作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。一份好的教学设计是什么样子的呢？的小编精心为您带来了生活中的负数教学设计（最新10篇），希望能够帮助到大家。
教学内容：北师大版小学数学四年级上册第84—85温度。
教学目标：1.了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写。
2.会比较两个零下温度的高低。
教学重点：了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。
教学关键：让学生经历调查气温的活动过程，从中积累感性认识，并通过讨论、交流，把感性认识升华为理性认识。
课前准备：教师事先布置学生，对全国各大城市的气温进行调查。
教学过程：
一、导入课题。
昨天老师布置同学们收集全国各大城市的温度，今天我们就来学习关于“温度”的数学知识（板书课题）
一、探索新知。
1、引入负数。
师：谁能说一说你的调查方法与调查结果？
指名汇报调查结果。学生可能会提供以下调查方法和结果：
生1：我晚上看了天气预报，并记录了北京的最高温度是5°c，最低的温度是零下2°c。
生2：我看报纸，发现哈尔滨的最高温度是零上3°c，最低温度是零下12°c，我还发现零下12度写成—12°c。
生3：我上网查询，发现青岛的最高温度是6°c，最低温度是0°c。
……
师：大家用了不同的方法进行了调查，并记录了一些城市的温度。刚才小林发现零下12°c写成—12°c。谁还有类似的发现？
（学生自由发言，举出一些这样的例子）
师：谁能说一说—12°c代表什么意思？
教师指名回答，通过交流，引导学生认识：
—12°c表示零下12度，或者表示比0度还低12度。
师：你们回答的很好，—12°c是一个负数，这节课我们就来探讨生活中的负数，零下温度的表示方法。
2、认识负数的读写法。
（1） 举例说明。
师：谁能说一说—2°c表示什么？
指名口答，引导学生认识—2°c表示零下2度，即比0度还要低2度。
教师说明—2°c的写法：零下2度比0度还要低2度，可以用—2°c表示（教师边说明边板书—2°c），让学生在课练本上写一遍
学生学完后，教师进一步说明—2°c的读法：—2°c读作零下2摄氏度，或者负2摄氏度（让学生自己读两遍）
（1） 练习
让学生写出一个用负数表示的温度，并说一说这个负数表示的意义，再读一读。同桌互相说、读后，教师组织学生进行全班交流。
（2） 试一试
指导学生完成第84页的“试一试”。
先让学生认真观察插图，请会看温度计的同学介绍怎样从温度计上看温度，（不完整的地方，教师予以补充）教师提醒学生注意表示0°c的刻度线，让学生进一步明确零度以下的温度可以用负数来表示。同时让学生明确：本题的每个插图中“°c”这一竖列的数表示的是摄氏气温，“°f”这一竖列的数表示的是华氏气温。接着让学生独立完成本题，组织学生进行核对。
一、巩固练习
指导学生完成练一练中的第1、2题。
1、第1题
比较温度的高低可以从零上的温度开始，逐步过度到零下温度的比较。例如：2°c与5°c的比较，1°c与0°c的比较，0°c与零下2°c的比较，零下2°c与零下5°c的比较等。
练习时，先让学生独立判断，并在此基础上组织学生进行全班交流。
2、第2题
先让学生独立完成，再组织学生交流。
本题答案如下：
（1） 上海与天津，上海的温度高。即：5°c>—2°c
（2） 天津与青岛，青岛的温度高。即：0°c>—2°c
（3） 长春与天津，长春的温度低。即：—8°c<—2°c
（4） 5°c>0°c>—2°c>—8°c
全班交流时，让学生说一说每小题是怎么比较的。
3、第85页的“小调查”
本活动首先要鼓励学生选择某种调查方法获取数据，教学中可以适当总结收集数据的方法。然后，鼓励学生讨论从数据中获取了哪些信息，并回答教材中的问题。在学生交流调查到的数据时，教师最好准备一张中国地图，使学生从地理位置上认识各地气温的特点。
二、课堂总结
这节课你学到了什么？有什么感想？
“负数”小学阶段学生初次接触，学生比较陌生，但生活中却普遍存在。数学《标准》中指出：“学生生活经验和知识背景很丰富，他们更多的关注周围的人和事，有进一步了解现实世界，解决实际问题的欲望。因此，素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的事例作为认识的背景。激发学生的求知欲，使得学生感到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。”根据《标准》的要求，本节课的教学过程力求为学生提供丰富多彩的学习素材，特别注意挖掘现实性的问题，以便于每个学生都能在学习过程中感受数学与生活的密切联系，也借助直观形象的材料更好的理解所学的知识。
每天天气气温的变化情况是与日常生活有着密切联系的，而且了解各种天气情况的途径有多种，可以从电视广播中的节目中了解，也可以从报刊中了解。本节课，事先让学生收集一下各大城市（南方、北方）的天气气温情况，然后，把学生收集的相关数据进行讨论分析，从而让他们自己去观察、去发现问题，引发求知欲，这一活动不仅仅是为负数的引入积累素材，更可以使学生关注社会，了解负数在日常生活中的意义。在讨论的过程中，学生自然而然的提出了“-60c” 是不是表示零下6度呢？”这个问题，顺势引入 “零下温度用负数表示”的内容，使学生对负数有了明确的认识。
教学目标
1.1知识与技能：
1.在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。
2.初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的密切联系。
1.2过程与方法：
经历负数的认识过程，体验比较、归纳总结的方法。
1.3情感态度与价值观：
感受数学与实际生活的联系，激发学习兴趣，培养学思结合的良好学习习惯，体会数学知识之间内在联系的逻辑之美。
教学重难点
2.1教学重点
能用正、负数表示生活中两种相反意义的量。
2.2教学难点
用负数解决生活中的实际问题。
教学工具
多媒体课件
教学过程
一、游戏引入
同学们，今天我们来玩个游戏轻松一下，游戏叫“我正你反”。游戏规则：老师说一句话，请你说出与它意思相反的话。
1、向上看(向下看)
2、向前走200米(向后走200米)
3、电梯上升15层(电梯下降15层)
4、零上10摄氏度(零下10摄氏度)
很好，接下来，老师换一个游戏规则。老师给大家看一幅图片(课件出示第2页例1的几幅图)。
二、初步感知
师：同学们以前有没有见过类似于第2页例1的几幅图的情景呢？
生：有，看天气预报的时候。
师：我国面积非常大，在同一个时间，不同的地区气温相差非常大。仔细观察这幅图，你看，这六个城市，你能读出这六个城市的天气怎样的吗？
出示例1情境图，学生读一读。
三、认识负数
1、认识温度计，理解用正负数来表示零上和零下的温度。
师：(课件出示温度计)同学们，认识它吗？
生：温度计。
师：你知道它们表示什么？(课件出示℃、℉)
生：℃表示摄氏温度，读作“摄氏度”。
生：℉表示……
师：℉表示华氏温度，读作“华氏度”。那我国用什么来计量温度呢？
生：我国用摄氏度来计量温度。
师：一大格表示多少摄氏度？一小格表示多少摄氏度？
通过课件展示让学生对温度计做进一步的认识，让学生知道一大格表示10摄氏度，一小格表示2摄氏度。
师：0摄氏度怎样规定的？你知道吗？
生：水结冰的温度定为0℃。
师：是的，科学家把水结冰的温度定为0℃。读作：0摄氏度。比0℃低的温度叫零下温度，通常在数字前加“—”(负号)
师：零上温度用正数表示，零下温度用负数表示。
师：那零上10摄氏度记作？：+10℃零下10摄氏度记作？：-10℃
生：零上10摄氏度记作：+10℃;零下10摄氏度记作：-10℃。
2、读出水银柱所表示的温度。(课件出示)
教师课件出示水银柱所表示的温度，引导学生读一读。
3、从上面的天气预报图中你了解到哪些信息？
例如：北京最高温度是5℃，最低温度是零下5℃。
师：北京-5℃和5℃一样吗？都表示什么意义呢？
生：-5℃和5℃不一样，-5℃表示比零度还要低5摄氏度，5℃表示比零度高5摄氏度。
生：-5℃和5℃不一样，-5℃比零摄度冷，5℃表示比零摄氏度热。
教师小结：5℃和-5℃表示具有相反意义的量。
4、正确读出例1中的各个城市的天气温度。
师生一起小结：当气温高于0℃的时候，我们在数字前面加一个“+”号或者直接用数字来表示，读作零上×××摄氏度。当气温低于0℃的时候，我们在数字前面加一个“-”号来表示，读作零下×××摄氏度。因此，+5℃表示零上5摄氏度，读作正三摄氏度；-5℃表示零下5摄氏度，读作负三摄氏度。(板书：+5℃正三摄氏度；-5℃负三摄氏度)
学生自主完成例1的信息表，然后和同桌说说各数表示的意思。
指名学生回答，教师点评并总结。
5、教学教材第3页例2。
师：接下来我们再来看一下第3页例2的图片，每个数字表示什么意思？
生：“2000”表示存入2000元。
生：“-500”表示支出了500元。
生：“-132”表示支出了132元。
生：“500”表示存入500元* *。
师：你能找到意思相反的词语或者数学符号吗？(提示2000.00与+2000.00代表相同的意思。)
师：那在这里500.00和-500.00分别表示什么意思呢？
生：500.00表示存入500元，-500.00表示支出500元
学生说出各个数字的含义。
教师小结：500和-500表示具有相反意义的量。
师：很好，同学们再试着说说图中其他数各表示什么。
学生交流。
6、思考总结
教师引导学生比较例1和例2，找出他们的共同点。
师：同学们比较一下例1和例2，他们有什么共同点吗？
学生小组讨论汇报。提示：在例1和例2中，都有两种数来表示两种相反意义的量—零上温度和零下温度，支出与收入。
7、0是什么数？
师：我们把海平面的高度看做多少呢？
生：看作0。
师：(课件展示)比海平面高的用(+几或几)表示，例如+5000米比海平面低的用(-几)表示，例如-2000米
把海平面0当成正数和负数的分界线。
师：(课件展示)珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米，怎么表示？
生：记作+8844.43米。
师：吐鲁番盆地比海平面低155米，如何表示？
生：记作-155米。
课件展示小知识：海平面，顾名思意，就是大海的水面。它用在测量地面高度上，又称海拔。我国所有的大地测量和标志，都是以黄海海面的基点开始的，任何海拔标高，都是相对于黄海海面的基准点。
(通过对海平面的认识，温度计上的0，得出0像一条分界线，把正负数分开，所以0既不是正数也不是负数。)
小结：为了表示两种相反意义的量，这里出现了一种新的数：-16，-500。像-16，-500，-3，-0.4……这样的数叫做负数。-读作负八分之三。
而以前所学的16，2000，，6.3……这样的数叫做正数。正数前面也可以加上“+”号，例如+16，+，+6.3等(也可以省去“+”号)。+6.3读作正六点三。
师：0像一条分界线，把正负数分开。0既不是正数，也不是负数。
8、做一做
课件出示题目：
(1)、用正负数表示。
①、零上12.5摄氏度表示为：________，(+12.5℃)
零下3.5摄氏度表示为：________。(-3.5℃)
②、广西某地有一天坑，
坑口高于海平面125m,表示为：________,(+125)
坑底低于海平面m,表示为：________.(—100)
(2)、先读一读，再议一议：观察这些数，可以怎样分类？
学生同桌讨论，教师指名汇报。
9、教师引导学生总结：数可以分成正数、0、负数。正数包括正整数、正分数、正小数，负数包括负整数、负分数、负小数，0既不是正数，也不是负数。它是正、负数的分界点。
正数前面可以写“+”，但通常不写，而负数前面的“-”必须写。正数前面可以读“正”，但通常不读(如果有“+”号必须读)，而负数前面的“负”必须读。
四、走进生活
师：负数在我们的生产和生活中依然有着广泛的用途。让我们就一起走进生活，感受数与生活的密切联系。课件出示题目进行检测：
1.你知道吗：水沸腾时的温度是____。水结冰时的温度是____。地球表面的最低温度是__________。月球表面的最低温度是__________。(100℃,0℃,-88.3℃,-183℃)
2、做一做
胜5场记作_______，读作_________;(+5场，正五场)
输3场记作_______，读作_________。(-3场，负三场)
收入100元记作_______，读作___________;(+100元，正一百元)
支出200元记作_______，读作___________。(-200元，负二百元)
学生交流，指名说一说。
3、叔叔上五楼开会，阿姨到地下二楼取车，应按哪两个键？
学生交流，指名说一说。
4、六年级三个班进行智力抢答赛，答对一题得10分，答错一题扣10分，不答得0分。根据三个班的得分，说一说他们的答题情况。
学生交流，指名说一说。
5、你会用正负数表示下面各地的海拔高度吗？
(1)、华山比海平面高2000m,记作(+2000m)
(2)、死海比海平面低392m,记作(-392m)
学生交流，指名说一说。
6、我能判断对错
(1)任何一个负数都比正数小。(√)
(2)一个数不是正数就是负数。(×)
(3)因为“4”前面没有“+”号，所以“4”不是正数。(×)
(4)上车5人记作“+5人”，则下车4人记作“-4人”。(√)
(5)正数都比0大，负数都比0小。(√)
(6)5゜C和+5゜C所表示的气温一样高。(√)
7、小结交流
师：你还在什么地方见过负数吗？
生：家庭收支账本上。
生：冰箱的冷冻室温度。
生：地图上显示的海拔高度。
五、巩固练习
1、教材第4页“做一做”第1题。
学生独立读出-3℃和-18℃这两个温度，并根据题干思考北京和哈尔滨的温度哪个低些。
教师指名回答。
2、教材第4页“做一做”第2题。
学生小组依次回答，教师集体订正。
教师强调：0既不是正数，也不是负数。
课后小结
师：通过这一节课的学习，你有什么收获？
师：这节课我们一起认识了正数和负数。在我们的生活中，零摄式度以上和零摄式度以下，海平面以上和海平面以下，得分与失分等都具有相反的意义，我们都可以用正数和负数来表示。
板书
认识负数
+5℃正五摄氏度
-5℃负五摄氏度
5五
-5负五
八分之三
负八分之三
0既不是正数，也不是负数。
借助丰富的生活资源，提升数学的应用价值第七册《生活中的负数》课堂教学实录及评析
执教：中国人民大学附属小学 金立文
评析：海淀区教师进修学校 束春华
教学内容：北师大版教材四年级上册第84-86页《生活中的负数》。
教学目标：1.结合生活情境了解负数的意义，学会用正负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确读写负数。
2.结合具体情境使学生感受符号的简洁及使用负数的优越性。
3.切身感受负数在生活中的应用。结合负数史料引发学生的民族自豪感。
教学重点：了解正负数的意义，应用正负数表示生活中具有相反意义的量。
教学难点：了解负数的意义及对0的再认识。
教学过程：
活动一：创设情境，记录数据，体会负数产生的必要性。
谈话：我们在日常生活中经常要记录数据，老师这儿有两组数据，请同学们来记录。我们记录数据要准确、简捷、快速。第一组数据：小红的妈妈正在减肥，九月份体重减掉4千克，十月份又反弹了2千克。第二组数据：蓝猫商店，九月份盈利5万元，十月份亏损1万元。(学生填表写下表)
生1：我记录成减掉4千克，反弹2千克；盈利5万元，亏损1万元。
师：有没有比他记录的还要简单的？
生2：我记录成减4千克，增4千克；盈5万元，亏1万元。
师：还有更简单的记录方法吗？
生3：我记录成4千克，2千克；5万元，1万元。
师：请你们来评价一下这种方法，先说优点再说不足。
生4：优点是思路上想简单但分不清是增加的还是减少的了。
师：那怎么办呢？
生：可以添上增加或减少。
生：可以记成↓4千克，↑2千克。↑表示增加，↓表示减少。
生：我记录盈亏和他的方法一样。
师：这种符号很简捷。
生：我记录成：（笑脸）4千克，（哭脸）2千克。
师：真有意思。
生：我记录成：-4千克，+2千克；+5万元，-1万元。
师：谁能评价一下这种记录方法？
生：简捷明了。
师：这种记录方法创造性地用到了负数。减4千克可以读成负4千克，加2千克可以读成正2千克。+5万元、-1万元又可以怎么读呢？
生：正5万元、负1万元。
【教师反思：根据课堂实际生成的结果粗略统计，使用“+”、“-”的约占20%；使用“↓”、“↑”的约占10%；使用其它符号的约占10%；写成“盈利5万元”、“亏损1万元”的约占40%；写成“盈5万元”、“亏1万元”的约占10%；还有约10%的学生写成了：5万元、1万元。从这组数据来看应该说预期的目的达到了，大部分学生在动脑筋想办法力求使自己记录的形式简捷明了。另外，从学生的情感来看，他们对数据本身的内容也很感兴趣，因为这些事就发生在他们的身边。】
【点评：创设记录数据这一情境，呈现了学生的原认知状态。活动要求：记录数据时要准确、简捷、快速，这个活动的目的性强，有思考的价值，也易于操作，所以通过尝试，学生逐渐体会到了数学符号的优越——简捷明了。同时也让学生经历了一种数学化的再创造的过程：由繁到简、由文字叙述到符号表达，充分感悟了负数产生的必要性。】
活动二：①介绍有关负数的史料。
师：同学们，最早使用负数的国家是咱们中国。
（屏幕显示：中国是世界上最早认识和应用负数的国家。早在两千多年前的《九章算术》中，就有正数和负数的记载。在古代人民生活中以收入为正，以支付的钱为负。在粮食生产中，以产量增加为正，以产量减少为负。古代的人们为区别正、负数，常用红色的算筹表示正，黑色的算筹表示负。而西方国家认识正、负数则要迟于中国数百年。）
【教师反思：此环节的设计意图是了解关于负数的史料，增强民族自豪感。如果增加一些有关负数史料的图片要比只看文字介绍效果好。】
②回忆自己见过的负数。
师：负数一直延用至今，请你说一说你在哪见过负数？
生1：每天的天气预报中，零下的温度就用负数表示。
师：老师正好收集了这方面的资料，请大家来看一看。（播放2005年3月8日中央台预报长春、哈尔滨、沈阳的天气预报）
生2：我还在电梯里见过，地下一层用-1表示。
生3：我还在计算器上见过。
师：(出示计算器)请你来演示一下。
生：拨出7-9=-2
师：(出示存折)谁能说一说-600是什么意思吗？
生4：表示从银行取出600元。
师：那+2000元表示什么呢？
生5：存入2000元。
【教师反思：预设学生会说出很多，如：天气预报中用负数、计算器中有负数、电梯、股市、存折、账单上、冰箱中、玩电脑游戏的计分……从现场教学来看，大多数学生对天气预报用到负数、计算器中会有负数是比较熟悉的，对其它方面了解得比较少。】
【点评：激活学生的已有生活经验并对这些零散的知识进行梳理，适时引导与点拨，恰到好处。】
③读出温度计上的温度。
师：下面我们就从天气预报入手，深入研究负数。（屏幕显示：有关上海、南京、北京的景物图片，每个图片旁有温度计显示当天的温度。）谁能从温度计上读出上海的温度？
生1：零上2摄氏度。
生2：不对，应该是零上4摄氏度。
师：谁能说清楚到底是零上2摄氏度是零上4摄氏度。
生：温度计上看：从0度到10度平均分成了5份，每份是2度，第2格就应该是4摄氏度。
师：你很善于观察。我也推荐给大家一个验证的方法，假定这是2摄氏度，顺着往上数2、4、6、8，10度反而成8度了，说明2度是错的，4度是对的。
师：南京多少度呢？
生：0摄氏度。
师：北京呢？
生：零下4摄氏度。
师：零摄氏度可以记作：0℃，零上4摄氏度可以记作：+4℃或4℃。那么零下4摄氏度可以记作什么呢？（写在纸上）
生：-4℃。
师：“-”这个符号表示什么？
生：表示的是零下的温度。
师：+4℃、-4℃表示的是同一个温度吗？
生：不是，+4℃是零上的温度，-4℃是零下的温度。
【教师反思：结合天气预报中的温度，了解负数的意义。学生在生活中都见过温度计，但多数同学不能熟练认读温度计。所以，简单介绍温度计时是很必要的。预设学生会把老师出示的温度计上的一格误认为是1℃，这时引起学生的争论从而明确一格表示2℃。在此，老师又介绍了一种方法来证明一格是2℃，目的是渗透多角度思维的意识。】
④比较两个负数的大小。
师：（屏幕出示同一地点不同时间的景象：同一个小孩在甲图中穿的是薄的衣服，显示-5℃；在乙图中穿的是羽绒服，显示-20℃）请你说一说图中显示的温度谁高谁低？
生：负5摄氏度比负20摄氏度高或者说负20摄氏度比负5摄氏度低。
师：为什么呢？
生：可以通过图上的景色判断：甲图无雪，乙图有雪。甲图上小孩穿的是薄衣服，以图上小孩穿的是厚衣服。
师：还可以用当时的温度计上的温度来验证。（温度计显示-5℃和-20℃）
生：对，-5℃的红色水柱高，-20℃的红色水柱低。
【点评：在具体情境中比较两个负数的大小有实际意义。学生刚刚接触负数，所以必须在具体的情境中比较负数的大小，避免过早地研究抽象的数学概念；同时培养学生仔细观察周围事物，多角度思考问题的意识。】
⑤在温度计上拨出温度的变化。
师：我们国家有一个地方在同一天里温差很大，你们知道是哪里吗？
生：不知道。
师：（出示图片）新疆吐鲁番地区在九月份，早晨的气温在0℃以下，中午的气温可以升到40℃以上。请你们在温度计上拨出这个温度变化。
生：独立动手拨温度计。
师：请一个同学到前边为大家演示一下你拨的过程，请其他同学配合温度变化做出动作或用语言描述出温度的变化。
（学生操作及配合语言动作）
师：从温度计来看，越热说明度数越高，越冷说明什么呢？
生：度数低。
师：北京某一天白天的最高气温5℃，夜晚最低降至-5℃。请你在温度计上拨出这个温度变化。
（学生操作）
师：你能知道5℃和-5℃相差多少度吗？
生：10℃。
师：你是怎么知道的？
生1：从温度计上一格一格数出来的。
生2：5℃比0度高5度，-5℃比0度低5度，2个5度正好是10度。
【教师反思：从现场教学来看预设的效果达到了，学生确实看到正负5距0刻度都是5个格，感受的到两个相反数的位置关系。】
【点评：在具体情境中感受正负数的大小变化。每个学生都来拨温度计，激发他们学习的兴趣，并用语言活动作表示出冷暖，让他们切身感受到负数大小的变化，在具体情境中充分感知相反数和两个温度之间的差。】
⑥用正负数表示海拔高度。
师：刚才吐鲁番的温度变化与它的地理特征有关系。（出示图片）如果把海平面定为零，吐鲁番比海平面低155米利用正负数的知识可以怎么记？珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米又可以记作什么呢？请你读出来。
生：负155米，正8844.43米。
师：你能把说的记录在纸上吗？
（学生记录）
【点评：学会用正负数表示海拔高度并记录下来这样做可以把基础知识学习和基本技能的训练落到实处。】
⑦分类，界定正负数和零。
师：把-155米、+8844.43米、5℃、-5℃、+2千克、-4千克的单位名称去掉，这些数怎么分类吗？
生：-155、-5、-4是负数类； +8844.43、+5、+2是正数类。
师：（师板书：正数负数）-9、+2.3、0、99、0、-129、0分别是正数还是负数？请你把它们贴到黑板的相应位置（-9、+2.3、0、99、0、-129、0分别写在纸上，课前发给了7位学生）。你若认为说不清楚的，就贴在说不清的下面（是贴上写有说不清的纸条）。
（学生活动后把写有-9、-129的纸条贴到负数的位置，把写有+2.3、99的纸条贴到正数的位置，三个人都把写有0的纸条贴到了说不清的位置。）
生1：（急切地说）0可以是正数也可以是负数。
生2：0即不是正数也不是负数。
师：（顺势）在黑板上点上一点，这一点表示0的位置，这一点不包括正数和负数，你说的是这个意思吗？
生：是。
生：0是分界点，它比负数大但比正数小。
师：（顺势）把负数、0、正数用小于号连接。你能结合温度计或海拔高度说一说你的理由吗？
生：温度计上0以上是0上的温度，0以下是零下的温度，0即不是零上的也不是零下的，所以0单独是一类。
生：海平面看作0，海平面以上是正数，海平面以下是负数，0是标准，所以它单独是一类。
师：你们答得太精彩了。
【教师反思：把数量去掉单位名称并分类是本节课的难点，所以设计了这个分类的活动。从现场教学来看，对于0的认识这个难点抓得很准，而且用这种形式处理也很好地突破了难点。尤其让学生结合温度计和海拔高度来说一说对0的认识，使教学落在了实处而不是“虚晃一枪”。】
【点评：营造学生的认知冲突，引起争论深化认识和理解过程，培养了学生的分析问题能力和抽象概括能力。】
⑧在数轴上认识正负数。
师：淘气有问题要请教你们了。他把温度计横着来看，以0℃为界，哪边的温度可以用正数表示？哪边的温度可以用负数表示呢？
生：0右边的温度可以用正数表示，0左边的温度可以用负数表示。
师：让温度计继续变化，它就变成了以后我们要深入学习的数轴了。（指数轴）这是+1，这是几呢？
生：+2。
师：这是几？
生：+3。
师：-1在哪？
生：在数轴上指出相应的点。
师：-2在哪？
生：在数轴上指出相应的点。
师：-3在哪？
生：在数轴上指出相应的点。
师：+5、-5分别在哪？
生：指出+5的相应位置（数轴上没标出-5的点，学生疑惑）。
师：难道就没有-5了？
生：有。在这（指出-5的大致位置）。
师：负数多少个？
生：无数个。
师：正数多少个？
生：无数个。
【教师反思：从现场教学来看，以温度计为基础认识数轴很“妙”。学生真正感受到0是分界点，再由课件上显示出的变化使学生真正感受到正负数有无限个。】
【点评：借助温度计“做足文章”。以温度计为基础认识数轴，在数轴上能找到数的相应位置，感知正负数的个数有无限个，很有创意。】
活动三：巩固练习，拓展提高。
师：请你写出几个正数和负数。
生：+8、+100、+34、-7、-8、-9
师：+ 是正数吗？
生：是。
师：-0.25是负数吗？
生：是。
师：真的有正分数和负小数吗？以后再来研究。
师：我们一起来回忆这节课所学的内容。（屏幕逐次一对一对显示）
零度以上 零度以下
海平面以上 海平面以下
地面以上 地面以下
收入 支出
盈利 亏损
…… ……
（学生在轻柔的音乐声中静静地看，静静地想）
师：你还想说什么？
生1：左边一列的数据都可以由负数表示，右边一列都可以用负数表示。
生2：左右的意思是相反的。
师：你很善于总结概括。意义相反的量就可以用正负数来表示。
生3：我还想补充：前进后退可以分别用正数和负数表示。
生4：增加减少可以用正负数表示。
【点评：给学生提供可回忆的材料，引起学生的思考，培养学生的反思、自省意识，而不是随便问问学完这节课你有什么收获，草草收场。】
【课后总评】
本节课中教师能整体把握教学内容，精心预设教学的各个环节，给学生提供了较大的思考空间，创设了多个贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，为学生的进一步学习生成了丰富的教学资源。教师钻研教材，理解数学内涵比较深入，课堂教学过程中显示出了独有的教学风格——细腻。本节课细细揣摩有以下几个方面是值得借鉴的。
1.从实际生活的真实情境中呈现学生的原认知， 由此深入展开对问题的探究。
“我们在日常生活中经常要记录数据，请同学们来记录小红妈妈减肥情况和蓝猫商店盈亏情况这两组数据。要求记录时做到准确、简捷、快速”这样开放性的活动，以实际生活的真实情境为研究素材，呈现出了四种不同的记录结果，透视出学生的原认知状态，在此基础上展开对新问题的研究，既让学生充分感受了研究负数产生的必要性，又能针对本班学生的实际情况调整教学策略。为实施有效的教学做好了充分的准备。
2.运用多种教学活动方式，突出活动的实效性。
教学中，教师运用了多种活动方式。从天气预报中听一听；在存折上认一认；根据各地的气温读一读；在实际生活中举例说一说……让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的密切联系。
本节课教师充分利用温度计这个教具“做足文章”，从温度计上读出温度；尝试写出温度-5℃、-20℃；在温度计上拨出指定温度；把温度计横放后抽象出数轴，这些都为学生认识正、负数提供了非常形象的依据，学生学习起来有具体的事例做依托，抽象的概念就容易理解。
活动中老师在充分发挥学生的主体作用同时也没有忽略自己的主导地位，多次在关键处设问“上海（零上4摄氏度）和北京（零下4摄氏度）的温度相同吗”“-5℃、-20℃比较谁低，谁高”“+5℃、-5℃之间相差多少度“……在活动中学生不仅动手做，而且动脑思考问题，再通过交流就能使学生掌握重要的数学的思想和具体的学习方法，这样的数学活动实效性就明显。
3.深挖知识背后折射出的数学思想、方法，正确引导学生认识客观世界。
《生活中的负数》这个内容如果把握不好极易片面理解，单单强调负数而忽略另一方面。客观事物都是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，事物的两个方面缺一不可，这是辨证法的基本观点。通过这个教学内容要传递给学生的也是这样一种思想，要提到这样一个高度上来认识。所以，整节课中教师紧紧围绕两个相反意义的量让学生接触、认识、研究，最后才有了课的结尾学生感悟到的：“前进后退可以分别用正数和负数表示”。“增加减少可以用正负数”“意义相反的量就可以用正负数来表示”……这样一些正确的认识和理解，这里面教师的引导功不可没。
分类是认识事物的基本方法，人们在认识周围事物时大都是先按标准将其分类，然后再辨析，最后获得对其完整的清晰的认识。在认识正负数时教师也采用了分类的方法，同时重点研究0的问题。分类时学生就把0放在了“说不清”这样一个位置上，通过辨析与解释，得出了结论“0既不是正数也不是负数”。
以上这些设计可以反映出老师研究问题比较深、透，视角开阔，不局限于教材设定的一个局部空间内，而是广集资源，充分研发，为我所用。
提出一个小建议：教学中教师还要加强研究生成的资源如何巧妙地利用，如：学生出现了几种记录盈亏的方式后要充分利用，比一比各种表示盈亏的记录方法，让学生自己比较后感受到使用符号的优越性，增强学生的符号感，突出“数学味”。
如：单元教学计划
单元主题
生活中的负数
单元目标
（须体现“三维目标”）1、知识与技能
（1） 在熟悉的生活情境中初步认识负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。
（2） 初步学会用负数表示日常生活中的简单问题。2、过程与方法（1） 结合具体的生活情境，认识和理解负数的意义。（2） 在初步的应用中，进一步理解正数和负数的意义。3、情感态度与价值观让学生体会负数在生活中的广泛应用，感受数学的力量。
单元教学内容分析
1、生活中的负数。
教材结合具体的实例，引导学生认识常见的正负数的意义及表示方法。
2、整理与复习（二）
本次整理与复习主要内容包括四个单元：图形的变换、除法、方向与位置、生活中的负数。
单元教学重点
了解日常生活中的负数的意义和表示方法
单元教学难点
初步学会用负数表示日常生活中的简单 问题
学困生教学重难点的突破措施1.教学中采用具体的情境，让学生溶入活动当中亲自体验参与2.让学生动手操作，积累感性认识多给学生练习的机会，同时让学生自己出题
3.在学习过程中建立一帮一的小组学习方法，让优生能够帮助比他困难的同学，达到共同进步
4.多给他们发言的机会，同时多关注他们上课是的精力时候集中，随时提醒他们
教学方法
采用学生感兴趣与生活有息息相关的生活情境引入新课，同时在课堂中设立互帮互助的原则，同时对于新课的知识及时采用练习对学生的学习情况及时反馈，并对学生掌握不是很好的知识及时巩固加深理解，练习的 形式也会多种多样，尽量是学生所感兴趣的形式。
课时的划分
生活中的负数 3课时
整理与复习（二） 2课时
课时进度
一课时温度
课型特点
教学目标（须体现“三维目标”）
1.了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。2.会比较两个零下温度的高低
教学重点、难点
了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确的读写
教学（具）准备
先给学生布置作业：对全国各大城市的气温进行调查
教 学 过 程
教学步骤
学 生活 动
教师活动及重点关注
设 计意 图
一、引入课题
二、探索新知
1.引入负数。
3.认识负数的读写法。
（1） 举例说明
（2）练习
（3）试一试
生1：我收看了电视里的天气预报，并记录了气温，最高温度是5度，最低温度是零下2度。
生2：我看了报纸，发现哈尔滨的最高温度是零上3度，最低是零下12度，我还发现零下12度写成了-12度
。。。。。。。。。。
（学生们纷纷响应）
通过交流，学生认识：
-12度表示零下12度，或表示比0度还要低12度
学生认识：-2度表示零下2度，即比0度还要低2度
学生在草稿本上跟着老师写出-2度
学生齐读两遍
学生写出一个用负数表示的温度，并说一说这个负数表示的意义，在读一读，同桌两位同学相互说一说、读一读，然后全班交流
教师宣布本节课的教学内容，并板书课题
师：昨天布置的作业是对全国一些大城市的气温进行调查，谁能先说一说你的调查方法与调查的结果？
师：大家用不同的方法进行了调查，并记录了一些城市的温度，x同学还发现零下12度写成了-12度，谁还有类似的发现？
师：谁能说一说-12度代表什么意思？
师：-12度是一个负数，这节课我们就来探讨生活中的负数————零下温度的表示方法。
师：谁能说一说-2度表示什么？
教师说明-2度的写法：零下2度比0度还要低2度，可用-2度表示。
教师进一步说明-2读的读法：-2度读作零下2摄氏度，或负2摄氏度。
指导学生完成课本87页第（3）题
先由学生自己去收集生活中常见的温度中的负数，然后在教师的引导下理解温度中负数所表示的意义及读写法作业设计 练一练中 1、2题板书设计 温度（了解零下温度的表示方法）教学反思
课时进度
第2、3课时正负数
课型特点
教学目标（须体现“三维目标”）1.知识与技能在实际的情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法。2.知道0既不是正数也不是负数，负数都小于03.会用负数表示一些日常生活中的问题
教学重点、难点
理解负数的意义，并能用负数表示生活中一些问题，理解0的含义。
教学（具）准备
课本第89页例题教学情境图
教 学 过 程
教学步骤
学 生活 动
教师活动及重点关注
设 计意 图
一、引入课题
二、探索新知
1.议一议
2.看一看，说一说
3.认识正负数及读写法
生1：我们认识了-2，-5，-20等可以表示零下的温度
学生都集体完成老师安排的学习任务
全班交流，集体订正
通过全班交流，学生认识到：在许多比赛中，经常用正数表示得分，用负数表示扣分
通过全班交流学生认识：“16900元”表示3月份助民超市盈利16900元；“-127元”表示4月份助民超市亏损127元，。。。。。。。通过交流认识，在一般情况下，用正数表示盈利，用负数表示亏损。
师：上节课，我们已经学习了用负数表示零下温度的问题，这节课，我们就继续探索生活中的正负数的问题
师：通过上节课的学习，你有什么发现？
（1） 出示教学情境图，让学生认真观察
师：同学们先把图中男生说的话读一遍，然后完成图中的填空题。
通过全班交流，引导学生认识：在海拔方面，高于海平面高度用正数表示，低于海平面的用负数表示
（2） 出示如下教学情境图，让学生认真观察
师：根据这幅图你发现了什么？
（3） 出示教学情境图，让学生认真观察
师：你能读一读表中的数据吗？你能猜一猜表中的数据表示什么意义吗？
（4） 出示教学情境图，让学生认真观察。
师：说说从这一页中的记录你能知道些什么，使学生明确：记录中的正数表示存入的钱，负数表示取出的钱。
师：像5，20，100。。。都是正数，可以在正数前面添上“+”号，如+5，+20，+100；像-2，-5，-20，。。。都是负数
师：0既不是正数也不是负数。
指导学生读正负数，可举以下两个例子：
+5读作：正五，-2读作：负二
多举一些生活中的正负数相对的例子，这样学生可以从对比中获得新的知识，同时才能掌握牢固
认识日常 生活中正负数使用较广
掌握正负的读写作业设计 指导学生完成课本90页“练一练”中的1、2题板书设计 正负数 正数：5，20，100 或+5，+20，+100 负数：-5，-20，-100单元教学反思
课时进度
2课时
整理与复习（二）
课型特点
教学目标（须体现“三维目标”）1.通过回忆、讨论与交流，让学生将图形变换、除法、方向与位置、生活中的负数这四个单元知识进行归纳、梳理，使之系统化，条理化2.通过练习，巩固图形变换、除法、方向与位置、生活中的负数等四个单元所学知识，加深学生对所学知识的理解
教学重点、难点
熟练掌握已学的四个单元的内容，并能运用在生活的实际问题中
教学（具）准备
每个学生准备一个量角器
教 学 过 程
教学步骤
学 生活 动
教师活动及重点关注
设 计意 图
一、引入课题
二、指导复习与整理
提出问题
三、指导练习
小组讨论
（自己先独立回忆片刻，在组织学生进行小组交流）
全班交流
（在小组的充分讨论的基础上，同学之间相互补充）
教师说明本节课的教学内容，并板书课题
师：我们已经学习了图形的变换、除法、方向与位置、生活中的负数这四个单元，在这四个单元的学习中，你学会了什么？
教师引导学生归纳，并用出示如下内容
一、图形变换1.认识简单图形旋转 中形成复杂的图形，并能在方格纸上将简单图形旋转90度 2.了解图形变换的操作过程。3.欣赏简单图形旋转中形成的美丽图案
图形变换二、除法 1.三位数除以整十数2.三位数除以两位数的除法3.路程、时间与速度的数量关系4.探索商的运算规律5.体会万、亿的实际意义6.整数四则混合运算三、方向与位置 1.用数对表示位置2.用方向和距离表示位置四、生活中的负数1.了解零下温度的表示方法2.了解生活中常见负数的实际意义引导学生回忆以上内容后，教师再让学生说一说，自己还学习了哪些数学思考方法新课标第一网让学生将图形变换、除法、方向与位置、生活中的负数这四个单元知识进行归纳、梳理，使之系统化，条理化作业设计 完成课本92-93练一练中1-7题板书设计 整理与复习（二）单元教学反思
教学内容
新世纪版四年级上册第88到89页
教材分析
本节教材是关于正负数认识，以学生生活中比较熟悉的实例为素材，从中进行抽象概括。这是本单元的第二课时，在上一节教材温度认识的基础上，通过对相反意义量的认识建构负数的意义。通过大量的生活实例感知负数、认识负数，并体会负数在生活中的应用及具体的意义。
学生分析
学生已掌握温度的记录方法，初步体验了零上和零下的表示方法，这是学生学习负数的重要学习经验；部分学生在生活中或多或少的见过负数，这成为学生学习负数的重要生活经验。
学习目标
1、借助生活中的已有经验来认识正数和负数，能用正数和负数表示生活中具有相反意义的量，知道负数的写法和读法。
2、经历负数产生的过程，体会负数产生的必要性。
3、感受正、负数和生活的密切联系，能利用所学解决生活中简单的数学问题。
教学过程
1、情景引入，感受负数。
①四年级班级足球赛，上半场三（2）班进2球，下半场失球1个。你能用自己的方法表示出来吗？
②学生用自己的方式表示。（图、表格、数等方式）
③全班汇报
④在这些方式里，哪一种最简单、最清楚。
2、联系“温度”，认识负数。
①看温度计说温度
②这些温度可以用哪些数来表示？
③零下2℃，零下3℃用什么数表示呢？
④负数的读法。（负二，负三）
3、建构模型，进一步认识负数。
①你能用刚才学到的数学方法记录下面数据吗？
公交车在望江公园车站上车8人，下车10人。
淘气的数学作业，做对4道，做错2道。
一班在综合实践活动中，收入100元，支出65元。
②体验负数在生活中的运用。（第88页看一看，说一说）
③通过分类认识正数、负数
④关于负数的历史介绍
⑤引导学生发现生活中的负数。
⑥小组合作。探究0与正数、负数的关系。
习题设计
1、第89页练一练①
2、第89页练一练②
3、游戏。进一步体会负数的意义。
（武昌水果湖二小交流）
教学内容：北师大版四年级上册第七单元生活中的负数。
教学目标：
1.在师生熟悉的生活情境中，了解负数的意义，初步学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确地读、写负数。
2.使学生在具体的生活情境中，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。
3.感受正数、负数与生活的密切联系，享受学习数学的乐趣。
教学重点：
了解正、负数的意义；引导学生观察、探索、发现生活中如何用正、负数表示具有相反的量。
教学难点：
（1）“0”的意义。
（2）两个零下温度的比较。
教具准备：课件、温度计模型（可以手动调节“水银柱”的高度）
教学过程：
一、创设情景，激趣引入
1.请你说出它的反义词来：
上—下 高—低 大—小 前—后 左—右
师：下面换一种方式，不说词，说一件事。
飞机起飞—飞机降落 飞船升空—飞船着陆（返回）
师：这是我们生活中具有相反意义的词语或相反意义的事件，实际上在我们生活中还有许多相反意义的量，如我班一个同学上课表现好，老师给他加了3分，一个同学午休课的时候在大吵大闹，被扣了3分，你认为这两个3分一样吗？
生：不一样，一个是加，一个是减。
师：我们可不可以说这两个量是具有相反意义的量？
师：今天我们就一起来研究生活中具有相反意义的量。
（板书课题：生活中的负数）
2.活动1：课件出示天气预报视频。（结合每个地方的图片，播音员播报）
广州：11～23℃ 杭州：0～10℃
北京：－5～5℃ 沈阳：－16～－7℃
师：看了这段录象，你有什么话想说吗？
指名学生回答。
3.活动2：我当小小播音员，认识温度的表示方法。
师：刚才，我们看了电视台的天气预报节目，谁愿意来做一次小小播音员，给大家播报一下天气？
让学生模仿天气预报员用自己的语言来播报天气。
二、自主合作，探究新知
1.活动1：观察温度计，认识正负数
师：我们已经通过天气预报了解了全国一些城市的天气情况，那么，我们是用什么来测量温度呢？ （温度计）。
（师出示温度计）
师：在每个小组的桌面上都有一个这样的温度计，请小组内的同学仔细观察你们小组的温度计，看看你发现了什么？（同时出示模型）
学生可能会观察到的情况：
生a：我看到有很多的线。
根据学生的回答指出是刻度线，并说明刻度线与刻度线之间是1度。
生b：我看到温度计上有2个10，2个20等等。
根据学生的回答让学生找到0℃所在的位置，并请一名同学动手在温度计模型出拨出0℃，知道0℃以上的温度是零上温度，0℃以下的温度是零下温度。
师：也就是说，这两个10表示的意思是相反的，那你们知道零上10度和零下10度是以谁为分界的吗？ 0度是表示没有温度吗？
师：科学家们把在自然状态下的冰水混合物的温度就定为0度。
生c：我看到温度计有表示温度的符号℃。
师板书12℃，并让学生抛开温度读数。
师：请同学们看看自己小组内的温度计，你能读出温度计上显示的我们教室现在的温度吗？（教室的温度大约在26度。）
（1）比较26℃与0℃：
师：你发现26℃的点在0℃以上还是0℃以下？ 现在你在教室里的感觉如何？ 如果我们现在进到温度是0℃的环境中，你又会有什么感觉？（让学生用动作和表情表示0℃时的感觉。） 26℃与0℃哪个温度更低？（一名学生动手在模型上拨出26度）
（2）从温度的情景中提炼知识，让学生初步认识负数
①比较5℃和－5℃
师：现在我们再来看看北京的天气情况，北京的温度是－5～5℃，谁能在温度计模型上拨出零下5度和零上5度来吗（指名学生拨。） 零上5度和零下5度哪个温度更高一点，哪个温度更低一点？让学生结合温度计模型进行观察，判断。）
师：如果把这两个温度和0度相比呢？ 5度和零下5度相差了多少度？ 也就是说，在温度计上越往上温度就越高，越往下温度就越低。
②认识正负数
师：人们是怎么表示零下5度的？
生可能会说在5的前面的加一个减“－”号，教师要纠正学生的说法，并趁机介绍负数的读法，名称。
师：刚才我们在表示零下温度的时候，在5℃的前面加了一个“—”号，那么我们在表示零上温度的时候应该加什么符号？
生会说是“+”号，从而引出正数，介绍正数的读法，名称。
师：我们再看看天气预报的零上温度，有没有“+”号？
师：我们在表示正数的时候通常可以把“+”号省略。
师：正数的正号可以省略，那负数的“—”号可以省略吗？请学生说出理由。
师：我们已经认识了正负数，除了黑板上的这些数以外，你还能再说出一些正数或负数来吗？
让学生说，学生可能会发现正负数是说不完的。此时，老师则可引导学生正负数的个数是无限的，可以用“……”来表示。
③比较两个零下温度的高低
师：这是哈尔滨这个城市不同时间的天气情况图片（课件出示表示－5℃和－20℃的图片）。你认为哪张图片表示的温度要低一点？
让学生说方法，可能出现的情况：
a 引导学生通过对图片的观察、判断、结合小组讨论。
师：谁能在温度计模型上拨出－5℃和－20 ℃吗？通过让学生结合温度计模型或图片，哪个点离0℃更近作出判断。
b 学生经过讨论能推理出－5℃ ＞－20 ℃ 。
活动2： 对0的再认识
师：零上温度我们用正数表示，零下温度就用负数表示，是不是用正数和负数就表示了所有的温度了呢？
学生可能会回答不是，得出还有0℃。
师：那0是正数还是负数呢？小组同学讨论。
可能出现的情况：
生1：0是正数。
生2：0是负数。
生3：0不是正数也不是负数。
对学生来说，这是本节课的难点，不管学生说出何种回答，都要求他说清楚理由，也可以组织学生辩论。
最后师生小结：0既不是正数也不是负数。
活动3：温度计的再认识
师：现在老师把温度计模型横着放，你还能找到0℃在哪里吗？ （指名学生上来拨）
师：现在老师从0开始，向右拨到这个位置（10），抛开温度的读法，请你用一个数来表示。
生：＋10。
师：现在老师往相反的方向拨，回到0，再向左拨到这个位置（-10），抛开温度的读法，请你用一个数来表示。
生：－10
引导孩子们认真观察：温度计（数轴）中0右边的数是正数，0左边的数是负数。
三、巩固练习 ，拓展延伸
1.说一说，你在生活中所看到的正负数。
2.我是小判官。（下面的说法对吗？说说你的理由）
（1）0度就是表示没有温度。
（2）零下温度一定比零上温度低。
（3）笑笑的父亲收入2300元记作＋2300元，那么支出1200元就记作-1200元。
3.课外作业：小调查
调查XX年10月1日国庆节当天北京、上海、广州、香港、深圳的气温。你有什么发现？
四、引导小结，深化认识
师：今天我们研究了什么内容？
教学反思：
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采颉生活数学实例，为课堂服务。我在教学四年级《生活中的负数》时就利用学生熟悉的“天气预报”导入，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，也激发起学生大胆探索的兴趣。同时培养学生分析信息的能力，并为接下来的教学提供了素材。
在具体的教学过程中，鼓励学生积极参与，努力探索解决问题的方法，大胆发表自己的观点。学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历“做数学”的过程，感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。细细品味每一环节，“数学来源于生活，又服务于生活”是上好这节课的主线。“数学来源于生活”，体现了辩证唯物主义的基本观点，首先创设来源于社会生活实际的素材情境，凸显《数学课程标准》要求的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”这一理念，带领学生主动去参与观察、猜测、探索、交流等数学活动，使学生感受数学与现实生活的联系。
在具体的教学中，我觉得应加强以下几个方面的细节：
1.活用课堂动态资源。在教学中不要总想着教案里的活动或知识点应该到哪儿了，而应对学生及学生回答问题及时把握，善于抓住学生的闪光点。
2.学生亲身经历感悟。在观察温度计时，不仅可以让学生发现负数、0、正数的关系，还可以让学有余力的学生感受到负数的大小，体会当温度越来越往下时，温度就越来越冷，离0越远，负数就越来越小；反之，温度越来越高，正数就越来越大，还可以为比较正负数的大小以及认识数轴等知识的学习做好准备。
3.课后的巩固提高，要大胆的让学生参与社会调查，鼓励他们从身边的生活场景中寻找负数，结合相反意义的量自己创造一些正负数，从而降低指数教学的难度，激发学生学习新知识的兴趣。
教学目标：
1、结合具体事例，经历进一步认识负数、用负数表示事物的过程。
2、能根据一定的标准用正、负数表示实际问题中的有关数量。
3、感受负数在生活中的应用，认识到许多实际问题可以借助正、负数来表达和交流。
教学过程：
一、自主学习数学竞赛，进一步认识正数和负数。
1、师：同学们某班利用课余活动举办“兔博士”数学竞赛，我们去看看吧。谁来读一读。
2、从图上，你看懂了些什么？（把自己的观察发现先放在心里。）
3、提出（1）的要求，让学生独立完成。
4、交流学生用正数、负数表示的结果。
5、提出（2）的要求，让学生自己计算并填空。
6、交流三个队的得分，重点让学生说一说是怎样计算的。
二、质量检查
1、让学生了解一袋糖的标准质量和七袋糖抽样检测的结果，知道用正、负数和0表示每袋白糖和标准质量相比的要求，然后自己填表。
2、交流填表的结果，重点说一说是怎样做的。
3、提出兔博士的问题，让学生发表自己的意见。
三、练一练
1、先让学生了解6名同学的体重并计算他们的平均体重。再自己完成（2）题，最后交流。
2、让学生利用小组同学的身高进行练习。
教学后记：
教学中，我给学生充分的自主学习、交流的空间，使学生体验正负数与现实生活的联系；通过讨论“±5g”表示的意义，进一步丰富学生的生活经验，体会用数学表示和交流问题的意义和价值。
温度
【知识点】：
1、零下温度的表示方法，在温度前面写上“—”号，如“—2℃”“—12℃”通常读作零下2摄氏度、零下12摄氏度。
2、能够正确地比较两个零下的温度的高低：0℃和零上的温度高于零下的温度；零下温度的数字越大表示温度越低。
正负数
【知识点】：
1、正数：比0大的数字都是正数，有的时候我们在正数前面添上“+”号，如+5、+20等等，读作：正5、正20。
2、负数：比0小的数字都是负数，我们在负数前面提案上“—”号，如—2、—10等等，读作：负2、负10。
3、明确0既不是正数也不是负数。
能用正数、负数表示实际问题，要确定以什么作为标准（即以什么作0点）
单元教学目标
1.了解日常生活中负数的意义、表示方法，会用负数表示一些日常生活中的问题。
2.知道0既不是正数，也不是负数。
单元编写意图
依据《标准》的要求，本单元主要学习学生生活中一些常见的负数，并且只要求学生会运用负数进行简单的表示。本单元教材安排的主要内容有两个方面：一是从每天都接触的气温中，了解生活中正、负数的表示方法；二是了解一些生活中常见负数的实际意义。由于负数的学习是在正数基础上的拓展，与正数的意义相比，需要考虑相反意义与数值。在理解上的难度要大一些。本单元教材的编写主要有以下特点。1. 在数据的收集过程中，认识和理解负数的意义。每天气温的变化情况是与日常生活有着紧密联系的。在“温度”这节中，教材通过天气预报图介绍北京等地的温度，使学生了解零下温度表示的方法，从而概括出生活中正负数的表示方法，并初步理解负数的意义。2.在初步应用中，进一步理解正数与负数的意义。为了帮助学生进一步理解正数和负数的意义，本单元教材在“试一试”和“练一练”中安排了各种具有现实背景的相反意义的量的实例，要求学生用正数或负数表示。这样的编写方式符合学生理解数学新知的认知规律，为学生以后掌握和运用正负数打下了良好的基础。
四上七单元生活中的负数学习者分析
一、认知特点
本单元学习的内容主要有：零下温度的数学表示方法以及日常生活中一些数量用负数的方法等。学生在学习本单元的内容时，具有如下的认知特点。
正整数与负整数的一个重要特点是相对性，它们以0为原点，在相同的单位长度中，不同的方向则引出两个不同含义的数。对于这一点，如果抽象地教学，那么学生要理解是比较困难的。而借助直观的手段，用图示的方式理解则相对容易很多。如对零下温度用负数表示的方式，可以说一般的学生在平时的生活中已经有所接触，但具体的意义是什么？学生不一定十分地清晰。因此，通过具体的温度计（即直观的学具），则可以帮助学生打除较大的障碍。同样，关于海平面、行走的方面等，也可以借助直观图、或者线段图帮助他们理解。
二、知识基础
学生在学习本单元的知识时，已经认识了亿以内的数，以及小数、分数，基本掌握了整数（自然数的范围）的四则运算的计算方法与运算顺序，也初步接触了小数、分数的简单计算。本单元的负数认识是学生对数的认识的又一次拓展，也是今后学习有理数的重要基础。
从生活经验分析，由于当前大量媒体的介入，使大部分学生已经在生活中接触一些用负数表示数的方式，特别是对有关表示气温零下度数的方式，学生都有一定的认识。因此，本单元的教学可以从学生最熟悉的生活经验着手，逐步引出负数的表示方法。
三、典型错误分析
本单元练习中，学生常见的错误是对正负数意义理解的错误。如“银行存入－2300元，表示什么？” 学生在理解语句时，往往会注意“存入”两字，而忽视数量符号的变化。又如“向东走200米记作＋200米，那么向西300米，应记作（ ）”。学生在解答时，往往会将符号写错误。因此，在学生的练习时，教师除了讲解正负数的意义，同时，应出示直观图帮助学生来理解意义。这样，学生可以从数与形两个方面来理解正负数的意义。
温度教学目标
1. 利用温度的情境了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。
2. 借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的高低。
教材分析与教学建议
创设温度的情境，目的是以温度为载体，帮助学生更好地体验两个相反意义量之间的关系。温度的变化是学生能体验到的事情，通过冷热之间差异的比较，有利于学生理解正负数的意义。温度计相当于一个竖直摆放的数轴，在温度计上学生可以比较容易地观察到零上与零下温度或者说正负数之间的差异。随着电视机在家庭生活中的普及，每天看电视已成为人们生活中一种重要的休闲方式。所以，教学时，课前可以组织学生记录前一天各地的气温情况。课堂上，可以把学生记录的数据进行简单的交流，并取出其中的一组数据与零度进行比较。如零下2 ℃比0 ℃还要低2℃等。再请学生在温度表上找一找对应的温度，以增加一些直观的认识。“温度”，学生从小就“接触”，可以激活学生的丰富经验。作为引入负数的一个“原型”，便于学生进入“角色”、理解概念，还可以发展“非形式化”的正负数运算。
正负数教学目标
1. 在熟悉的生活情境中，进一步体会负数的意义。
2. 会用负数表示一些日常生活中的问题。
教材分析与教学建议
本教材安排的正负数认识，主要以学生生活中比较熟悉的实例为素材，从中进行抽象概括。因此，无论是课堂教学，还是课后的练习，均应选择学生熟悉的情境。在前面认识温度的基础上，可以进一步拓展负数的表示范围。如：海拔高度，高于海平面的高度用正数表示，低于海平面的高度用负数表示；记录抢答比赛的成绩，答对的得分用正数表示，答错的得分用负数表示；在赢与亏方面，赢用正数表示，亏用负数表示；在收入与支出方面，收入用正数表示，支出用负数表示；等等。通过两个相反意义的量让学生去感知和研究，从中抽象出负数的概念，并指导学生读写。
【指导理念】
教育的问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。 ——卢梭
【前言】
世间万物，有许多美都源于残缺之中，就如维纳斯的断臂，赏其残缺，人们才更觉察她完美的可爱……也许正如此，在执教《生活中的负数》一课时，我才能在不断的教育尝试中反思不足，在不足中追求完美，也正因为如此，我才能将《生活中的负数》一课展示给大家，不敢说完美，力求不那么汗颜。
记得第一次教学《生活中的负数》一课时，虽说按原设计完成了教学任务，但我心中却留下了些许遗憾：课堂上，因为导课方式的保守陈旧，学生参与积极性不高，开课即显沉闷；因为评价方式的普通老套，学生毫无积极参与探讨的欲望；因为对学生自主学习时间控制太多，孩子的创造力没有充分调动；因为忽视了课本中现有的学习材料，让孩子失去了大胆尝试、充分体验的机会……
爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”美国教育家布鲁纳更强调“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”而要激起学生对所学事物的兴趣，学生的“四自”——自定向、自运作、自调节、自激励和教师的“四导”——导定向、导运作、导调节、导激励，在整个激趣的过程中发挥着巨大的作用。显然，教育者在传授知识技能的同时，将自我学习、自我创新的习惯、能力蕴于其中，此时的教育才是真正培养人的现代教育。
《国家新课程标准（数学）》也强调：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见：时代要求我们的课堂已不能再像从前一样封闭专制，单调乏味，仅仅是知识传授的特定载体而已，它已是一个开放的园地，是师生共同探究新知的场所。正如陶行知先生所说：“我们的教再也不是为了教，而是为了不教。”教学已经成为持续生成化教学，它的意义得到了不断构建与升华，教学的最终目标不是让学生学会知识，而是让学生学会学习知识的能力，因此，学生的学习过程应时时渗透着这种理念，教师的教学也应经历不断尝试、反思、调整、再尝试、反思、以至升华提炼的过程，只有这样才能让你的各种教育理念在潜移默化中，不着痕迹地影响于学生。
对教育理念的再感悟点亮了我心中的明灯，想变这节课中那几处“残缺”为“完美”的愿望也就愈趋强烈了，而冯国文教授所提倡的“四自四导”的教育理念更为这些 “残缺”指明了“化美”之径，也正因为有了“四自四导”教育理念的指引，才有了我最终展示给大家的《生活中的负数》一课的精彩。
【历经过程】
一、改导课
指导理念：
教育的秘诀在于唤起孩子的兴趣和热情。——卡尔 .威特
原设计：
师：大家想了解老师吗？
生：想……（有些许想的回答声。）
师：自我介绍：我叫杨松，今年27岁，身高170厘米，体重65千克。
学生记录数据。
师：还想再试试吗？
生：想……（这一次是零星的、应付性的回答声。）
教师播新闻，学生记录数据，然后展示。（展示形式普通、学生兴趣不高。）
改动后：
师：同学们，从小咱们每个人都有自己的梦想，今天谁愿意向大家说说你的梦想是什么？
生1：我的梦想是做一名科学家。
生2：我的梦想是做一名model、还有空姐……
生3：我的梦想是做总统！
师：同学们的梦想都很了不起，老师从小也有自己的梦想，想知道吗？
生：想！（兴奋地）
师：告诉大家一个秘密，老师从小除了想做一名出色的教师外，还想做一名播音员。（啊……！！！）教师故意卖关子：而且还是中央电视台的播音员。
生：哇……！！？？（兴奋地、惊奇地、怀疑地……）
师：不相信？那要不要我现场播一段新闻给你们听听？
生：要……！！！（异常想要地）
师：想听新闻，容易。不过老师有个小小的要求，那就是请你用你自己喜欢的方式将新闻中的数据记录下来，看谁的记录方式最特别、最有趣……
师学中央台播音员播新闻，学生边记录，然后展示：
生1：我画了一个球门，如果进球的话，就画球飞进去了；做生意如果赚钱我就画一个钱袋，钱飞进去就表示赚钱，如果亏本就画钱长翅膀飞走了；参加会议的就画人走进来，离开会议的就画人走了。
生2：我画了好球表示赢球，破球就表示输球；笑脸表示赚钱很高兴，哭脸表示亏本很惨；来参加会议就用“+”表示，走了就用“-”表示。
生3：我用三角形、圆形来表示……
改后效果：
1、课堂气氛活跃起来了，学生在兴奋、惊奇、质疑、有趣等利学因素中积极地参与着教学，课堂活了。
2、彰显了灵性、张扬了个性，学生智慧的火花四处飞扬，一张张鲜活的面孔，一个个让你想也想不到“金点子”在课堂上涌现。
3、语言幽默、稚趣盎然，课堂充满了活力，充满了生机。
反思：
原设计形式陈旧，甚至可以说就是传统的问答式教学的“伪包装”，教师“导定向”的目的是将课堂设计为学生必须服从的过场而已，而学生的“自定向、自运作、自激励、自评价”更是无从体现，课堂沉闷，毫无生气。改动后，教师的导向充分尊重学生的个性发展和自我感受，给他们充足的时间和空间，让学生在自我运作中去锻炼能力，在自我评价中去进行知识的筛选和对比，真正体现了《新课标》：“人人学数学，不同的人学不同的数学”的思想。
二、改评价
指导理念：
夸奖对于孩子，就像阳光对于小草一样重要。但像别的事情一样，夸奖也应该在正确的时间、正确的地点，以正确的方式进行才能有最佳的效果。给孩子一个意外的惊喜，这是使你的夸奖具有奇效的秘密。 ——《天才是这样夸出来的》一书
原设计：
没有专门的评价体系或方法，一般在学生回答后，老师请大家掌声鼓励。
师：´´´同学回答得怎样？
生：好！（应付配合式地）
师：（还颇有激qing地）你真棒，表扬他！
生：稀稀拉拉的掌声。
师：（声嘶力竭地）掌声能大点吗？
生：全班在老师的指挥下整齐划一地边拍掌边喊：“棒，棒，你真棒。”（受表扬的学生也在这“整齐”的队伍中。）
改动后：
师：你的梦想太了不起了，来，咱们赶快和这位未来的总统先生握握手……你的记录方式太特别、太有趣了，真让老师大开眼界……你的想法和数学家的一模一样……你是一名出色的演员，今年的奥斯卡最佳男主角非你莫属了！……
生：前所未有的成功体验，愉悦的心情显而易见。
改后效果：
1、“贴心”的评价极大地调动了孩子聆听问题、思考问题、回答问题的积极性，课堂气氛空前热闹。
2、汇报稚趣精彩，极富童真，学生个性得到了张扬，创新的星火迅速燎原。
3、每个学生都很重视自己的被认可度，因此争先恐后地上台展示自己，这正是他们自主经历学习过程体现。
反思：
“罗森塔尔效应”表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就，而自己信任和崇拜的人对自己的赏识更能够给予自己无穷的力量。——《赏识你的学生》一书
由此可见，评价对于学生的发展，对于课堂的教学是一剂多么好的“催化良方”啊。课堂是师生双向互动的结合体，它是一个教与学相长的内化合作过程，教师的主导和学生的主体这两个元素缺一不可，改动后的新型评价方式为师生的双向互动搭建了一个平台，为师生的教与学，情与感牵设了一条纽带，更为学生个性的张扬，自我学习能力的提高，创新思维的萌发提供了展示的舞台，评价从“导激励”转向“自激励”，而这种发自内心的主动性感受，对于学生纠正偏颇，展现亮点举足轻重，且这种伴随发现所获得的成功、愉悦的体验，又会进一步激发学生深入探究的内在动机，探究的乐趣，成功的体验，方法的领悟，能力的提高，个性的张扬，五者合一。这一切，都是评价所导向的激趣取得的教育效果。
三、实践学习方式
指导理念：
世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。——苏霍姆林斯基
原设计：
片段一：
由师扮演中央电视台“天气预报”播音员播报天气，学生找出温度中的负数。
点到名的同学半被动地顺着老师思路说出其中负数，其余同学或听同学回答，或七嘴八舌，或事不关己，想入非非。整个课堂游离于控制（汇报学生）与失控（其余学生）的无序混乱场面之间，教与学脱节，师与生隔离，由于只能少数人汇报，所以大多数同学无从参与，整个课堂形式单一，气氛面“热”实“冷”，效果甚微。
片段二：
师：请大家讨论-15℃和-40℃这两个温度哪个更冷？
生： 学生毫无目的地“讨论”一通，异口同声回答：“-40℃”更冷。
片段三：
师直接出题：刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中，110米栏的成绩是13.42秒，当时赛场风速为每秒-0.4米。
师：风速怎么会有负的呢？请小组讨论后告诉我你的发现。
学生讨论后汇报：
生1：风是和刘翔是对着跑的。
生2：他们的方向是相反的。
教学结束，没有表演的再体验过程。形式普通，气氛沉闷。
改动后：
片段一：
师：听说中央电视台正在招聘“天气预报”播音员，有兴趣试试吗？
指名一生上台表演：各位观众，早上好！下面由我为大家播报今天的天气，请看荧幕：北京，晴，-5～5℃……天气预报播送完毕，谢谢收看！下面请看飘柔洗发广告。（饶有趣味地、得意地、调皮地……）
片段二：
师：你能用你的表情和动作告诉我-15℃时是什么感觉吗？
生：全班积极表演，有的直打哆嗦，有的打喷嚏，有的裹着衣服直发抖，有的冻的直叫“冷死啦，冷死啦！”……全体兴致极高。
师：从大家的精彩表演，我已经感受到了-15℃看来还真是够冷的，不过我国北方到冬天的时候，最低温度可达-40℃，这时又是什么感觉啊？
生：全班大叫着“冷死啦，冷死啦！”并更加夸张地表演起来，教室里一片欢腾……
师：谁愿意上台来给大家再表演一下呢？
生：一生上台表演：先是冷的连走路也不稳了，然后冻成了“冰人”，最后“砰”的一声，冻“死”在地上（教室里响起雷鸣般的掌声，有同学由衷的，更有听课教师欣赏的、愉悦的……）
片段三：
师课件动态出题：刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中，110米栏的成绩是13.42秒，当时赛场风速为每秒-0.4米。
师：咦？风速怎么会有负的呢？
学生讨论后汇报：
生1：风是和刘翔是对着跑的。
生2：他们的方向是相反的。
师：那谁愿意上台来扮演刘翔和风的运动过程，帮助我们理解一下呢？
生：愉快地上台表演，全班一起体验逆风的意思。（教室里再次响起掌声。）
师追问：如果当时风速度是+0.4米，又会怎样？
生1：会跑得更快；
生2：风会帮刘翔的忙，推着他跑的更快；
生3：刘翔会破世界记录的……
（学生在轻松、愉快、有趣的全员参与中结束教学。）
改后效果：
1、变传统的说教式、问答式、填鸭式教学为新型的全员参与式、实践式、体验式教学，调动了学生学习的主动性、积极性。
2、将学习的空间和时间还给学生，为他们提供了展示自己创新能力，智慧火花，表演天赋的舞台。将素质与能力不着痕迹地渗透到了他们不经意的活动中。
3、全员实践，典型示范的学习形式，充分诱发了学生的潜能与天赋，他们的灵气所带来的不俗表现，打动着同学，更打动着所有听课老师的心……
4、改文为图，改静为动，教师以此发挥导调节、导运作的作用，生动的动态画面容易吸引学生，帮助他们理解题意。更关键是让孩子体验到了学习的乐趣，课堂成了学会创新的沃土。
反思：
记得刚走上讲台时也有过实践学习时混乱失控的经历，经过尝试与摸索，渐渐懂得了，这种混乱其实是“人为”的，这是教师对课堂预见性不够，对学生实践要求不明确的体现，也即是说，老师的“导定向”和“导运作”功能在实践学习中没有发挥应有的作用，以至于学生的“自定向”和“自运作”实践受阻，盲目实践，操作混乱，更无创造性可言。改动后每一项操作活动教师都先明确目标，做到“定向”有导，导之有“的”，而“导运作”时也尽量调动全员参与，并指名典型示范，做到 “帮——扶——放”的循序渐进性实践学习。这样，学生在新的学习氛围中学懂了知识，而且淋漓尽致地张扬了个性，老师所培养的已不仅仅是“知识型”学生，而是“能力型”人才，不是学习的人，而是学会学习的人。课堂呈现精彩纷呈的多元化格局，这也正是学生“自定向”与“自运作”产生的自我教育效应。
【结束语】
“学生发展过程中，自我发展是灵魂，人格发展是根本。教育的育人目标，应当是教育学生学会发展，尤其是学会自觉地自我发展”。 ——冯国文
《生活中的负数》再教学中的改变，激起了学生学习的兴趣，激活了课堂气氛，更激动了教育者的心，而这一切的转变，其实正是冯教授所提倡的“四自”的改变，学生兴趣的提高，能力的锻炼，思维的创新无疑就是学生“四自”的完美体现。“四导”激起了学生的兴趣，“四自”见证了激趣的魅力，就让我们借着这“他山之石”，潜心钻研，把“四自四导”的自我发展理念深深渗透到对学生的每一项教育中，琢磨出自己满意的“玉契”吧。
【点评】
田丽丽评：作者围绕学生的“四自”——自定向、自运作、自调节、自激励和教师的“四导”——导定向、导运作、导调节、导激励，在整个激趣的过程中发挥着巨大的作用进行说理论证，引用了一节课修改过程的例子，较成功地把论证做到了有理、有利、有节。