浅水洼里的小鱼教学反思【优秀5篇】

作为一名人民教师,我们的工作之一就是课堂教学,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那么教学反思应该怎么写才合适呢?

浅水洼里的小鱼教学反思 篇1

《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里,小男孩的做法让我们震惊,小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。而我的教学设计、教学过程就是努力围绕着这动人心弦的感动来进行的。

在本课的教学中,我把文章的第一自然段作为教学重点充分展开,精心地创设情境,激发学生参与体验,尊重学生的独特体验,引导学生通过想象更加深刻地理解课文。

首先我播放鱼儿在大海里快活生活的美丽图片,学生在观看图片的过程中,不时地发出惊叹。紧接着,我引入课文:“有一天晚上,这些可爱的小鱼,遇到了太麻烦。可怕的事情发生了,海面上刮起了狂风,巨浪一层高过一层,小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。天渐渐地亮了,小鱼们才发现,他们成了浅水洼里的小鱼。”课件随即出现浅水洼里张着嘴巴呼吸困难,伤心流泪的小鱼图片。孩子们,你看小鱼在哭呢,猜猜看,这时小鱼会想什么?会说什么?

学生通过两个情境的对比体验,体会到小鱼的心情。此时学生已经把自己当成了小鱼,完全融入到情景之中。在朗读“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干枯死。”时几乎是沙哑着喉咙,红着眼睛读的。

这就是学生真实的情感体验,出示幻灯,看一条小鱼的话:“大家好!我是一条被困在浅水洼里的小鱼,我回不了大海了。太阳蒸得我好难受,水洼里的水也越来越少了。我想,我不久就要死了。再继续等下去,不仅是我,还有我的伙伴,甚至所有的小鱼都会死。求好心人快救救我们吧!”

课件图片与教师的语言结合,创设出真实感人的情境,此时学生已完全融入课堂,有的孩子甚至眼圈都红了,孩子们纯真的爱心也得以自然地伸展,为接下来的教学做好了铺垫。

我在设计教学过程中,努力把握文本,通过各种方式方法,正确、流利、有感情地朗读课文,从而引导学生实现思想与思想的沟通,情感与情感的交融,心灵与心灵的碰撞。课堂是学生成长的乐园,应该为孩子们创设一个开放、自主的学习时空,体现在以下三个方面;

在教学中,我紧扣新课标的阅读教学理念, 而这节课的多种朗读方式,正是更好地培养了学生的语感。

《浅水洼里的小鱼》优秀教学反思 篇2

《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话,从两人的对话中,我们知道小男孩明知自己这样做无济于事,但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深,通过学文,要让学生感受到男孩的善良。我在设计时,抓住教材的情感点和学生情感点,并努力在两者之者架设一座桥梁。

教学本课后,自己感觉以下几点做得比较成功:

一、创设情景,铺垫情感。

课堂上,我充分地发挥了电教手段的优势,先播放鱼儿在大海里快活生活的录像,学生兴奋地看着录像,嘴里不时发出惊叹声,接着我惋惜地说:“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了,它们现在被困在浅水洼里,回不了大海了!”学生通过两个情境的对比体验,体会到小鱼的心情,再读“它们被困在水洼里,回不了大海了”就能读出难受的样子。再如,用课件出示浅水洼,水越变越少,我动情地说:“小鱼儿,你们怎么了,你们在想些什么,说些什么呢?”此时学生已经把自己当成了小鱼,师生完全融入到情景之中,一个学生在朗读“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”时几乎是沙哑着喉咙,红着眼睛读的。

二、想象补白,以情激情。

在课堂上我能用自己的情去激活课堂,激发起学生的学习热情。尽量让学生入情入境:如:现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼,你们的心情怎样?(担心、着急、伤心等)不同的心情读出不同的感受。

下面的沙子要吸,上面的太阳要蒸,本来就只有一点点的水,很快就要干了!小鱼就要干死了。时间紧迫,情况危急,这危难时刻,小鱼们,你们在想些什么呢?

现在你就是那条被男孩救起,送回大海的幸运的小鱼,你想对他说些什么?

通过这样几次想象补白,学生与小鱼的情感已融为一体,体验角色的心理活动,强化感受,从而产生共鸣,在共鸣中入情,在共鸣中动情,在共鸣中生情。激活了学生的思维,让他们设身处地为小鱼着想,从中体会到小鱼的难受。充分尊重学生的主体性,相信学生,极大的调动了全体学生的积极性,让他们尽情地去说,展示自我。

三、

本文感情鲜明,所以如何引导学生体会文章抒发的怜惜和对小男孩的敬佩之情,引起学生的共鸣,如何培养学生良好的阅读能力是很重要的,为此,我在教学上采取了步步深入的教学方法,充分利用了情境体会小鱼的心情,引出大家体会小男孩的心情,紧紧抓住了 有齐读、小组读、个别读、老师范读、配动作演读等,如在配动作演读时,先划出小男孩捡鱼的动作词,再让学生出来表演捡鱼的动作,这点做得非常好,既让学生体会小男孩的在乎,又可满足学生的表演欲望,缓和课堂气氛,激发学生学习语文的乐趣,。在老师范读时,特别要求把省略号的意思读出来,并给予学生恰当的评价,还让学生互评,提高了朗读水平。老师重视语感训练,品味语言文字的情境,以读代说,以读促理解,让学生读得声声有色,有滋有味。

浅水洼里的小鱼教学反思 篇3

《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品,出自《战国策》,文章以记言为主,言辞颇有深意,耐人寻味,值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏,矛盾冲突尖锐,人物个性鲜明,再加上学生有一定的文言文的积累,所以教学设计时,在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的,学生的整个学习过程是趣味盎然的。

新课程改革以来,让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中,学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课,我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。

首先,我由历史谈起,情景导入,调动学生学习的积极性。接下来的 “读——译”均由学生自主学习、合作探究,教师加以引导,激发学生的求知的欲望。关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题,加以整理,然后班级进行交流。学生提出的问题有:1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心,但是我们不理解这中间究竟有什么样的背景?

2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求,分别是如何反驳的?表现出了二人有什么不同?3、秦王在文中分别有什么行动和语言?表现了他是一个什么样的人?4、唐雎既然想刺杀秦王,为什么不直接说伏尸二人、流血五步,却绕圈子说了三个刺客的事?学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。

再有,本节课在强调形成积极主动的学习态度同时,注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动,培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法,即唐雎在文中所提到的“怀怒未发,休祲降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又展开了一场小小的辩论会,各抒己见,在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。

本节课倡导自主、合作、探究的学习方式,教学生学会学习。唯一遗憾的是,时间分配欠合理化,学生没有充足的时间去进行小练笔:运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此,在以后的教学中,在转变学生的学习方式的同时,更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习,使课堂教学更富有生机。

浅水洼里的小鱼教学反思 篇4

我执教的课题是《浅水洼里的小鱼》。第一次执教这篇课文是2004年11月。之所以又选这篇课文,是想检验自己在语文课堂教学方面有哪一些进步和创新。

对比两次课,在以下几方面有所突破和创新。

一、深入研读教材

以往备课,我总习惯先读教参,后看文本。这次,我先走进文本,再走出文本,再走进文本,认认真真反复阅读,我终于找到了文章的文眼——“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教学的切入点。我以“在乎”为线索,引导学生在文本中,想象中,朗 读中,感悟小男孩对小鱼的在乎。正是因为小男孩太在乎小鱼的生命,才不遗余力,忘我地救小鱼,尽管浅水洼里有成千上百条小鱼。通过引导反复表演读:“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”“在乎”这个词语不用讲,学生自然明白了“在乎”的含义。学生也就懂得了自然界万物的生命和人的生命是一样重要的。

我的体会是文本细读,既是一个接受的过程,也是一个发现的过程。既要消化吸收让文本的内容内化为自己的,认真归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发现,还要整理评判他人对文本的种种见解和观点。

对于这一课的常规教法,一般是以2―6节作为教学重点,通过让学生分析小男孩捧鱼时的动作,体会小男孩救小鱼时的急切心情,我想如果这样教学,学生似乎还不能深刻理 解小男孩的这一行为。

我把文章的第一段作为教学重点极度渲染,为什 么要这么处理教材呢?我想,因为第一段写成百上千条小鱼困在水洼里,生命危在旦夕,正是在这危急的情况下,小男孩挺身而出,拯救那些小鱼,正是有了这种特定的情境,小男孩的行为才更让我们震惊,令我们感动。第一段是全文的伏笔,这一段铺垫好了,就一定能水到渠成。

二、引导新课新颖活泼

我表演唱《小鱼》,学生学唱,然后一边表演一边唱。通过表演唱,在轻松愉悦的演唱中,体验小鱼的快乐。为理 解浅水洼里的小鱼的孤独和无助做好铺垫。

三、练习超市体现人文性

读一读选择你喜欢的段落读给爸爸妈妈听。

看一看看看有关保护小动物故事。

做一做饲养一只自己喜欢的小动物。

说一说动员身边的人起来保护动物。

写一写当小鱼见到爸爸妈妈,可能会说些什 么,远处的渔民看见小男孩的行为他们会怎做?

练习超市照顾到不同层次的学生的喜好,充分体现了以学生为本。学生可根据自己的能力和特点选择适合自己的一项练习。做自己喜欢的练习一定会用心。

四、简笔画板书简洁直观

画“浅水洼”和“小鱼”,是为了从视觉上进一步强化学生对“浅水洼”的理 解,引起对小鱼的怜悯和同情。在画好的浅水洼和小鱼上板书课题,寓情于画中。

五、正确处理预设和生成

预设与生成,是语文语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾,预设是教师的预先设置,是相对静态的;生成是学生思维碰撞的智慧火花,是活化了的知识、技能,是相对动态的。是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入,随着学生生成状态的不同,教师要启动语文课堂教学机智,及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源,使语文课堂大放异彩。如:引导学生表演读“小男孩弯腰捧鱼送鱼跑向大海”一段后,按照我的预设学生一定感觉累,而语文课堂生成却是相反的,学生的感觉是高兴。我立刻回应:不累,是因为你在做一件快乐的事情,忘记了劳累。我们虽然无法预设到一切,但总可以尽可能多的预设一切,课前精心预设,教师才能更好地调控没有把握的课,才能使教学过程中出现的精彩的生成,使我们的语文课堂充满活力。

浅水洼里的小鱼教学反思 篇5

《浅水洼里的小鱼》是人教版语文第三册的一篇阅读课文,这篇课文蕴含着作者丰富的情感,文中小男孩保护动物、关爱生命的举动读来很令人感动。作为第一课时,我将重点还是确立在识字写字与对课文的整体感知上。整体来说,我觉得本课的教学有以下成功之处:

一、创设情景,导入课题

在上课伊始,我首先引出了家的概念,“蓝天是白云的家,大树是小鸟的家”,并配之以图片,鲜明的色彩让学生们感受到有家的快乐。“那小鱼的家在哪儿呢?”自然引出鱼儿在大海里自由自在生活的场景。可是,一场突如其来的大风浪却将小鱼儿冲上了沙滩,困在浅水洼里不能动弹,引发孩子们的好奇心与求知欲:小鱼儿会怎么样呢?由此自然导入课文,让好奇心驱使孩子们主动对课文进行阅读。

二、随文识字,扫清障碍

在读文之前,我先把“扔”这个字出示了出� 接下来就要对课文进行初读了,我提出了具体要求,让孩子们自由读两遍,自读完后,我想知道学生们到底读得怎样,所以就开始指名分段读了。在学生读文的过程中,相机正音,对于段中出现的要会认的生字逐个想办法让同学们分清生字的音、形、意,将生字教学寓于具体的语言环境中来识记。因为这一课当中有几个生字字形较复杂,不好识记,比如:蒸、死、继等等,而且读音需要特别的注意,如果集中认读,估计学生一口气要记住这么多的字有点儿困难,可能会出现认了这个忘了那个的情况,分散识字能够有效化解难点,在读文的同时认字,认字的同时学文,而不感到困难重重。

初读完后,此时学生们对课文已经有了大致了解,而且将文中难读的字、词、句都一一弄通读顺了,这就为后面的教学打下了一定的基础。在生字的教学上,我注意到了逐层深入,步步落实,比较有效地落实了这一教学任务。

三、读中感悟,回顾生字

当然,课文读一两遍是远远不够的,接着,我再引导学生进一步理解课文,进行第三遍读,目的一是为了与生字多次碰面加深印象,二是为了引发出学生的情感加深感悟。在这一遍遍地朗读中,我有意出示了几个特别需要注意的句子及词语,为了不至于单调,我设置了一系列的情景,采用了不同的方式,比如:看图理解读,想象感悟读,配乐朗读,自读自悟,个别展示读等,在读中自然引发出学生的情感,加深他们对文章的感悟。慢慢地,孩子们都走进了文本,似乎与文中的小鱼儿同呼吸,共命运,所以在朗读时可以听出来每一遍都有所不同,一遍比一遍感情强烈,情感得到了升华。

四、回归整体,指导写字

课文读完了,我便出示了文中的几个重点句,将这些句子串联起来,构成文章的脉络。句子中有四个本节课要会写的字(“被”、“至”、“捡”、“乎”),由此,便又自然引入了写字环节中了。写字前,先整体认读了一遍,再让孩子们仔细观察每个字的'特点,有没有需要特别提醒大家注意的?让孩子们学会自主观察。让后我进行了范写,写的过程中提出生字的重点笔画,提醒大家注意。

回想本节课,却也有很多的不足及遗憾之处,比如因时间关系我最后没有让孩子们再整体地将课文读一遍,如果能够从头至尾地再读一遍,我想效果可能会更好,这个只能放在第二课时再进行了;缺乏足够的教学机智,比如有个词“甚至”,学生特别容易读成后鼻音,以至于我越强调学生越容易出错,其实在这时我可以考虑发动同学之间的力量,让同桌互相读一读,听一听,纠一纠,这样效果可能会有所不同;留给学生写字的时间太少,因为时间不充分了,所以我最后只让他们将生字在书上进行了描红,而《语文课程标准》中却提出每节课至少要留十分钟的写字时间,这一点儿,我还有待加强改进,注意在时间上的把握。

总之,课堂教学是一个富有变化的动态生成系统,是一个不断前进发展的环境,随着教学进程的深入、学生生成状态的不同,教师怎样启动课堂教学机智,及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源,使课堂大放异彩,还有待我探索。

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