《白鹅》教学设计【优秀9篇】

作为一位兢兢业业的人民教师,时常需要用到教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢?本文是可爱的编辑帮大伙儿分享的《白鹅》教学设计【优秀9篇】,希望能够帮助到大家。

小学课文《白鹅》的教学设计 篇1

【教学目标】

1、会认8个生字,会写12个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

3、感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

【课时目标】

1、认识生字8个,会写12个生字,正确读写高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。

2、能流利地朗读,初步了解白鹅的高傲。

3、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。

【教学准备】

1、学生预习课文。

2、幻灯片一组。

【教学过程】

一、赏画导入:醇厚的文化享受

1、出示丰子恺的四幅漫画,请学生欣赏画,自由谈论画。

2、这些漫画很有意思,能欣赏到这些幽默有趣的漫画,我们得感谢一个人(出示丰子恺的头像),他就是丰子恺(板书:丰子恺)他是个画家,尤其擅长漫画还精通音律,更是一位出色的作家。今天,我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。

(设计意图:丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠,给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围,也为孩子认识丰子恺,了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画,拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离,拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里,在自然中的交流中,给予了孩子醇厚的文化享受。)

二、整体感受,纯朴的文本认识过程

1、学生自主读文,教师巡回指导。

2、告诉大家你读懂了什么,发现了什么?有什么想说的吗?

(学生交流第一次读后感悟。)

3、这篇文章生字、陌生的词语特别多,我们来读一读:

出示词语:

伸长头颈 狂吠 一丝不苟 京剧 严肃郑重

饮水 倘若 脾气 供养不周 邻居 一日三餐

蹲着 奢侈 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候

⑴ 挑你认为难读的读给大家听?

(生读)

⑵ 谁能一口气读下来?

(生读)

4、我们再来看这些四字词语:

出示词语:

厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

⑴ 谁能读?

(生读)

⑵ 发现什么规律了吗?

5、虽然说的都是鹅的叫声,但毕竟还是有细微和差别的,我们来看下列几个句子,这五个句子对应五个词语,你能找到吗?

出示句子:

⑴ 鹅伸着脖子,放开喉咙大叫。 ( )

⑵ 用严厉的声音,大声责备。 ( )

⑶ 用严厉的声音大声叫喊,吵闹。 ( )

⑷ 鹅抬起头大声地叫喊。 ( )

⑸ 用严厉的声音大声地骂。 ( )

厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

(设计意图:认认真真地读文本,简简单单地学词语,轻轻松松地获得进步,在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。)

三、看画读文,醇和的阅读提升

1、同学们,丰子恺爱画画,也爱写文章,他很喜欢给自己的文章配点画,你看,这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么?老师想请大家认真读读课文,从课文中找出合适的句子来说一说。

2、随机落实以下句子的朗读:

⑴ 它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:好一个高傲的动物!

⑵ 凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。

(预设:这句话最具有19世纪的语言风格和习惯,要读好它不容易,谁试试?读得很流畅了,能把鹅的叫声读响些吗?)

⑶ 鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

(预设:你是说鹅正在散步或行走呢!真像。要读好这个句子可不容易,因为有很多多音字,谁再来试试?对这个句子很疑问吗?什么是净角?京剧有四大行当生、旦、净、丑,净角是其中一大行当,也叫花脸,它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像:请问哪个是净角,注意净角走路的姿势,此时你想说什么?白鹅的就是这么走路的,我们再来读读这句话。)

⑷ 譬如吃一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。

(预设:也许它此时正去──饮水,正去──吃泥,正去──吃草,正去──吃饭,不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草,然后再吃饭这就是一眼三板,一丝不苟。)

3、欣赏着这画,读着课文,你觉得这是一只怎样的鹅呢?

(高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的)

(设计意图:综合利用画这个课程资源,既以画的直观形象刺激学生对鹅的认识,又借画的可多元解读特质,以画为突破口引导学生有滋有味有情有趣地读,让画和文相辅相成,相融相生,努力构建一个醇和自然的阅读场。)

四、再读文本,醇美的文本梳理

1、这是一只普通的白鹅,又不是一只普通的白鹅,因为丰子恺的名人效应,白鹅为此沾了点星气,它也就成了一只明星白鹅,眼下的明星都有个小档案,我们的白鹅当然也不例外,我们就帮白鹅填一填吧!请大家再读读课文,从课文中有能直接填在档案上的词儿吗?

动物明星档案:如,姓名、昵称、性格(叫声、步态、吃相)。

2、交流。

(设计意图:是文本梳理的过程,却在档案的填写的操作形式中有趣起来。一为情趣,白鹅已不仅是鹅,在作者笔下,在学生眼里,它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命;二为兴趣,就了档案这种形式,使文本梳理的过程也显得趣味盎然。)

五、结课

同学们真了不起,通过自己的读,读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了,下节课,我们将透过语言文字去读懂作者的感情,读懂作者的思想。书是越读越有滋味的,何况是那么有趣那么入味的课文呢?。

《白鹅》教学设计 篇2

【学习目标】

(一)知识与能力: 1.分析“白鹅”特点,理解作者对白鹅的思想感情。

2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。

3.学习课文中生动形象的语言。

(二)过程与方法: 通过“自主、合作、探究”的教学原理,使学生掌握本课重点内容。

(三)情感与态度: 激发学生观察思考的兴趣,努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。

【重点难点】分析“白鹅”特点;学习用比较的手法突出事物特征的写法。

一、文学常识:

1.上学期我们学过作者的哪篇课文?讲什么话题的?

2.请写出描写“鹅”的诗句,并说一说它们都写出了鹅的什么特点?

二、字词掌握:

1.给下列生字注音。

猥( ) 嚣( ) 吭( ) 窥( ) 伺( ) 蹑( ) 馔( )

2. 解释下列词语。

1.左顾右盼: 2.高超: 3.猥鄙:

4.冥顽: 5.叫嚣: 6.引吭:

7.宵小: 8.局促: 9.窥伺:

10.空空如也: 11.蹑手蹑脚: 12.不胜其烦:

13.盛馔: 14.不拘: 15.岑寂:

三、解读文本:

1.作者笔下鹅的有什么特点,他是从哪些方面写白鹅特点的`?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。

2.作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。原因是什么?用文中语言概括回答。

3.作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭:狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?

4.文中形容鹅的神态、动作的词语,你最喜欢文中的哪一处?找出来并谈谈你的理由。

5.你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗?试举生活中的例子回答。

五、质疑:

找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题,提出来交流。

六、仿写拓展:

请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征,最好运用一种修辞方法。

四年级语文上册:《白鹅》教学设计 篇3

【课前交流】

师和几个学生小声交流:来啦,昨天睡得好吗?看到你在这。好像很紧张,紧张吗?看到我不要紧张。

师:同学们我们又见面了,打个招呼。

生打招呼。

师:没声音呀,愿意跟我打招呼吗?

生:愿意!

师:大点声啊,伸出你们的小手!

生大声。

师:没听到啊。

生更大声。

师:喜欢小动物吗?

生:喜欢小猫。

师:小猫要是听到肯定很高兴。

生:我喜欢小鸡。

生:我喜欢乌龟。

生:鲤鱼。

生:白鹅。

师:哦!

生:我喜欢小狗。

师:为什么?

生:因为它很可爱!

师:哦,你家有只聪明的小狗儿!

生:我喜欢乌龟。

师:为什么?

生:它很可爱。

师:它也能成为你兄弟。

生:我喜欢小白兔。

师:为什么?

生:因为它很可爱。

师:哦,可爱的小白兔。看来啊,同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗,这次我到武汉来呀,它好像看出我要出远让,咬住我的裤腿不松口。我说:“你这讨厌的小东西快走开,过几天我就回来了。”同学们,我讨厌我家小狗吗?

生全说“不讨厌”。

师:哦,明白了,你们真会听,听出我的言外之意,听出了我的话外之音。读书也应该这样,可以上课了吗?

生:可以。

【课堂实录】

师:同学们,请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅,他把它画了下来,这就是他们家的鹅(课件)同学们注意这个“鹅”字,“我”在上,“鸟”在下,好像人骑在鸟身上,对鸟很不尊重。人和鸟儿应该是平等的,所以这个字已经被废除了,规范写法是这样的,伸出手来跟我一起写。

板书:

师:丰子恺不仅把它画下来,还专门为他写了一篇文章,今天我们就来学习,题目就是白鹅。

板书:

白鹅

一起读。

齐读课题。

师:同学们打开书,大家都预习了课文,这些生字还认识吗?自己读一读。

生自读生字,师指导读音。

出示:

窥伺 大模大样 供养不周

指名学生读词,相机指导字音。

师:差不多了吗?我们一起来读一读。

指名读(特别指导“供养不周”中“供”的读音)。

出示:

净角 脾气

师:谁来读?

指名读。

师:真好,都读对了,知道“净角”是什么吗?

生:“净角”是京剧里一个角色。

指导“角”的读音。

师:“净角”就是京剧里的一个行当,也叫“花脸”,多是一些性格豪放,说话声音很大的男子。

出示净角画面。

师:这就是净角。浓重的色彩,夸张的画面,也是我们国萃之一。喜欢吗?

生:喜欢。

师:“脾气”的“脾”这个字很有些脾气,好读不好写,伸出手来,一起写。

指导“脾”字的写法(左右结构,左窄右宽,中间一撇是从白中撇出来的)。

师:写好了吗?我们把这些字再读一遍。

齐读所有词语。

师:真好,把这些生字、新词放在文中还能读吗?

生:能。

师:谁愿意读读课文?

指名几个学生轮读课文。

师:其他同学跟我一起听他们读,听他们把字音读准了没有。一边听一边想,这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象?

生1读。

师:真好,尤其是感叹号,你注意了标点符号。

生2读。

(指导读音及句子)

生3读。

指导“局促不安”。

生4读。

指导读音。

生5读。

师:同学们,这篇课文很长,不好读,你们初读就能读成这样,不简单。相信多读几遍,你们一定会读得更好。有信心吗?

生:有!

师:同学们,这篇课文很长,读完之后白鹅给你留下了怎样的印象?想一想。

生1:读完之后我觉得这个白鹅很高傲,课文写了它三个特点。

师:哦,写出了三个特点,你很会读。这只鹅给你留下了怎样的印象?或者说,你认为他是一个怎样的白鹅?

生:说了白鹅的高傲。

生:他是一只高傲的白鹅。

生:这只白鹅有老爷的脾气。

生:这只白鹅架子十足。

师:还有吧?说得不错,其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物。说。

生:好一个高傲的动物。

师:一起说。

生读。

师:一起读,好一个……

生齐读。

师:聪明的孩子可以把它读成一个词语。

生:好一个高傲的动物!

师:读成词语,这是句子。聪明的孩子可以把它读成一个词语。

生:高傲。

师:一起读。

生齐读“高傲”。

板书:

高傲

师:看清了吗?知道什么是高傲吗?不知道?你知道,你说。

生:就是傲慢的意思。

生:就是说白鹅很骄傲。

生:高傲就是架子十足。

师:对,看不起别人,自以为了不起,特别骄傲,就是高傲。把这个词用在你身上愿意吗?

生:我觉得我不愿意。

师:都不愿意。那作者把这个词用在白鹅身上,他讨厌白鹅吗?

生:不讨厌。

师:哦,真是这样。再读读书,把你最感兴趣的画一画。

生读画。

师:你来读。

生读:它若生起气来……

师:你对这感兴趣,你读。

生2:我就躲在一边……

师:哦,你对这感兴趣。

生3读。

生4读。

师:哦,这感动了你。

生5:鹅老爷……

生6:鹅的步调更是……(指导读音)

师:我们一起来读读这个句子,谁来读?

生读:鹅的步调从容……出场。

指导步调从容。

师:哦,看来还未见过净角出场吧,相信看过之后一定会读得更好,想看吗?

课件演示净角出场。

师:准备好了吗?我看谁最认真,看到了吗,你对净角出场想说什么?

生:我觉得净角很高傲。

师:恩,净角很高傲。

生:出场大模大样的。

生:出场还像个老爷一样。

师:哦,鹅就像他这样走路的,再看一遍。

再看。

师:看到了吗,那你怎么读这句话?

生读。

师:“颇”,很的意思,再读。

生再读。

师:别着急,不慌,你沉着一点就从容了。

生再读。

师:看来一旦形成一个习惯,很难改变。范读:颇像京剧里的净角出场,你愿意改变它吗?再给你一次机会。

生读。

师:还有谁要读?

生读。

师:别着急,孩子,你从容一点。

生练读。

师:从容多了,你再读。

生读。

师:一起来,鹅的步调……

生齐读。

师:这才是鹅走路呀,跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来,你能读出它的不同来吗,练习练习,我把它请出来(出示媒体)。

生读。

师:准备好了,你来读。

生读。

师:这是一只老实的鸭子,你再来。

生读。

师:再快一点。

生读。

师:鹅的呢?

读鹅。

师:老实的鸭子,小气的鹅。你读。

生读,师指导读。

师:手势打出来。

生读。

师:这才有味。你读。

生读:鹅的步调……

师:鹅呀,(生大笑)你太激动了!

生读。

师:哎呀,字在你嘴里肯定很受罪,你咬它咬得太紧了。你读。

生读(鼓掌)。

师:真好,这才是读书呀,鹅就是这样走路的,有意思吗?

生:有意思。

师:他的吃饭更有趣,读读读,赶快读,他的吃饭怎么有趣的?

生读。

师:找到的举手。

生举手。

师:哦,有人已经发现了鹅是怎么吃饭的,谁先来?哦,你先来,给你机会。

生读:鹅的吃饭常常使我们发笑……

师:哦,这么多花样啊!还有谁读?你说怎么吃的?

生读:鹅是吃冷饭的……

师:哦,这么吃的,你说。

生:这样从容……

师:堂官一样,这样读。

生读。

师:好多了,鹅就是这样吃饭的。

出示鹅吃饭片段。

师:我们来读一读,读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。

生读:先吃一口冷饭,再喝一口水……(重音在“冷饭”“水”“泥”“草”上。)

师:哦,我听出来了,有水,有泥,还有其他的吗?

生读:先吃一口冷饭,再……

师:明白了,先吃一口冷饭,再吃……然后再到别处吃……,这种吃饭的方法作者用了一个词语是──

生:三眼一板。

板书:

三眼一板

师:一起来写。三眼一板也叫一板三眼,就像我们音乐课上的节拍,原指京剧里的一种板式,四四拍会打吗?看老师打,会吗,伸出小手打。

生打。

师:真好,再来一遍。

生打。

师:哎,真好,这就是三眼一板的本来意思,文中指的是什么?

生:做某种事不打乱顺序。

师:那鹅吃饭的顺序是什么,你读给大家听听。

生读。

师:还用看书吗?你会发现就在台前就有,再读一遍给大家听。

生读。

师:明白三眼一板了吗?

生:明白。

师:有趣吗?

生:有趣。

师:吃饭的东西能少吗?

生:不能。

师:顺序能打乱吗?

生:不能。

这就是──

生:三眼一板。

师:再有趣地读一读这句话。

生读。

师:多有意思呀,就是它这三眼一板的吃饭方法,我们的鹅老爷为我们上演这样一幕,读读这一幕,这会动的一幕。

出示:

因为附近的狗……空空如也。

(故意把文本中的“这位”的“位”去掉了,把“鹅老爷”换成了“白鹅”。)

生读。

有学生举手。

师:等等,他发现了问题,说说你发现什么了?

生……

师:他专心致志地读书,没有看大屏幕。你来。

生:……

师:他用笑脸告诉我,他也没发现,你说。

生:多加了一个白字。

师:多加了一个白字,少了一个老字,你想这样说,对吗?白鹅和鹅老爷一样吗?

生:不一样。

师:有什么不一样吗?

生:换成白鹅就体现不出他的脾气。

生:白鹅感觉不到高傲,鹅老爷可以让人知道他的高傲。

师:你真高。

生:如果换成白鹅就不知道他有多威风了。

师:鹅老爷多有派头啊,不能换,真有趣。(还原媒体上的文本)好,就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来,读出一幅活画面,能吗?

生:能。

师:赶快练一练。

生读。

师:都读好了,我刚才看见许多同学加上动作读,你们能加上动作读读吗,可以同位练练。你没同位是吗?我来陪你练。

生练。

师:可以试试了吗?谁来?

生读,师指导(都知道的读法)读到“窥伺”处。

师:窥伺是偷着看,你这么大声,鹅就听见了。

生小点声读。

师:太慢了,你这狗太慢了,哪能吃上饭啊!

生加快读。

师:扬──长──而──去,多得意啊!

生读扬长而去……空空如也。

师:噢嗬,完了!

鼓掌。

师:听你这样一读我也想读。把手放下,看着我读。

老师绘声绘色地讲,博得阵阵掌声。

师:有趣吗,可以这样读一读吗?赶快,快找人读一读。

生自由读。

师:谁来读,你来,大家期待着,关注着。

生带动作读(不断有掌声)。

师:叫我说什么好呢,就一个佩服!你想读,那你读。

生读得非常精彩,掌声不断。

师:我发现我再也不能读书了。同学们,难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷,作者喜欢它吗?

生:喜欢!

生:深深喜欢这只白鹅。

生:利用反语的方法,表达了它的喜欢之情。

师:反语你都读出来了,我真佩服。

生读。好一个高傲的动物!

师:这么一个令人喜欢、如此有趣的家伙,谁能把它忘了呢?难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写的道:

出示:

我的房子要卖的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分地留恋。

师:他在留恋什么呢?

生举手。

师:同学们,把手放下,作者会留恋什么呢?如果此时你也在这送别的场景之中,如果此时你就是作者那远方的友人,他会留恋些什么呢?

吹哨了。

师:这节课就上到这,下课!

台下掌声。

(一些学生不肯走。)

[说课]

尊敬的各位评委、各位老师:

大家上午好!

丰子恺先生的这白鹭,是我和我的老师从贵阳抱回来的,我们精心调养,用心侍候,现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊,一如这课堂。

回首这堂课,感悟有三:

牢记一个宗旨

语文教学应该从学生的“学”出发,全面培养学生的语文素养。

抓住两个关键

一、正确理解教材,把握作者作者明贬实褒的语言风格,表面是写白鹅的高傲,字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。

二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感,努力实现工具性和人文性的统一。

体现三个追求

1.追求一个真字

这节课,紧紧围绕“读”展开教学,真正带领学生读书,在文中走上一个来回,在学生预习的基础上,检查读书,把全文读成了一句话:“好一个高傲的动物!”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文,此一来也,继而又品读“高傲”体会作者的言外之意,感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱,此一回也,这一来一回,让学生做到真正读书、感悟、完味。

2.突出一个实字

语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂,这节课以实实在在读书为主线,在读书的过程中,识字、写字、学词、培养学生的语感,如“三眼一板”的教学,先引导学生读书,得出鹅吃法的“三眼一板”,教师讲解其本来的意思,然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容,老师与学生同感共悟,体会情趣,实实在在理解语言、积累语言。

3.贯穿一个趣字

兴趣是最好的老师。这节课,教师创设有趣的情境,运用风趣的课堂语言,发掘文中步态和吃相的有趣点,走样的趣,激趣、情趣昂然,让趣学贯穿教学的始终。

在这节课就要结束的时候,我把这白鹅送给了大家,心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟,遗憾的是这白鹅还羽翼未丰,请大家给予更多的关心和呵护。

《白鹅》优秀教学设计 篇4

教学内容

13 白鹅

教学目标

1、 会认8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

3.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的,感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学重难点

重点:体会作者是如何抓住白鹅的特点进行描写的。

难点:引导学生从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

课前准备

多媒体课件

教学过程

第一课时

一、创设情景,导入新课。

1、教师:同学们,今天我们学习的课文《白鹅》。一看到这个题目,大家就想到什么?(唐朝骆宾王作的诗《鹅》)大家一起比比谁背诵得更好。

2、课件出示丰子恺的画《鹅》,简单介绍丰子恺。现在老师给你们欣赏一幅丰子恺所作的画《白鹅》,同学们认真观察后说一说,评一评,议一议,他画得怎样?为什么会画得好?

3、师:是的,他所作的画真是惟妙惟肖啊!那是因为他在生活中观察入微,掌握了鹅的外形结构,了解了它独特的习性。

4、著名艺术家丰子恺先生,不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了,还用通俗易懂的文字写出了文章,下面我们就来读读课文,看看这是一只怎样的白鹅?

二、初读课文,整体感知。

1、请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读,要求:注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记;把难读的词语、句子提出来,同学们相互启发读。

2、课件出示词语,读生字、新词。

3、学生自由读、指名读、开火车读。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,注意翘舌音、多音字的读音。

4、了解“净角”,出示课件:净角”脸谱图像。

“角”是多音字,在“角色”中读“jué”,而不是“jiǎo”。

5、自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。

6、开火车读文。

三、再读课文,自读自悟。

1.提出学习目标:自由读文,思考全文写的是一只怎样的白鹅?是从哪些地方知道的?

2.汇报交流。

3.再读课文,思考:作者从哪几方面写白鹅的高傲的?

4.老师小结:整篇课文都围绕第一自然段中“好一个高傲的动物”来写。第二自然段它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。起承上启下的作用。

5.读写结合训练:(1)再齐读第二自然段,理解“更”的用法(承上启下,突出“下”。)

(2)学写过渡句:在生活上,爸爸无微不至地关心我、照顾我。在学习上,爸爸对我的要求十分严格。请用“更”字把这两句话连起来。自己再说一个过渡句。

6.师生对读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。

7.小结:这节课我们不仅了解了作者笔下具有高傲特点的白鹅,而且学习了“承上启下”的写法,这种过渡方式使文章结构严谨,条理清楚,在今后的作文中可以加以应用。

四、作业。

1.写生字。

2.抄写自己喜欢的句子。

3.自由读文,并作批注,画出不理解的地方,下节课交流。

第二课时

一、复习导入。

上节课我们初读了全文,知道了白鹅是一个高傲的家伙。课文是通过它的叫声、步态、吃相来写的。那么,作者是怎样具体描写这些特点的?我们这节课继续进行学习。

二、提出目标,自主学习。

1.师:课文围绕白鹅的叫声、步态、吃相这几方面写出了鹅高傲的特点,同学们觉得作者是怎样具体描写的,就在感受较深的词句上做上记号,并批上旁注,尝试读出自己的体会。

2.学生自主学习。

三、交流展示,深入探究。

1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段,找出最能表现白鹅叫声特点的词,从这些词中,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的写出来。

(从“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语体会白鹅 “高傲”的特点,并想象它好像在说什么。)

2.师质疑:老师不明白了,从刚才同学们的朗读中读出是喜爱,可从字面上看,作者好象并不喜欢白鹅。作者对它到底怀着什么感情?再认真读第三自然段,说说白鹅还给你留下什么印象?你是从哪些词语中知道的?

学生再次交流:从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职,可见作者实际上是很喜欢白鹅的。

3.指导读书方法:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。(引读有关句子。)

4.读一至三自然段,再找出这些句子,有感情地朗读。品味作者对白鹅的赞美之情,体会明贬实褒的表达方法。

5.你们喜欢这样的描写吗?文中还有多处这样的描写,你能找出来读一读吗?

6.齐读第四自然段,让生说说作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

(体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)

7.同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。

8.对读课文:师读“鹅的步态,更是傲慢了。好一个高傲的动物”,学生自由朗读,抒发喜爱之情。读好“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

9.学习第五~七自然段,让生边读,边做动作。想一想:这几段都是写鹅的吃相特点,作者是怎样把它具体描写的?引导学生抓住“先……再……然后……”这个句子,体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。

10.指导朗读。

四、总结延伸,迁移运用。

1.丰子恺老先生风趣幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷,通过学习本课,你能总结一下本课的写作方法吗?(对比,反语,拟人)

2.小练笔:你一定也有自己喜欢的。小动物,它突出的特点是什么?运用今天学习的写作方法,写一写自己喜欢的小动物。

小学课文《白鹅》的教学设计 篇5

【教学目标】

1、认识七个生字。

2、有感情地朗读课文,了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。

【教学重难点】

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

【教具准备】

课件。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、对比导入

同学们:我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅,它是那样高傲而可爱。那么,X作家叶诺索夫描写的鹅又是怎样的呢?今天,我们就来学习14课《白公鹅》。

在学课文之前,让我们大胆推测一下,这只鹅会有哪些特点?

二、初读感知

1、自读课文,读准字音,读通句子。

2、学习文中的生字和词语。

3、默读课文,感受白公鹅的特点。

三、细读课文,讨论交流

1、读读你喜欢的部分,说说你为什么喜欢,你从中感悟到了什么?

2、学生自读自悟,教师巡视指导。

3、交流讨论。

四、比较感悟。

小结两个作者对白鹅的描写有什么相同和不同之处。

五、总结

不同的人写同一种事物,由于他们观察的侧重点不同,描写的内容也会有所不同,语言风格也会有不同的特点。

《白鹅》教学设计 篇6

【教学目标】

1、会认8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

3、感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

【课时目标】

1、认识生字8个,会写12个生字,正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。

2、能流利地朗读,初步了解白鹅的高傲。

3、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。

【教学准备】

1、学生预习课文。

2、幻灯片一组。

【教学过程】

一、赏画导入:“醇厚”的文化享受

1、出示丰子恺的四幅漫画,请学生欣赏画,自由谈论画。

2、这些漫画很有意思,能欣赏到这些幽默有趣的漫画,我们得感谢一个人(出示丰子恺的头像),他就是丰子恺(板书:丰子恺)他是个画家,尤其擅长漫画还精通音律,更是一位出色的作家。今天,我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。

(设计意图:丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠,给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围,也为孩子认识丰子恺,了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画,拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离,拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里,在自然中的交流中,给予了孩子醇厚的文化享受。)

二、整体感受,“纯朴”的文本认识过程

1、学生自主读文,教师巡回指导。

2、告诉大家你读懂了什么,发现了什么?有什么想说的吗?

(学生交流第一次读后感悟。)

3、这篇文章生字、陌生的词语特别多,我们来读一读:

出示词语:

伸长头颈 狂吠 一丝不苟 京剧 严肃郑重

饮水 倘若 脾气 供养不周 邻居 一日三餐

蹲着 奢侈 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候

⑴ 挑你认为难读的读给大家听?

(生读)

⑵ 谁能一口气读下来?

(生读)

4、我们再来看这些四字词语:

出示词语:

厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

⑴ 谁能读?

(生读)

⑵ 发现什么规律了吗?

5、虽然说的都是鹅的叫声,但毕竟还是有细微和差别的,我们来看下列几个句子,这五个句子对应五个词语,你能找到吗?

出示句子:

⑴ 鹅伸着脖子,放开喉咙大叫。 ( )

⑵ 用严厉的声音,大声责备。 ( )

⑶ 用严厉的声音大声叫喊,吵闹。 ( )

⑷ 鹅抬起头大声地叫喊。 ( )

⑸ 用严厉的声音大声地骂。 ( )

厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

(设计意图:认认真真地读文本,简简单单地学词语,轻轻松松地获得进步,在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。)

三、看画读文,“醇和”的阅读提升

1、同学们,丰子恺爱画画,也爱写文章,他很喜欢给自己的文章配点画,你看,这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么?老师想请大家认真读读课文,从课文中找出合适的句子来说一说。

2、随机落实以下句子的朗读:

⑴ 它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!

⑵ 凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。

(预设:这句话最具有19世纪的语言风格和习惯,要读好它不容易,谁试试?读得很流畅了,能把鹅的叫声读响些吗?)

⑶ 鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

(预设:你是说鹅正在散步或行走呢!真像。要读好这个句子可不容易,因为有很多多音字,谁再来试试?对这个句子很疑问吗?什么是净角?京剧有四大行当生、旦、净、丑,净角是其中一大行当,也叫花脸,它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像:请问哪个是净角,注意净角走路的姿势,此时你想说什么?白鹅的就是这么走路的,我们再来读读这句话。)

⑷ 譬如吃一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。

(预设:也许它此时正去──饮水,正去──吃泥,正去──吃草,正去──吃饭,不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草,然后再吃饭这就是一眼三板,一丝不苟。)

3、欣赏着这画,读着课文,你觉得这是一只怎样的鹅呢?

(高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的……)

(设计意图:综合利用“画”这个课程资源,既以“画”的直观形象刺激学生对鹅的认识,又借“画”的可多元解读特质,以“画”为突破口引导学生有滋有味有情有趣地读,让画和文相辅相成,相融相生,努力构建一个“醇和自然”的阅读场。)

四、再读文本,“醇美”的文本梳理

1、这是一只普通的白鹅,又不是一只普通的白鹅,因为丰子恺的名人效应,白鹅为此沾了点“星气”,它也就成了一只“明星”白鹅,眼下的“明星”都有个小档案,我们的白鹅当然也不例外,我们就帮白鹅填一填吧!请大家再读读课文,从课文中有能直接填在档案上的词儿吗?

动物明星档案:如,姓名、昵称、性格(叫声、步态、吃相)。

2、交流。

(设计意图:是文本梳理的过程,却在“档案”的填写的操作形式中有“趣”起来。一为“情趣”,白鹅已不仅是鹅,在作者笔下,在学生眼里,它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命;二为“兴趣”,就了“档案”这种形式,使文本梳理的过程也显得趣味盎然。)

五、结课

同学们真了不起,通过自己的读,读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了,下节课,我们将透过语言文字去读懂作者的感情,读懂作者的思想。书是越读越有滋味的,何况是那么有趣那么入味的课文呢?。

《白鹅》教学设计 篇7

【教学目标】

知识与能力:

认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

过程与方法:

1、通过赏析课文,了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

情感、态度与价值观:培养学生观察生活的能力,爱护动物。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【课时安排】2 课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

1、导入: 通过猜谜语:“身穿白袍子,头戴红帽子,走路摆架子,说话高嗓子”。打一动物?(鹅)

老师今天向大家介绍一只可爱的大白鹅。告诉老师鹅怎么写呢?(板书课题: 白鹅 )齐读课题。

2、简介作者:

丰子恺,(1898—1975)是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。

《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,种菜、养鹅这成了作者排遣。

二、检查预习情况,学习生字词

昨天预习了课文,生字都认识了吗?生字离开了课文,大家还能认识吗?

课件出示生字词,读生字、新词:

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。

三、初读课文,整体感知

1、自读课文:

自由朗读课文。想一想:白鹅给你留下了什么印象?

2、指名生回答。

课文哪一句话是写了这个意思? (第一自然段“好一个高傲的

动物”。) 齐读这句话。 (中心句)

3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲?

(从它的叫声、步态、吃相三个方面来写)

你是从哪个自然段知道的?

第二自然段很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。

4、齐读第一、二自然段: (加深体会课文中心句及过渡段的作用。 )

四、学习鹅的样子

课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的? (指名回答)

五、分组读课文各部分

六、作业

1、抄写生字。

2、有感情朗读课文。

第二课时

一、导入

跟老师齐读课题。在上一节课的学习中,我们初步读了课文,能说说课文是围绕哪句话写的?

(好一个高傲的动物。)

那么白鹅的高傲体现在哪几个方面?

板书:

叫声、步态、吃相

二、读课文,理解课文

(一)“叫声”研读

自读课文第三自然段,看一看鹅的叫声如何?为什么说它高傲?

(鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。)

“严肃郑重,厉声呵斥”,理解,学生表演。

(凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。)

凡有生客进来,鹅必然用严厉的声音大声叫喊什么?

篱笆外有人走路,它也要伸着脖子敞开喉咙大叫什么?

小组讨论一下,学生代表补白,引导学生体会它的高傲。注意学生模仿的语气。

(二)“步态”研读

老师从同学们的想象和模仿中体会到了白鹅的高傲,它的高傲不但能从叫声中看出来,更体现在它的步态上,有谁对白鹅的步态感兴趣,把它读一读。

出示句子:

“鹅的步调从容,大模大样,颇像京剧里的净角出场。” 同学们请看句子,在这个句子中,作者用了什么方法写出了鹅步态的特点?

(比喻,颇像净角出场)

之前我们讲过净角,翻看之前的幻灯片。“净角”是什么呢?出示幻灯片“京剧脸谱和净角的知识”,由于“净角的表演特点,音色宏亮宽阔,演唱风格粗壮浑厚,动作大开大阖,一般都是饰演的朝廷重臣”,然后结合净角的出场的姿态,大家想象一下鹅呀,是怎么走的呢?(两三名同学起来模仿)

此外呢,还有“它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口”。(它不仅高傲,还霸道呢!)鹅这样走路大模大样的像个大老爷,我看大家都笑了,那么我们现在就带着会心的笑来读读中心句“好一个高傲的动物!”

(三)“吃相”研读

刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态,其实最有趣的是白鹅的吃相,现在我们默读第五自然段,找找看有趣表现在哪里?(生答:吃什么、吃的方法。)

品读吃的方法部分(屏幕出示),体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。

请同学们用波浪线划出白鹅“三眼一板、一丝不苟”的句子。 “先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草”。 “譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃过泥和草再回来吃饭”。

如果我们把喝水去掉,直接换成“先吃一口冷饭,再到别处去吃

小学课文《白鹅》的教学设计 篇8

教材简析:

《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时,从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲”印象。继而以“鹅的高傲,更表现在叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点,还运用反语来表达自己的感情。

教学目标:

1.认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3.积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

学习重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

学习难点:那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。

教、学具准备:有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

教学课时:两课时。

设计理念:以教材文本为依托,引导学生个性化地阅读,从书面语言中获取信息,引导学生与文本对话,引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。

设计特色:在阅读中与文本对话,在对话中师生交流,在交流中共同成长。

第一课时

教学内容:初读课文,认读“我会认”的字,理解部分词语。

教学流程:

(略)第二课时

教学流程:

一.美文赏读,引入新课。

1.板书课题。

2.激情导入,引入新课。

这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的,他在这篇课文的前面曾经这样写到:

抗战胜利后八个月零十天,我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。我对这小屋是在毫无留恋,因为这屋太简陋了,这环境太荒凉了。倒是屋里养的一只白鹅,使我恋恋不忘……

同学们,读到这里,你想问点什么吗?

是啊,这究竟是一只怎样的白鹅,为什么会让作者恋恋不忘呢?

二.整体感知。

快速浏览课文,想想这究竟是一只怎样的白鹅。

三.学习课文。

1.课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点,你能找出来吗?(划横线)。

2.全班交流。

重点体会:

句1:

它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!”(a.指导学生抓住“左顾右盼”体会高傲。b.指导朗读。)

句2:

鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。(体会过渡句的作用。)

句3:

鹅的步态更是傲慢了。

句4:

它常傲然地站着,看见人走来也毫不想让;有时非但不让,竟伸过颈子来要你一口。(谈谈对这句话的理解,并指导读出“高傲”。)

3.文中还有一些句子,虽然没有直接写出白鹅的高傲,但是我们从字里行间也分明感受到这是一只高傲的鹅,你还能找出来吗?(划波浪线,并在旁边标注阅读感受。)

(这时让学生静静地读书,细细地品味,进行个性化地阅读。)

4.小组交流阅读感受。

(把自己的想法大胆地讲给同学听,并注意倾听别人的见解,如果有同感可以采纳,有异议可以辩论。)

5.全班交流。

1)、第三自然段。

a.由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去,提问如果鹅会说汉语,它会说什么?

b.尽管这只鹅如此高傲,你讨厌它吗?这段用了什么写法写出了鹅的高傲?还有哪些地方也运用了这种写法?

2)、第四自然段。

学生演示净角出场。并与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。

3)、第五自然段。

重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的高傲和可爱,读读想想是用什么方法写的?(学习并体会“反语”的好处。)

四.总结全文。

在这荒凉的环境中,只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的躯体,那么雪白的颜色,那么雄壮的叫声,那么轩昂的态度,那么高傲的脾气,和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障,这院子有了主宰,这环境有了生气。

《白鹅》教学设计 篇9

教学目标

1.认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3.积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学准备

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

教学过程

第 一 课 时

一、激情导入。

1.同学们,你们见过白鹅吗?想说些什么吗?(播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图。)

2.简介作者丰子恺。

二、检查预习情况,整体感知课文。

1.出示卡片,读生字、新词。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。

2.知道什么是“净角”吗?(播放“净角”脸谱图像) “角”是多音字,在“角色”中读“jue”,而不是“jiao”。自己读两遍。

(点评:字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课,识字教学也不能放松。)

3.自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?

(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)

4.小结,肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

三、学习第一、二自然段。

1.课文是怎么写的?自己读第一、二自然段,你认为哪些句子很重要,和全篇课文有联系的?用横线画下来。(自学)说说你画了哪些句子,为什么?

2.学生谈体会,老师小结:整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

相机板书:好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

(点评:以“怎么写”为着眼点,引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容,了解表达顺序。)

3.齐读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。

四、学习第三自然段。

1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段,找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。

(点评:“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。)

2.通过多种形式读,带着想象读出内心感受。

3.认真读课文第一至第三自然段,说说白鹅还给你留下什么印象?

学生再次交流:从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。

相机板书:尽职勇敢可爱。

4.指导读书方法:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

(点评:通过引读有关句子,组织小组讨论、全班交流及教师的点拨,让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法,深入体会作者的思想感情,学会阅读。)

5.带着感情读“好一个高傲的动物”,品味作者对白鹅的赞美之情。

6.有感情地朗读第三自然段,感悟作者认真观察的态度和写作方法。

7.齐读本段的词语:严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

五、学习第四自然段。

1.齐读课文,作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

(在富有启发性的问题中,体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)

2.同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。

(点评:改变学习方式,变静止的学习为动态的表演,富有创意:一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确,运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验,提高效率。)

3.再读“好一个高傲的动物”,自由朗读,抒发喜爱之情。

4.小结后齐读第四自然段,加深体会。

5.积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

六、积累运用,读写结合。

1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?

出示“快乐写话卡”:

我是一只_______的白鹅。___________________

(点评:该练习题很灵活,适应不同层次学生练习,既可以灵活运用本课的词语,进行语言重组,又可以拓展思维,有创意地表达。)

2.练笔,展示,评议。

(点评:阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子,要用好这个资源,创设由内化──外化的转换实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。)

总评

“课标”指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都注意了有效性和大面积参与,学生的潜能得到充分发掘,课堂因此而充满了生命活力。

教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点,有目的、有计划地导和教,能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用,这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

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