《苏教版四年级《珍珠鸟》（最新3篇）》由精心整编，希望在【这是个欠干的小家伙】的写作上带给您相应的帮助与启发。
作者：陆凤娟 转贴自：转载 点击数：150
苏教版四年级（上册）《珍珠鸟》（第二课时）
作者 陆凤娟
教学目标：
1、 了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义。
2、 有感情地朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人只有与动物和谐共处，才能享受到大自然的美丽，感悟生命的真谛。
教学重点：珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
教学难点：理解“信赖，能创造出美好的境界”。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、激情导入。
1、 教师：昨天，我们初步认识了作家冯骥才笔下的珍珠鸟，这节课，让我们继续走进冯老先生那如诗如画的文章中去，进一步了解那珍珠鸟。
2、 齐读课题。
二、品读课文1、2自然段。
1、 教师：朋友送我一对珍珠鸟，我给他们安了一个家。
2、 出示图片：绿蔓蒙盖下的鸟笼。
3、 教师：瞧，这就是那对珍珠鸟的家，如果你就是那对珍珠鸟，你想给自己的家起个什么名字呢？先请同学们读读课文1、2小节，然后你来说说你起的名字，并说说理由。
4、 交流“给家起名字”，说说为什么起这个名字。
5、 教师：从作者为这对珍珠鸟安了一个温暖、舒适、安全的家，你体会到什么？
（作者对这对珍珠鸟的喜爱）
6、 朗读1、2小节。
让我们带着作者的这份喜爱之情，一起读读1、2小节。
三、品读第三自然段。
1、 教师：三个月过去了，那绿蔓愈发繁茂了，突然有一天……
听录音（鸟叫声）
我猜想，是他们有了雏儿，想看看那小家伙吗？
2、 学生自由第三小节，到课文中去看看那小家伙吧！
3、 教师：你看到那小家伙了吗？它长什么样儿？
4、 学生交流读出课文中描写小珍珠鸟的句子。
5、 教师：想看看这个小家伙的图片吗？
出示图片：小珍珠鸟
谁来跟它打个招呼？
学生：嗨，小家伙，你好！
学生：嗨，你好！可爱的小珍珠鸟！
你觉得这个小家伙怎么样？（可爱，美丽）
这么美丽、可爱的小家伙，你们喜欢吗？谁来这句话读好了？指导读好句子。
6、 指导朗读第三小节。
作者跟我们一样，也是满心欢喜，带着这种感情齐读第三小节。
四、品读4、5、6自然段。
1、 教师：小家伙一天天长大，它开始出来活动了，自己读读4、5小节，说说你从课文中看到了一只怎样的珍珠鸟？你从哪些语句中体会到的？
学生自己读课文，思考，圈圈画画，写写批注。
2、把你读书思考体会的结果与同桌交流。
3、引导学生交流：活泼可爱、淘气、胆子越来越大，与我越来越亲近
★句子：一会儿……一会儿……一会儿
说说体会（活泼可爱），指导朗读句子。评议。
★句子：落到桌子上……蹦到杯子上……俯下头喝水……偏过脸来瞧瞧我的反应。（试探，一点点亲近，那样子像个顽皮的小孩。）
说说体会，小家伙一点点接近我的一系列举动，哪些举动最逗人？指导朗读
★句子：用小红嘴啄我的笔尖……啄我手指（完全放心了，友好）
说说体会，指导朗读。
★小鸟与我的感情越来越好，你还能从哪里体会到？
句子：再三呼唤……（对我依恋，跟我感情越来越好）
教师：课文还向我们展示了小家伙回笼子时的有趣镜头，谁能读好这段话？指导朗读句子。
扭动滚圆的身子，挤开……钻进去……（有趣）
4、师：直至有一天，出现了这样一幅画面：
a) 出示图片（人鸟和谐共处），你在这幅画中看到了什么？仿佛听到了什么？
b) 珍珠鸟是一种很怕人的鸟，可这小家伙为什么在我面前这么大胆，和我这么亲近呢？
学生：是我对它的爱，我不去伤害它。板书：爱
教师：我有哪些爱的举动？你从哪里体会到的？
学生：不去伤害它；抚一抚（对它和亲昵爱护）；手中的笔停了，生怕惊跑它（像对待自己的孩子一样）
教师：你们真会读书，很会体会。是的，如果小家伙在屋里乱飞的时候，我轻轻吆喝一声，它还会接近我吗？如果在它俯下身子喝我杯子里的茶时，我不耐烦地移动杯子，它还会来接近我吗？如果在它啄我笔尖、啄我手指时，我挥挥手驱赶它，他还会接近我吗？正是我的宽容、我的爱使小鸟对我产生亲近和信赖。板书：信赖
教师：用你看到和感受到的，试着给这幅画起个名字。写在课文的插图旁边。
学生：信赖 美好的境界 亲密无间……
五、品读第7自然段。
1、 师生接读。
教师：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：
学生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
2、 再读最后一句话，换一种说法。信赖，能创造出美好的境界。
板书：创造美好境界
3、 教师：只要我们人人心中充满爱，这种美好的境界就不会只出现在作者的书房里，就会出现在世界的每一个角落。
4、 欣赏画面（配上音乐）
让我们一起欣赏一组图，用心去感受那人与动物、人与自然和谐共处的美好境界。
爱
板书设计： 珍珠鸟---------我 创造美好境界
信赖
转载自陆凤娟的博客
很喜欢读《珍珠鸟》这样的课文，字里行间传递出人与动物之间的相依相存，那场景是那么温馨、美好，令人回味，令人向往。几次公开课选课，都想上这一课，但都因为这样那样的原因而搁下了。等到要上这一课时，却是迎接教育现代化学校验收的冲刺时期，忙着布置教室，忙着填表做资料，也就没有好好去思考这课如何上。
教这一课，我还是从课题入手让学生提问题，猜课文会写什么。学生读了课题，说想知道珍珠鸟长什么样？为什么叫珍珠鸟？学生猜课文会写珍珠鸟的样子和生活习性。于是，我让学生带着问题、带着猜想去读课文。在正音读通课文后，我让学生说说课文写了什么。学生有的说课文写了珍珠鸟的样子，有的说写了珍珠鸟的淘气，有的说写了“我”对珍珠鸟的爱护，有的说写了珍珠鸟对“我”的信赖。我肯定了学生的发现。我想这就是学生初读课文的阶段，是对课文内容的初步感知。这一过程是学生自己去阅读、自己去发现的，老师所做的只是引导与激励。经常训练，我想学生的阅读感知能力与整体把握能力会得到提高。
之后，进入了细读课文阶段。沿着学生的发现，我让学生画出写珍珠鸟样子的句子。学生很快画出来了，于是议读这段话，说说从中感受到了这是一只怎样的小珍珠鸟。学生说这是一只可爱的珍珠鸟，颜色鲜艳美丽，形体惹人喜爱。朗读时，学生把对珍珠鸟的喜爱之情读出来了。课文第四节写了小珍珠鸟的动作，我让学生读这一段，说说从中感受到了这是一只怎样的珍珠鸟？学生说这是一只淘气的珍珠鸟，这是一只胆大的珍珠鸟。我肯定了学生的解读，然后让学生找理由。学生从珍珠鸟活动范围的变化，感受到了珍珠鸟的逐渐胆大，从珍珠鸟“一会儿――一会儿――一会儿――”和“飞”“撞”“站” “蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等动作的词感受到了它的淘气。
随后，我再让学生研究文中的“我”。让学生找从哪些词句感受到了“我”对珍珠鸟的喜欢和爱护。学生交流发言后，我引导学生归纳：1、直抒胸臆――真好 2、给珍珠鸟安置舒适、温暖、安全的家。3、称呼小家伙。4、动作：拨、抚、停。
最后研究珍珠鸟对“我”的信赖。正是因为“我”对珍珠鸟的怜爱、关注与爱抚才使得珍珠鸟越来越胆大，越来越信任、依赖“我”。我让学生找珍珠鸟对我信任、依赖的事例。学生找到了第5、第6自然段。我让学生珍珠鸟白天如何淘气地陪伴我，傍晚如何在父母的再三呼唤声中回到鸟笼。之后，引导学生假想自己就是那只淘气的珍珠鸟，把落到“我”肩上并睡着的内心独白说出来。由此，让学生感受到珍珠鸟的安逸、幸福。再让学生看图感受画面的意境，给画面取名，说说课文最后一句话的含义及给人的启示。
由于准备不是很充分，所以上课时的教学流程不是很流畅，这一课上了三课时，有些环节来回过了两遍，学生的兴致与思维产生了停顿，教学效果不是很理想。如果能一气呵成地上，学生的理解感悟可能会深远些，留下的印记也会深刻些。学生的语文素养的培养是一堂堂课的积累，因此，作为语文老师要认真对待每一篇课文的教学。为此，告诫自己，再忙也不能应付着上语文课。
语文课堂是动态课堂，备课在具体实施时还根据学生思路做出相应的调整，另外还要作好学生的知道者，点拨者，在这节课中，我原预设多读多品位，理清文章的主线，但是真正实施起来的时候却做的不够好，条理性不够强，还耽误了很多的时间。教学中点拨应更及时，在读儿话音时，应该加以正音，我却疏忽了这个小小的纰漏。学生的概括能力还欠缺，还要坚持不懈训练才能得到提高。
教学艺术也是遗憾的艺术，虽然最终留有遗憾，但不断反思使教学逐渐走向完善化，优质化。课堂教学与备课总有一定的差距，差距会带来困惑，更会带来冲突，但冲突使人成熟，困惑催人奋进，而成功的等待就在冷静的思考与探索之后，今后的教学中，我要不断改进自己的不足之处，使自己教学艺术不段完善。