作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是整理的跨越海峡的生命桥教学设计【精选8篇】，希望能够给予您一些参考与帮助。
学习目标：
知识、能力方面：认识8个生字，读准并理解“绽放、凋零、含苞、暂停、骨髓、间隔、慈济医院、辗转”等词语。
过程与方法方面：正确流利用感情的朗读课文，通过联系上下文等方法理解“跨越海峡的生命桥的”含义。
情感、态度、价值观方面：体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
重点难点：通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两案医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥的”含义。
教学准备：
教师：课件
学生：读熟课文，查找“凋零”“辗转”的意思，“慈济医院”“白血病”的资料，找出感动自己的语句。
课前交流：
今天上午我们已经见过面了，我来XX小学，还记得我姓什么吗？我是第二次来到我们XX小学，因为不熟悉道路，上午第一次来时，老师费了不少周折，询问路人才来到这里，我想啊如果，在老师的学校和你们学校之间架一座大桥，让老师直接通过这座桥来，你有什么想法？
（出示地图），你们看，就是这幅祖国的版图，这里有一座美丽的城市杭州，这里是祖国的宝岛台湾，在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着一座茫茫的海峡，在它们之间架一座跨海大桥，怎么样？好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好我们来上一节语文课。准备好了吗？上课！
教学过程：
一、揭示课题，质疑导入：
今天我们一起来学习第22课，齐读课题--《跨越海峡的生命桥》。看到课题，你想说点什么？（学生质疑）是啊，生命桥指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习词语，理清脉络，把握主要内容。
1．课前同学们都预习了课文，词语你都会读了吗？
2．（出示词语：绽放、凋零、含苞、暂停、骨髓、间隔、慈济医院、辗转）请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？（生自由读，指名：你想提醒哪个词语？）
A“凋零”。一起读，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花儿凋谢。屏幕上有个词的意思正好和它相反，绽放。还有一个跟花有关系的词，是--含苞。（出示句子）在课文中的句子里，这三个词语还是在形容花吗？快速读一读这句话，看看它们分别指的是什么了？（自由读，回答。）师相机介绍“白血病”的资料：白血病俗称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病，目前有效的治疗方法只有进行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。
C剩下的词语你能读准么？“暂停、骨髓、间隔、慈济医院”这里有一个多音字是“间隔”的“间”，要读第四声，齐读。谁知道“慈济医院”，指生介绍：慈济医院，位于台湾花莲市，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。
B“辗转”，知道这个词语的意思吗？你查了字典，字典上怎么解释的？（生读解释）理解词语是个好方法，你很会学习。另外，我们还可以通过读课文理解这个词语。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（出示第三句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？一个。十万分之一呀！而且还是有可能，不确定啊！真是谈何容易！想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？找到了吗？还可能在哪些人当中找过？找到了吗？在他的家乡杭州找到了吗？在祖国大陆找到了吗？最后，在哪里找到了？像这样的寻找过程，用一个词语来形容就是辗转。
3．词语都会读了，课文你能读熟练吗？自由读课文，思考课文讲了一件什么事。
4．谁来说说这篇课文写了一件什么事？
（生叙述的过程中，课件出示：“杭州小钱白血病台湾同胞余震中捐献骨髓”。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？）
5．课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。这个故事最让你感动的是什么呢？
三、细读课文谈感受，指导朗读感受深的语句。
1.看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，一会儿我们交流。
2．默读画语句，小组交流。
3．指名交流：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。
A交流第四自然段语句“在这场灾难中。不清楚。期待着他的骨髓。”
1.指名交流。
2.评价：你能把两句话的内容联系起来体会，真会读书！对于这两个句子，还有不同的体会嘛？再指名交流。
3．评价：这位同学更了不起，能联系自己体会到台湾青年的精神。
4．（出示句子第四自然段）看看台湾青年冒着地震的危险，离开自己的家人，躺在病床上，心里想着什么？
他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是--看这句话（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”）（指生读）
5．那么，台湾青年心里想着的，小钱期待的，是怎样的希望呢？我们一起去感受小钱那满怀着希望的期待。（音乐起，教师深情朗读第二自然段。）
6．听老师读了这段话时，你心里都有什么感受？你是个有同情心的孩子！你的心地真善良！你在为小钱着急呢！你希望小钱的生命之花绽放，我感受到了你那颗纯真的心！是的，小钱是幸运的，他在台湾找到的这个人即使是在地震的危急时刻，心里想着的依然，读书，女同学读刚才的那个句子，“但是，他知道”接下去“在海峡的。”
7．请大家看这段话里这些红色的词语（苍白、红润、凋零、绽放），你能不能用上一个或几个，说一说台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？（屏幕：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱）台湾青年想着一个生命康复的希望，多么善良的心啊！多么博大的爱心啊！
联系课文前面的内容，我们已经走进了台湾青年的内心世界！现在再读这句话，（男同学读）感动我们的正是这颗善良的心，这份博大的爱！让我们一起再来读书，用你们的朗读感动自己的同时，也能感动在座的每一个人，齐读。
B交流表现李博士高尚品质的语句。
1．你们用朗读表现出台湾青年美好的心灵，感动了自己也感动了老师。谁画了描写李博士的地方，体会到了什么呢？（指名朗读、交流。“沉着”句。谈体会。）
2．评价：他抓住“沉着”这个词语来体会，会读书！还有谁也画了这句话？
3．评价：发现了吗，她把整个第五自然段的内容都联系起来了，在体会李博士的沉着，她是在用心读书。（板书：沉着）来，我们像她这样把整个第五自然段的句子都联系起来体会这个“沉着”：他在什么情况下还这样沉着？读哪一句话（指名）。余震都能使针头都从肌肤里脱落出来，多么突然啊！哪个词语是突然的意思？强调这个词，谁再来读一遍（指名）。想象一下，当时手术室里可能还有什么东西在摇晃？这么危险的时刻，李博士怎样地站在病床旁？（沉着地）继续读书，此时此刻，跑到哪里才比较安全？读哪一句？（指名）。手术室是空旷的地方吗？可李博士却怎样地站在那充满危险的地方？（沉着地）
“此时此刻”，台湾青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？
师：难道同学们认为“余震”是件小事？
（余震虽然这么强烈，甚至有生命危险，可他们心中，只想着小钱，所以觉得是“小事”！）
师：那么，“此时此刻”指什么样的时刻呢？
出示：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师引读：此时此刻，大地震刚过，大地仍在余震中摇晃，危险时时威胁着他们。
生：--李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师引读：此时此刻，小钱静静地躺在杭州医院的病床上焦急地等待着骨髓。
生：--李博士沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师引读：此时此刻，还不清楚自己的家人是否平安无事，也许他们的家人正遭遇不幸，在死亡线上挣扎。
生：--李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，也是一场跟死神争夺生命的较量。他们冒着生命的危险，在那里等什么呢？他说对了！变红最后一句话--“经过一次又一次的努力，......”指生读。
这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。
4．骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了。
屏幕出示：
10时20分，李博士从花莲飞往台北。
14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。
16时45分，飞机在上海降落。
20时50分，李博士直奔杭州。
22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。
快算一算，从李博士带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间？（生答）只差5分钟。就是整整十二个小时啊？这是怎样的12个小时？用一个词语形容！（紧张、争分夺秒、扣人心弦、艰辛、辛苦、漫长、惊心动魄、疲劳）课文第6自然段中有一个词语表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长，快找一找是哪一个？（板书：奔波）读这个词语，读出紧张的感觉、读出艰辛的感觉、读出漫长的感觉。
经过了十几个小时的奔波，李博士没有休息，
（再出示：22时50分，骨髓移植手术开始了。第二天凌晨2时整，手术才顺利完成！）第六自然段中还有一个词语写出了李博士不顾疲劳，一直在工作。看书。是哪一个？（连夜）连夜啊！多么让人感动啊！让我们把内心的全部感动，融入第六自然段的字里行间读出来吧！（引读第六自然段：骨髓的保存期只有24小时，接下去--。）
三、激情扣题，结束。
1．小钱就这样得救了！同学们，故事读到这里，相信大家对课题的疑问一定已经解决了，（如果时间够：同学们，故事读到这里，大家对课题的疑问解决了吗？是什么架起了这座能够跨越海峡的生命桥？）
（出示“这真是一座用架设的生命桥啊！”让学生发散填空）
（师板书：骨髓、爱心、血脉亲情）
这座用骨髓、爱心、血脉亲情架设的生命桥，将永远屹立在大陆同胞和台湾同胞的心中！（板书：大陆同胞、台湾同胞）
2．其实，台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例还很多很多，我们课文写的，仅仅是其中一例。（课件出示几例子相关例子，音乐起老师动情诵读）。
①１xxx年４月，该中心首次进行横跨两岸的骨髓移植，将台湾一名５４岁妇女的骨髓，移植给大陆一名17岁男孩。
②1xxx年7月29日台湾身患残疾的汤女士带着伤病的身躯，为西安29岁的白血病患者王健作捐髓手术。
③200x年11月14日上午，该中心几经辗转，将台湾女青年捐献的新鲜骨髓送到汕头，挽救了汕头市工贸中专的学生姚文健的生命。......
3．师：截止目前，慈济医院已经向大陆供髓约180例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡两岸之间（指板书）
用骨髓架设的（齐读课题）--跨越海峡的生命桥！
用爱心架设的（齐读课题）--跨越海峡的生命桥！
用血脉亲情架设的`（齐读课题）--跨越海峡的生命桥！
4．生命在人们无私的给予中延续，生命之花在人们的爱心和奉贤中重新绽放，让我们用心来读一读最后一段：
5．同学们，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？下节课，你们可以在班级里讨论讨论这个问题。下课！
《语文课程标准》在“课程与性质地位”一章开宗明义：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在这里，“人文性”被首次提升到重要的地位，学生的语文素养既是一种科学素养，更是一种人文素养。语言实践活动是人文教学目标的基础和载体，反之，人文教学是语言实践活动的升华，是语言实践活动的“精、气、神”之所在，没有了人文教学目标，语言实践活动也失去了灵魂，成了毫无意义的“死训练”。
如何在语言实践活动与人文教学目标中寻找一个最佳的平衡点？我在《跨越海峡的生命桥》一课中，做了一些尝试。
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的一篇课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。所以我在制定教学目标时就注重了文本的人文性。
【片段一】在品味语言中，拨动学生爱的心弦——感受人文
师：知道“辗转”是什么意思吗？谁能联系上下文来说说。
生：就是说转了很多圈才找到。
生：我读了这段话觉得是要找到适合移植的骨髓非常不容易。
师：是呀！几十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？
生：一个。
师：而且还是有可能，不确定啊！真是——
生：谈何容易！
师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？
生：在他的亲人朋友中找……
生：在美国……
生：在家乡杭州……
……最后找到了中国台湾
师：像我们刚才想象的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——
生：辗转。
师：我们来读读这几个句子，用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）
【片段解读】阅读教学说到底，就是在语言实践活动中提高学生的语言实践能力。文本是死的东西，它只有通过学生的理解、感悟，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象，文本才能彰显它的生命力。所以在教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句、表情达意的精妙之处，让学生浸润在人文精神的海洋里，才能领略祖国语言文字的无穷魅力。“辗转”一词的理解对于学生来说是有一定难度的，我马上引导学生在各大城市之间“辗转”寻找骨髓，学生很快理解了“辗转”不仅仅说明了骨髓难找，还蕴含着医护人员在找骨髓当中付出了多少艰辛啊！只有真正品味出“辗转”的含义，才能领会文本的人文内涵。
【片段二】在文本与心灵的对话中，体验感情的价值——升华人文。
出示：此时此刻，地震知识告诉我们，应该找一个空旷的地方保全自己的生命。
师：请大家细读课文，联系上下文想想“此时此刻”还指什么时刻？
生：指海峡彼岸小钱与病魔作斗争的时刻。
生：此时此刻，指中国台湾青年与家人失去联系，不知家人如何的时刻。
生：此时此刻还指李博士和中国台湾青年仍旧坚持做着手术。
师：是啊，老师也想说，在大地震过后，中国台湾青年和李博士顾不上去关心自己的家人是否安然无事，他们仍在坚持捐髓手术。
师：此时此刻，他们会想些什么呢？
生交流
师：此时此刻——大地震刚过，大地仍在余震中摇晃，危险时时威胁着他们。但是——
生：李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。
师：此时此刻——小钱静静地躺在杭州医院的病床上焦急地等待着骨髓。为了小钱的生命之花重新绽放，——
生：李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。
师：此时此刻——在灾难过后，还不清楚自己的家人是否平安无事时。
生：李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。
【片段解读】《语文课程标准》一个重要理〔〕念就是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，发挥语文课的以情感人、以美育心的独特性；让学生亲密地感受语文材料，感悟人文内涵，从而受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。在这一环节中，我抓住“此时此刻”这一关键词，一层一层如抽丝剥茧般让学生由表及里，由文字表面认识到文字深处，进而让学生产生共鸣：为了挽救大陆同胞小钱的生命，中国台湾青年和李博士献出了他们的一颗赤诚爱心。在学生交流出文本所存在的 “此时此刻”几种可能后，我用自己富有激情的语言把它们串联起来，让学生一次又一次朗读本文的关键句：李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。在反复并富有层次性的朗读中，学生与文本、作者再次产生了共鸣，学生在抒发自己内在情感的朗读中体会文字所传递出的那份深深的爱，那份浓浓的情。在这一环节中，我找准人文性和工具性的结合点，学生全身心注入在文本的人物身上，从而在情感、态度、价值等精神领域产生影响，感受到语文中丰富的人文内涵
【教学目标】
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心他人着想的高尚品质，感受两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受、生命的珍贵和爱心的无价。
【教学重点】
引导学生通过理解骨髓对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学过程】
一、故事引课
教师讲述身边白血病患者的故事。
这些孩子是不幸的，然而有一位杭州青年小钱他也患了同样的病，可他是幸运的，那是什么给他带来了幸运呢？
二、初读感受
1、请同学们轻轻打开课文，自由读读课文，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。
2、分节读课文。
3、这篇课文主要讲了一件什么事？
板书：
李博士
杭州小钱 中国台湾青年
捐献骨髓
余震
二、细读课文，深谈感受
是的，课文讲的就是这样一个真实而感人的故事，这个故事当中你感动的是什么呢？同学们，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，真是深深地感动了我们每一个人的心，也就是课文的3至5自然段。对于这样感人至深的文字，我们要静下心来细细品读，尤其是那些让我们心中为之一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容想一想，感动你的究竟是什么，你会透过一些做法，走进人物的内心世界。下面，请同学们再仔细默读课文，看看青年和李博士的哪些做法最打动你的心，请你把这些语句画下来，反复读一读，你能体会到什么？一会儿我们交流。
1、研读描写李博士的句子：
针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，青年也静静的躺在病床上。
李博士的什么行为让你感动？是的，他是利用大地震的间隔在为中国台湾青年做手术的。同学们情况如此危险，但是李博士仍然坚持手术台。他面对的是怎样的危险呢？请你读读这段话，找一找。
（理解突如其来、体会李博士的沉着。）
⑴ 这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
⑵ 是啊，在突如其来的余震中，还要进行着手术，多么另人感动！李博士是在什么情况下还那么沉着？学生进行想象。
师小结：余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。他们却冒着生命危险捐献骨髓。并且不顾亲人的安危来为小钱捐骨髓，多么另人感动呀！
⑶ 创设情境引导学生朗读画线句子：
又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃……
窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……
他们的家人是否平安还不知道……
小结：在大地震过后，在剧烈的余震中，是呀，是李博士崇高的责任心和高度的责任感。驱使着他不顾自己的安危，冒着生命危险，一直坚守在手术台。多么另人感动的李博士呀，同学们，让我们怀着崇敬的心情再来读读第五自然段。
2、研读描写中国台湾青年的句子：
在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
⑴ 他是在什么情况下他还这么有爱心？
⑵ 他心里想着的是素不相识的中国台湾青年，自己的家人的安全却不太清楚，他静静地躺在病床上一边想着自己的家人，想到更多的是在海峡另一边的小钱。但中国台湾青年会带给小钱带来怎样的希望和期待呢？
⑶ 师神情地朗读第二自然段：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像不曾开放就面临凋零的含苞的花朵。唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
① 凋零是什么意思？
② 这句话里有个词的意思正好和它相反。还有一个词也是形容花的，在课文中的句子里，这三个词还是形容花吗？再读一读。
⑷ 听老师读了这段话，你有什么感受呢？
⑸ 小钱找到的这位中国台湾青年是个怎样的人？是不是也想着他呢？再读这句话。
⑹ 中国台湾青年心里想着自己的骨髓会让小钱的生怎样的奇迹呢？把你感受到的这种爱心读出来。
3、联系博士的爱心，看第5自然段的最后一句话：
经过一次又一次的努力，利用大暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。骨髓流出的这一刻你高兴吗？你感动吗？读出你的高兴和感动。
师深情朗诵：“骨髓保质存期只有24小时，李博士带着这生命的火种出发了……”屏幕出示：
10时20分，李博士从花莲飞往台北。
14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。
16时45分，飞机在上海降落。
20时50分，李博士直奔杭州。
22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。
⑴ 快算一算，从李博士带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间？只差5分钟，就是整整十二小时啊！
⑵ 这是怎样的12个小时？用一个词来形容？
（紧张、漫长、心弦扣人……）
⑶ 课文第6自然段中有一个词表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长，快找一找是哪个词？（奔波）读这个词，读出紧张、漫长艰辛的感觉。
⑷ 经过了十几个小时的奔波，李博士没有休息，22时50分，骨髓移植手术开始了，第二天2时整，手术才顺完成。多么让人感动啊！让我们把内心的全部感动融入到第六自然段的字里行间读出来吧！
⑸ 师引读：
骨髓的保质期……
这茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，隔不断血脉亲情，让我们面对祖国的版图，深情地读读这一段。
四、写心语
1、我们来想象一下，一年以后的某一天，小钱和那位捐献骨髓的中国台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位中国台湾青年说些什么呢？
2、跨越海峡的骨髓给了小钱生命的希望，他从中也受到了极大的鼓励。出院后，小钱满怀感慨提笔写下了感谢信他会感激谁？感激的原因是什么？你能试着写下来吗？
3、跨越海峡的生命桥──一个感人肺腑的故事，特别的时间，特别的环境，特别的人物，你能结合自己的感悟就此写一段感言吗？
五、师总结
同学们，这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。可见，爱是多么的伟大，多么的神圣呀！播放歌曲《爱的奉献》。
【教学反思】
从学生身边的具体事例引课，唤起学生的真实情感。通过反复研读描写中国台湾青年没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等句子，使学生体会到中国台湾青年一心只为他人着想的美好品质；抓住描写李博士抽取骨髓时的镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓时的不分昼夜的词句，体会其不顾个人安危、急他人之所急的高尚医德。引导学生写心语，大胆想象，走进人物的内心世界，抒发自己的真实感受，真正理解生命桥的含义。
第一课时
一、教学目标教学要求：
1、知识与技能
（1）通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
（2）联系上下文，理解含义深刻的句子。
（3）有感情地读文。
2、过程与方法
通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。
3、情感态度价值观
通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学重难点、关键
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
一、谈话，揭示课题，质疑导入：
同学们，温州高铁火车追尾，当时救援队赶到，有很多受伤的的旅客流血过多，需要大量的血，当时温州的市民赶到现场都挽起了袖子伸出了胳膊为这些受伤的旅客献血，假若你在场，会这样做？（生答）是的，给予就是一种快乐。今天我们一起来学习第22课，齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。看到课题，你有什么疑问？（生举手，提问。）是啊，“生命桥”指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
二、初读课文（大声朗读），学习词语，理清脉络，把握主要内容。（研读）
1.请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和同学讨论，也可以查查字典。
2、同学们认读下面的词语
第一组 苍白 凋零 含苞 绽放 辗转
第二组 震动 暂时 间隔 骨髓 流出
第三组 摇晃 抽取 奔波 移植 成功
a、同学们说说词语在句子中的意思。
b、同学们在文中找出含这些词语的句子。
c、指导同学们有感情的朗读这些句子，同时体会这些句子表达的感情。
d、同学们回答问题的同时，同学们可以讨论完成。
e、同学们在回答问题时，老师同时板书。
杭州 中国台湾
小钱 （得救了） 青年
白血病 捐骨髓
（请同学们说说课文写了一件什么事？同学们可以看图顺着说，倒着说）
三、默读课文，同学们探究课文。（探究）
1、请同学们说说，从课文那些句子中可以看出中国台湾青年，李博士的爱心、沉着、坚强？
2、认真朗读课文的最后一段，你想说点什么？（血脉亲情）
(同学们讨论，也可以找老师)
四，拓展思维，升华主题
同学们讨论：1、假若有一天小钱和中国台湾的青年相遇了，小钱会对中国台湾青年说什么？
2、你会对小钱、李博士、中国台湾青年说点什么？（讨论交流完成）
五、反馈（老师、同学共同完成）
（画爱心桥，并起一个名字）
杭州 中国台湾
小钱 得救了 青年
白血病 血脉亲情 捐骨髓
教学要求
1、知识与技能
⑴学习并掌握本科的生字新词
⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义
⑶有感情的朗读课文
2、过程与方法
以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。
重点难点、关键
1、重点：理解骨髓一直对小钱的重要性。
2、难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义
课时划分：
两课时
第一课时
教学目标
1、初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词
2、学习相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
3、有感情的朗读课文
教学重点、难点：
体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
教具准备：
生字词语卡片，收集白血病、骨髓移植的相关资料
教学过程：
一、组织教学，师生问好。
二、猜谜导引
师：老师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）
（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）
三、揭题
1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。
（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）
2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？
生：生命桥是从哪里到哪里？
生：生命桥指的是什么？
……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈：
（1）（教师出示词语认读。）
我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？
（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）
b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。
（2）（教师出示句子认读。）
我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？
（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）
五、结合“谈何容易”研读课文
1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）
上海市闵行区景东小学 施海燕
跨越海峡的生命桥讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
朱老师的这堂课课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习方式，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解等综合能力的培养。
1、整体把握，抓主线：
语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。”如在教学中教师围绕中国台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线创设情景，老师以感动为切入点让学生自由读文，划出感动的地方，读一读你的感动，和同桌说一说你为什么感动，学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕文章情感主线进行。老师引领学生入情入境的读，逐渐深入的读，文章采用各种形式的读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。这一读的环节也是围绕文章情感主线进行的。如：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”老师通过放地震录像，让学生想象这位中国台湾青年家人可能遭遇的困境。理解中国台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，以悟促读，读悟结合，让学生在潜移默化中做到了有体验的读，传情达意的读。
2、适当扩容，合理想象：
朱老师的这堂课让我们感到无论是语言学习，还是情感体验都是那么“丰满”。这还要归功于朱老师为学生提供了想象思维的空间，成为情感的爆发点。如：老师补充再现介绍了里氏7、3级地震这个“文本外的特写镜头”后，引导孩子想象中国台湾青年的家庭会怎样？躺在病床上的他本该怎么做？但中国台湾青年此刻想到的是什么？把中国台湾青年定位在普通的人这个真实的层面，由于他的普通和平常，更凸显了其的可贵。让孩子更加感到青年的亲切和真实。接着出示李博士一天的行程安排，把“奔波”这一个简单的词，放大成一个感人的“特写镜头”，赋予其丰富的内涵和情感。最后，还安排一个想象的画面，组织写话。引导学生想象钱畅在接受骨髓移植手术后，他肯定会有千言万语要说，他想说什么呢？在《爱的奉献》音乐的熏陶下，为孩子搭建发挥想象，积极思维的平台，寻找情感与读写的最佳结合点，表达自己的情感。这个细节的处理又是对 “那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”这个主题的浓缩和升华。这个激情导写的多向性指向，达到了三维目标的有效整合。
此外，朱老师在课堂中出示了地震资料和李博士日程资料，这些资料拓展了学生知识，并能让学生更加进一步感受到当时情况的危险和李博士为救大陆青年不顾自身安危，争分夺秒的高尚精神，这些资料对教学目标的落实起了一个推波助澜的作用，并能进行一个直观感受，激发学生的情感和兴趣。
抛砖引玉──评王琦老师《跨越海峡的生命桥》
浙江省上虞市实验小学 陆雪梅
今天，王琦老师上的《跨越海峡的生命的桥》，重点突出，教学思路非常清晰，引领学生和听课老师知晓了生命桥，踏上了生命桥，一起感悟了这是一次冒着生命危险的捐献，这是一次急人所急的捐献，这是关系小钱生死的捐献，这还是一次在亲人失去联络，生死未卜的情况下的捐献。虽然与预设有一定的差距，但是，王琦老师──一位走上讲台才第三年的年轻教师，能做到适度调控、感情投入已经相当不容易了。
如果把语文教学比作一棵树的话，语言应该是树根，只有根系发达，根深本固，才能保证大树在任何环境任何气候中仍能茁壮成长，枝繁叶茂。所以，在这堂课上，虽然听不到学生热烈的讨论声，但是我们听到了孩子们一次又一次认真的读书声，一次比一次投入的读书声。这是明明白白、真真切切的收获。语文就应该简简单单地教，本本分分地学，扎扎实实求地发展，让学生在四十分钟的课堂中学习一种态度、掌握一种方法、学会一种知识、领会一种精神。
如果王老师在指导学生朗读的时候，能够具体一点、细化一些，如给学生明确的指令，哪个词该读重。哪儿声音该延长等，朗读的效果会更明显。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品味“神清气定”、“知道”、“静静地”等看似平淡的语句，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品格。
3、通过人物的行为走进人物的内心世界，读写结合，体会海峡两岸血浓于水的亲情。
【设计理念】
阅读教学应理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读激，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
1、师：1999年9月20日，早晨的阳光撒满了美丽的杭州市，(图：病床)一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾开放就面临着凋零的危险。这位正值花样年华的年轻人，他的生命还有救吗？
2、今天，我们就来学习(生：跨越海峡的生命桥)，我们一起来朗读感悟、体会──(生：跨越海峡的生命桥)。
二、初读课文，整体感知
1、师：让我们一起来关注这位年轻人的命运吧，请同学们打开书自由读课文，读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？
2、学生交流。
三、感悟危情，触动心弦
1、师：同学们，你们了解白血病吗？
2、生交流资料。
3、师：一听说癌症，就会让人想到什么？
4、引读：
钱畅，这个才刚满18岁的年轻人，他就患了……，他的生命就像……。在这如花的年龄，他却患了……，只能静静地……，但他心中却难以平静，他在想些什么？
5、师：得了白血病，真的没有一线希望吗？引读：目前有效的办法惟有……，才能使……。
6、师：但要找适合移植的骨髓容易吗？请读读这两句话，找找有关词语说一说。
出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又谈何容易。这样的骨髓，在没有亲缘关系的十万个人里，大概才能找到一个。钱畅是幸运的，几经辗转，这样的骨髓终于找到了，就在一位台湾青年的身上。
补充阅读资料。
师：“几经辗转”是什么意思？他们可能去哪些城市找过？
朗读句子。
四、深入品读，感悟真情
1、师：1999年9月21日，对钱畅来说，是刻骨铭心的，对海峡彼岸的花莲慈济医院的人们来说，同样刻骨铭心。同一时刻，那里正上演着感人的一幕。好好读读3～6自然段，很多地方会让你感动，一个字，一个词，一个句子，甚至一个标点都会震撼你的心，请你圈圈点点，好好体会。
2、学生自主研读。
3、交流感动：
⑴预设一：
从地危感悟真情。
余震不断，这个青年依然神清气定。他在这场灾难中没有受伤。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然无事，没有人能够知道。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位名叫钱畅的青年，正怀着十万分之一的希望，期待着他的骨髓。
师点拨：
①这个青年刚刚经历的是一场怎样的灾难？
②7.3级大地震是一种怎样的场面呢？播放地震录象。
③引导学生设身处地地为台湾青年想象：此时，他不知道……，但他依然神清气定，静静地躺在病床上，因为，他知道……。
④引读句子。
⑵预设二：
从情形之别感悟真情。
也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命──所有地震知识都教人们这样做。但是，李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。
师点拨：
①指导读。
②“此时此刻”指什么时候？“此时此刻”可能会发生什么？
③看录象(此时慈济医院的情况)，此时此刻，你一定有话要说！
④有层次地引读。
⑶预设三：
从抽髓之痛感悟真情。
一次又一次的努力后，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出……
师点拨：
①出示抽取骨髓的针筒，引导学生联系生活实际谈感受。
②指导读。
③此时，从台湾青年身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？
④多么令人感动的一幕啊！齐读第5自然段。
⑷预设四：
从护髓之劳感悟真情。
经过十几个小时奔波，李博士带着骨髓，赶往杭州，连夜为钱畅做了移植手术。
师点拨：
①出示李政道博士十几个小时奔波的路线图。
②出示李政道博士的照片及他的话语，师简介。
③齐读第6自然段。
五、读写结合，体验真情
1、师：几经展转，几经波折，从台湾青年身躯涓涓流出的骨髓终于涓涓流入钱畅的体内，钱畅得救了，他静静地躺在病床上。此时，他又想些什么？让我们贴近钱畅，让这些想法也涓涓流入你的笔尖吧！
2、交流。
3、师：此时此刻，千言万语也难以表达我们的心情，让我们一起读读最后一节。
4、师生总结：
这是一座(跨越海峡两岸的生命桥)，这座生命之桥是有形的，因为在这座桥上写了一个“爱”，写了钱畅对(生的希望)，点燃了钱畅(生命的火种)，写出了两岸同胞的(血脉亲情)，这座生命之桥又是无形的，因为它就在我们两岸同胞的心中。
【教学说明】
阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的目的就是激活对话的载体──语言文字“走入”学生的内心。《跨越海峡的生命桥》用平实的语言向我们讲述了一个真实的故事：台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平时学生甚少涉足的领域，因此学生关注不够，积累不多，不能真正“发乎于情”，那么，怎样让学生走进文本，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验，乃至与文本产生共鸣？于是，我尝试着从以下几方面入手：
一、抓住重点语句，加强朗读
语文 课要扣住“读”，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，但这还远远不够，必须引导学生在阅读中抓住具体生动的语言形象进行深入地感悟，点燃学生心中的情感火花，最终形成心灵上的高峰体验。因此在深入品读，感悟真情时，我引导学生抓住了几个关键的语句，或进行场景的对比，品析语言；或补充相关的资料，丰实人物形象；或重点指导朗读，感受人物的精神……发挥情感的纽带、驱动作用，顺学而导，使学生通过对具体的语言现象的感悟、品味，理解和运用语言的能力得以提高。
二、注重语言实践，加深体验
语文 教学就是要让学生脑能思，口能说，笔能写。因此，语言实践训练既有助于学生思维能力的培养，又有助于学生说写能力的提高。教学中，我结合课文内容，设计了多处语言实践活动。如：钱畅得了严重的白血病，静静地躺在病床上，但心中难以平静，他在想些什么？余震不断，台湾青年静静地躺在病床上，他不知道什么？他当钱畅得救了，静静地躺在病床上，此时，他又想些什么？这些说话、写话的过程不仅仅是语言实践的活动，同时也是情感态度价值观得以提升的过程。在说写中学生的体验融进了精神和灵魂，学生的感悟不断升华，真正由“文”走向“人”。
教学目标：
1、有感觉阅读文字。
2、阅读文字内容，了解跨越海峡两岸的桥梁意义。
3、抓住文字的关键词，体验李博士和台湾青年为了别人的高贵品质，两岸血肉和血缘同胞的感情。
关键点：
指导学生通过了解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐赠骨髓的风险，以及两岸医疗工作者的冲动，跨越海峡两岸生活桥梁的意义。
教学辅助：
课件
教学过程：
一、首先，审查整合，揭示主题。
1、在上一课
2、进入主题，黑板问题。
二、问题指导，受到启发质疑。
显示句子：小钱被保存。
1、有感觉读这句话。
2、阅读这句话，你可以问什么问题？（学生问）
3、教师梳理并总结出以下问题：
（2）如何省钱？
三、阅读文字，学习味觉。
解决第一个问题。
1、从文本中可以看出哪句话可以省钱之前的情况？
2、产生关键词，引用产品阅读。这只是18岁以上的年轻人人们，患有严重的白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使这朵花绽放。
（1）抓住隐喻和死亡—绽放这组反义词，以了解骨髓移植对小钱的重要性。
①想想这句话是什么句子？（隐喻）
②好吧，读自己的阅读，比较，哪句好，为什么？这个年轻人只有18岁以上，患有严重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使这朵花生活绽放。这个年轻人只有18岁以上，患有严重的白血病，生活即将结束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。
③请读同学，其他同学想想：你也找到了什么？（死和绽放是反义词。）
④这对反义词更明显些什么？（更突出的小钱的不幸，是的，生命苍蝇，从来没有绽放会死）。
（2）引导读者的感觉。（教师音乐介绍）
3、导致理解容易谈论和几次后的意义。
这朵开放的生命之花的小花必须经过骨髓移植。但是骨髓移植容易吗？（不容易）你能在哪里看到它？（学生阅读句子，老师提出）然而，找到适合骨髓移植，如何容易。如果没有关系，大约有十万人可能找到适合骨髓。小钱是幸运的，几个后，终于在台湾人找到了。理解很容易谈论和几次后。
◆解决第二个问题。
1、沉默阅读文字3？6自然节，了解如何节省小钱。并绘制最多的话，让你感动，思考你的原因是什么，在下一个简短的评论。
2、报告交换。
（1）命名阅读句。
（2）朗读句子，你感觉怎么样？移动你的原因是什么？
（3）阅读与你的感觉。
期间摄像机引用了两个关键词：
李博士仍然站在床边，年轻人安静地躺在床上。
①玩地震视频，想象人们做什么。
②抓住平静，安静的经历李博士和台湾青年为一个为了别人崇高的品质。
③引导感受大声朗读。（教师阅读）
骨髓保留期仅24小时用刚刚拔出的骨髓，经过十多个小时的赶路，赶到杭州，当地医护人员晚上为小钱做骨髓移植手术。
①以后读这句话，你怎么样？
②引导理解匆忙，进一步体验李博士为别人的崇高品质别人的崇高品质。
③从急急的话可以解释李博士是怎样的人？
◆了解生命桥的意义。
1、阅读最后一段。
2、阅读本段，结合全文，想想生活桥指什么？（黑板：血家）
3、教师和学生的声音阅读最后一段重写诗。
两岸肉体和血同胞有爱在海峡两岸设立生命桥。
也许小钱和台湾青年永远不会见面这不重要因为两岸同胞的心连在一起那血亲就像生命之火将一代又一代传下去。
四、通过标准，扩展扩展。
1、对自己台湾青年，李博士，台湾同胞或两岸血肉和血缘同胞最想写下的话。（提示：你可以使用本文的好话。）
2、名称交换，激励评价。
五个老师小结，总结发展。