1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。这里是整理的欲速则不达教案【精选5篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
教学目标：
1.学会本课生字、新词。
2.了解文章主要内容，借助资料，通过齐景公的动作、语言，体会齐景公对晏婴的情深义重。
3.质疑问难、品词析句。通过齐景公的言行，设身处地体会他的心理活动。探究故事中蕴含的深刻道理：不信任外部条件，只靠自己，反而想快却达不到目的。
4.朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。
教学过程：
课前活动：播放《欲速则不达》动画。孔子说：“欲速，则不达；见小利，则大事不成。”关于“欲速则不达”还有一个小故事呢。这节课中我们就一起来学习。
一、导入
1、同学们，今天我们要一起学习的课文是——《欲速则不达》。学生齐说课题。
2、教师板书课题。
3、课题什么意思呢？（想要快，却达不到目的。）
4、这是什么原因呢？请同学们打开课文。
二、初读质疑
1、请同学们先自己朗读课文，注意读书时把字音读准，句子读通顺，把不明白的地方标注出来。
2、同学们读的都很认真。这里有几个生词老师想提醒大家注意一下。出示：“驿使”、“驺子”、“驭马”。指名领读。从这几个词中你发现了什么？（“驿”“驺”“驭”都带有“马”字旁）意思上呢？指名解释这几个词的意思。“缰”与 “僵”、“疆”比较，组词。
3、在读课文的过程中，有什么不明白的地方吗？根据学生提问，整理问题并板书：为什么着急？能赶回去？）
（1）齐景公为什么这么着急？（因为丞相晏婴病重，危在旦夕）危在旦夕什么意思？如果学生补充资料，评价：你不但从课文中找到了根据，还借助资料找到了依据。
（2）齐景公不能赶回去见晏婴最后一面。有依据吗？评价：你根据事情的经过做出了判断，这是你的推测。事实呢？老师查到了资料，我们一起来看看。
三、关注矛盾点，引发质疑
1、在解决这两个问题时，同学们有没有产生新的问题呢？（为什么晏婴病重齐景公这么着急？）
生补充资料
老师课前也查阅了一些资料。出示晏婴图片。喏！这就是晏婴。
（课件引入资料：晏婴是齐国的三朝宰相，辅政长达四十年。他全心全意辅佐着齐景公，使齐国达到“兴盛”，却过着清贫的生活，是中国历史上著名的贤臣。）想想，上学期我们学过的——《晏子使楚》一文里凭着聪明才智回击楚国人、捍卫国格的晏子就是他。
从中可以看出什么？（齐景公对晏婴情深义重）
2、从哪儿能够看出来？请同学们再来默读课文，画出相关的语句。
（1）“景公听了，急得霍地站了起来。” 你关注了齐景公的动作。“霍地站起来”是怎么站起来？（突然地、猛然地）谁来扮演一下景公做一做这个动作？为什么要这样表现？能把你的感受通过朗读表现出来吗？
（2）第三自然段
对比句子：快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾马，火速回去！
准备车马，驾马，火速回去。
这两个句子有什么不同？（字面上、意思表达上）（两个“快”连用，更能表现出景公十分焦急。而好车良马、驺子驾车可以看出齐景公为能够火速赶回去做了充分的准备，是最佳选择）我们从他高声喊的动作以及他的语言中也能体会到齐景公对晏婴情深义重。谁来读读这句话？齐景公是一国之君，他说的话一言九鼎，应该怎么读？
3、齐景公为火速赶回做了如此充分的准备，我们跟结果来对照一下。此时有没有产生什么问题？
指名读第四、五自然段 在这两句话中有两个“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同学们，此时你有什么疑问吗？为什么会嫌驺子驾车慢、马不努力向前呢？因为齐景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我们联系上文看看，导致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火烧一样，可是他觉得驺子和马也和他的心情一样吗？所以他不信任驺子和马，最后弃车徒步跑开了。他放弃的是什么？（正确的方法）
你在生活中有没有这样着急的时候？结果怎样？原因是什么呢？
刚才同学们解释了课题，欲速则不达就是想要快，却达不到目的。学习完了课文，谁再来谈谈对这个课题的理解？（齐景公因为对晏婴的感情情深义重，所以心急如焚，导致他不信任外部条件，没有选择正确的方法，所以导致想快却适得其反，最终没有达到自己的目的。）
四、总结拓展
1、学完了课文之后，你从中收获了什么？在这个短短小的故事中却蕴涵着深刻的道理。
2、刚才我们学习了这个情节生动，人物形象鲜明的故事，想不想看看原文？
3、出示原文，自读。读了古文，你有什么感觉？老师来读读，好吗？配乐。
4、刚才我们先学习了译文，再来读古文。这是一种学习古文的方法。还有其他的方法，来看一看。（出示课件）谁来读读？根据金钥匙的提示，自己读读试试。
5、指名读。
6、这篇古文仅用了74个字，表达了我们现代文180多个字所要表达的内容。这就是古文的语言之凝练，朗读之韵味，正是古文的魅力所在。在我们的小学课本和课外读物中有许多古文，希望同学们能够多读、多诵！
7、延伸：
《欲速则不达》这样一个古代故事对于我们今天的现实生活有什么意义呢？请同学们课下找一找生活中这样的小例子，下节课我们一起来交流一下
《欲速则不达》教学反思
第十一单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。通过本文的教学，应让学生悟出这个道理。教学时，我巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与课堂学习活动：
1、创设教学情境，为学生的自主探究提供了良好的氛围。
本节课中，我注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。如：导入新课时，我就提出一个生动有趣的问题：“快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之初，就有问题要思，从而激发学生学习的兴趣。而在课文即将结束时，组织学生讨论：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？这时，为了拓展学习空间，我创设了一个情境：“如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？”让学生进行模拟表演，给学生充分发挥想像及表达的机会，学生边演边说，课堂气氛活跃。这不仅使学生深刻地理解了课文，还锻炼了学生的口语表达能力。
2、在教学中注重知识的拓展延伸。
教学时把本单元的课文内容联系在一起，使得单元教学紧密相联。为了让学生更好地理解“欲速则不达”，我除了让他们结合实际谈外，还让学生讨论：挑山工为什么不像游人一样走直线？难道他们不知道走折尺形路线比游人走直线路程要长一倍吗？目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由。
3、注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
在学生体验、感知时，能够为学生创设个人思考、自由表达的空间，理解课文说明的道理，并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想，说自己所感，从而有效地激发了学生自主学习的意识，使他们体会到自主学习的乐趣。
小学语文第八册第十一单元《欲速则不达》教学反思
教学反思1：
这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解，学生说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气氛热烈异常，然后通过老师的小结引导，很自然的引出了课题。二是在探究道理环节，为了让学生更好地理解“欲速则不达”，我除了让他们结合实际谈外，还用表格的形式补充了几个练习，目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点，学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由，因为设计教学时，我结合了前两篇课文，所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延伸，培养能力环节。第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间，让学生对景公的做法发表自己的意见，并说明理由，通过此项训练，学生不仅更深刻地理解了课题，而且锻炼了自己的口语表达能力。第二项训练，给学生拓展了学习空间，让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上，这样学生可以充分发挥想象，采取不同的方式来表达自己的想法，有的学生边演边说，课堂气氛活跃，掀起了阵阵高潮。
点评：
教师在教学中，能根据学生的年龄特点、认知规律和已有的知识经验，巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与课堂学习活动：
1、教学情境的创设，为学生的自主探究提供了良好的氛围。本节课，教师注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。如：导入新课时，教师就提出一个生动有趣的问题： “快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之初，就有问题要思，从而激发学生学习的兴趣。在课文即将结束时，教师注意拓展学习空间，让学生进行模拟表演，给学生充分发挥想像及表达的机会，使学生不仅深刻地理解了课文，也锻炼了学生的口语表达能力。
2、教师在教学中，不仅仅满足于本节课教学目标的完成，还注重知识的拓展延伸，运用表格式的练习，把本单元的课文内容联系到一起，使得单元教学紧密相联。
3、注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在学生体验、感知的时候，教师为学生创设个人思考、自由表达的空间，理解课文说明的道理，并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想，说自己所感，从而有效地激发了学生自主学习的意识，使他们体会到自主学习的乐趣。
教学反思2：
这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解，学生说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气氛热烈异常，然后通过老师的小结引导，很自然的引出了课题。二是在探究道理环节，为了让学生更好地理解“欲速则不达”，我除了让他们结合实际谈外，还用表格的形式补充了几个练习，目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点，学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由，因为设计教学时，我结合了前两篇课文，所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延伸，培养能力环节。第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间，让学生对景公的做法发表自己的意见，并说明理由，通过此项训练，学生不仅更深刻地理解了课题，而且锻炼了自己的口语表达能力。第二项训练，给学生拓展了学习空间，让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上，这样学生可以充分发挥想象，采取不同的方式来表达自己的想法，有的学生边演边说，课堂气氛活跃，掀起了阵阵高潮。
教学反思3：
第十一单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。通过本文的教学，应让学生悟出这个道理。教学时，我巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与课堂学习活动：
1、创设教学情境，为学生的自主探究提供了良好的氛围。
本节课中，我注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。如：导入新课时，我就提出一个生动有趣的问题：“快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之初，就有问题要思，从而激发学生学习的兴趣。而在课文即将结束时，组织学生讨论：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？这时，为了拓展学习空间，我创设了一个情境：“如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？”让学生进行模拟表演，给学生充分发挥想像及表达的机会，学生边演边说，课堂气氛活跃。这不仅使学生深刻地理解了课文，还锻炼了学生的口语表达能力。
2、在教学中注重知识的拓展延伸。
教学时把本单元的课文内容联系在一起，使得单元教学紧密相联。为了让学生更好地理解“欲速则不达”，我除了让他们结合实际谈外，还让学生讨论：挑山工为什么不像游人一样走直线？难道他们不知道走折尺形路线比游人走直线路程要长一倍吗？目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由。
3、注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
在学生体验、感知时，能够为学生创设个人思考、自由表达的空间，理解课文说明的道理，并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想，说自己所感，从而有效地激发了学生自主学习的意识，使他们体会到自主学习的乐趣。
《欲速则不达》教学设计修改稿
师：今天我们要讲述的是发生在2000多年前齐国的故事，当时大（dài）王是景公，丞相是晏婴。晏婴貌不出众，却凭介自己的智慧和才能一心辅佐景公，并为齐国昌盛立下汗马功劳。想听他们的故事吗？（生：想。）今天我们就来学习课文《欲速则不达》。欲：想；速：快速、火速；则：结果；不达：不能达到目的。
师：你能说说题目是什么意思吗？
生：这句话是说，想快却反而不能达到目的。
师：读题。
翻开书，轻声读课文，注意读准字音，并思考课文讲了一个什么故事？
师：看看这些字你都掌握了吗？
出示：
（ ） （ ）
驿 使 韩 枢
（ ） （ ）
驺 子 心急如焚
（ ） （ ）
驭 马 霍 地
师：谁来简要地说说课文讲了一个什么故事？
生：（说课文主要内容）。
师：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？
生：不能，路途远，他跑一定很慢。
生：不能。因为他太（一心）想快了，以至都慌了。
师：看看他为什么想快？
生：读①自然段。
师：“危在旦夕”如何理解？
生：危险在早晚之间。
师：带着你的理解，再来读读。
师：《晏子使楚》你们还记得吗？自从晏子出使楚国后，他的经历迅速传遍诸侯，晏子便成为雄辩和不辱使命的象征。因为晏子的存在，诸侯没有人敢轻视齐国，齐国在晏子的治理之下，逐渐强盛起来。这样一个举足轻重的人物危在旦夕，景公听了，能不想快点见到晏子吗？从课文的哪些地方可以看出他一心想快？
生：景公听了，急得霍地站起来。从“霍地”可以看出他想快。
师：你是从动作描写来看出来的。
“霍地”如何理解？
生：突然地、猛然地、忽地……
师：还从哪个地方看出景公就想快？
生：从“十分焦急、高声喊道”可以看出他就想快。
师：你是从神态描写看出来的。
生：景公说“火速回去”。“火速”也能体现景公一心想快。
生：从“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”这个句子能看出他就想快。
师：你是从语言描写中看出来的。
看这样的两句子有什么异同？
出示：
“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”
“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”
生：（汇报）语气不同。……
生：多了“快快”说明了景公当时很着急，有点慌了。
师：你抓住了叠词来体会的，很好！
师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密朋友，你怎么读？
生：（读）“快快……回去！”
师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？
生：（读）——>（齐读）“快快……回去！”
师：我们表演一下怎么样？谁愿意来试试。
为了表示出对大王的尊敬，我们在前面加上个“报告大王”好吗？
师：还有什么地方让你看出他就想快？
生：“好车良马”也能看出他一心想快。
师：这是选择的工具，既选好车，又选好马。还有吗？
生：“心急如焚”。
师：你是从心理描写看出来的。还有补充吗？
生：“景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”从“夺”、“亲自”、“驾”也能看出景公一心想快。
师：是驺子韩枢真的驾很慢吗？（生：不是。）驺子韩枢是专门给皇帝掌管车马的很好的侍从，景公平时不驾车，他的技术肯定不如韩枢。这种作法足以让我们看出景公当时心情急切。
生：“弃车”、“徒步跑”也能看出他想快。
师：是马不够努力吗？
生：不是。是急性的景公心里太急，赶车技术又不好，才弃车而选择徒步的。
师：徒步就累（没有工具，用脚走。）试想，徒步可能比车快吗？
生：不可能
师：想知道故事结果吗？
出示：
齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：“先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”
师：读到这里，谈谈你感受？
生：景公真的挺可气，如果坐马车也许会见到晏子最后一面。
生：景公选择做法不聪明。
生：我想景公当时一定是急昏了头，丧失了理智。
生：我觉得我们做事不能太着急。俗话说：心急吃不了热豆腐。
生：我挺为景公惋惜的，他一心想快，结果却没到达。
师：根据你的理解，试填这样的一首短诗。
此时，
他多么想 ；
他多么想 ！
而这一切都晚了。
只因，
他 ，
却 ，
留给他的只有 ，只有 ！
师：过于性急反而不能达到目的，这就叫 。
生：欲速则不达。
师：生活中你听过类似的故事吗？
生：拔苗助长。
师：再来看看原文。
出示原文：
欲速则不达——《韩非子·外储说左上》
齐景公游少海，传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，传骑又至。景公曰：“趋驾烦且之乘，使驺子韩枢驭之。”行数百步，以驺为不疾，夺辔代之御。可数百步以马为不进，尽释车而走。
注释：传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔 ——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。
师：读读看。
生：（读古文）。
师：古文，给你什么感觉？
生：精辟、短小、难懂、简洁……
师：这些都是古文的特点。听老师读，好吗？
生：（练读）
师：看这句话，你能猜猜它的意思吗？
出示：
景公遽起，传骑又至。
生：景公听了，急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至，催景公速回。
师：说得真好，你们发现了什么？
生：句子的含义都在上文中呢，第几句话的意思就是上文第几自然段。
师：看看上边有多少字？（生：28个。）这句古文几个字？（生：8个。）
师：看出古文短小、精僻了吗？
师：语言之灵便，朗读之韵美，正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作，相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深！
《欲速则不达》教学设计
沙岗子中心小学 张杰
师：《论语》中有这样一句话（出示课件）“欲速，则不达；见小利，则大事不成。”这句话是说：过于性急，反而不能达到目的；贪图小利益不能成就大事业。其中欲速则不达中还有一则小故事呢？想知道吗？（生齐：想。）
今天我们就来共同学习课文《欲速则不达》。齐读。
师：翻开书，轻声读课文，注意读准字音，并思考课文讲了一个什么故事？
师：看看这些字你都掌握了吗？
出示：
（ ） （ ）
驿 使 韩 枢
（ ） （ ）
驺 子 心急如焚
（ ） （ ）
驭 马 霍 地
师：谁来简要地说说课文讲了一个什么故事？
生：一次齐景公到东海游玩，手下告诉他晏婴病重，让他马上回去，他让驺子韩枢驾车，可一会景公嫌韩枢驾得慢，自己驾车，后来又觉得马不使劲，自己跑向都城。
师：还记得老师课前布置大家的任务吗？
生：收集与课文相关的资料。
生：提出自己想问的问题。
生：提出问题。（能当时解决的，当时解决，有价值的提炼出来，课上交流解决。）
师：那么，本节课我们就来解决这几个问题。
①景公为什么急？
②景公急成什么样？
③景公怎么做的？
④到底谁快？
师：说说你知道的解决问题的方法。
生：联系上下文，思考所提问题。
生：借助资料解决问题。
生：小组合作交流，解决问题。
师：带着这些问题，用上适合自己的解决问题的方法，再读课文，并把自己的收获在书上做好批注。可以开始吗？
师：（给学生充足的时间后）说说景公为什么急？
生：因为有人告诉景公，晏子病重了，让他快点回去，要不就看不到晏子最后一面了！
师：能用书上的话说吗？
生：（读第1自然段）
师：齐景公是一国之君，而晏婴只不过是个丞相，说丞相有病，让大王火速赶回，你知道景公和晏子又有什么关系吗？
生：晏婴尊称晏子，辅佐景公当上了齐国大王。
生：晏婴身材矮小，但机敏过人，曾代齐国出使楚国面不辱使命。
师：说晏子危在旦夕，你能读出危急的语气吗？
生：（读1自然段）。
师：景公听了能不急吗？他都急成了什么样？
生：（读）景公听了急得霍地站起来。
师：霍地——表示突然的动作，谁再来读读。
生：（读）（全班读）
师：这消息如同晴天霹雳，景公听了，急得霍地站进来。这时又一个驿使飞马而至，催景公速回，怎么读景公说的话？
生：（读）景公十分焦急，高声喊到：“快快……回去！”
师：高声喊到，怎么读？
生：（再读）
师：看这样两个句子有什么异同：
出示：
“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”
“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”
生：（汇报）语气不同。……
生：多了“快快”说明了景公当时很着急，有点慌了。
师：怎么读？
生：（再读）
师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密朋友，你怎么读？
生：（读）“快快……回去！”
师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？
生：（读）——>（齐读）“快快……回去！”
师：景公又是怎么做的？
生：（读后2个自然段）。
师：齐景公先让（ ）驾车；然后（ ）驾车；最后（ ）。
师：齐景公自己跑，真的能很快赶回都城吗？
生：不能。
师：用你的读，展示故事结果行吗？
出示：
齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：“先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”
师：读到这里，谈谈你感受？
生：景公真的挺可气，如果坐马车也许会见到晏子最后一面。
生：我想景公当时一定是急昏了头，丧失了理智。
生：我觉得我们做事不能太着急。
师：根据你的理解，试填这样的一首短诗。
此时，
他多么想 ；
他多么想 ！
而这一切都晚了。
只因，
他一心想要 ，
却 ，
留给他的只有 ，只有 ！
师：过于性急反而不能达到目的，这就叫 。
生：欲速则不达。
师：再来看看原文。
出示原文：
欲速则不达——《韩非子·外储说左上》
齐景公游少海，传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，传骑又至。景公曰：“趋驾烦且之乘，使驺子韩枢驭之。”行数百步，以驺为不疾，夺辔代之御。可数百步以马为不进，尽释车而走。
注释：传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔 ——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。
师：读读看。
生：（读古文）。
师：古文，给你什么感觉？
生：精辟、短小、难懂、简洁……
师：这些都是古文的特点。听老师读，好吗？
生：（练读）
师：语言之灵便，朗读之韵美，正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作，相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深！
教材分析：
本文是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。
学情分析：
虽然本课是古文的译文，但文本通俗易懂，对于已具备一定语文学习能力的四年级学生来说，能够通过查字典或联系上下文理解词语，体会人物心理，进而感悟文中所蕴涵的道理。在教学古文时，要引导学生对照译文理解古文文意，培养学生读古文的兴趣。
教学目标：
1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。
2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。
3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。
教学重难点：
1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理。
2、理解课文内容，读出自己的情感体验。
3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。
教学课时：
第一课时
教学过程：
一、回忆旧知，导入新课
1、回忆积累的成语。
2、板书课题，指导书写。
3、齐读课题。
二、初读课文，学习字词
1、出示阅读提示，指名读。
2、生按阅读提示初读课文。
3、检查初读情况。
（1）出示词语，自由练读、指名读、齐读。
指导“丞、婴、缰绳”等字读后鼻音；
理解“驿使、驺子”等词意思；
认识晏婴、韩枢等人物。
（2）指名分段读课文。
（3）说说课文讲了一件什么事。
三、研读课文，感悟寓意
（一）了解景公为什么急。
1、师：同学们，齐景公想要快速赶回去的原因是什么？
2、反馈：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”
（1）理解“危在旦夕”。查字典明确“旦”是早晨的意思；“旦夕”是时间很短的意思；“危在旦夕”是说危险将在很短的时间内发生。
（2）通过“火速赶回”、“最后一面”等词体会事情紧急。
（3）指名读驿使的话。
过渡：景公接到报告时，正在东海游玩，他把国家大事交给了晏婴，晏婴辅佐景公把齐国治理得井井有条。可这样一位忠臣眼看就要离景公而去，听到这个消息，景公有哪些表现呢？
（二）体会景公怎样急。
1、快速默读课文2—5自然段，找出景公表现的句子，划下来。
2、反馈交流，指导学习方法。
（1）“景公听了，急得霍地站起来。”
这句话中哪个词最能反映景公当时的心情？理解体会“霍地”。
板书“霍地站起”。
（2）在“霍地”一词下面做上记号，指导读的时候突出这样的重点词。
3、读一读3—5段中你划出的景公表现的句子，找到最能体现景公心情的词语，做上记号，边读边体会。
4、继续交流。
（1）“景公十分焦急，高声喊道：‘快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！’”
体会为什么“十分焦急”；找到重点词语“高声喊道”、“火速回去”，指导朗读。
板书“高声喊道”。
（2）“驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”
理解“心急如焚”。说说生活中你遇到过的心急如焚的事情。
找到重点词语“夺”、“亲自赶起车来”，体会景公心急如焚。
板书“亲自赶车”。
师：景公亲自赶车就比驺子快吗？既然最好的驺子为他驾车，为什么他还嫌慢呢？
学生练读，读出自己的体会。
（3）“他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。
你怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来。板书“徒步跑开”。
（三）景公能尽快赶回都城吗？
1、师：同学们，你们能根据景公的行为猜到事情的结果怎样吗？
出示资料，指名读。
2．齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这样的方法呢？
3、景公这样做给我们带来了什么启示？
（四）感悟寓意。
1、师：景公一心想要快，这就叫“欲速”，欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。
2、把“欲”、“速”的意思写在书上。
3、理解成语“欲速则不达”的意思是说：想要快，反而达不到目的。
4、师：在你积累的成语中哪个成语的意思和“欲速则不达”的意思相似？你还知道哪些俗语也表达了这个意思？
5、出示《论语》中语句，齐读。
四、诵读古文，指导学法
1、出示古文。
（1）师范读。
（2）生练读。
（3）对照译文指导朗读，感受古文特点。
（4）齐读古文。
2、出示“金钥匙”，齐读。
五、课后延伸，巩固积累
1、把《欲速则不达》这个成语故事讲给爸爸妈妈听。
2、找一些短小精焊的古文读一读。
六、板书设计
欲速则不达
霍地站起徒步跑开
高声喊道亲自赶车
欲速则不达
教材简析：这是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴含着深刻的道理，那就是题目所概括的---欲速则不达，即：过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学，使学生悟出这个道理。
[教学目标]
1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。
2、理解重点字词，用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内
容，读出自己的情感体验。
[教学重点、难点]
了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的，读出自己的情感体验。
[教学设计思路]：
欲速则不达选自《韩非子》主要告诉人们一个道理：遇到事情要冷静，选择正确的方法，否则就会事与愿违。教育学生遇事要冷静，采用适当的方法，这样才能把事情做得又快又好。
教学从课题入手，理解题意，接着检查学生的预习情况：课文讲谁欲速不达？自然引出齐景公这个人物，并交流有关齐景公的资料。在交流资料时指导学生学会筛选最重要的内容。
在理清楚了文中的人物关系之后再学习课文。课文先介绍了晏婴病重，危在旦夕，先理解字意（旦、夕）词意（形容危险随时可能发生）以及文中的意思（晏婴病得很厉害，随时都可能离开人世。）从揭示情况非常危机。
接下来重点抓住景公的内心活动和外在行为作为学习的主线，景公内心由急---十分焦急-----心急如焚，而他的行为则表现为：霍地站起----大声高喊（好车良马，韩枢驾车）-----夺过缰绳，亲自驾车-----弃车徒步，行为非常可笑。
教学过程中，通过对重点词句的理解比较，从而揣摩、体会人物的内心活动，理解人物的行为变化，通过多种形式的朗读，水到渠成的理解文章的主题思想---景公之所以欲速不达就是因为他遇事焦急，晕头转向，不知所措，放弃了最好的办法，导致事与愿违没能够见上晏婴的最后一面而痛哭流涕。接下了通过分角色朗读和表演加以强化与升华。
当然，在教学过程中把字典作为老师引进课堂，从而培养学生自觉使用工具书的习惯。如当地一次读到“景公急得霍地站起来” 时，可能有学生读成霍地（“的”音）和霍地（“第”音），老师不轻易下结论而是让学生通过翻字典确定读音，从而明白有些字不能够只凭感觉去读，常翻字典很有好处。
教学时间：2课时
第一课时
教学过程：
一、揭示课题，理解题意：
1、这节课我们学习“快慢”这一单元的最后一篇课文——欲速则不达（师板书，学生齐读课题）。
2、通过预习，你知道“欲速则不达”的意思吗？（先理解字意再理解题意）
二、检查预习情况，理清人物关系：
1、课文有哪些人物？他们之间有又怎样的关系？
（齐景公、晏婴、两名驿使、驺子韩枢）
(学生有重点的交流自己收集到的有关景公和晏婴的资料，明白它们之间的关系非同一般。)
2、默读课文，读准字音，读通句子。
3、检查生字新词：
晏婴
驿使
丞相
韩枢
大王（在古音中读dai wang，戏剧、旧小说中对国王、或强盗首领的称呼。）
4、指名朗读课文，注意正音。
三、逐段品析重点词句，深入理解课文。
第一节：1、指名朗读第一节，思：这一段主要讲什么？
（景公正在游玩，突然驿使来报，晏婴病重，请景公速回。）
2、那些词句看出情况非常紧急？（突然、飞马赶来
危在旦夕请景公速回
难以见上最后一面）
3、理解“危在旦夕”（字面意思与文中的意思）
4、指导朗读第二、三节：
1、景公听了这突如其来的消息有何反映？（急得霍地站起来。
查字典确定“霍地”的读音，通过动作理解词义，并从中体会出情况的突然，景公的着急）（板书：急霍地站起）
2、正在这时又有一名驿使飞马而至，比较两名驿使有何不同？
（驿使1：飞马赶来，报告消息，请景公速回。
驿使2：飞马而至
催 请景公速回。
可见情况越来越紧急，可以想见都城内晏婴的情况非常糟糕，已经急不可待了，所以用了一个“催”字。）
3、朗读体会。
4、如果你是景公，你会有什么表现？(学生谈自己的想法和做法)
5、书上又是怎样写的呢？（生读句子，教师板书：十分 交际 高喊 好车良马 韩枢驾车）
朗读比较：
1）景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，驺子韩枢驾车，火速回去！”
2）景公十分焦急，喊道：“准备车马，驺子驾车，火速回去。”
（从“高喊，快快 好车良马 韩枢驾车”以及感叹号可以体会景公十分焦急，并做出了正确的选择）
6、如果景公就按照这样的办法做下去，结果会怎样？（能够快速回城，也许能见上晏婴一面）但是，情况并非如此，景公又有什么寻常举动呢？
第四、五节：
1、自由朗读，画出描写景公心理活动和行为的词句，并说说你的体会。
2、学生交流，体会景公的行为之荒唐，教师随机板书：
（心急如焚 亲自驾车 弃车徒步）
3、你可以用哪些词语来形容其焦急不堪？（急火攻心 急不可耐
急得晕头转向不知所措，乃至失去理智……做出了错误的行为）
4、指导朗读。
5、教师揭示结果：景公在回去的路上四次下车奔跑，边跑边哭终于因为速度太慢，没能够见上晏婴最后一面。他扑在丞相的尸体上悔恨不已……（如果学生有相关的资料也可以说一说）
四、总结课文，明确道理
1、回顾板书，说说景公究竟错在哪里？
2、如果你是驺子韩枢，你会对他说什么？
3、生活中你有过欲速不达或者把事情做的又快又好的事情吗？（学生界和生活实际谈，从而教育学生要处理好、快与慢的关系从而提高做事效率。）
五、小组分角色朗读课文，表演课文。
1、小组分角色读。
2、小组为单位表演课文。
六、按照金钥匙提示学习古文。
重点字音：传骑（ji）趋（cu）驾烦且之乘(sheng )
景公遽 (ju )起夺辔(pei)代之御（yu ）
附板书：
欲 速
急
十分焦急
心急如焚？
则(齐景公)不 达
霍地站起
高喊
亲自驾车
弃车徒步
好车良马
韩枢驾车