作为一位优秀的老师,课堂教学是重要的工作之一,写教学反思能总结我们的教学经验,那要怎么写好教学反思呢?为大家精心整理了《丑小鸭》优秀教学反思优秀9篇,希望大家可以喜欢并分享出去。
一、以读为本,把握语文课堂的主题活动
“读”是语文学习的根本途径,它应该成为课堂的主题活动,在本课的教学中,我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学,给予学生读的时间和空间,并借助一定的方法,激发学生阅读的欲望和空间。例:揭示课题后让学生自由地朗读课文,从读得正确到读出一定的语感;再读课文,让学生选择自己喜欢的方式或喜欢的内容进行朗读,从整体上把握课文大意。课堂上我还注意照顾到大多数学生,并借助外在的辅助手段,烘托气氛,让学生在情境中朗读,每次读后注意朗读评议,这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话,促进学生语文素养的形成和发展。
二、让学生插上想象的翅膀
想象是人的一种特殊的心理活动,没有想象就没有创造,没有想象就没有创新,每个孩子是一个鲜活的个体,他们内心世界是丰富多彩的,生动有趣的,充满着想象和童趣。课堂上,我多处让学生发挥想象,并给机会让学生创编并表演课本剧,让学生插上想像的翅膀,在课文中尽情地遨游,让学生自由充分的表达,做到想说什么就说什么。这种让学生主动,富有个性地学习,就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验,在和谐自主的课堂氛围中,培养学生对自己身边的事物的独特感受,让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然,体验生活,将爱心和传统美德教育潜移默化地融入学习活动中。
三、重视语言文字积累
1、语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感,最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟,例如:在学习第三、四自然段中,我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解,通过学生表演,他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。在学习第五、六自然段时,我让学生说说哪些词用得好,并着重体会“惊奇、羡慕、冻僵、幸亏”等词。学生在积累这些词语的同时,也能更好地把握课文内容,为课文的感情朗读,为今后的作文都做了很好的铺垫。这样的阅读教学贴近生活,并营造了一个民主的教学环境,充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做),使学生对文本有了独特的理解。
2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性。能动性和创新意识,创新精神,通过自读自悟,提高自主学习的效率,而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣,培养学生交流研讨的能力。因此,在每次安排自读自悟的环节以后,我都要设计一个交流的环节,用教师生动有效的课堂评价,学生充满个性化,充满生命活力的的语言,挖掘学生心灵深处想法,对文本的主题进行升华,把课堂教学时间还给学生,让学生自由支配时间,提高学生的主体地位。
3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中,教师与学生是平等的,不是服从与被服从的关系,教师应尊重每一个学生,多一些鼓励,促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里,学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态,才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此,课堂上,经常会听到这样的语言:“老师,我有个问题。”“我对你提个意见。”“我对他有不同的看法,我觉得……。”老师的语言也成了:“你先来说说好吗?”“能向大家说说你是怎么想的吗?”“你先等一等,让别的同学先准备一下好吗?”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力,它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境,使学生从中受到感化和熏陶,从而激发出学习的无限热情和创造愿望,使他们全力以赴地投入学习,提高对学习活动的积极性。
当然,也存在一些问题,比如教学最后几个环节的时候,学生争论哪个孩子更好,向谁学习时,教师的引导地位没有很好地显示出来,在续编故事时,教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变,教师的角色需要至少发生这样的转变,由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,让学习过程更多地成为学生发现问题,提出问题,解决问题的过程。
本文符合儿童的心理特点,学生对这篇童话很感兴趣,引发了他们很多方面的思考。在教学中,学生的发言,远远超出了我预想的范围。于是我开始思考,如何应对教学中的“变”。
一、教学设计因学生的提问而“变”。
在教学《丑小鸭》这课时,我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事放到一半时,我对学生说:“我们要上课了,故事只能看到这了,你还想了解丑小鸭的哪些事?”在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题,比如丑小鸭以后的命运会如何?后来大家喜欢丑小鸭了吗?可学生提的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑?”
有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀?”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗?”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那?”显然,学生提出的这些问题,就是他们学习课文的兴趣所在,如果不理会他们的问题,依旧按照老师设计的教学思路走,就会使学生失去学习的兴趣,也会使提问环节形同虚设,肯定不会收到好的教学效果。所以在教学中必须及时调整教学设计,把学生的问题巧妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文,都了解了丑小鸭的哪些事,让学生以读悟情。
当学生说到知道丑小鸭长得很丑时,我就适时将问题推出,问:“丑小鸭为什么这么丑哇?”学生说他的样子丑,和别的鸭子不一样,和鸭子比,他个又大,嘴又扁,羽毛还是灰色的。
难怪哥哥姐姐欺负他,公鸡啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。还有的说,他根本不是只鸭子,是只小天鹅。这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭显然不是只鸭子,那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里?”
这两个问题都是学生提出的,所以他们特别感兴趣,思维活跃,发言积极。有的同学说,是天鹅妈妈粗心,把蛋下在了鸭窝里;有的同学说,是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋;还有的同学说,是因为天鹅妈妈要到南方去过冬,来不及照顾小天鹅了。我肯定了学生的说法,告诉他们,天鹅是一种候鸟,和大雁一样每到秋天都要到南方过冬,他们都是集体一起活动的,天鹅妈妈必须和队伍一起走,不能掉队,也许就这样留下了这个天鹅蛋。这样,不但使学生理解了课文内容,还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。
以学生为主体,适时的改变教学思路,也增强了教师自身的驾驭课堂,驾驭教材的能力和应变能力,这个“变”,“变”得有价值。
从选课至今,我阅读了《安徒生童话故事》。查阅了安徒生及丑小鸭原译文等大量资料。经过一遍遍地备课、磨课,直到最后定稿。我经历了人生中最难忘的一次挑战,如今尘埃落定,细细咀嚼所经历的每一个细节,我想我应做好的是“三思而后行”思得、思失、思改。
回顾课堂教学,目标简明,内容简约,引领学生轻松愉快的学习语文。在整体感知课文内容后,我以天鹅的美来凸显丑小鸭的丑,从而引出丑小鸭从丑到美,你信吗?丑小鸭相信吗?让学生带着质疑,走进课文,带着问题读书,是最好的学习方法。从而重点品读丑小鸭的悲怜遭遇。在品读的过程中,我先让学生默读,画出丑小鸭不幸遭遇的句子。然后从丑小鸭在家里,在外面的两方面体会悲惨遭遇,采用了逐层的引导,学生品味丑小鸭在家究竟有多么孤单,并通过换位体验(如果你就是丑小鸭,你心里会想些什么?)以及多种方式(试读、课件助读、指名读、范读等)的感情朗读,激起学生表达自己的内心世界,产生强烈的感情共鸣,自发为小鸭的所悲、所痛、所想在这方面我处理的在方式、方法上较好。
而再讲外面的世界时,我实施整体观引导下的细节学习策略,让学生在广阔的想象空间中,去体验丑小鸭的悲惨生活,学生沉浸其中,一次次因为丑小鸭的苦难却顽强而情动辞发。我自认为,对文章的支点——找的解读与诗性的挖掘成为课堂的一大亮点,这样的文本对话,使课堂充满灵性,彰显活力,丰富了学生的语言味觉,提升了语言的敏感度,从而提高了学生的语文素养。品味丑小鸭在外生活的孤独,悲伤与苦痛。我通过精辟的课件地展示,让人震撼地扩充资料。让学生初步感知丑小鸭依然那样的热爱生命,但还是脱离不了一切现实所带来的遭遇,进而体验丑小鸭的莫大不幸及其孤单,我认为这些环节处理得较到位。语文课就该成为读书课,读是语文的生命。“简简单单教语文”的理念永远不会过时,所谓简单的方法,无非就是引导学生大量地阅读课文,把课堂里有限的时间,尽量可能的用于读的训练,为了把时间让位给读,我舍得花时间,当我捧读文本的时候,我浮想联翩,我觉得孩子们充盈童真、童趣的心里,更会产生许多惊异的想法,所以本堂课,我就让学生有感情朗读为主,在朗读的过程中,也不失方法指导,这是我授课最成功的一面,也是我最大的收获。
回顾课堂教学,也留下了很多的遗憾,总想课堂的每个环节都展现得更为完美,所以在时间的把握上,稍显拖沓。若各个环节能在紧凑一些,课堂将更为完美。也许是第一次参加这样的大赛,过于紧张,结尾写字的教学处理的不是很到位,在评价语言的使用上有待进一步提高,教育机智更需调控、锤炼。但我觉得,教师在教学实践中,总会经历困难,甚至失败。然而“吃一堑,长一智”,我会在遗憾中反思,教学水平将会在不断纠正差错中得到迅速提高,才会使自己的教学艺术日趋成熟。
简单是一种境界,如何凭借简明的教学目标,简约的写字内容,简单的教学方法,来实现省时高效的教学理念,将是我不懈的追求!
这或许能作为我的教学生涯的第一堂真正意义上的课!作为一个大二的学生,竟能有机会走上讲台,完完整整地讲授一堂课,是一件幸运的事情。为了上好这堂课,我尽心备课,但毕竟是经验有限,在讲课时难以避免地出现许多失之偏颇之处;让自己感到安慰的是整堂课算是完整地上下来,也有几处做得颇为出色。
《丑小鸭》是人教版小学二年级下册第28课的一篇童话故事,是根据19世纪丹麦著名童话作家安徒生的同名童话改编的,讲述了丑小鸭历经艰辛变成天鹅的过程。
本课的教学重难点有两个方面:一是要学生夯实基础,积累好词好句,有感情地朗读课文;二是让学生通过课文的学习,体会丑小鸭离家出走之后的艰辛以及他的坚强、乐观的态度,使学生懂得善待他人,相互尊重的待人之道。
一、导入精彩 吸引学生的注意
二年级的学生其记忆和注意是以无意识记忆和无意识注意为主。他们好奇心强,对新鲜事物往往表现出极大的兴趣。抓住这一点,我的课前激趣便是这样设计:“同学们,你们喜欢听童话故事吗?在故事里有凶恶的老虎、狡猾的狐狸、可爱的兔子??今天,老师给大家请来了一位童话中的朋友(贴丑小鸭的图)。大家看看他是谁?”边说边向学生展示一幅丑小鸭的图画(由于条件限制,无法使用多媒体)。开篇的问题引起了学生的注意,“凶恶的老虎”“ 狡猾的狐狸”“ 可爱的兔子” 引起了学生的联想,图画展示直接刺激学生的眼球。一只楚楚可怜的丑小鸭让学生们好奇,想知道在他身上发生了怎样的故事。
二、以读为本 把握语文课堂的主题活动
“读”是语文学习的一个基本途径,是语文课堂的主题活动。在本课的教学中,我始终牢牢把握“让学生进行各种各样的读”这条主线组织教学——自由朗读、范读、分组读、指读、赛读等,从初读到细读,再到总结性熟读,给予学生读的时间和空间,激发学生阅读的欲望,让学生在情景中朗读,指导学生流利地有感情地朗读。并且每一次的读都是有目的的读,采用“引导法”,设置有针对性、启发性的问题,紧扣作者的思路,由浅入深,由表及里地引导学生领悟课文的思想内容。基本做到“以读促讲”,让学生在读中思,在读中悟。
三、夯实基础 重视语言文字的积累
语文新课标再三强调要重视培养学生良好的语感,最根本的一条就是引导学生加强语言积累、加强感悟。例如:在学习第三、四自然段中,我抓住“欺负、讨厌、孤单、冻僵”等词语重点理解,他们能更深刻感受丑小鸭的悲惨命运。在学习第五、六自然段中,通过让学生表演,更好地把握课文内容,为课文的感情朗读,为今后的作文都做好铺垫。
四、思维拓展 让学生擦出智慧的火花
在教学中我结合实际精心设置多次拓展延伸,体现语文课堂的开放性和语文与社会、人生相结合的特点。
如,第二自然段,讲到丑小鸭来到世界上备受欺负。哥哥姐姐咬他,公鸡啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。我顺势问丑小鸭的哥哥姐姐还有那些欺负他的人,他们的做法对麽?应该怎样做?生答:“不对;兄弟姐妹应该相亲相爱,相互帮忙,公鸡和小姑娘也不对,不应该以貌取人。”
丑小鸭离家出走,来到小树林,小鸟讥笑他,猎狗追赶他,他白天只好躲起来,到了晚上才敢出来找吃的。讲到这里,我问,如果你碰到丑小鸭你会对他说什么?生答:“我会叫丑小鸭别伤心,我们做好朋友吧。”我肯定了学生,又问,丑小鸭离家出走,想寻找属于自己的世界,可是没有想到外面的世界更加冷酷。丑小鸭有想过回家吗?在家里尽管有人欺负他,可还是个遮风避雨的地方啊。丑小鸭回去了吗?他是怎么想的?你觉得这是一只怎样的丑小鸭?
再如,课文的最后一段让我们知道,丑小鸭根本不是鸭子,而是一只美丽的天鹅。那么鹅蛋怎么会跑到鸭妈妈哪里呢?这是学生非常感兴趣,思维活跃,发挥想象,积极发言。有的说天鹅妈妈粗心,把蛋下在鸭窝里了;有的说鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋;还有的说天鹅妈妈要到南方过冬了,来不及照料小天鹅。我肯定了学生的说法,也告诉他们,天鹅是一种候鸟,和大雁一样每到冬天就要到南方过冬,他们是集体活动的。天鹅妈妈必须和队伍一起走,不能掉队,也许这样,就留下了这个鹅蛋。这样不但使学生理解了课文内容,还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。
五、神情结尾 让幸福的翅膀飞翔
故事接近尾声,如果在这一刻用优美的语言结束本课的教学,效果会是挺好的。所以我说:“丑小鸭经历了夏天、秋天、冬天的磨难,终于变成了一只美丽的天鹅。我想他的爸爸妈妈一定会从南方飞回来与他团聚的。幸福的日子将要开始,让我们为他祝福。”结束语突出了人文关怀,为丑小鸭的经历设计了一个幸福的结局,意境让学生回味无穷,深深触动了孩子小小的心灵,受到了美的教育,使他们对生活充满了热爱。
不足之处:
1、 不够从容,忘记板书
2、 基础知识不扎实
在第一课时教授生字词时,我让学生给“厌”字组词。有一学生组词“厌恶(yàn è)”我笑笑反问:“同学们,是念yàn è吗?”这时许多学生手拿参考书跟着大声喊yàn è。我竟怀疑起自己,不是yàn wù吗?难道自己一直念错?这时我只好用眼神向坐在后面听课的班主任吴老师求救。吴老师用手指在空中划出了“wù”的拼音。这时我的心才定下来,向学生解释“恶是一个多音字,在‘恶劣’中读‘è’,在厌恶中读‘wù’。”
3、 在授课过程中使用的词语太深奥
在课文第三、四自然段,我问:“丑小鸭来到世界上备受欺负,如果你是丑小鸭,你的心情会怎样?”生答:“孤独、可怜、无奈??”。“那现在我们一起朗读这两段话,请同学们怀着同情、怜悯的心情,用比较缓慢、低沉的语调来朗读。”当时,我忽略了二年级的学生还很难理解什么叫“怜悯”,而“缓慢、低沉的语调”又是什么。所以学生都只是低声朗读,没有达到预想的朗读效果。
4、 教学知识缺乏横向联系
在“深入分析 细读课文”环节,没有把丑小鸭变化前后相对比。在第二自然段,我让学生找出描写丑小鸭丑的词语“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、
身子瘦瘦的”,在第七自然段,我也让学生找出描写天鹅的词语“湖面映出一个漂亮的影子,雪白的羽毛,长长的脖子,美丽极了”我没有做到前后照应,应该让学生把丑小鸭变化前后的词句都画下来,多读两遍。让学生在读中将丑小鸭变化前后相对比,以便更好的理解,加深印象。
5、 引导能力不强
没有能很好地做到“以学生为主体,以教师为主导”,没能发挥好教师的主导作用。当我提出问题,学生一时无法理解或答不上时,我往往会很着急并不知所措,不能做到很好地引导学生继续思考,常常是把自己的答案抛给学生。
在讲授课文当中抓住重点词句如“特别”“惊奇”“羡慕”等词时,没有让学生造句,看看他们是否领会。为了让学生领会“冻僵”一词,我设置了一个表演环节,让学生表演一下冻僵是什么样子。一个小女孩却做了一个颤抖的动作。很明显,学生领会了“冻”,但不理解“僵”。我看了女孩的表演之后笑了。由于顾虑到时间的问题,我没有给学生解释,引导学生正确的理解这个词语。这时,我应该问:“冻僵会抖的么?”“同学们想一想,在冰箱里拿出来的鱼是什么样子的?”学生便会自然而然地联想出妈妈从冰箱拿出冻僵的鱼的情景,体会到“冻僵”。由此及彼,自然也就能理解文中“丑小鸭爬在冰上冻僵了”是怎么一个情形,从而也就使学生对丑小鸭的同情和怜悯又多几分。
让学生在领会“冻僵”一词后,我顺势问“丑小鸭冻僵了,那他会死么”生答“不会,农夫救了他。”在讲到这里,我犯了一个错误。我没有补充给学生解释到:冻僵久了是会死的。幸运的是丑小鸭没有死是因为冻僵不久之后就被农夫救了。如果没有农夫的出现,丑小鸭是必死无疑的。由于没有这样的解释可能会使学生以为冻僵是不会死人的。
这是一篇童话故事,是童话之父安徒生的作品。我从小就喜欢读他的作品。于是我很用心地设计这篇童话故事,并分三课时把此课授完。授完此课,我陷入了深深的沉思之中。反思此课有以下几个板块值得称道。
一、板画巧创情境。
要想让学生走进文本,走进童话故事里,我利用现有的资源——黑板,用鲜艳的画笔画出了美丽的图画,创设出了丑小鸭出生的地方以及他的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片,我的设计意图是:这么美的地方、这么美的小鸭,更衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑一下子映就在了孩子们的头脑中,也为后面的学习埋下了伏笔。
二、丑鸭变美鹅
当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起的,问学生:“丑小鸭后来就变成了这样的天鹅,难以置信吧?” 学生们也说是的。我又说;“是呀,就连他自己也不相信这会是真的,那么书中的哪句话写出了丑小鸭的疑惑?”学生们一下子就找到了那句话:这难道是我自己的影子吗?反复让学生品读,品味这句话,品味出丑小鸭的心理活动。
三、感悟丑鸭的苦痛
“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中,当我们发出“这真是一只美丽的天鹅呀!”这样啧啧的赞叹声时,有谁会想到他曾经受过的苦难,他曾经受到的屈辱,是那样的令人心碎。让我们再回到故事中,看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后,孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分,也是本课最精彩的部分。我放在了第二课时学习,这一部分的学习,我们基本上是在读中悟,在悟中读,读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着,被丑小鸭的命运牵着心,我被孩子们感动着,这节课处处有情,处处生情。我想这就是童话故事的魅力,这就是安徒生的魅力。
四、由丑小鸭——安徒生
故事讲到这儿,课上到这儿 ,也许可以结束了。我话锋一转,说:“让我们来认识一下写出如此感人故事的作者——童话之父安徒生吧,其实丑小鸭的命运就是他的命运,就是他真实的写照。”于是我向学生介绍了安徒生的生平,并把他真实的故事和丑小鸭相对照,让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞叹这位童话之父,以此激起学生们阅读的兴趣。最后我又说; “ 安徒生的童话故事还有很多,课后我们再去阅读他的其他作品,看看还有哪些故事更精彩更感人。”
学到这儿,也该结束了,我之所以很用心地设计此课,很用心地反思此课,是因为我觉得我们的孩子太需要被感动,我们的孩子太需要阅读,太需要悦读了。
让我们和孩子一起爱上阅读 ,让悦读成为一种习惯吧!
一、注重培养学生学生语感和在朗读中感悟的能力。
读 是语文学习的一个基本途径,是语文课堂的主题活动。在本课的教学中,我注重培养学生良好的语感,在学习第三自然段中,我抓住 除了、都、欺负、讨厌、孤单 等词语重点理解,他们能更深刻感受丑小鸭的悲惨命运,更好地把握课文内容,激发学生读书的兴趣,让他们声情并茂地朗读。教学中采用自由朗读、范读、指读、齐读等各种形式的朗读 以读促讲 ,让学生在情景中朗读,在读中思,在读中悟,领悟课文的主旨内容。
二、给孩子插上想象的翅膀,注重学生个人情感与课文情感的统一。
教学第二自然段时我提出问题 大家在欺负他的时候会怎么说?怎么做? 让学生想象并用自己的语言和肢体语言来表达,从而融入课文情境; 丑小鸭在树林里还会受到谁的欺负?在你眼前仿佛出现了怎样的情景? 引导他们展开想象,孩子们设身处地地去想象当时的情景,去想象丑小鸭的心情,去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后,他们的心与丑小鸭贴得更近了;在读完第五自然段时,老师动情地说: 面对昏倒在冰湖上的丑小鸭,如果你就在他身边,你会怎么说,又会怎么做呢? 孩子们的心显[然被深深打动了,有的说丑小鸭太可怜了,如果我看见了,我一定收留他,有的大声鼓励丑小鸭坚强。学生们纯真的心灵与 丑小鸭 的美好心灵产生了共鸣,他们体会到了文章的情感,初步体验到了人生的真谛。
在教学快结束的时候,我这样引导: 面对种。种困难,丑小鸭坚持不放弃,艰难地活了下来,最终变成了一只美丽的天鹅。学完这一课,你一定有许多话对课文中的人物说,你想对课文中的谁说些什么? 这一开放性问题,再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。有的孩子对欺负过丑小鸭的人说: 你们不应该看不起别人,说不定,以后别人比你更出色呢! 有的对农夫说: 谢谢你救了丑小鸭,我以后也会像你一样帮助别人的。 等。学生从不同的角度,表达自己内心的真实感受,使他们的情感得到了升华,再一次与教学目标相吻合。.
三、 教学知识缺乏横向联系
在第二自然段,我让学生找出描写丑小鸭丑的词语 又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的 ,在第七自然段,我也让学生画出描写天鹅的词语 湖面映出一个漂亮的影子,雪白的羽毛,长长的脖子,美丽极了! 但我没有做到前后照应,把丑小鸭变化前后相对比,应该让学生把丑小鸭变化前后的词句放在一起对比后多读两遍。在读中更好的理解,加深印象。
正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。个性阅读的意义就在于:让学生学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,倾听不同的声音,见识各种各样的观念。
这是一篇童话故事,是童话之父安徒生的作品。我从小就喜欢读他的作品。于是我很用心地设计这篇童话故事,并分三课时把此课授完。授完此课,我陷入了深深的沉思之中。反思此课有以下几个板块值得称道。
一、利用网络巧创情境。
要想让学生走进文本,走进童话故事里,我充分利用网络资源,提前下载了《丑小鸭》的动画故事,并下载了一个精美课件,提前修改敲定。之后又出示丑小鸭的图片,我的设计意图是:这么美的地方、这么美的小鸭,更衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑一下子映就在了孩子们的头脑中,也为后面的学习埋下了伏笔。我们在课堂上不停的反复的推敲的丑小鸭的“丑”,他的特别:他的蛋特别大,鸭妈妈孵蛋的时间最长,他长得很难看。从他一出生,除了鸭妈妈,大家都不喜欢他,在我一层又一层渲染下,鲁紫杨小朋友竟然悄悄地哭了起来,我伤心又难过,但是心眼里被这个善良的小姑娘感动了,紫杨站起来回答我:我觉得丑小鸭好可怜,太可怜了,他们这些人,为什么只看外表,不看别人的内心?”是啊,这个小丫头的话,是多么的有道理呀!那么孩子们明白到这里,我觉得,这堂课不需要过多的去讲,孩子们真切的融入到童话的境界里,以读带悟,这就是我要做的!好样的,宝贝!
二、变变变
当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起的,问学生:“丑小鸭后来就变成了这样的天鹅,难以置信吧?”学生们也说是的。我又说:“是呀,就连他自己也不相信这会是真的,那么书中的哪句话写出了丑小鸭的疑惑?”学生们一下子就找到了那句话:这难道是自己的影子吗?反复让学生品读,品味这句话,品味出丑小鸭的心理活动。
三、我就是那只丑小鸭
“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中,当我们发出“这真是一只美丽的天鹅呀!”这样啧啧的赞叹声时,有谁会想到他曾经受过的苦难,他曾经受到的屈辱,是那样的令人心碎。让我们再回到故事中,看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后,孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分,也是本课最精彩的部分。我放在了第二课时学习,这一部分的学习,我们基本上是在读中悟,在悟中读,读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着,被丑小鸭的命运牵着心,纷纷把自己当做了那只丑小鸭,我被孩子们的单纯和善良感动着。我想这就是童话故事的魅力。
四、由丑小鸭——安徒生
故事讲到这儿,课上到这儿,也许可以结束了。我话锋一转,说:“让我们来认识一下写出如此感人故事的作者——童话之父安徒生吧,其实丑小鸭的命运就是他的命运,就是他真实的写照。”于是我向学生介绍了安徒生的生平,并把他真实的故事和丑小鸭相对照,让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞叹这位童话之父,以此激起学生们阅读的兴趣。最后我又说;“安徒生的童话故事还有很多,课后我们再去阅读他的其他作品,看看还有哪些故事更精彩更感人。”
课后,孩子们意犹未尽,还沉浸在童话世界,我趁热打铁,鼓励孩子拿起《安徒生童话》这本书,周三的阅读课,我们一起开一个童话故事会。让我们和孩子一起爱上阅读,让悦读成为一种习惯吧!
《丑小鸭》是一篇童话故事,符合儿童的心理特点,课文学完后,我让学生再一次提出自己心中的疑问,对文章中的很多方面的思考,远远超出了我预想的范围。
比如:有的同学好奇地问:“老师,我不明白天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈的窝里呢?”只见其他同学纷纷举手。“老师,有可能是天鹅的飞着飞着下蛋了,正好落在了鸭窝里。”有的同学说:“老师,有可能白天鹅和鸭妈妈是好朋友,她在帮助白天鹅。”有的同学说:“是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋。”还有的同学说:“是因为天鹅妈妈要到南方去过冬,来不及照顾小天鹅了。”同学们兴致勃勃,想法各异。他们都在积极地动脑想象一幅幅美丽的画面。我针对学生的想法、说法给予评价。并告诉他们,天鹅是一种候鸟,和大雁一样每到秋天都要到南方过冬,他们都是集体一起活动的,天鹅妈妈必须和队伍一起走,不能掉队,也许就这样留下了这个天鹅蛋。这样,不但使学生理解了课文内容,还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。
课文学完了,学生充分理解了课文内容,我引导学生回顾全文:“丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈谁都欺负他。他离家出走想寻找属于自己的世界,没想到外面的世界,更加冷酷,他只好一个人悄悄的过日子。困境让他变得越来越坚强,终于,他熬过来了,在丁香开花的季节,变成了一只美丽的白天鹅!”这时我又激发学生请同学们有感情地朗读课文的兴趣。学生入情入境、声情并茂地地朗读课文。然后,我又让学生谈谈自己的感受,你又有什么新的想法。你想对文中的谁说几句话。学生有的对丑小鸭、有的对鸭他的哥哥姐姐、有的对小鸟、有的对农夫。每个学生的心中都有一副美丽的图画。都有自己的想法。
下课铃声响了,同学们还意犹未尽。
《丑小鸭》是教科版小学语文二年级下册中一篇家喻户晓的童话故事,被称为“丹麦童话大师安徒生的自传”。课文给人们启示:生活是一个不断追求美的过程。真、善、美是世界需要的氧气,每个人都应该具备这样的素养。
教学这篇课文时,笔者从小学语文阅读教学的工具性与人文性出发,将自己化身为学生学习过程中的引导者、倾听者、合作者,欣赏者,利用各种方式,激发学生兴趣,为学生创设民主平等、和谐愉悦的学习氛围。运用多媒体充分调动学生学习的主动性,让学生在乐学的情绪中,进行探究自主地学习,引导学生积极、主动、有效地朗读:读,发现问题;读,提出看法;读,理解内容;读,体验情感。让学生在自主学习的同时,体验童话中主人公的悲伤与快乐,正确认识自己与别人的优、缺点,懂得从小应该和善待人,不能以貌取人。人与人应该互相尊重,在生活中要有自己的目标,并充满自信,不断为之努力。下面,我将教学《丑小鸭》一课时,如何根据新课标,引导学生自主、自悟、自信地学习谈谈自己的想法:
一、让学生走进童话,我是“引导者”。
学习中,我将新课的切入点直接放在学生对丑小鸭“丑”的认识,让学生深刻地了解因为丑小鸭长得丑,他的生活变得很悲惨,运用电脑课件展示小鸭子孤苦伶仃地生活、被身边的各种人欺负的片段。孩子的心是纯真而善良的,课件的展示直观、生动而且深刻,在这样的基础上,教师和学生一同声情并貌地反复朗读,再引导学生一起发现、体会、感悟,学生很快便走进童话宫殿,与主人公“丑小鸭”在情感上产生共鸣。然后,在与学生回到语言文字中,细细品读,“可怜”、“悲伤”的情感迸发出来了,学生情感被调动,同时,对内容理解可谓水到渠成。在学习中,教师很自然地作为一位引导者,在充分尊重学生,让他们成为学习的主体,与学生们一起走进了安徒生的童话。这样的引导达到了开门见山的效果、创设了民主轻松的课堂氛围,营造了恰到好处的语文学习情境,一举三得!
二、让学生体验民主,我是“合作者”。
学习过程中,我真正把自己与学生融合在一起,化身为学生学习的好伙伴、合作者,与学生平等地交流、探讨、学习,注意学生表达能力的培养,引导学生说完整、通顺的每句话的同时鼓励学生拓展思维,用不同的表达方式表示相同的意思。
只有教者在课堂上真正地让学生感受到自己是学习的小主人时,学生这个时候迸发的思维火花是鲜活的、跳跃的、积极而且新颖的。比如,有的学生就大胆地说出课文中“羡慕、惊奇、悄悄地”等一些词语的自己不同的理解,有的学生还灵机一动,主动联系自己生活的实际来理解一些词语和句子,比如,一个小女孩就发表了自己对“羡慕”一词的准确而生动地理解:老师今天穿的衣服很漂亮,我很喜欢,真希望自己也能有一件一样的漂亮的新衣服,这就是“羡慕”。瞧,多可爱,多机灵的孩子!课堂中有的学生还严肃而认真地对那些讥笑、欺负丑小鸭的人物提出批评与自己善意的劝告,情不自禁地为善良的农夫伸出热情的双手帮助小鸭子而拍手叫好。这个时候,学生通过自己的朗读、思考、学习体会到了课文中的真实情感,教师再因势利导进行朗读训练,这样,课堂中每一次的朗读,学生都能自然的将自己很真实的情感体验投入,如此声情并茂地朗读,不再是教者一味的机械地抑扬顿挫说教、标点符号地处理。从学生朗读时而异常认真、时而非常气愤、时而又为丑小鸭变成了美天鹅的苦尽甘来发自内心高兴而神采飞扬,都可以感受到学生在语言文字的学习中,在人文情感体验中获得的愉悦和欣喜,获得的成功与自信。
教学中学生与我一起自主参与到学习中,在语言文字中不断感悟,发现问题,解决疑惑,学生得到自己最想理解、解决的问题,明白一个为人之道,教师真正为自己的学生的成功而产生愉悦,我想,这才是早在唐朝时代,文人韩愈所说的语文教育最崇高的解惑、传道目标吧。
三、让学生畅所欲言,我是“倾听者”。
孩子的想法是多彩的,孩子的语言是丰富的,阅读教学中创新思维的培养,不能脱离创造性语言训练;要在创造性语言训练过程中,发展学生的创新思维。课堂上,我给了学生充分的时间让他们想、问、说、谈、读、议,利用课文中文字空白:农夫遇到丑小鸭以后的故事,鼓励学生大胆想象,畅所欲言,创新教育与人文素养教育在这个环节充分体现:
有的学生说,农夫对丑小鸭说,你再不用受冻了,我带你回家,当我的小宠物吧!
有的学生说,农夫会鼓励丑小鸭:你要自信,先苦后甜,以后你一定会变成一只美丽的天鹅。
有的学生说,农夫让丑小鸭好好修养,在农夫的精心照顾下,丑小鸭再也不孤单了……
还有的学生说,丑小鸭很调皮,可是农夫都原谅了它……
多么美妙的思维火花,整个学习过程不单学生体会着学习的成功、乐趣,我也感受到了一份意外的欣喜。
法国思想家狄镇罗普就说过:“想象,这是一种特质,没有了它,一个人既不能成为诗人,也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物,也就不成其为人。”这句话看来似乎过分,但确实是真理。如果学生的想象力差表现在阅读中,往往对课文的情景理解不具体。表现在说话、作文中就不会具体生动。想象力丰富的学生,会浮想联翩,思维活跃,创造力强,学习生动活泼。在语文课堂上,教师引导学生想象同时发展学生的创新思维,让学生畅所欲言,发展学生个性,给学生愉悦。
四、让学生拥有成功,我是“欣赏者”。
每个人都渴望成功,渴望得到肯定,小学生更是如此,所以在整个教学过程中,我给自己一个欣赏者的身份,让自己像一个美学家似的,在与学生自主合作、研究质疑、解惑体验的过程中,把主动权放心地交给学生,同时,用正确的方法引导学生自主学习,然后我注意发现、抓住每一个学生值得肯定的地方,让学生充分感受到我对他们的关注,让学生体验到自己在学习中得到的进步,自己在学习语文中获得的一点成功,学生在这样一个洋溢着愉悦,拥有着成功体验的课堂上,个性与创新得到发展,知识与技能也掌握了,对于学习语文有了更大的兴趣与自信。
作为一个语文教育工作者两肩挑起的责任任重而道远,教师应该不断提高内在语文素养,不断更新自己的教学观念,在三尺讲台上,如学生的一位好朋友欣赏他们,了解他们在语文这片浩瀚大海中最想拾到的是贝壳、海螺或是浪花?然后引导他们在这个努力的过程中学习与人合作,独立思考,一起齐心协力,最终体会成功的愉悦,变成一个懂得自悟、学会自主、充满自信的学习小主人,让学生真正成为“课堂上的美天鹅”!