。
2、以“遇险”记或“遇难”记为题，写一篇500字的作文。
六、拓展资料：
作者简介：见教参P33-34
教学目标：
知识目标：
1、通过教师的带动讲解，学生掌握本文中的字词和作者的简介。
2、学生学习人物描写的方法。
能力目标：
通过学生的朗读、讨论，掌握朗读课文时重读的技巧，学习分析人物形象的方法，明确分析人物形象离不开课文内容。
情感态度和价值观：
在学生深入分析人物形象的基础上，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操，并有所感动。
教学重点：
通过朗读应注意的事项，学习哈尔威船长的高尚品质。
教学设想：
这是初一阶段学生接触的第一篇小说，它位于第四单元的第二篇，是否落实小说的有关知识性的问题我觉得不是很重要，以读带动学生进入课文，以讨论引导学生分析课文，以写作检验学生学习的效果有实效性，所以这篇课文我的设计主要是上述几个环节。
教学课时：两课时
第一课时
教学过程：
一、导入
文天祥有句名言“时穷节难见”，说的是在非常危急危难的时候，一个人的品行、节操就能显现出来。中国古代有许许多多的这样的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。国外也有这样的例子，今天我们学习一篇表现人物“时穷节乃见”的文章。
二、介绍作者
学生读注释，了解作者的资料。
三、学生自由朗读课文
学生自由朗读课文，老师提出要求：
1、画出你不认识的字词或不好理解的字词。
2、对于文章中的内容，你有不明白的地方吗？
3、阅读之后，请你说说给你留下印象最深的段落，为什么？
四、学生质疑
大胆说出读课文时不明白的地方；学生交流：相互说说朗读课文感受最深的地方。
五、讲讲课文中的字词，用多媒体展示
六、朗读课文
第二课时
教学过程：
一、解题：看到这个题目，你想到了什么？
以课文题目为切入点，教师引导学生分析课文题目，一则复习课文的内容；一则锻炼学生提取概括信息的能力。
二、学生分角色朗读课文
在学生简单概括课文内容的基础上，老师指导学生有感情有气势地朗读课文中重要的段落，如描写灾难来临的段落、哈尔威船长与船员对话的段落。
三、分析哈尔威船长的形象
四、设计活动
假设学生是一名记者，面对哈尔威船长，你最想提什么问题？请写出两个问题。
四、写作活动
（本文选自北师大版教材五年级上册。）
师：今天，我们一起学习法国大作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》。故事发生在1870年3月17日夜晚，船长哈尔威照例走着从南安普敦到格思西岛这条航线。可谁也没有想到，一场可怕的灾难正悄悄逼近了“诺曼底”号轮船。究竟发生了什么？请同学们打开课本，朗读课文。
（生自由读文。教师巡视，倾听学生读文，并板书课文中学生读不准的词语：照例、剖开、肇祸。）
师：同学们读得很认真，黑板上有几个容易读错的词语，我们集中订正。
【评析】双基之于语文，犹如基石之于大厦。学生如果没掌握一定的基础知识，形成一定的基本能力，就不可能为他们的可持续发展提供源源不断的智力支持。五年级的老师还这么强调字词教学，难能可贵。
师：课文讲了一件什么事？
生：课文主要写了“诺曼底”号轮船遇难了，船长哈尔威沉着冷静的指挥救援，最后英勇牺牲了。
师：哈尔威船长因公牺牲应当叫殉职。
（师根据学生的汇报，板书：遇难——救援——殉职。）
师：通过初读，同学们大致了解了课文内容。文章当中的人物哈尔威船长是如何指挥救援工作的呢？请大家默读课文，找一找相关的语句。
【评析】黄老师一贯主张简简单单教语文，扎扎实实促发展。她引导学生通过初读课文，理清了文章的脉络，为下文的学习打下了基础。以简驭繁，事半功倍。
师：谁来读一读你找的句子，并说说你的体会。
生：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”我感到哈尔威船长很沉着，说话简洁有力，他把妇女、乘客、船员所有人都想到了，惟独没算他自己。
师：你的体会全面又深刻，请大家都来读这段话，说说为什么船长是“吼喝”呀？
生：当时船上乱极了。
师：请同学们找到描写船上混乱情景的句子，读一读。
生：震荡可怕极了。一刹那间男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
师：是呀，这一片混乱的状态，不吼喝，大家哪里听得到呢？
（教师引读，学生被调动读的力量，读出船长的语气。）
【评析】学生与文本、与作者对话后，教师又搭建了平台，引导学生与教师对话，与学生对话，深入地理解文本。
师：读得有点感觉了。再来说说哈尔威船长是个怎样的人？
生：镇定、有经验、果断、忘我。
师：你就是哈尔威船长，来指挥救援吧！
（师鼓励学生朗读，生大声读。）
师：人们按照船长说的去做了吗？请同学们看书，自由读：“船员赶紧解开救生艇的绳索……”
（生接着读课文，认真思考问题。）
师：船上发生了更可怕的事情了，你能想像一下，这样下去意味着什么。
生：全军覆没。
师：对。在这更危急的时刻，船长又是怎样做的呢？请同学们找到相关语句画下来，读一读。
（生读课文，画句子。）
（生汇报画的相关句子。）
师：同学们画的是船长与机械师和大副的简洁有力的对话。从这段对话当中，你都了解了哪些情况？
生：船长在20分钟的时间里会把大家都救出去，但必须听指挥。
生：船要沉了。
师：哈尔威船长的这段话，在危急的时刻发挥了巨大作用，你能用课文当中的一些话来说明吗？
生：救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执和殴斗。
师：你又一次感到这是一位怎样的船长？
生：我对他的机智、果断、善良有了更深的体会。
师：带着你的体会来读，就会读得更好，我们来朗读对话部分。
（生生对读，师生对读。）
师：从这精彩的对话当中，一位临危不乱、机智果断、富有经验的船长就出现在人们面前。哈尔威船长，他屹立在舰桥上……
（师引读最后一个自然段。）
（生齐读最后一段。）
【评析】教师通过充满感情的语言，促使学生对课文入情入境，引导学生细读文本，用心去悟情之深，用脑去思言之妙，用口去评言之美。使学生不但和作者产生共鸣，而且会跨过文本，做深层次的联想。
师：哈尔威船长指挥救出60人，而自己却壮烈地牺牲了。真是
。请大家根据自己的体会补充完整。
生：真是一位忠于职守的好船长。
生：真是具有伟大灵魂的令人敬佩的英雄。
【评析】有位特级教师曾经谈到语文课堂要有三“度”——广度、深度、温度。课堂教学是师生情感交融的场所，是心灵对话的舞台。在本节课中学生在老师的带领下，与文本进行了深层次的对话。教师并没有单纯地教授学生读书技巧，而是充分调动学生读的兴趣，通过哈尔威船长这一人物，去陶冶学生的情操，去撞击学生的情感，去发展学生的思维，较好的落实了三维目标，以平等的对话引导学生认识什么是英雄，培养学生正确的人生观、价值观。
学生视角
文章题目使人想起那部家喻户晓的《泰坦尼克号》。那雄伟壮观的场景，凄美动人的音乐，惊惶失措的人群紧紧抓住了观众的心。那么“诺曼底”号又是怎样遇难的？学生会在好奇心的驱使之下阅读。
难点
大部分学生未经历过海上航行，对文中所述知之甚少，理解上有一定难度。
教师思考
本文以极具震撼力的文字叙述了一个动人心魄的故事，以准确、简短的对话、动作、神态等描写刻画了一个令人扼腕的硬汉形象。教学时，可从学生情感视角出发，以他们初读后对哈尔威船长壮烈的死所怀有的惊叹、敬佩之情为突破口，进行思想教育与语言训练，达到语文综合能力的提高。
重点
1.学习哈尔威船长舍己为人的精神。
2.对最后一段话的理解及写作技巧的渗透。
设计特色
合作学习，讨论明理。
信息资料
师生搜集体现舍己为人精神的故事。
[教学要求]
1。理解课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的精神。
2.学习通过描写人物语言、动作、神态突出人物品质的写法。
3.有感情地朗读课文。
[教学时数]
1课时
教学流程
一、直奔中心人新课
师交待课题并读雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
引导学生说出对最后一句话的想法，再想想课文会写些什么？
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。这个环节的设计意在提前延伸课文内容，减轻学生理解的难度，并以中心句调动学生学习的积极性，使他们学习目的更加明确。)
二、在合作学习中质疑、解疑、明理
1，以自己喜欢的方式通读全文。
(1)以联系上下文，查工具书等方法解决不懂的字词。
(2)想想读懂了什么，有哪些感受，哈尔威船长给你留下了怎样的印象。
(3)在不懂的地方做记号。
2.小组合作学习。
(1)小组成员轮流读文，正音。
(2)谈谈哈尔威船长给自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出来，和同学讨论。
3.全班合作学习。
(1)指名读文，全班正音。
(2)把在小组中未解决的问题提出来，在全班讨论，教师点拨。
(3)再谈对哈尔威船长的感受。
4，有感情地朗读课文。
(在不同范围的合作学习中学会倾听、接纳、理解，同时注意形成自己独特的见解。)
三、以多种形式诠释文章的中心
引导学生选择自己喜欢的方式表达对哈尔威船长的敬佩之情。
1.绘制《“诺曼底”号》的宣传画(含文字)。
2.设计哈尔威船长的碑文。
3.写哈尔威船长葬礼上的悼词。
4.以见习水手克莱芒的口吻写一篇纪念哈尔威船长的文章。
5.说一说哈尔威船长的表现使你想起了谁，并以《哈尔威船长与》为题写写对比后的感受。
(不同形式的语言实践为学生提供了释放情感、表现自我、展示才华的天空；并使他们对课文内容的理解得到了艺术的升华。)
四、课堂练习。
写出表示恐惧的五个词语。
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五、实践活动
找雨果的其他作品阅读，并在读书汇报会上交流。
板书
人们
哈尔威船长
惊恐万状
忘我救援
你推我搡
果断命令
坚强的意志
惊惶失措
镇定自若
伟大的灵魂
默默凝视
徐徐下沉
教学目标
知识与技能：
1、学习并掌握本课的生字新词。
2、理解课文内容，了解危险来临时哈尔威船长是怎么做的，从而体会哈尔威船长临危不惧，镇定自若，指挥有方，舍己为人的高贵品质。
3、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
过程与方法：
以读为主，抓住文中关键句段进行感情朗读，分角色朗读，通过读理解课文内容，体会人物的高大形象。教师可以适当地创设情境，激发学生大胆地想象，再现当时的情景，加深学生的理解和感悟。
情感、态度与价值观：
1、激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。
2、引导学生学习哈尔威船长的临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。
教学重点、难点
1、了解危急时刻，哈尔威船长所采取的措施，想象令自己印象深刻的场景，能够简单地描述出来。
2、通过人物的语言以及行为、体会人物的高尚品质。
教学准备
教学课时
教学过程
第一课时
一、欣赏音乐，导入新课
1、播放《泰坦尼克号》主题歌，引起学生联想。
2、你们知道这首歌是哪部电影的插曲吗？指名说说对《泰坦尼克号》影片的了解。
3、教师小结，导入，泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动人，慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。
4、 教师设置悬念，激发学生阅读：那么《“诺曼底”号遇难记》为我们描述的是一个怎样的'故事呢？请同学们按要求自读课文。
二、初读课文，整体感知
1、引导学生围绕下面的要求，同桌合作，自读课文。
（1）借助拼音，读通课文，同桌检测认读生字的情况，并交流识记和书写的要点。
（2）找出事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果，并用自己的话简述故事的主要内容。
2、检查生字新词。
（1）出示生字词语，全班读一读。
（2）指名反馈生字的读音以及书写的注意要点。教师重点强调“薄、翘”两字的写法。
字音：“强”是多音字，在文中读“qiǎng”“呛”是多音字，在文中读“qiāng”；“号”是多音字，在文中读“hào”；“铸”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。
字形：“薄”是上下结构，不能写成左右结构；“甫”的横折钩要变成横折；“翘”的左边不能多一点；“序”的里面不能多一撇。
（3）开火车读生字词，在读中巩固认读。
3、整体感知课文内容。
（1）指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。
时间：1870年3月17日夜晚。
地点：从南安普敦到格恩西岛的航线上。
起因：雾大，全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。
经过：人们惊慌失措，你推我揉，船上一片混乱，哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有秩序地逃生。
结果：60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入大海的深渊。
（2）指名简述故事的主要内容。
4、指名反馈：了解了“诺曼底”号遇难的整个经过，故事留给你怎样的感受呢？谁能用一个简单的词语说一说？
三、抓住关键语句，探究海难发生的原因
1、教师导：同学们，“诺曼底”号造于1863年，是一艘大轮船，在英吉利海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这样一艘轮船，晚上出航时没有什么可怕的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默读课文，找出有关的语句。
2、指名反馈
（1）“大海上夜色正浓，薄雾弥漫。”
（2）“雾愈来愈浓了。”
（3）“周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。”
3、指导学生有感情地朗读这些句子，读出雾的大。
4、教师导：因为当时的雾太大了，所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响。
5、教师紧张地追问：发生了什么？
（1）教师惊恐地：黑夜里，发生了——（指名读）
（2）教师恐惧地：宁静的黑夜里，发生了——（小组读）
（3）教师惊慌而恐惧地：宁静的黑夜里，“诺曼底”号的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响，发生了——（全班读）
四、教师小结
教师小结：同学们，一艘“年轻”的“诺曼底”号在一个宁静的夜晚发生了海难。当时船上包括船长在内一共61人，我们知道最后除船长外，其他全部逃生。那么，在这万分危急的时刻，船长采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。
五、布置作业
1、抄写本课的生字词语。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
一、谈话导入新课
1、教师导：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会怎么样？（学生自由地说一说）
2、教师导读：是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底”号的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船身上剖开一个大窟窿，会是怎样的局面呢？
二、想象品读，体会人们的惊慌
1、教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。
2、指名反馈：你们听到了什么？仿佛看到了什么？
3、教师导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关的段落。
4、指名反馈。
（１） 指名读文，其他评议。
（２） 在同学们提建议的基础上，再请该同学读一读。
（３） 引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？会强调哪些词语？为什么？
（４） 教师抓住加点的词语，引导学生在读中感悟，悟后感请读。
（５） 再次播放《泰坦尼克号》影片片断录，学生有感情地朗读这一段的文字。
三、分角色朗读，体会船长的镇定果断
１、引导学生想象：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我揉，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？
２、同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人丧生于大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。
３、指名反馈：同学们，你们听到了一个怎样的声音？
４、指名反馈：这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长？
５、引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方。
四、想象人物画面，体会船长的英勇无私
１、教师导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是哈尔威船长。
２、教师播放悲壮的音乐，示范读课文。
３、教师：同学们，你们的脑海里呈现出怎样的画面？
４、教师小结：感人的画面深深地刻在了我们的脑海了，大家有感情地读一读这些自然段。
５、教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。
６、集体配乐有感情地朗读这些自然段。
７、教师：同学们，哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说什么呢？（学生自由地说一说激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情）
五、理解句意，深化文章的主题
１、教师导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，在那个可怕的黑夜静静地离开了我们，雨果是这样评价这位伟大的船长。
２、引导学生讨论这三句话的意思。
３、集体交流反馈。
４、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐慌乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，是船上所有的人获救，而自己，且被海水吞没，哈尔威船长危难时刻舍己为人，沉着机智，指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！
六、课堂小结
七、布置作业
１、有感情地朗读课文。
２、简单地描述你印象深刻的场景。
３、做课课练。
本文是一篇小说，写“诺曼底”号哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，感人至深，读罢令人感到强烈的震撼。
一、学习目标
1.掌握文中的生字、生词，注意形似字、多音字的辨析。
2.学习文中惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。
3.学习“画龙点睛”――于叙述性文字中作精辟议论的写法
4.学习哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人忠于职守的崇高品质。
二、学习要点
1.字词
幽灵：人死后的灵魂（迷信的说法）。
湍（tuān）：急：水势急。
搡（sǎng）：猛推。
猝（cù）然：突然；出乎意外。
肇（zhào）祸：闯祸。
窟窿（kūlong）：洞。
刹（chà）那：极短的时间；瞬间。
势不可当（dāng）：来势迅猛，不可抵挡。一般写为“势不可挡”。
开交：结束，解决（多用于否定）。例，忙得不可开交。
酣（hān）睡：熟睡。酣，泛指尽兴，畅快。
蓦（mò）地：出乎意料地，突然。
失魂落魄：形容心神不定非常惊慌的样子。
井然有序：形容整齐有序的样子。井，形容整齐。
巍然：形容山或建筑物雄伟的样子。文中用以形容哈尔威船长高大伟岸的形象。
屹（yì）立：像山峰一样高耸而稳固地立着，常用来比喻坚定不可动摇。
见习：初到工作岗位的人在现场实习。
穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。
须臾（yú）：极短的时间，片刻。
辨字形：
┏弥漫：（烟尘、雾气、水等）充满，布满。弥，遍，满。
┗迷漫：漫天遍野，茫茫一片，看不分明。
┏辨：辨别、辨认、辨析 ┏殴：斗殴
┗辩：辩护、辩论、辩证法 ┗欧：欧洲
多音字：
┏zǎi记载、刊载、一年半载
载┫
┗zài载客、载重、怨声载道、载歌载舞
2.作者简介
雨果（1802－1855），法国作家，法国浪漫主义文学的重要代表。主要作品有长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》等。
3.结构内容
本文是一篇小说，内容较长，按照情节的发展可以划分为四部分。
“诺曼底”号遇难记
雨 果 （一）1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线。大海上夜色正浓，薄雾弥漫。船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。
“诺曼底”号是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一了。它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺。海员们都说它很“年轻”，因为它才7岁，是1863年造的。
雾愈来愈浓了，轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上，相距埃居伊山脉估计有15海里。轮船缓缓行驶着。这时大约凌晨4点钟。
周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。
像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。
（二）突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽”号，一艘装有螺旋桨推进器的大轮船，它从敖德萨启航，船上载着500吨小麦，行驶速度非常快，负载又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。
眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死到临头，葬身鱼腹了。
全速前进的“玛丽”号向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。
由于这一猛撞，“玛丽”号自己也受了伤，终于停了下来。
“诺曼底”号上有25名船员，1名女服务员；31名乘客，其中12名是妇女。
（三） 震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去。”
实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：
“奥克勒福大副？”
大副回答：
“到！”
船长问道：
“还有多少分钟？”
“20分钟。”
“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”
大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇险的人员。
救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
（四）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着。领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人。他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
过了一会儿，他喊道：
“把克莱芒救出去！”
克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。
轮船在深深的海水中慢慢下沉。
人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。
“快干！”船长又叫道。
20分钟到了，轮船沉没了。
船头先下去。须臾，海水把船尾也浸没了。
哈尔威船长，他屹立在舰桥上，—个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。随着轮船一起沉人了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
哈尔威船长的生命就这样结束了。
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。
第一部分写“诺曼底”号雾海夜航。首先交代时间和航线。
“照例”二字有何作用？
明确：说明该航线已多次走过，甚为熟悉。
描写海上环境有何作用？
明确：为海难埋下伏笔。
文中写到哈尔威船长“小心翼翼地”谨慎驾驶；“轮船缓缓行驶”；而“诺曼底”号轮船本身还很“年轻”，并无故障。这些描写可以省略吗？
明确：这些描写和交代并非可有可无的笔墨，因为它预先抹去了可能涂抹在“诺曼底”号轮船和哈尔威船长身上的污点。
第二部分写海难发生。
“突然”二字有何作用？
表明按照过去情况，此时此刻该航线不会出现其他船只。
这次海难事故的责任在何方？为什么？
明确：“玛丽”号。“穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来”，“行驶速度非常快”－－表明“玛丽”号不懂雾海夜航必须减速行驶的规矩；“船上载着500吨小麦”，“负载又特别大”，－－预示“玛丽”号如果撞上其他船，破坏力很大，“诺曼底”号虽然“装货容量600吨”，似乎比“玛丽”号还多，但文章并未写装什么，可能是空载，因而重量就不及“玛丽”号；“它笔直地朝着‘诺曼底’号逼了过来”，－－近距离已无法避开，海难无疑将要发生。从这一部分所写来看，海难责任非常分明，“诺曼底”号无辜受撞，“玛丽”号罪责难逃。
第三部分写哈尔威船长舍己救人。
首先对海难发生时的混乱场面的描写和救生设备的短缺的交代，在文中有何作用？
明确：突出了海难出现的突然、“猝不及防”、和乘客的可怕心理，情况十分危急。这就把哈尔威船长推上无比重要而又无比艰难的地位。
临危关头哈尔威船长是怎样沉着应对的？
他首先确定并宣布救人至上的意念：“必须把60人救出去”。但仅仅“把救生艇放下去”，让“妇女先走，其他乘客跟上。船员断后”还是不够的，面对受伤的船体和“因为猝然而至的变故简直都像疯了似的”人群，哈尔威船长必须确保没有其他险情，并树立绝对权威，严肃纪律。于是，他要了解炉火是否熄灭，机器是否停转，在确认不可能发生爆炸等险情之后，既进一步申明救人决心：“让每个人都下到小艇上去”，又严肃纪律：“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”！于是，一切高度紧张而又井然有序，“就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”。大概是乘客都上了救生艇了，轮到船员了，哈尔威船长又决定先“把克莱芒救出去”，因为“克莱芒是见习水手，还不过是个孩子”，哈尔威船长就是这样把船长的救人责任和关心弱者的人道精神，确保未来的社会责任有机地统一起来。当“轮船在深深的海水中慢慢下沉”之时。哈尔威船长又叫道：“快干！”那当然是要把每一个船员都救出去。“20分钟到了。轮船沉没了”，船头和船尾都“浸没”了，人们有理由相信，不但是船上的乘客，就是船员。都全部得救了，沉船上除了船长，不会有第二个人了。
第四部分赞英雄船长。
首先对船长是一个浮雕式的特写镜头：“屹立在舰桥上……犹如铁铸，纹丝不动”对塑造人物形象有何作用？
明确：突现了船长的敬业、尽责精神。坚定、刚强的意志，以及宁死不渝的对轮船和大海的执着的爱。
“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”，体会当时人们的心情。
明确：这“凝视”之中也许并没有痛苦。只有无比的崇敬和强烈的震撼。相信在人们的视觉中，一方面，一尊黑色的雕像徐徐沉进大海；另一方面，一尊光灿灿的金身升上天际。
三、深入探究
1.高明的作者在小说或叙述性文章中的关键地方，经常会恰如其分发表一点议论，而就是这点议论突出了文章的主题，使文章顿时“活”了起来，人们称之为“点睛之笔”。本文就有些句子起到“画龙点睛”的作用，请找出来，并体会它们的作用。
（1）.实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。
船长真的把自己忘了吗？这有两种可能，—是危急关头，救人至上，心中只有营救他人的念头，而把自己忘了；二是已抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的轮船一起葬身大海。意念清楚明确。并未忘掉自己。两种理解，都无损于船长的英雄形象。如果一定只能有一种理解的话，那就是船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。如果忘掉的话。即随时可以想起。别人也不会不叫他跳下救生艇。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就做出了清醒、明确、坚定的抉择。
(2).大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
这是在哈尔威船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律——“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方（当然，男女本应是平等的）必须首先承担起某种责任的理念。确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。
(3).事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。 “可卑的利己主义”，指的是一事当头，只替自己考虑，不顾他人利益；危急时刻，更是放弃责任，违背天良，只求自己活命，不顾他人死活。“悲壮的舍己救人”，则是指宁可放弃个人的生存希望，以拯救他人性命为重，以个人的死换来大家的生。人中总是有崇高，有卑劣，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。在这里作者对人间正义的行为做了衷心的赞美，反映了作者的人生观。
(4).他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎谨严有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”，这是一种非常真实自然的感受。作者深信：正义的力量会战胜一切。
（5）.他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。
“忠于职守，履行做人之道”，以高度凝练之笔，画龙点睛地揭示了哈尔威船长的高贵品质。忠于职守，这里的主要表现就是全力救人，“必须把60人救出去”，一个也不能少；“做人之道”，这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念，如对他人生命的尊重，对妇幼这些社会弱势群体的优先保护，彻底的忘我，与事业共存亡的精神等等。“忠于职守”，从属于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范围的社会准则。“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章；成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。
2.本文有在写作特色上哪些值得你学习的地方？
首先：这篇小说场面描写真切悲壮，惊心动魄。如“诺曼底”号被撞后，“震荡可怕极了”的场面，刚解开救生艇绳索后人们一窝蜂拥上去的场面，都显得紧张、恐怖；而船长随船沉没，人们透过阴惨惨薄雾凝视的场面，则显得肃穆、悲壮，具有震撼人心的力量。
其次：人物刻画生动传神，有浮雕感。对于海难之际的乘客、船员、船长，作者无暇作细部的细腻描写，而是抓住形体动作的显豁特征作粗线条的勾勒和涂抹，人物的语言也极为简洁、干净，铿锵作声，“黑暗中人们听到”的“一段简短有力的对话”就是一个典型的例证。小说最后，随船沉没的船长形象显然是一尊“黑色的雕像”。
第三：多处运用对比手法，增强了表达效果。如被“小心翼翼地驾驶”而“缓缓行驶”的“诺曼底”号，与翘起“阴森森的”船头，“在一片浪花中飞驶过来”的“玛丽”号是一种对比；“失魂落魄”的乘客与“镇定自若”的船长也是一种对比；海难开始时候的“一片混乱”与其后救援工作的“井然有序”，“就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”，同样是一种对比……运用对比手法，有助于说明情况，刻画人物，表现主题。
中 考 解 析 1.下列词语红色字的读音不完全一致的一项是（ ）
a、试卷 卷宗 开卷有益 b、间接 间谍 亲密无间
c、强大 强调 强词夺理 d、处分 处理 设身处地
【考点】：多音多义字的读音
【分析】：答案为c项。“卷”字读音有“juǎn”和“juàn”，在a项中，根据语境，应当全读“juàn”；“间”也可读“jiān”和“jiàn”，读“jiān”时可组词为“时间”、“房间”等，而b项中三个“间”字分别为“不连接”、“隔阂”等义，都应读“jiàn”；c项的三个“强”字前两个意思分别为“力量大”和“特别着重”，应读“qiáng”，后一个“强”是“勉强”之意，读为“qiǎng”。此项是应选的答案；d项三个“处”字的意思分别为“处罚”、“处置”和“居”。读音都为“chǔ”。这类题提示我们平时要认真区别多音字的读音，做到结合语境，多查字典，避免误读，以影响对词义的理解。 2.下列有错别字的一项是（ ）
a.声名狼藉 焕然一新 狐死首丘 心旷神怡
b.风雨如晦 浅尝辄止 梦寐以求 挑拨离间
c.漫不经心 坚韧不拔 央央大国 大事宣染
d.风掣红旗 谈笑风生 举一反三 脱颖而出
【考点】：字形
【分析】：答案为c项。辨识错别字，要将字形与字义结合起来。 “央央大国”应该写为“泱泱大国”，“泱泱”是形容气魄宏大；“大事宣染”应该写为“大事渲染”，“渲染”是国画的一种画法，在词语中是比喻夸大的形容。 3.对下列句子中标点符号的作用分析错误的一项是( )
a.他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白、最精确。（破折号，表示行文中的解释、说明）
b.这样的“聪明人”还是少一点好。（引号，表示行文中着重指的部分）
c.每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。（破折号，表示行文中话题的转折）
d.苏轼的名句“不识庐山真面目”使游客对庐山云雾产生了神秘感。（引号，表示行文中直接引用的句子）
【考点】：对引号、破折号作用的分析
【分析】：答案为b项。做好这道题，需要结合特定语境来了解破折号和引号的作用。从b项中“还是少一点好”来看，此句前面的“聪明人”含有讽刺或否定的意思，故此处的引号非“表示行文中着重指出的部分”，而是“表示讽刺或否定”，其他三项皆正确。 4.下列各句中红色成语使用不当的一项是( )
a.我们若能这样追问，一切虚伪的学说便不攻自破了。
b.70多岁的竺可桢，仍然孜孜不倦地进行科学研究。
c.齐先生虽是海内闻名的化学专家，可是对有一门化学齐先生也许一窍不通。
d.虽然他是残疾人，但我们不能对他刮目相看。
【考点】：成语的正确使用
【分析】：答案为d项。“刮目相看”是指用新的眼光来看待，与 d句的语义不符合，按句义可以改为“另眼相看”。 5.读下面的句子回答问题。
a、这里产的蜜橘，每个只有四五十克重。
b、站在离浮雕十二三米的地方，就能将上面的人物看得清清楚楚。
①a句中的“四五十克”是说蜜橘重，还是说蜜橘轻？答：_________________________
b句中的“十二三米”是说距离远，还是说距离近？答：__________________________
②试将原句红色的部分各改动一个字，使其中数字所表示的轻重、远近与原句意思相反。
a句改为：____________________________________________
b句改为：____________________________________________
【考点】：对词义、句义的理解
【分析】：本题题型灵活，角度新，虽然难度不大，但如果不认真比较，思考，还不易一下子答对。做第①题a句时抓住“只有”一词，可明确是“仅仅有”之意，是指蜜橘分量轻；答b句时可抓住副词“就”，明确因浮雕上的人物非常清晰，以致“站在离浮雕十二三米的地方”就能看见。但是题目并不要求对浮雕是否清晰进行说明，而是问距离浮雕的距离远还是近。联系上面对“就”字的分析、再作思考，方能明确应答“远”。第②题的回答必须是在做对①题的基础之上，既然a指蜜橘轻，说它重应当将“只”改为“竟”；b句原为距离远，表示近应当将“就”改为“才”。
课 外 拓 展 1、作者简介 雨果（1802一1885），法国作家。生于军官家庭。早期所写《短歌集》将中世纪理想化，歌颂波旁王朝复辟。后受进步思想启发，逐步摆脱保皇党观点。1827年发表剧本《克伦威尔》，剧本序言反对古典主义的艺术观点，成为积极浪漫主义的宣言。接着写出《欧那尼》《国王寻乐》等剧本，表达人民对暴政的不满；长篇小说《巴黎圣母院》，反对专制和教会，但认为可以用爱情、善良和仁慈改造社会。路易·波拿巴政变后，被迫离开法国，先后发表反对路易·波拿巴的作品《小拿破仑》和诗集《惩罚集》。1861—1869年完成长篇小说《悲惨世界》，从人道主义观点描写资本主义的罪恶；《海上劳工》，歌颂海岛人民在同大自然斗争中所表现的坚强意志和智慧；《笑面人》，通过流浪艺人的悲惨遭遇，描写人民的苦难生活。1870年回到法国。普法战争爆发，普鲁士军队侵入法国围困巴黎，雨果报名参加国民自卫军，并捐款铸造大炮。其中一尊就以“雨果”命名。巴黎公社失败后，雨果挺身而出，保护被迫害的公社社员。1874年完成长篇小说《九三年》，描写法国革命高潮一年的动人场景。其他重要作品有诗作《历代传说集》，歌颂历史上人民反对罪恶统治者的斗争。还有许多政论和演说稿。1885年5月22日雨果逝世于巴黎，法兰西举国为他志哀。 2、雨果诗歌欣赏 （一）六月之夜
雨果
当夏日的白昼退尽，繁花似锦的平原
向四面八方飘洒着令人陶醉的香气；
耳边响起渐近渐远的喧声，闭上双眼，
依稀入睡，进入透明见底的梦境里。 繁星越发皎洁，一派娇美的夜色，
幽幽苍穹披上了朦朦胧胧的色彩；
柔和苍白的曙光期待着登台的时刻，
仿佛整夜都在遥远的天际里徘徊。
白英瑞 译
（二）莎士比亚
雨果 迎着耻辱和嘲讽，莎士比亚
跃出，头带风暴，冲破云层，
幽晦的诗人写了一部作品，
那样艰涩，那样壮丽、恢宏
光彩夺目，满是深渊，眩晕， 光焰射向山顶，
在未闻的幽境，那么阴沉、丰富，
三百年来，思想家迷蒙，
凝视他，惊愕，那是一切的归宿，
那是人类心灵深处的一座山峰。
杜青钢 译
教学目标
知识与技能：
1、学习并掌握本课的生字新词。
2、理解课文内容，了解危险来临时哈尔威船长是怎么做的，从而体会哈尔威船长临危不惧，镇定自若，指挥有方，舍己为人的高贵品质。
3、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
过程与方法：
以读为主，抓住文中关键句段进行感情朗读，分角色朗读，通过读理解课文内容，体会人物的高大形象。教师可以适当地创设情境，激发学生大胆地想象，再现当时的情景，加深学生的理解和感悟。
情感、态度与价值观：
1、激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。
2、引导学生学习哈尔威船长的临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。
教学重点、难点
1、了解危急时刻，哈尔威船长所采取的措施，想象令自己印象深刻的场景，能够简单地描述出来。
2、通过人物的语言以及行为、体会人物的高尚品质。
教学准备
学生预习课文，教师查找相关资料，如：《泰坦尼克号》主题歌。有关雨果的照片和资料。
教学课时 2课时
教学过程
第一课时
一、欣赏音乐，导入新课：
1、播放《泰坦尼克号》主题歌，引起学生联想。
2、你们知道这首歌是哪部电影的插曲吗？指名说说对《泰坦尼克号》影片的了解。
3、教师小结，导入，泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动人，慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。（教师板书课题）
4、 教师设置悬念，激发学生阅读：那么《“诺曼底”号遇难记》为我们描述的是一个怎样的故事呢？请同学们按要求自读课文。
二、初读课文，整体感知：
1、引导学生围绕下面的要求，同桌合作，自读课文。
（1）借助拼音，读通课文，同桌检测认读生字的情况，并交流识记和书写的要点。
（2）找出事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果，并用自己的话简述故事的主要内容。
2、检查生字新词。
（1）出示生字词语，全班读一读。
（2）指名反馈生字的读音以及书写的注意要点。教师重点强调“薄、翘”两字的写法。
字音：“强”是多音字，在文中读“qiǎng”“呛”是多音字，在文中读“qiāng”；“号”是多音字，在文中读“hào”；“铸”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。
字形：“薄”是上下结构，不能写成左右结构；“甫”的横折钩要变成横折；“翘”的左边不能多一点；“序”的里面不能多一撇。
（3）开火车读生字词，在读中巩固认读。
3、整体感知课文内容。
（1）指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。
时间：1870年3月17日夜晚。
地点：从南安普敦到格恩西岛的航线上。
起因：雾大，全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。
经过：人们惊慌失措，你推我揉，船上一片混乱，哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有秩序地逃生。
结果：60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入大海的深渊。
（2）指名简述故事的主要内容。
4、指名反馈：了解了“诺曼底”号遇难的整个经过，故事留给你怎样的感受呢？谁能用一个简单的词语说一说？（感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张……）
三、抓住关键语句，探究海难发生的原因：
1、教师导：同学们，“诺曼底”号造于1863年，是一艘大轮船，在英吉利海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这样一艘轮船，晚上出航时没有什么可怕的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默读课文，找出有关的语句。
2、指名反馈。(因为当时海面上雾很大，可见度低)
（1）“大海上夜色正浓，薄雾弥漫。”
（2）“雾愈来愈浓了。”
（3）“周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。”
3、指导学生有感情地朗读这些句子，读出雾的大。
4、教师导：因为当时的雾太大了，所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响……（教师播放巨响）
5、教师紧张地追问：发生了什么？（先引导学生用自己的话说，然后用文中的句子说。在说的过程中，通过教师语言的渲染，指导感情朗读）
（1）教师惊恐地：黑夜里，发生了——（指名读）
（2）教师恐惧地：宁静的黑夜里，发生了——（小组读）
（3）教师惊慌而恐惧地：宁静的黑夜里，“诺曼底”号的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响，发生了——（全班读）
四、教师小结：
教师小结：同学们，一艘“年轻”的“诺曼底”号在一个宁静的夜晚发生了海难。当时船上包括船长在内一共61人，我们知道最后除船长外，其他全部逃生。那么，在这万分危急的时刻，船长采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。
五、布置作业：
1、抄写本课的生字词语。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
一、谈话导入新课：
1、教师导：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会怎么样？（学生自由地说一说）
2、教师导读：是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底”号的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船身上剖开一个大窟窿，会是怎样的局面呢？
二、想象品读，体会人们的惊慌：
1、教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。
2、指名反馈：你们听到了什么？仿佛看到了什么？（提示：听到了尖叫声、哭喊声、船上物品到他的声音、人们奔跑的声音……仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒在了地上……）
3、教师导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关的段落。
4、指名反馈。
“震荡可怕极了，一刹那间，男人、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。“
（1） 指名读文，其他评议。
（2） 在同学们提建议的基础上，再请该同学读一读。
（3） 引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？会强调哪些词语？为什么？
（4） 教师抓住加点的词语，引导学生在读中感悟，悟后感请读。
（5） 再次播放《泰坦尼克号》影片片断录，学生有感情地朗读这一段的文字。
三、分角色朗读，体会船长的镇定果断：
1、引导学生想象：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我揉，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？（推揉中有人落海，抢救工作变缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻……）
2、同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人丧生于大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。（师生朗读文中对话部分，《泰坦尼克号》影片片断录音作为背景音乐）
3、指名反馈：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的……）
4、指名反馈：这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长？（临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方）
5、引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方。
四、想象人物画面，体会船长的英勇无私：
1、教师导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（学生：哈尔威船长）
2、教师播放悲壮的音乐，示范读课文。（“船头先下去……哈尔威船长的生命就这样结束了”）
3、教师：同学们，你们的脑海里呈现出怎样的画面？（学生发挥想象结合课文内容说一说）
4、教师小结：感人的画面深深地刻在了我们的脑海了，大家有感情地读一读这些自然段。
5、教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。
6、集体配乐有感情地朗读这些自然段。
7、教师：同学们，哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说什么呢？（学生自由地说一说激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情）
五、理解句意，深化文章的主题：
1、教师导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，在那个可怕的黑夜静静地离开了我们，雨果是这样评价这位伟大的船长：（教师出示课文最后两个自然段的语句）
“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”
“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。”
2、引导学生讨论这三句话的意思。
3、集体交流反馈。（提示：成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。在死亡面前，哈尔威临危不惧，镇定自若、舍己为人，他的高贵品质是没有任何一个海员能与他相提并论的。）
4、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐慌乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，是船上所有的人获救，而自己，且被海水吞没，哈尔威船长危难时刻舍己为人，沉着机智，指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！
六、课堂小结：
教师总结：同学们，人生，犹如一艘在大海上航行的帆船谁也不能预想前方会怎样，或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得扬起风帆驶向远方，遇到惊涛，或是骇浪，你要冷静，临危不惧、机智勇敢。只有这样，你才能成为真正的舵手。
七、布置作业：
1、有感情地朗读课文。
2、简单地描述你印象深刻的场景。
3、做课课练。
板书设计
9 “诺曼底”号遇难记
与“玛丽号”相撞
“诺曼底”号遇难 人们 争先恐后地逃生 临危不惧
船长 让其他人脱离危险， 舍己救人
自己以身殉职。