春雨的色彩评课稿范文(精选6篇)
这是一年级的一篇精读课文。文章旨在引导学生观察和发现大自然的语言。培养学生观察生活、热爱大自然、热爱发现的品质。整节课的出色之处有几点:
一、识字教学扎实
识字教学是低年级语文教学的`重点和难点。肖老师在教学中,注重了由易到难的过渡。难度逐渐增加,并利用多种方式的识字方法,使学生掌握了生字。
二、以多种方式的“读”来引导学生融入课文,从而让学生感受课文语言的优美,受到熏陶和感染
这篇文章语言美,富有情趣,肖老师在教学时以各种方式让学生读,如指名读、自由读、齐读、等,在读时练老师强调通过声音、表情、动作表现三种小鸟当时争论的情形,培养了学生的朗读能力。开火车读,男女比赛读,又能充分调动学生的积极性,准确地把握到了学生好胜的心理特点。这些形式多样的朗读方式,都有助于学生对文本的进一步体味,从而培养学生热爱大自然的品质。
三、建立“大语文”观念,侧重培养学生的语文能力
课标指出:语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累。因此,肖老师在教学时让学生学着书中的句式:不对,不对,春雨是——,你们瞧,春雨洒在......,......是......。师生配合,其意融融。学生都是小诗人,讲出了诗一般的语言。事实证明,学生是了不起的,关键是我们老师首先要聪明起来。老师聪明,学生就会更聪明,令人刮目。阅读教学要引导学生走进文本,理解文意,即读文会意,更要引导学生跳出文本,学习表达,运用语言,即读书得文,如此文意兼得,日积月累,才能实现“理解和运用祖国语文”这一语文教学之根本目标。这种教学,用著名特级教师于永正的话说,就是“阅读教学如果有模式的话,就是读读写写、写写读读。”这里的“写写”包括“说说”,即运用语文。阅读教学从一年级开始就应该盯住“理解和运用祖国语文”这一根本目标,读读写写、写写读读,以此提高阅读教学课堂效益。
四、教师本身的感染力
我觉的这堂课最成功的地方就在于肖老师很具有感染力,能完全调动课堂气氛。而且教师的课堂语言朴实无华,但亲切感人,具有鼓舞性。语言、动作都符合一年级学生的心理特点。
《春雨的色彩》是小学一年级下册的一篇课文,教学重点是识字、写字,让学生感受春雨给大地带来的变化,学会想象,学会欣赏。xx教师在读完全文后,利用课后的问题,引导学生感悟“春雨到底是什么颜色的?”。这个问题的答案本身其实并不重要,重要的是让学生感受春天的美丽,春雨的美好。在朗读时,引导学生体会春雨的轻柔、欢快,体会大自然的美丽、神奇。我听了xx老师的这节课,有以下几点体会:
一、教学思路清晰明了,符合低年级课堂教学的要求,凸显了教学重点。
xx老师首先以歌曲《小雨沙沙》导入新课,围绕题目提出问题:春雨是什么颜色的?一群小鸟也在争论这个问题,然后在黑板上贴上文中出现的三只小鸟的图片,激发学生阅读与识字兴趣;初读、识字环节逐步缩小语境识字然后改换语境在句子中识字;品读感悟环节首先读第一自然段,了解春雨是什么样子的,指导感情朗读,读出雨的轻柔,接着以“小鸟在屋檐下争论什么?怎么争论的?”这一问题引导感悟,感悟过程中仍然注重在阅读中识字结合课文理解“争论”一词然后再让同学们顺势争论:“春雨是什么颜色的?”;最后拓展延伸,让同学们去外面找一找春天,看看春雨的色彩,画一画眼中的春天。教学思路清晰明了,层层深入,同时凸显了低年级语文课堂教学以识字、写字教学为重点这一宗旨。
二、多种方法激发学生学习兴趣,提高课堂教学的是实效性。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,xx老师根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,努力打造高效课堂。在教学的每一个环节,教师的激励性语言,具有亲和力的教态,每一处导语与启发、点拨都能给学生创设一种生动且轻松和谐的课堂环境。尤其是教师娴熟的绘画技巧的合理利用,大大激发了学生的学习兴趣,使学生更易理解课文内容,加深了对相关词语、生字的认识。在一年级语文课中,针对学生年龄特点采用在情境中读书的方式,可以激发朗读兴趣,逐步提高学生的朗读水平。
三、让学生展开想象的'翅膀,培养个性。
教师首先以“小鸟在屋檐下争论什么?怎么争论的?”这一问题引导感悟,然后再让同学们顺势争论:“你认为春雨是什么颜色的?”在孩子们激烈的争论中,彰显了孩子们丰富的想象力与独特的个性。
总之,xx老师这一节课根据低年级学生的年龄特点,采取形式多样的方法,上得扎实,有效地完成了教学目标。
今天,有幸听了刘培培老师《春雨的色彩》一课,这虽然只是一节常态课,但刘老师讲得非常精彩,有很多值得我们学习的地方,下面就这节课谈一点儿自己的收获和体会。
就教材分析,这是一篇语言优美,充满诗意的课文,春雨细如丝。像春姑娘纺出的丝线,轻轻垂下;春雨柔丝似水,像乳汁一样哺育着世间万物,使大地呈现出勃勃生机。春雨美如画,染红了桃杏,漂白了柳絮,描青了山峰,绘绿了秧苗。春雨是无色的,但却给我们带来了五彩缤纷的世界。刘老师讲得也是诗情画意。
优势一:创设情境 引出课题
导入这一环节,教师利用了一个《小雨沙沙》的视频,然后说:今天我们将学习一篇关于春雨的童话故事,将学生引入情境,自然引出课题。学生在欣赏中很好地激起了学习的兴趣,使整个课堂学习气氛活跃。
优势二:自主合作 读句识字
在识字教学中,老师把学习的权利充分还给孩子,采用了多种识字方法,如:自由认读、同桌互读、小老师带读、齐读。放手让学生自主、合作学习生字,在具体的语言环境中随机认识生字,由扶到放,由易到难,反复认读、巩固识字。为活跃课堂气氛,调动学生的学习兴趣,利用熟字加偏旁或换偏旁的方法记住生字,来巩固识字,使学生在轻松、愉快的氛围中学习。
优势三:朗读感悟 体会情趣
朗读是小学生理解课文内容的途径,在教学《春雨的色彩》一课时,老师抛出主研问题:“春雨到底是什么颜色的?”以后,学生充分自学、讨论,教师以读代讲,让学生在读中感悟。在教师导学上,能够针对学生年龄特点,引导学生边想象边朗读课文中小动物的对话,通过不同方式地读来体会小鸟们的天真、活泼、可爱,体会春雨的轻柔、欢快,体会大自然的美丽、神奇。在分角色朗读课文的环节中,学生戴上头饰,兴趣极浓,踊跃参与,选择自己喜欢的角色尝试着去读,读出感情和语气。这样,不但锻炼了朗读能力,使学生在朗读中感悟春雨给大地带来的变化,让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解。
优势四:拓展思维 启发想象
教学最后时让学生回答“你眼中的春雨是什么颜色的?”这个问题,老师制作了精美的课件,以玉兰花和迎春花这两种春天最常见的花为例,激发和引导学生根据自己的观察,展开想象的翅膀,对课文进行仿写,发表自己的独特见解,并通过观察春雨的课件,来体会在春雨的滋润下,大地变得生机勃勃。在老师的大胆鼓励下,学生的思维得到了拓展,个性得到了张扬。
待研究一:
如果说有什么美中不足的地方,那就是学生思维要继续开拓,可以结合学生的前置实践作业,让学生利用课下时间去寻找春天,看看春天哪些事物发生了变化,课上进行交流。这样,学生有了生活经验,在最后一个环节就会畅所欲言,不会觉得陌生。
待研究二:
“春雨到底是什么颜色?”这个问题可以说简单,也可以说比较深奥,但是针对于一年级的小朋友该如何去引导呢?这个问题的答案本身并不重要,老师不必去深究,重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感,凭借课文展开想象,并发表自己的独特见解,激发学生探究大自然的奥秘。
这是一年级的一篇精读课文。文章旨在引导学生观察和发现大自然的语言。培养学生观察生活、热爱大自然、热爱发现的品质。整节课的出色之处有几点:
一、充分发挥课件的优势,利用音、图、像的感染作用与形象性,帮助激发学生学习的兴趣,牢牢抓住了学生的注意力,拓展了学生的视野,并且超越了文本的局限性。学生学得很快乐,教师教得也很快乐。例如:在教学课文3——5自然段时,练老师课件出示三只小鸟争论的画面并配有叽叽喳喳的声音,学生一下子被这一生动的画面吸引住了,激起了读课文的兴趣。在课文内容教学完了,练老师又提供了丰富多彩的春景图,各种各样在春雨的淋浴下争相开放的鲜花图,超越文本,扩大学生的视野,从而让学生自然而然地认识到春雨是多么的神奇,课文内容给学生留下了深刻的印象。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。
二、以多种方式的“读”来引导学生融入课文,从而让学生感受课文语言的优美,受到熏陶和感染。这篇文章语言美,富有情趣,练老师在教学时以各种方式让学生读,如指名读、自由读、齐读、分角色读、开火车读、男女生赛读等,在读时练老师强调通过声音、表情、动作表现三种小鸟当时争论的情形,培养了学生的朗读能力。开火车读,男女比赛读,又能充分调动学生的积极性,准确地把握到了学生好胜的心理特点。这些形式多样的朗读方式,都有助于学生对文本的进一步体味,从而培养学生热爱大自然的品质。
三、建立“大语文”观念,侧重培养学生的语文能力。课标指出:语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累。因此,练老师在教学时利用课件提供春天里开放的各种颜色的花,让学生学着书中的句式:不对,不对,春雨是——,你们瞧,春雨洒在——,——是——。师生配合,其意融融。学生都是小诗人,讲出了诗一般的语言。事实证明,学生是了不起的,关键是我们老师首先要聪明起来。老师聪明,学生就会更聪明,令人刮目阅读教学要引导学生走进文本,理解文意,即读文会意,更要引导学生跳出文本,学习表达,运用语言,即读书得文,如此文意兼得,日积月累,才能实现“理解和运用祖国语文”这一语文教学之根本目标。这种教学,用著名特级教师于永正的话说,就是“阅读教学如果有模式的话,就是读读写写、写写读读。”这里的“写写”包括“说说”,即运用语文。阅读教学从一年级开始就应该盯住“理解和运用祖国语文”这一根本目标,读读写写、写写读读,以此提高阅读教学课堂效益。
《春雨的色彩》是一篇优美的童话故事。优美的语言,富有诗意的课文,令人遐想联翩。故事中,小燕子、麻雀、小黄莺争论春雨到底是什么颜色的,这个问题的答案本身并不重要,重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴涵的道理和情感,凭借课文展开想象,并发表自己的独特见解,激发学生探究大自然的奥秘。
随着新课程理念的不断深入,教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的改变。泮老师在本课中努力营造着开放而自然的语文课堂,使孩子们获得更多的情感体验,更多的知识和技能,使语文教学更显生机和愉悦。
泮老师执教的是《春雨的色彩》第一课时的教学,其主要特点体现在以下几个方面。
一、 情景感受,巧借主题。
兴趣是最好的老师,课堂上如何激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性是教师的任务之一。泮老师利用一幅春雨图动态地展示了渐渐而下的春雨,给了学生最直接有效的感受,将学生引入情景,自然引出课题,更为接下来的说话练习作好了铺垫。在一曲《小雨沙沙》中,孩子们欣喜地走进了蒙蒙细雨,走进了课文。
二、 欲留空间,动态展示。
在出示课题课题,明确本课学习内容后,泮老师设计了个“我会说”的环节,引导学生通过观察图象,描述“春雨像什么?”“细细的针,头发丝,细线,面条……”等等,各种答案层出不穷。再如指导朗读重点句时,为了让学生读出自己的独特感受,泮老师紧抓住一个“沙沙沙”让学生反复读反复体味快慢之中的变化,而并非给予特定的标准读,重在尊重学生自己的感觉和理解,选择喜欢的方式,学生也能把自己为什么这样读的理由说清楚。类似这样的空间欲留,在识字过程中也有,学生学得很实在也很主动。
可见,给学生欲留适度的空间,他们都能各抒己见,主动发展。因为学生有兴趣、有好奇心、有心理自由,所以他们才敢想、敢说、敢做,才能心灵开放,也只有在这样的环境下,学生已有的生活经验,知识技能才会被激活,才会燃起创造思维的火花。
不是每一堂课都要激情飞扬,不是每一堂课都要感人肺腑,但我们的每一堂课都尽量要让孩子们如沐春风,滋润心田,在课中有自己独特的感受,在课后才有舒心的回味。教师要相信学生的潜能,相信他们会制造惊喜。为孩子多留时间和空间,创造出属于他们灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。
今天有幸观摩了郑超君老师的一堂录像课--《春雨的色彩》。虽然是堂家常课,但郑老师的讲课还是有许多亮点。当然了,也有不足之处。下面我来简单地谈谈自己的看法。
《春雨的色彩》是一年级的一篇精读课文。文章旨在引导学生观察和发现大自然的语言。培养学生观察生活、热爱大自然、热爱发现的品质。整节课的出色之处有几点:
一、 识字教学扎实。识字教学是低年级语文教学的重点和难点。郑老师在教学中,注重了由易到难的过渡。难度逐渐增加,并利用多种方式的识字方法,使学生掌握了生字。
二、 以多种方式的“读”来引导学生融入课文,从而让学生感受课文语言的优美,受到熏陶和感染。这篇文章语言美,富有情趣,郑老师在教学时以各种方式让学生读,如指名读、自由读、齐读等,在读时郑老师强调通过声音、表情、动作表现三种小鸟当时争论的情形,培养了学生的朗读能力。开火车读,男女比赛读,又能充分调动学生的积极性,准确地把握到了学生好胜的心理特点。这些形式多样的朗读方式,都有助于学生对文本的进一步体味,从而培养学生热爱大自然的品质。
三、 建立“大语文”观念,侧重培养学生的语文能力。课标指出:语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累。因此,郑老师在教学时让学生学着书中的句式:不对,不对,春雨是,你们瞧,春雨洒在。师生配合,其意融融。学生都是小诗人,讲出了诗一般的语言。另外在理解“争论”这个词义时,联系了学生的实际情况,理解后又让学生分角色朗读,加强巩固,效果明显。
事实证明,学生是了不起的,关键是我们老师首先要聪明起来。老师聪明,学生就会更聪明,令人刮目。阅读教学要引导学生走进文本,理解文意,即读文会意,更要引导学生跳出文本,学习表达,运用语言,即读书得文,如此文意兼得,日积月累,才能实现“理解和运用祖国语文”这一语文教学之根本目标。这种教学,用著名特级教师于永正的话说,就是“阅读教学如果有模式的话,就是读读写写、写写读读。”这里的“写写”包括“说说”,即运用语文。阅读教学从一年级开始就应该盯住“理解和运用祖国语文”这一根本目标,读读写写、写写读读,以此提高阅读教学课堂效益。
四、教师本身的感染力
我觉的这堂课最成功的地方就在于郑老师很具有感染力,能完全调动课堂气氛。而且教师的课堂语言朴实无华,但亲切感人,具有鼓舞性。语言、动作都符合一年级学生的心理特点。
下面来谈谈我认为的不足之处:
第一处是,郑老师在让学生美读“春雨像线一样”的句子时,直接要求学生轻轻读,而没有作引导。教师的感受代替了学生的阅读感受,这与新课标的观念不符合。
第二处是,课文中提到燕子认为春雨是绿色的,郑老师让学生融入角色去读,显得很亲切。可惜的是,学生没有角色意识,依旧使用第三人称来表达,效果不理想。