幼儿教学是为以后读书进行准备，但主要的学习任务不是学专业知识，而是培养幼儿的情感、性格和人格。旧书不厌百回读，熟读精思子自知，下面是小编给大家分享的幼儿园教师论文范文大全优秀12篇，欢迎参考。
本文作者：宋静王侠工作单位：西安文理学院幼儿师范学院
师徒结对的构建策略
（一）幼儿园必须把新教师的入职教育作为专项工作列入园务工作计划随着学前教育的质量日益受到重视，幼儿园相应加大了对教师的培训力度，但多数幼儿园的培训并未根据教师的实际需求进行。幼儿园培训多为全园性培训或以年级为单位进行，培训内容多为新观念和新方法的介绍，或是对教育教学技能优化的研讨，几乎没有针对新入职教师的专项培训。新教师主要是在工作实践中通过自觉或不自觉地观察和模仿老教师的行为来获得专业成长的，新教师在这个过程中不断产生的“不适应”会导致她们产生挫败感，甚至产生离职的念头。已有研究发现，许多幼儿园管理者对于因“不适应”而离职的教师，往往简单地归因于这些新手教师不能吃苦，而忽略了她们内心的感受。因此，幼儿园应当把对新教师的入职教育当成一项专项工作来对待，必须在新教师进入岗位前就对新教师的成长进行规划，且这种规划不应是幼儿园单方面制定的。幼儿园首先应对新教师的能力与特质进行分析，做出初步的成长规划，然后与新教师坦诚交流，指导新教师为自己的专业发展制定出切合实际的时间表。（二）营造师徒结对氛围，培养优秀的教练团队幼儿园的师徒可以形式多样，但主要形式有园内的教学和班级内的师徒。前者是指新教师根据本人的教学兴趣或自己的专业弱项，确定一个主攻方向，与园内能补己短的老教师结成师徒关系；后者是指新手教师拜班级中的老教师和老保育员为师，向她们学习保育和教育的知识技能。幼儿园如果重视班级中的师徒结对，并对其培训进行监督和指导，尤其是对师傅们教的水平的提高和徒弟们知识技能的进步表现出适当的关注，就能有利地促进班级内学习型组织的形成。例如，类似于“比武”的新手竞赛可以为师徒双方树立共同的努力目标。此外，为了追求更高效的教与学，师傅们需要对已经形成惯性的工作方法进行反思，并为使新手尽快进步而加强与新手的沟通。幼儿园则可以通过举行“拜师会”帮助新老教师确立明确的师徒关系，营造一种“愿教、肯学”的学习氛围。本文用“教练”的称谓取代传统语境中的师傅，主要是因为在师徒结对的入职培训中，师傅的传道方式不是自发的，而是由幼儿园统一规定的，主要侧重于老教师教育教学经验和实践智慧的传递。因此，作为“教练”的老教师应当能够熟练运用以下基本技能：1.谈话。教练与新手教师积极的、鼓励性的谈话，有助于帮助新教师缓解心理紧张。谈话的内容可以包括幼儿园基本情况、政策、资源、活动程序介绍，幼儿生活管理、教学策略、压力处理等新教师最常遇到的问题，或者在某项比较专门的技术或策略上为新教师提供帮助等。2.示范。通过示范，新教师可以清楚地了解工作的每一个环节及其要求，知道工作中可能会出现的问题以及“教练”解决某一问题的思维过程，由此获得对教学策略应用情景或条件的理解等。3.辅导。幼儿园教育教学工作纷繁芜杂，新教师在起始阶段多数难以应付这些困难，因此“教练”对新教师的日常工作要多注意观察和分析，并提出适当的建议，同时在带教过程中要注意抓住带教重点，采取多种带教和考核方式，从多方面强化对新教师的培养。（三）完善师徒结对的运行机制1.建立师徒结对的网络管理机制。为了使入职教育工作能够长久、有序和有效地进行，幼儿园不仅必须把新教师的入职教育作为专项工作列入园务工作计划，而且还应当建立、健全如下图所示的责任系统。在这一管理网络中，业务园长充任总教练聘任教练，班组指新教师所在的自然班，教练由班级中的两名老教师（保育员）担当，其中班主任是主要责任人。总教练对教练的培训工作进行指导和检查，并参与小组培训。入职培训结束后，业务园长组织对新手教师进行考核，并根据教练的日常培训工作对教练的工作进行总体评定。2.规范班级师徒培训流程。自然班是新教师专业成长的理想环境，如果能对班级师徒结对进行宏观的规范和调节，就能提高这种培训的功效。因此，幼儿园首先应为新教师编制合适的培训课程，其内容应主要包括保教技能培训和心理辅导。前者是根据幼儿园的工作特点和工作需求，循序渐进地向新教师传授教育保育、班级管理等技能；后者是教练根据新教师当下的思想状况，在日常工作和生活中向新教师传授调适心理问题的方法，帮助其适应新的工作和生活环境。其次，教练应进行现场培训。教练参考园所制定的培训课程计划及新教师的实际水平，在教育现场对幼儿园教育教学的要点进行讲解和示范，指导新教师进行教学反思，让新教师逐步掌握实施教育教学所必需的各种能力。再次，通过评价促进新教师成长。对新教师的评价要以过程性评价为主，并尊重新教师在评价过程中的主体地位。3.总教练通过小组活动对师徒培训进行过程指导。业务园长作为总教练需要不断地对师徒结对培训进行督导。总教练的督导可以小组活动的方式进行，它的对象既可以是教练团队，也可以是新手团队。对新教师而言，她们被分配到独立的教学班级，在和老教师进行对比时可能会产生自己远不如人的自卑感。而新教师彼此的交流则会使他们产生归属感，通过听取别人的学习体会和总教练的点拨，容易获得对相关知识和技能的领悟。对老教师而言，则可以通过这个平台开阔眼界，提高带教水平。总教练通过小组活动可以了解班级培训的情况，对新老教师适当地进行职业道德教育、心理辅导或专项技能培训等。
幼儿园实施师徒结对培训的外援策略
幼儿园新教师入职培训存在着一个重要的瓶颈，这就是幼儿园从管理者到一线教师的理论水平都较低，难以自行编订科学规范的入职培训计划和课程，也就难以满足新教师入职培训的需求。[3]针对这一问题，幼儿园可以通过和大学合作开办专业发展学校，借助大学或科研机构的专业和人力资源优势，为新教师入职培训奠定坚实的基础，使大学与幼儿园、专家与幼儿教师之间形成“共生关系”。[4]在这种“共生”中，首先可以由大学专家帮助幼儿园完成新教师入职教育课程的建构。其次，专家可以定期深入幼儿园，参与幼儿园的教育教学活动，对入职培训中的班级培训进行监督和指导，促进其培训效果的提升。这种合作有利于弥补幼儿园教师教育理论和研究方法方面的欠缺，唤醒教师的研究意识，培养教师的研究能力。总之，师徒结对在幼儿园并不是新鲜事物，但对新教师而言，班级工作是她们工作的主要内容，她们在入职的初期也最需要在班级中产生归属感。因此，幼儿园以班级为基地构建师徒结对模式，无疑是最便捷、最有效的对新教师进行入职教育的途径。
在幼师舞蹈教学的过程中，教师可以根据学生的性格特点、舞蹈功底、舞蹈学习情况等因素，灵活安排课堂教学活动，在不影响正常舞蹈学习的基础上，适当增加舞蹈创编活动的时间和在整体教学活动中的比重，使学生能够在舞蹈知识学习完成之后，将这些舞蹈知识和舞蹈动作灵活的融入到舞蹈创编的过程当中，形成独具学生个性和色彩的舞蹈结构。例如在指导学生在指导学生对舞蹈动作中“单腿前桥”、“单腿后桥”、“错步级跳”、“错步射燕”等动作学习完成之后，教师可以为学生留出一些时间，指导学生利用这些舞步来进行舞蹈的创编。学生可以根据自己对舞蹈动作的理解程度和灵活运用程度，自行选择音乐背景和舞蹈动作进行结合。比如学生可以根据“单腿前桥”、“单腿后桥”、“错步级跳”、“错步射燕”等舞蹈动作，结合《四小天鹅》、《蓝色多瑙河》等著名歌曲进行舞蹈动作的创编，在“错步级跳”、“单腿后桥”中，展现学生的舞蹈创编能力和舞蹈天赋，创建轻松、愉快的舞蹈教学课堂氛围。这种教学活动能够有效检验随堂课程中，学生对教师所讲解舞蹈知识的学习能力和实际掌握水平，同时也能够创编活动，展现学生的个性特点和舞蹈创编能力。
2结合现代信息技术手段，拓促进学生舞蹈水平的全面发展
在幼师舞蹈教学的过程中，教师可以借助多媒体等信息技术手段，将“教”“编”结合，在学生对舞蹈动作和舞蹈知识产生一定领悟的前提下，创编出更多富含生命力量和感动力量的舞蹈节目。例如在指导学生对“壮族舞蹈”进行学习之前，教师可以首先利用多媒体等信息技术手段，为学生播放一些有关壮族地区人们的生活习惯以及着装特点等内容，在学生对壮族地区地域文化特色产生一定了解的前提下，可以为学生播放一些壮族特色的舞蹈，比如《歌飘山水》、《竹竿谣》等等，增加学生对壮族地区舞蹈动作和舞蹈形式的直观理解。随后，教师可以引入正题，通过“壮族是一个十分具有特色的民族，今天老师就和大家一起走入壮族地区，通过舞蹈，感受壮族人们的热情和活跃”等话语，吸引学生的注意力和学习兴趣，指导学生对壮族舞蹈中，扁担舞、捞虾舞、翡翠鸟舞等民族特色舞蹈进行简单的学习。在学习完成之后，教师可以为学生留出一部分时间，运用所学的壮族特色舞蹈动作进行串联，形成一个较为简短而完整的舞蹈节目。
3优化和创新教学模式，提升学生的舞蹈创编质量
舞蹈是一门具有丰富内涵和文化特色的艺术，按照舞蹈的表现形式来划分，舞蹈主要可以划分为独舞、双人舞、三人舞、歌舞剧等等，按照舞蹈的特征来划分，舞蹈主要分为古典舞、芭蕾舞、民间舞、爵士舞、现代舞、民族舞等等。在幼师舞蹈教学的过程中，教师可以结合学生的实际特点和舞蹈教学活动开展进度，优化和创新舞蹈教学模式，更新教学理念，将现代教育观念和素质教育理念渗透于舞蹈教学的每一个细节当中，丰富幼师舞蹈教学的内容和形式，发散学生的思维想法，培养学生的创新意识和创新能力，促进学生舞蹈水平和舞蹈素养的全面提升。例如教师可以在指导学生进行一段时间的舞蹈学习之后，可以组织学生进行自由的分组，以小组为单位，进行舞蹈的创编活动。学生可以根据团队的整体实力和整体人数，自由选择舞蹈背景音乐、创编舞蹈节目和舞蹈形式。比如当学生数量为三人时，学生可以创编以正三角为主要队形的舞蹈节目，三角给人以棱角分明、力量集中的感觉，比较容易吸引人的注意力。学生可以根据自己的性格特点，比如学生比较喜欢跳现代舞蹈，就可以选择《cinderella》、《onlygirl》等歌曲作为音乐，学生比较喜欢民族音乐，则可以选择《高山流水》、《故乡的原风景》等歌曲作为背景音乐。在学生进行舞蹈创编的过程中，教师要注重走入到学生中间，细致的倾听每一个小组内，学生的想法和创意，了解当前学生的节奏感和应变能力。教师可以指导学生首先根据音乐，选择恰当的舞蹈动作，使之能够配合音乐进行生动的舞蹈，其次跟随着舞蹈的节拍进行一步步的舞蹈创编活动，检验舞蹈动作之间的连接程度和学生之间的默契配合程度。在学生创编和练习完成之后，可以组织每一个小组的学生进行表演，检验学生的默契配合程度和舞蹈动作学习能力，有全体学生选择出“最佳创意奖”、“最佳舞蹈编排奖”等奖项，以此表扬和鼓励表现较为优异的小组，并给予增加学分、增加课堂表现分数等奖励，也可以惩罚输的小组进行卫生打扫、表演节目等等，增加舞蹈创编活动的竞技性和趣味性。这种教学模式能够在充分检验学生舞蹈动作学习质量的同时，使学生通过小组之间的合作和配合，提升学生的团队协作意识和集体主义观念，使学生得到思想素质和舞蹈水平同步发展，为学生未来的工作和生活奠定良好的基础，真正展现“教书育人”的教学作用。
4结束语
教育的本质是促进人的全面和进步，舞蹈学科也要遵循这一理念。幼师舞蹈教学应该将各科知识进行科学融合，以舞蹈学科为主要依托，汲取其他学科中相关的因素进行渗透和融合，更好地发挥舞蹈艺术自身的优点，将舞蹈艺术的内涵与形式不断充实和丰富，促进舞蹈教学课堂的丰满。教师应该科学利用多种和舞蹈相关的艺术交流形式，例如融合音乐，提升舞蹈的感染力和节奏美，融合美术与雕塑等艺术形象，充实舞蹈的内涵和文化底蕴，借助话剧和主持，向人们充分展现伟大的思想和本质，使学生教师对舞蹈的理解，提高了学生对舞蹈作品的领悟力和学习效率。歌舞剧表演是一种综合性的艺术形态，将编导、舞蹈、绘音乐、器乐、故事情节、朗诵、歌唱等视听艺术融合在一起，学生在排练过程中，需要从多方面准备和练习，培养了学生的创造力、表现力、审美能力等，实现了综合素养的提高。
二、科学进行学习评价，培养学生积极心态
（一）关注学生自我发展
教师应该对学生进行科学评价，能正确看待学生的个性与能力差异，学会用发展的观点看待学生的学习成绩。教师要采取考试与日常评价相结合的考核机制，如果学生平时作业和课堂表现良好，及时期末考试失误也不会影响升学与评价。因此，学生会在常规教学中认真学习，调动学生的学习与训练的积极性。教师要学会赏识学生，多发现学生的闪光点，对进步和优点及时表扬，使学生在舞蹈学习过程中体会到正面积极的情绪，获得成功的喜悦，增强自我认同感，建立自信心，提高自我发展意识和能力。
（二）采取多种评价方式
舞蹈课堂教学中，教师可以将课堂变成电视节目表演，让日常考试成为学生才艺表现的舞台，锻炼学生的心理素质，活跃课堂气氛。表演或者考试的学生成为演员，其他同学和教师是评委，由学生轮流担当主持人。舞蹈表演结束后，由选手自我评价，再由评委和嘉宾点评。教师最后进行综合评价和打分。这种考试和教学情境下，学生从兴趣、态度、情感、心理等方面得到了全新体验和注意，促进了学生对舞蹈的认知、交流、鉴赏、表达、想象，提升学生的思维能力和学习效果。
三、优化教师队伍建设，提高学生的专业水平
（一）优化教师素质结构
首先应该加强幼师舞蹈专业教师的敬业精神，教师应该树立端正的教学态度和理念，不断提高自身的职业道德和修养，以高尚的品格与良好的素质对学生进行言传身教，真正用自身的师德诠释舞蹈艺术渗透的审美和人文精神。其次，学校要加强对教师的业务培训，能组织教师进行深造和接受继续教育，聘请舞蹈行业的专家进行讲座，进行远程计算机学习，不断汲取最新舞蹈教学理论和形式。再次，提供条件和机遇，让舞蹈教师能将课程和幼教工作有机结合，为教师深入社会实践调研创造条件。组织开展教学科研活动，能与幼教单位保持对接和实时联系，纠正教学中存在的不足，提高幼师培养的针对性和实效性。
（二）搭建艺术实践平台
幼师学校的学生不仅应该在课堂上收获舞蹈技能，还应该在艺术实践中提高与锻炼。学校要为学生创造实践的机遇，让学生在舞蹈表演实践中，提升舞蹈教学的实践性。例如，学校可以组织班级或者校级的舞蹈竞赛，利用校园文艺汇演和各种节假日演出、大型活动表演等，为学生提供表演的平台。学生在实践中巩固和提高舞蹈知识，进行新节目的编排和创新，提高创作能力，锻炼心理素质，为将来幼教工作打下良好的基础。
四、运用先进教学方法，提高学生创新能力
（一）互动式的幼儿歌舞创编教学模式
互动式的教学模式，能够调动歌舞创编教学效果，让学生成为创编活动的中心和主体，给学生思考和讨论的机会，教师创设出良好情境，让学生分组讨论和探究，小组内成员发表自己的创意和观点，在对话中研究出方案，教师在与学生对话中掌握课堂动态，及时点拨和提出建议，最好由学生修改完善创编作品。这种模式能够启发学生思维，让学生真正参与到课堂和创作中→←，提高学生的自主与合作创新的能力，在学生之间、师生之间、班级之间的交流互动中，开阔学生的视野，同时也拓展了教师的创编思路。
（二）充分利用多媒体
我叫xx，xxx年参加工作，现任。xxxx教师。在21年的幼教生涯中，我热爱幼教工作，把教师这一辛勤的园丁工作作为一项神圣的事业来做，始终坚持“对孩子有爱心，让孩子在幼儿园开心；对家长热心，让家长对老师放心”的理念，立足岗位，严格要求自己，时时处处以工作大局为重，认真履行教师职责，圆满完成各年龄班、各教学领域的教学工作任务及分管的保管和出纳任务。现将自己近年来从事幼教工作的情况总结如下：近几年来，自己先后担任幼儿园小班、中班、大班的教学工作并兼任幼儿园的仓库保管和出纳。在工作中我恪尽职守，原创：不讲条件，任劳任怨。在担任小班教学工作中，针对幼儿刚入园、年龄小、生活自理能力差的特点，从稳定幼儿情绪，培养幼儿一日生活常规训练入手，组织幼儿一日游戏教学活动，充分运用各种游戏，随机组织引导幼儿学习，使他们在轻松、自然的环境里学习儿歌、音乐律动，聆听妙趣横生的故事，为幼儿入园升入中班打下了基础。在担任中班的教学工作中，我认真制定各教学领域计划，注重抓住教学重点，做好教学准备。为配合教学制定和运用各类教学图片、木偶等丰富多彩的教具配合教学，收到了良好的效果。同时，对一些性格孤僻、胆小和特别调皮好动的幼儿，不厌其烦地给他们开“小灶”，用慈母般的爱心关心、体贴他们，受到了家长的好评。在担任大班的教学工作中，我认真备好每节课，在组织教学过程中，广泛调动幼儿思维能力和想象能力，始终坚持以幼儿为主体，教师为主导的思想，积极为幼儿创设轻松愉快、活泼有趣的教学环境。针对幼儿能力参差不齐的特点，善于抓住幼儿的心理特点和个性差异，因材施教，培养幼儿良好的教学活动秩序。采取规范式教育，即，“规范幼儿执笔姿势；规范幼儿写字的笔顺笔画；规范拼音发音拼读”，采取个别辅导与重点教学相结合。在教学中我还广泛开发幼儿的智力。在教学过程中，重视幼儿非智力因素的培养，培养幼儿有一个积极向上、健康活泼的良好心理状态；善于捕捉幼儿生活中的教学契机，细致观察每位幼儿能力特点及表现，随时调整自己的教育策略，使幼儿的各方面能力得到不同程度的提高。在潜心搞好幼儿教育的基础上，我注重把幼儿园与家园教育有机结合起来，通过开展“开放式教学”、家长信息反馈窗、召开家长会、组织家长联谊活动等形式，向家长介绍幼儿信息，解决家长在育儿中的困惑，及时向家长汇报孩子在幼儿园的学习情况和发展情况，做到幼儿园教育与家庭教育的同步性，使孩子在各个方面均得到很大的进步。近年来，根据工作需要，领导安排我兼任幼儿园的仓库保管和出纳。在担任保管和出纳工作中，自己积极落实仓库保管制度，做到物品摆放整齐、物品与账目清楚；建立健全物品出库、入库及借用登记手续，随叫随到，及时发配物品，做到账目分类准确、清晰；在出纳工作中，建立健全财务账目登记本，使现金与账目出入准确，自担任这两项工作以来，从未出现过任何差错。随着时代的发展和教学的要求，自己能与时俱进，不断进取，在搞好教学工作的同时，根据新时期幼儿教学需要，为不断提升自己的业务素质，我还参加了xx大学高教自学《学前教育》专业的学习，现已自修完全部课程，为进一步搞好教学工作提供了有力的知识储备和智力支撑。近年来，由于自己在工作中的努力，在教学中不断探索，取得了一些成绩：先后荣获xx军区和xx市xx区“优秀教师”称号；在xx区举办的玩教具大赛及教学论文及教学笔记比赛中分别荣获二、三等。虽然自己在近几年来的教学中取得了一些成绩，但尚存在一些差距，特别科研意识还不够强、创新能力还不够；教学创新能力还有待于进一步加强；同时，在工作中还存在不善于及时总结经验等问题。我决心在今后的工作中百尺竿头，更进一步，不断适应新形势条件下对教改的要求，积极学习幼教理论，丰富自己的业务理论知识，拓宽教学领域，做一名新形势下德才兼备的教师。
幼儿园园长述职报告
有一位名园长曾说过这样一句话：“办一所好的幼儿园需要硬件作支撑，但更需要软件为底蕴。在这个领域里没有最好，但可以永无止境地追求最好。”对于我这样一个面临经费和硬件双重困境的管理者来说，这句话无疑是一种激励和希望。他对硬件和软件的辨证关系还作了精辟的描述：“硬件体现了金钱加智慧，效果即时，也易被淘汰。软件者，人才也，他是时间加智慧、再加勤奋。软件一旦成熟，形成特色，则会长盛不衰。”当今社会的竞争，归根结底是人才的竞争。而在人才的竞争中，具有较高综合能力的领导和教师人才的竞争，是取得事业发展的关键，对于名人所说的软件者，我或许缺少智慧，但拥有勤奋。凭着这种信念，在这一年中，我和我的领导班子成员共同协作，团结奋进，依靠群体智慧，为幼儿园的发展而不懈努力着。
一、坚持严于律己，重实干
一个处在新时代的领导干部，在具备业务精湛、勤于学习和反思等全面业务素质的同时，还要兼备严于律己、廉洁奉公、敬业奉献、诚信待人等高尚的思想品质，这是我园全体教职工对好干部标准达成的共识。所以当教师感叹职业生涯的艰难时，做园长的同样也在感叹自己的管理难。但我想：只要在日常工作中一贯坚持严于律己的原则，勤奋加实干，以“三心”标准严格要求自己，就能使领导放心，群众宽心，自己安心。
1、以平常之心处事：作为管理者的我，心里十分明确，领导与教师的关系在幼儿园中，只是分工的不同，在人格和义务上是平等互助的。从管理的角度来说，园长也许起到的是宏观调空的作用，但当教师处在最忙碌的时候，或面临困惑的时候，我会做她们的朋友和同事，伸出手来扶一把，送上一句贴心的问候，给予一个小小的建议，与她们同甘苦，共谋策，只有这样才能真正激发教师自主工作的热情。
2、以关爱之心待人
社会的发展，使管理者对教师的关注点也在发生变化。过去关注的是我对你要求什么，我要你做什么？现在关注的是教师需要什么，教师渴望什么？在园工会组织的“当今教师需求”调查表中，我们了解到：教师需要的是来自领导、同事在生活上的关爱、学习上的关心和工作上的关注。我想：真正关爱教师的生活和学习，是给她们创设良好的工作环境和心理氛围，设立方便教师休息和学习的“知音坊”，在寒冷的冬季提供热腾腾的豆浆，下拨经费支持工会和团支部开展“教师生日祝贺”、“冬季健身俱乐部”、“电影超市”等学习和休闲活动，让教师在自觉投入紧张工作的过程中，能够感受到周围的愉悦和对未来的向往，萌发“享受工作”的健康意识。而对教师工作的关注，除了给予教师业务上的具体指导外，要尊重教师的工作，善于挖掘教师工作中的亮点，尽力公正地评价每一位教师的工作。在建立以教师自我评价为主的考核方式—“教师成长积分卡”的基础上，本学期，我又调整了教师的月考核方式，“我要推荐”：挖掘更多教师的工作亮点，“向您提醒”：委婉提出教师的不足，“自我评价”：鼓励教师展示自己的工作实绩。“红花”常亮相，“绿叶”也需展示，综合三方评价，一些工作勤奋有进步的组员也能有机会被推荐到“每月之星”栏目中。
3、以敬业之心治园
（1）重视小事
幼儿园的很多工作都是烦琐而细小的，但当你凭着一颗敬业之心去从事你的工作时，你就觉得责任远大。重视每一件小事，能折射出一个人的责任心和敬业心。看过《细节决定成败》这本书的人都知道，很多企业或个人的成功来自于对每一件小事的重视，失败可能也是从一件不经意的小事开始。日本企业创立的5s工作法，是企业管理实践中“重视小事”的经典之作。所以当我在完成每一件事时，我的态度就是：要么不做，要做就要做好，窗子的明净程度，环境细微处的设计、与家长、教职工的对话艺术，凡事要做到位，凡事要做精致，日复一日就会沉淀下来，就会在整个园内形成一种敬业负责的文化氛围。
（2）发挥引领
作为园长，虽然不需要你事必躬亲，但必须站在幼儿园发展的高度，为各个条线的工作，尤其是教师的业务出谋划策，指明方向。所以领导同教师一样，要勤于学习和反思，全面提高自身的业务素质，在教师中起到很好的引领作用。在日常工作中，我时刻注意深入第一线，为各条线的管理工作以及教师的业务、科研出点子、提建议、创机会。如指导业务助理将团队精神引入到教研活动，开创独特的新幼教研文化，指点团支部以课题来引领团工作、提升研究层次，我们的老师很敬业，很有上进心，当她们处在实践的十字路口时，最需要的是领导的引路和指点。
二、依靠群体智慧，聚合力
俗话说：智慧来自于集体，一个人的力量是有限的，而集体的智慧能创造一所幼儿园的未来，并能排除未来道路上的种种障碍。在共谋幼儿园发展道路的过程中，我和园内的领导班子成员经过不断的磨合、碰撞，逐步形成了一个团结、实干、高效、智慧的管理团体，从党、政、工、团到年级组长，我们经常在一起沟通交流、探讨促进，全力做到事业上同心、目标上同向、工作上同步，共同为提高幼儿园的保教质量出谋划策，当工作中碰到意见不一致时，我们始终遵循一切从大局出发，一切从提高幼儿园保教质量出发的原则，抛弃个人杂念，最终达到步调一致。
在聚合群体智慧的同时，我还注重拓展他们个人的智慧风格，努力提升内功，养成独立思考、创造性开展工作的能力，在目标同向的基础上，力求做到过程创造，殊途同归。所以，在管理中我实行放手和放权，支持他们进行自我管理，各成员各司其职，避免互相扯皮，提高工作效率。对于年级组长，今年我尝试了班组承包制的形式，让他们自主管理自己的年级组，从课程管理、教研活动、文化建设、家长工作到青年教师培养，委任她们进行全面管理，有权利、有责任开展各类创造性的工作。我想，我园今天所取得的这些成绩，很多都来自于她们个人的智慧，聚合了各方的力量。
三、重视反思研究，强实力
（一）创新管理模式
学校管理的实践表明，没有建立健全规章制度、没有合理的组织结构，学校的管理是不完善的管理，但学校管理中完善的规章制度、合理的组织结构等也并非就能提高管理效率。由于社会的不断发展，人才间的竞争和紧张的工作节奏，导致人的价值观的衰退和目标取向的变革，限制、阻碍了人际的正常交往、沟通和理解，人际的友情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人的个性的充分发展受到了限制和突破，可以说，这种现象在知识分子成群的学校显得尤为突出。作为管理者，就必须对学校的管理重新定位，用以价值观为核心的文化进行管理，寻求促进教师和学校正常发展的突破口。在这样的理念冲突下，我从去年开始尝试开展了新幼“合作文化”管理课题的研究，把合作引入到幼儿园的文化建设中，在领导与教师、教师与教师、教师与幼儿、教师与家长之间探索一种合作模式，注重培养和激发人的合作意识和团队精神，以此来增强学校的内聚力、向心力和持久力。
1、创建目标，激发动机
共同的目标、共同的期望是形成一个团队的首要条件，也是达成教师个人对集体忠诚的重要方式。我们通过中层干部会议，切实了解教师对人际环境的期望和需求，大家都认为：一个关系融洽、善于沟通、乐于合作的人际环境是增强教师积极性、提高工作效益的重要因素。针对我园人际环境现状，我们确立了《新幼人际交往准则》，出台了强调合作规范和理想的《新幼教职工文明礼仪须知》。通过目标的统一，使教师们能自觉地认同必须担负的责任并愿意为此而共同努力。
2、创设环境、注重熏陶
环境对人的思想和行为往往起着重要的熏陶作用，我们将一年多来教师团队活动的照片及相应的幼儿园合作条例展示出来，在两楼连接教师办公室和行政办公室通道中创建了“合作文化”长廊，以直观的形式强调幼儿园团队建设的目标和价值观，强化教职工对团队管理的心理认同感。
3、提倡自主，共享远景
幼儿园的团队精神更多地体现在班组内的合作和分享，任何有突出表现的班组团队，也都是以共享远景与价值做后盾的。我将班组团队建设的构思权和管理权交给各个条线的组长，与她们签定了承包班组管理的责任书，让她们自定班组团队建设目标，自主开展组风建设，团队合作等班组活动，让她们在自发自主的活动中真正感受团队建设的魅力。
（二）提高研究能力
现在的园长不仅要具备管理能力，还要兼备研究的能力。只有这样才能引领教师和幼儿园的发展，对于我本人来说，在课题的研究上一直是个弱项，而幼儿园在科研方面本身也始终是一个空白，如何以课题研究促自身综合素质的提高，形成幼儿园的发展特色，也始终是我思考的问题。
1、抓住机遇
2003年5月，我园作为市“0—3岁幼儿早期关心和发展研究”课题嘉定实验区的七个实验园之一，在市课题专家李洪曾老师和教育局领导的指导和关心下，初步确立了我园的家教课题：《社区亲子指导角的实践研究》，抓住这一机遇，我带领园课题组的成员，利用暑期休息时间，在新成各个社区广场设立咨询角，了解新成地区0-3岁婴幼儿的家庭带养情况、家长对指导的需求，从而掌握了第一手的资料，确定了以祖辈家长作为指导对象，该课题成为2003年上海市家庭教育“十五”立项课题。
2、加强学习
为了提高自身的研究能力，在局课题组领导的推荐下，我报名参加了由教科院组织的“家庭教育指导与学前社区教育模式“的培训班，在培训的过程中，我逐步了解了各类指导模式的特点，并将我园的课题确定为对象模式，为确定课题的指导内容和形式明确了方向。为了提高活动的实效性，原创：我和课题组的成员一起上网收集有关资料，并以问卷、咨询、祖辈家长委员会的形式，掌握了指导对象的生理、心理特点、家教现状和对家庭教育的需求，从而为课题有针对性地实施积累了依据。
3、深入实践
课题确定后，能否取得预期的效果，关键在于组织者的引领。作为课题的主要负责人，我坚持每学期制订好阶段计划，使教师们明确阶段研究思路，并带领大家参加每一次的教研培训和实践活动，从而起到很好的引领作用。在广场的实践活动中，我注重获取来自各方的信息反馈，发现问题及时组织教师进行研讨，调整活动计划，使指导的内容和形式更适合祖辈和孩子的需求。
由于我和课题组成员的一致努力，我园的03课题通过一年多的实施取得了非常好的成效，获得了良好的社会声誉。由我和陶丽芳老师共同撰写的模式论文《以“社区亲子指导角”为载体，加强祖辈家长指导的家教模式研究》，在大连召开的“2004年全国学前家庭教育指导和社区教育模式研讨会”上作了交流，并荣获一等奖，论文还分别被刊登在〈上海市2004年家庭教育研讨会〉、〈上海市家庭教育指导模式研讨会〉、〈全国学前家庭教育指导和社区教育模式研讨会〉论文集中。
四、群策群力，求实效
要使每一项工作都取得实效，关键在于注重过程。2004年，我园无论是在教研、科研、业务还是青年教师培养等方面都能取得较好的成绩，关键是发挥了园领导班子的集体智慧，依靠了全园教职工的共同努力。最让我欣慰的并不是这些成绩的获得，而是在成绩背后所折射出的教师们身上那种脚踏实地、永不服输、积极向上的精神，它是我在管理过程中获得的一笔最大的财富，也是最辉煌的成果。
五、不足与思考
[关键词]幼儿园男教师；职业生涯；描述；反观
[中图分类号]G615[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2011)01／02-0031-04
联合国教科文组织2003~2004年全民教育全球监测报告显示，在世界范围内，2000年学前教育领域女性教师占教师总数的平均比率为98.1％，幼儿园教师性别的问题一直受社会关注。2010年，江苏省计划招收300名五年制免费、定编、定岗的师范学前教育专业男生，更是引起人们对幼儿园男教师的关注。已有相关研究大多站在旁观者立场，就幼儿园是否应该有男教师以及如何使男女教师形成优势互补等问题展开讨论，较少有从男教师自身角度进行深入分析的研究，更无对辞职幼儿园男教师的深入分析研究。有鉴于此，本研究采用质性研究方法，让一位辞职幼儿园男教师描述与反观自己的教师职业生涯，为研究幼儿园男教师问题提供新的视角。
本文主人公P老师1981年出生于H省某乡村，1996年听从父命，入读K市中等师范学校，1999年参加中师保送考试，入读H大学学前教育专业。2003～2006年就职于当地1幼儿园，其中2005年7月后因考研暂时离职，2006年初重回幼儿园工作，同年6月正式离职。
一、描述――P老师的职业生涯
(一)职前教育
1 “懵懵懂懂”入读学前教育专业
1996年P面临中考，他的父亲作主让他报考了中师，“这应该说不是自己的选择，因为当时没有什么很好的去处。就听从了父亲的安排。”P这么解释，他表示刚读中师时“有一种不安分的心态”，力图寻找出路。笔者在调查中能明显感觉到，P对自己的优点非常清楚，并充满自信。P不满足于现状，于1999年参加保送考试并成功人读H大学学前教育专业。
2 对学前教育专业――越来越爱
虽然对自己可以继续深造感到庆幸，P还是觉得学前教育这个专业有些“稀奇古怪”，也动过转专业的念头，但只是一时之念，P认为自己的“专业思想比较稳固”。经过调查我们也得知，同班级的学前教育专业共有8位男生，P的专业学习成绩最优秀。当被问及对学前教育专业的感觉时，P脱口而出：“越来越爱！”从懵懂入学到想转专业到越来越爱，对学前教育专业越来越有“感觉”，“专业意志也更坚定”。
3 抉择――幼儿园男教师
2003年毕业时，P认为，就业“应该拿自己的强项去跟别人比，不要拿自己的弱项去跟别人比”。从事学前教育工作的男生少，这是他的择业优势，经过多方面考虑，P最终选择了H大学所在市的J幼儿园：该园正在开发一套有关玩具的课程，比较有挑战性；那里已经有男教师，他去会有个伴，等等。
(二)在职生涯
J幼儿园建立于2000年，P老师在职时有14个班：两个托班，大中小班各有四个，是省级示范园，绝大部分教师是中师或者自考专科学历，当时共有三位男教师。
1 工作的主要内容――带班与做教科研工作
当笔者问及工作任务时，P老师笑着说：“我跟一般老师没有什么区别，除了不用给女孩子梳辫子。”问他为什么不用给女孩子梳辫子，p老师很有耐心、也很难为情地解释说：不会梳：合作的同班教师没有要求；如果真要我梳，我肯定会觉得很别扭……P老师据此认为，幼儿教育更多的可能是生活照料，保育比较重要，教育只是其中的一部分工作。
事实上，P老师和其他教师的工作有一定分工，他并不做主班教师，一般只组织园本课程。体育和科学活动。同班教师对他比较照顾，他不太擅长的课程就很少让他接触。但P老师会参与幼儿园每周的教研活动，做一些科研工作，包括策划课题展示会、听课与讨论、主持业务学习等。
2 工作的三个阶段――适应、矛盾、反思
有相关研究将教师入职的头1～3年称为初始教学期(Theinitialteachingperiod)、存活期(survival)、职初期(induction)、适应期、“生存关注”阶段等。P老师则把自己两年半的工作时间细分为三个阶段：开始工作的2-3个月，p老师称之为“适应阶段”。他认为此时的自己相当于一个教育观察者，还不是老师，因为这时的自己很多东西还不懂，需要学习。他经常观摩其他教师的活动，思考如果是自己会怎样做，同时也学习观察孩子。随后的一年多时间，P老师称之为“混乱、矛盾、挣扎阶段”。他有时候觉得自己什么都不懂，有时候又会很有成就感，在这种矛盾中他慢慢地进入了角色。最后一个学期，P老师称为“反思阶段”。在准备考研(报考的是相关专业，而非学前教育专业)的时间里，P老师更多的是反思，他认为如果有一定的自由度，有时间去思考，教师的专业发展可能会有质的变化。
3 工作的收获与挑战
P老师认为，自己在幼儿园工作最大的收获是加深了对幼儿教育的理解和对教学工作的把握等，他特别强调自己积累了一些经验，如带班的经验、思考问题的经验等。
当问及作为一名男教师在被视为女性领地的幼儿园中工作最大的挑战是什么时，P老师沉默了一会，以开玩笑的口吻挑战性地反问：幼儿园对我有挑战吗？接着他想了想，说：“它在挑战你的耐心，你的细心，还有被女性同化的危险。”“不要让人觉得这男人这么女人。”P老师对“被女人同化”反应强烈，并明确表示自己一直在努力地拒绝被同化。
(三)辞职后的选择――做与幼儿教育有关的工作
P老师现在N市某大型幼教开发公司做讲师，曾经的幼儿园教师经历为他现在的工作提供了丰富的经验。在寻找新工作的过程中，P老师的定位是找一份“与幼儿教育有关的工作”，但是一线幼儿园教师不在他的考虑范围之内。当我们提出“幼儿教育工作与幼儿园教师工作之间还是有差距的”时，P老师作了很多解释：“我不是不愿意做孩子教育方面的工作，只是想在孩子教育与老师之间折中一下，我的工作本质上还是和孩子打交道的。”P老师希望去宣传自己的想法，以影响更多的幼儿园教师，而不仅仅是影响幼儿。可以说，P老师离开J幼儿园事实上是想寻找更广阔的发展空间。
二、反观――过来人眼中的幼儿园男教师
P老师作为过来入，对幼儿园男教师作了以下定位。
(一)幼儿园中的非专业者
P老师认为，幼儿园男教师是幼儿园中的非专业者，他们在唱歌、跳舞、绘画这些方面往往不
具备专业优势。他认为，男教师一般更为理性、思维方式简练，幼儿园有吸纳男教师的必要性，但男教师只是幼儿园教师的补充。
(二)幼儿园中的调色者
P老师一再强调，对幼儿园来讲，男教师就像是一个调色者，他可以使孩子的生活更丰富，使幼儿园更绚丽。
(三)幼儿园中的旅行者
P老师坦言，从来没有“要在幼儿园扎根那种想法”，原因有二：一是觉得自己不太适合做照料孩子生活方面的工作，二是会在某种程度上体验到“精神的孤独感”，很难找到“共鸣”。他认为男教师不会是一个稳定的音符，而会是流动的音符。“如果一位男性做几十年幼儿园老师，我都不知道自己会以一种什么样的态度去看待他。”同时。P老师认为男教师流动对幼儿园、个人、幼儿都有好处，流动是一种发展，这既符合男教师的人生规划，相信也符合男教师的个人期望。
三、讨论与分析
(一)幼儿园教师的社会地位较低，影响了男教师的稳定性
一种职业只有在社会上拥有较高的社会认可度，才具备较大的吸引力。长期以来，幼儿园教师这一职业的专业价值没有得到应有的认可，这极大地影响了男性从事该职业的稳定性。
(二)职业发展空间有限，促成了男教师的流动
就心理特征而言，大多数男性倾向于从事一份具有较大发展空间的工作，当个人的角色期望和社会现状发生冲突时，P老师是以一种“不能爱一行干一行，那就干一行爱一行”的态度来进行自我调适的。当他处在幼儿园教师这一职业岗位上，并在工作过程中碰到种种问题时，他是这样理性反思的：去幼儿园更多的是为了先积累一些经验，并由此对自己的职业生涯进行进一步的详细规划，幼儿园教师这一职业发展空间与个人期望的不符，促成了P老师的流动。
(三)环境女性化，加剧了男教师的不适应感
众所周知，女性在幼儿园占有绝对优势。幼儿园环境的女性化加剧了男教师的不适应感。比如，女教师一般十分细心、耐心，而一般男教师是难以达到女教师的细心、耐心程度的，因此，男教师常常会觉得孤独，产生不适应感。
(四)男教师具备一定的性别优势
从P老师的工作经历来看，他在幼儿园的地位是比较特殊的，比如不做主班教师，只组织自己擅长的活动等，而一般女教师则很难“享受”到这样的“特殊”待遇。P老师坦言，他自己也感觉到性别给自己的工作带来了一定的便利。我们了解到，在K市，幼儿园老师能有正式编制是不容易的，然而J幼儿园在他离职后一年依然为其保留编制，可见幼儿园对男教师是十分期待的。
(五)男教师在幼儿园承担的角色单一，发挥的作用有限
从P老师对幼儿园工作内容及个人定位来看，男教师在幼儿园承担的角色较为单一，发挥的作用也十分有限。笔者的调研结果也证实了这一点，几乎所有坚持在幼儿园工作的男教师主要是做后勤、电教类工作或者是做体育教师，比如安排男教师在大、中班开展某些体育活动、游戏，这在客观上会导致很多男教师在幼儿园被大材小用的结果。
四、相关思考
南京师范大学吴康宁教授认为，教师专业化过程包括预期专业社会化和继续专业社会化两个阶段。预期专业社会化是指个体为适应将要承担的专业角色而进行的准备性个体社会化，如师范生接受专门的教师教育。虽然经历了预期专业化的过程，但在继续专业化过程中，我们对幼儿园男教师的工作投入度不能不表示怀疑。男性即使相对于女性有很多优势，但如果不能在幼儿园发挥，也就无法真正影响幼儿的发展。因此。客观上只是给幼儿园男教师更多特殊的照顾、或给幼儿园男教师提供更开放的发展空间，对于留住男教师而言，收效仍然是值得怀疑的。
客观地说，近几年来我国幼儿园男教师人数确实有所增加，原因可能有二：一是社会不断发展，男女分工界限越来越模糊；二是就业环境相对紧张，毋庸讳言，一些男性是出于无奈从事学前教育工作的。事实上，目前从事幼儿教育的男教师中有相当一部分人并不真正热爱这一职业。如果社会对幼儿园教师的传统认识无法得到改变，如果幼儿园教师的专业化地位得不到确认，不管出于哪种考虑，单纯地增加男教师的数量很难达到优化幼儿园教师队伍的目的。
因此，我们更期望在政府的主导下，大力发展学前教育事业，努力提高幼儿园教师素质，努力改善幼儿园教师工作环境，从根本上提升幼儿教育职业的吸引力。
参考文献：
[1]联合国教科文组织，性别与全民教育：跃向平等[M]，北京：人民教育出版社，2004：236
摘 要：
幼儿教育中的情感教育对于幼儿智力的发展具有重要意义。幼儿教育中的情感教育，就是要培养幼儿良好的自控能力、自我激励能力、自我管理能力、处理人际关系的能力。而幼儿教育中的情感教育策略须有效实施。
关键词：
幼儿教育；情感教育；策略
一、在培养幼儿情感教育中存在的问题
1.家庭对于学生情感教育的认识不足
随着我国教育事业的发展，家长们越来越重视学生的成长。在实际生活中，家长经常会把孩子送到各种各样的培训班以及补习班，以方便学生学习音乐、舞蹈、画画等，更有甚者，在学生还在牙牙学语的时候就将其送到外语班学习外语。家长的这些硬性想法使得孩子本该开心快乐的童年变得昏暗，这严重阻碍了学生的发展，导致学生只能学习书本上的理论知识，而在实际运用过程中却很懵懂。
2.家庭、学校以及社会之间缺乏沟通与交流
提及幼儿教育中的情感教育，大多数人认为那是学校的责任，进而忽视了家庭、学校以及社会之间存在的联系，最终制约幼儿情感教育的发展。当下，成年人都忙碌于各种各样的工作以及应酬中，通常情况下，他们把孩子交给教师之后就很少过问孩子的教育问题，当教师对学生进行教育时，家长又会产生各种各样的不足与疑虑，这严重影响幼儿情感教育的培养。只有家庭、学校以及社会之间形成良好、统一的教育，才能更快地培养学生的情感教育。
二、增进幼儿教育中情感教育的措施
1.家长、教师应增强对情感教育的认识
中国有这么一句话：“家长是孩子的第一任老师。”可见，家长的行为习惯、举止态度、为人处世等会严重影响学生的发展，作为家长，不一定教会学生读书识字，但是应教会学生如何为人、如何处事，因此，家长要从自身出发，充分发挥好自身的榜样作用，引领学生走向正确的道路。比如，不随便说脏话、为人和善大方等，特别的，家长要重视与学生之间的交流，沟通作为联系家长与学生的桥梁，在增进幼儿情感教育中占有重要地位，家长多多与孩子沟通，也可以更加了解孩子并给予孩子更多的关爱。幼儿园阶段，学生会显得好动、爱学，作为教师，要在教学中适时、适当地增加一些游戏，让孩子能够运用掌握的知识来参与实践，使孩子能够更好地学以致用，但是，教师要注重孩子在游戏中的礼貌与道德，让学生学会与人为善并做到宽容待人。
2.营造良好的物质环境与心理环境
要培养幼儿教育中的情感教育，就必须营造良好的物质环境与心理环境，从物质和精神上促进幼儿激发积极情绪，消除和避免消极情绪，这是促进幼儿发展的重要前提，也是新时期教育事业向教师提出的更高要求。首先，要营造良好的物质环境。教师要布置能给幼儿视觉享受、符合幼儿心理特点的环境，选择高饱和度的色彩，选择幼儿熟悉的原生态自然主题材料进行室内装修，选择粘贴同伴、教师笑脸等欢乐照片。其次，要营造良好的心理环境，教师要微笑面对幼儿，要用柔和的目光与幼儿进行心灵交流，要鼓励和赞扬幼儿，以激发幼儿的积极情感。
3.积极创设各种活动激发幼儿情感
在幼儿教育中，要创设各种活动激发幼儿的情感教育。首先，要充分发挥幼儿在游戏活动中的情感教育。游戏是幼儿活动最有效的方式，可以在游戏活动中融入亲子活动、伙伴活动、师生活动等，通过在游戏中强调角色定位、营造游戏氛围、引导幼儿正确体验角色等方式激发幼儿的情感体验。其次，要充分发挥幼儿教学活动中的情感教育。教学活动中要通过绘本读物的优势为学生提供精美的图画和诗意的文字，在绘本中积极传达诚信、勇敢、善良、合作、宽容等优良品德，并引导幼儿完整准确地理解绘本中的故事内容，理解绘本中的情感因素，还可以组织学生讨论等，以激发幼儿的情感。最后，要充分发挥幼儿在日常生活中的情感教育。幼儿园教育中的生活教育也是非常重要的部分，在日常生活中不失时机地对幼儿进行情感教育，如教幼儿学会谦让、排队等候、饭前洗手、关心生病同伴等，都是情感教育的重要内容。
此外，为了更好地实施幼儿情感教育，教师要关心幼儿的心理发展状况，对于不爱说话、不爱与同伴玩耍的幼儿要多加留意，积极与其聊天，观察幼儿思想动态，激发幼儿的积极情感，促进幼儿全面发展。
参考文献：
李平。幼儿园中新生家长入园焦虑的类型及对策[J].高等函授学报：自然科学版，2011（02）.
和我搭伴的徐媛芳老师，就是这样一位不计个人得失，一心为幼儿的好老师。
小班幼儿玩心重，为了让幼儿在幼儿园玩地更开心一些。她自费买来玩具以供幼儿需要。为了丰富幼儿的区域活动，她还常利用空余时间从集市上收集来了画写板，小水壶，套娃等发展幼儿手眼协调的玩具。为了提高幼儿对英语的兴趣，她从音像店买来了许多英文童谣，不厌其烦的教唱。她还写得一手漂亮的字，因此不管有什么大小会议只要她在场执笔的任务自然就落到了她的头上，除了管理好班级她还要负责幼儿园的宣传版面，经常需要加班加点的完成。但是她从不厌烦，从不怨言。
在教学上她精心备课充分准备教具。在一日生活中她毫不逊色，能用生动的话语，儿童话的语言去感染幼儿，用游戏的形式授予新的知识小朋友都愿意和她交朋友。
记忆与联想相结合是提高学生创新能力的有效途径，同时也是研究性学习的主要方法。如，幼儿的绘画作品大都是凭借印象进行创作，而认知是印象的主要来源，此时幼儿是没有主观意识的。大部分学者也对幼儿的绘画作品进行过研究，并且给予高度评价，因此，教师可以借鉴儿童画的创作理念，挖掘学生的潜能，逐渐培养学生的创新思维，积极引导学生通过记忆与想象进行美术创作。教师在指导学生创作作品时，可以让学生进行实地考察，在课余时间搜集相关影视作品以及图片、视频，使学生从视觉上感受这些场景的现实性，通过记忆与想象结合的方式构思作品。这样学生在创作过程中就能充分发挥主体地位，激发潜力，逐渐提高创新能力。如，作品《丰收》的画面呈现了一位渔家女孩晒渔网的情景。画家采用装饰、拼接和夸张的手法，采用渔民生活的各种材料，用柴杆和铁丝做草木树叶，用蛋壳做鱼，用沙粒纸铺成沙滩，为观者呈现出渔家女孩善良、勤劳的优秀品质。此作品的创作理念就是记忆与联想的结合。
二、学会欣赏和评价美术作品
欣赏课程是中职幼师类专业学生的必修课之一，美术欣赏是其从事幼儿教育事业必须具备的一项基本技能。幼儿的美术作品充满天真和童趣，幼儿在创作过程中往往呈现出大胆、粗放、生动形象等特点，这是成人所缺乏的。评价幼儿美术作品有两个关键要素：第一，与幼儿的年龄特点相一致，主要体现作品的童真。一幅优秀的幼儿作品能够表达幼儿的思想感情，呈现出幼儿与其他年龄阶段的人不同的思维特点，这也是幼儿作品评价的主要方面。第二，对艺术性的评价，如线条的力度和连贯性、图形的清晰完整度、画面的合理配置、色彩的搭配以及内容的丰富程度等。因此，在中职幼师美术教学过程中，教师应主要从以上两方面引导学生评价幼儿作品，逐渐提升学生欣赏和评价作品的能力。
三、结语
关键词：乡村幼儿园教师；“四段式”研修模式；实践
目前学前教育迎来了空前的大发展，而数量巨大的高质量幼儿教师缺口成为了制约学前教育事业发展的瓶颈。如何实现“幼有所育”?如何给每一位幼儿提供公平的受教育机会？如何在机会平等的基础上提供高质量的学前教育？如何在发展不均衡、发展不充分、矛盾突出的乡村幼儿园中提高教师的专业发展水平是目前学前教育特别要关注的问题。国家为幼儿教师专业能力提升提供了多元化机会与途径，“国培计划”是其中较为重要的一种形式，任务急、期望高，但教师是否能在短时间内达到培训目标是培训机构应该思考的问题，其中培训的研修模式及具体的管理机制相关问题亟待探索解决。运城幼师高专从2011年，一直承担幼儿园管理者及教师的部级培训，在多年的培训探索中，已经积累了丰厚及成功的实践经验，提出了“教、学、研、思”四段式一体化研修模式。
一、乡村幼儿园教师培训中亟待解决问题剖析
首先，解决课程设置与需求相吻合问题。受训教师更趋向于体验式课程，期望课程更具有针对性，例如教学活动的组织与实施、班级的组织管理、户外游戏活动的展开，具体如何开展探索性主题活动，关注幼儿身心发展问题，有针对性地对农村幼儿家长观念的转变及实际操作方法，面对班级中学生量大教师少，如何将新的教育理念应用到幼儿园教育实际中，对幼儿的观察评析欠缺，不能正确解决幼儿行为表现问题，对幼儿后续发展的指导过于被动等等，这些问题的解决，幼儿教师对于参与实践活动及观摩现场教学有更高的关注度和需求度。其次，解决培训后期跟踪服务问题。提供在线交流平台———承担国培的院校能及时公布前沿教育信息，并且能够直接与专家在线咨询，解决在工作中遇到的问题。例如，“如何将所学理念应用于实践以及解决科研课题研究”的问题；帮助受训教师提供优质教育资源；到幼儿园实地查看受训教师的教育理念、教育方法技能是否转换为教育教学行为，培训院校组织教师定期到一线幼儿园进行实践指导，针对具体问题进行解决，针对普遍问题，可举办相应讲座；优质幼儿园教师深入农村幼儿园进行现场指导，提供“保姆式”服务。
二、“教、学、研、思”四段式一体化模式研究及各阶段任务
由于目前研修出现的种种问题，急需我们对研修模式进一步改善，在运城幼师高专多年国培实践的基础上，我们提炼出集“教、学、研、思”一体化的“四段式”研修模式。即“教”(理论研修)———“学”(影子研修)———“研”(实践研修)———“思”(总结提高)研修模式。也就是理论与实践交替进行的螺旋递进的“理论学习(指导)———实践感悟(验证)———理论(升华)”循序上升的实践过程。(一)“教”———理论研修。构建一个社会型学习群体，产生一种集体力量，依托师资学术水平高和教育教学科研力量雄厚的高校，与研训教师构建一个合作学习团体，［1］形成整合的力量，开展信息和策略交流和分析研究工作。培训教师围绕受训教师的真实需求将理论内容尽可能结合山西省农村幼儿园的教育教学实际，通过双向互动、主动对话的方式，以案例剖析、观摩实践、专题研讨等方式，引导受训教师交流研讨，提高受训者主体地位，使这一学习主体提高理论知识与教育教学研究能力，灵活运用分组讨论、角色扮演、小组辩论等形式，促使受训教师结合自己的教学实际深入思考，［2］营造出这一学习共同体积极研修的氛围。(二)“学”———影子研修。受训教师如何在具体教学实践中做到将所学理论知识灵活迁移，学以致用，最好的办法就是让这些教师们进行“跟岗研修”，同我们现在提倡的“师徒制”较为相似。培训机构选择高质量幼儿园及优秀教师，通过幼儿园教学教研管理的整体规划和优秀教师的示范教学，受训教师“如影随形”近距离、全方位观察指导教师的教育教学行为以及优秀教师如何解决教育教学中的实际问题。在幼儿园及老师的系统指导下，体验、领悟先进的教育教学思想、理念及策略，以及组织、指导教研教改的方法等，来达到对指导教师的教研模式的学习，并在指导老师的专门指导下进行教学教研等活动，经过完全模仿到根据实际情况进行微调、拓展，然后拆解、创建新的模式，这样优秀教师内隐的理念显性化，生成自身的教育理念，从而更好转变教育教学行为，［3］整个过程从影子模仿———理解———应用———创造性应用，从而获得实际能力的提升。(三)“研”———实践研修。经过“理论研修”和“影子学习”之后，受训教师最终要回归到自己的实践岗位，农村真实的教育教学情境才是农村幼儿园骨干教师成长的土壤，此时的受训教师专业理论知识以及实践能力都已经得到一定程度增长，通过自己亲自体验教育教学先进理念，并在这一过程中对各种可能的行动作出抉择。教师在已有经验的基础上，他们立足于幼儿教学，针对实践中出现的问题，主动学习教育教学理论知识，以科学的方法指导自己的教育教学实践，联合幼儿园其他教师组成学习共同体，更新教育教学观念，改进教育教学方法，在真实的实践中找到理论与实践的最佳契合点，在真实的问题情境中立足于自身的专业成长和进行自主学习和反思，发现问题并通过多种方式解决，修正教学中的不足，教师的反思将会在这种情况下发生，并逐步建构出自己教与学的理论，不断更新自己的知识能力范围，对自己的保育行为、实践进行调整和完善，并逐步有了自己的物化成果。［4］这一过程中培训机构将通过实地和远程双指导的方式帮助教师解决问题，另外可以建立相应的互联网平台，通过线上课程给教师进行培训和指导，使其得到有效发展。(四)“思”———(总结提高)。最后进行“总结提升”。受训教师实践后会有更多的问题、冲突和疑惑，处在“认知不协调”中的教师需再次返回培训机构进行理论的提升和对先前实践的进一步反思，教师们通过沙龙、成果报告等多种途径共享第三阶段实践中的教育教学经验和研究成功以及自己在教学教研过程所遇到问题，通过这种横向交流与沟通，从而获得共同的提升与发展。经验总结，进一歩巩固前三个阶段的学习成果，以达到“专业发展的再飞跃”。
三、结语
综上所述，“实践———反思———提高———再实践”螺旋链问题其实就是一个理论复归具体情境的问题，美国课程论专家施瓦布(J．J．Schwab)在关于时间的课程探究模式研究中曾说过“实践的目的是对各种可能的行动作出抉择”。［5］实践的内容总是具体的、特定的，并且是受环境影响的，同时实践的问题总是来自于自己亲身经历的实际情况或疑难问题，实践的方法没有指导性原理，而更多是采用“审议”的程序，实质就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，是一个从理论学习到实践感悟又回到理论升华再到指导实践的循环往复的过程。［6］这一集探究、决策、行动于一体的实践过程，是一个从问题到建议到解决问题再到形成新问题的螺旋上升过程，［7］这一过程可以提高研修的科学性、针对性、有效性，切实提高乡村幼儿园教师的专业化水平，对于教师在课程设置及跟踪服务指导方面的问题也可以得到有效解决。
【参考文献】
［1］周玲玲．教师置换脱产研修模式的构建与实践———以运城幼师高专“国培”实践为例［J］．山西教育(幼教)，2014(7):4－6．
［2］［3］［4］罗娟．重庆市农村中小学骨干教师置换脱产研修模式的研究［D］．重庆：西南大学，2012．
［5］施良方．课程理论—课程的基础、原理与问题［M］．北京：教育科学出版社，2013:193．
［6］虞永平．学前课程与幸福童年［M］．北京：教育科学出版社，2012:210．
切忌幼儿教育“小学化”。20XX年11月18日至25日我到玉溪市参加国培计划农村幼儿园转岗教师集中培训，听了几位专家的专题讲座，让我对幼儿教育教学有了更深的认识，知道了幼儿教育与小学教育有很大的区别，切忌幼儿教育“小学化”。例如：幼儿园的孩子们每天大部分的时间都用在户外活动，以游戏为主，给他们创造良好的锻炼环境，让孩子们的身体真正得到锻炼，在尽可能的情况下，开放多种活动，增强体能，养成良好的行为，形成自我保护习惯，从根本上让孩子懂得自我保护的意识。幼儿的世界，充满乐趣，作为引导者的幼儿教师要尽量给孩子们创造他们喜欢的世界，给他们更多想象的空间。
这次集中培训，不仅让我学到了幼儿理论知识，还听到了几位年轻教师的公开课，面对不同风格的老师，听到不同类型的授课，能够感受到老师们的精心准备，为幼儿创造了适宜的体验点，把握了与幼儿互动的介入点，这些让我又一次领悟了讲座中提到的“教学有法、教无定法、贵在得法”。尤其是听了玉溪市二幼儿园黄霓雯老师上的一节中班心理健康活动课《找快乐》，这节课教师语言生动、亲切，教学目标明确，课题导入也十分新颖。教学重点在游戏和情境中寻找到多种获得快乐的方式，教师的教学设计每个教学环节都非常紧凑，能让孩子们更好地参与到教学活动中去，在情境中体验到帮助他人给他们带来的真正快乐，真正做到在游戏中学到知识，很适合幼儿教育教学，我从中得到了启发。
总之，“国培”让我收益匪浅，让我对幼儿教育有了新的认识，在思想上有了紧迫感，在教师角色中有了新的定位，我要把学到的理论知识用于自己今后的幼儿教学实践当中，不断更新观念。活到老，学到老，做一名合格的幼儿园教师。
关键词：五年制专科；幼儿园教师；能力结构
2018年1月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，兴国必先强师，要以党的精神为指导思想，建设高素质专业化创新型教师队伍，到2035年实现教师综合素质、专业水平、创新能力大幅提升，突出强调教师专业素质能力[1]。2018年3月，教育部等五部门联合颁发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》在进一步强调提升教师素养能力的同时，还提出了积极推行初中毕业起点五年制专科层次幼儿园教师培养[2]。而如何提升五年制专科层次幼儿园教师能力，使其更适应新时代教育发展要求，是亟待解决的问题。面对这一难题，五年制专科层次幼儿园教师教育要以幼儿园教师能力为主线，将其贯穿于五年制专科幼儿师范生培养的始终。因此，本研究主要从行动者的角度出发，把观念、意义和感受放在首位[3]，采用质性研究的方法来挖掘幼儿园园长对五年制专科层次幼儿园教师能力结构的理解，以期通过访谈反映不同类型园所对五年制专科层次教师能力结构的需求，为提升幼儿教师能力提供可借鉴的策略。
一、研究过程
本研究依据幼儿园园长的学历、教龄、职称、工作经历、所属园所类型及等级等多重属性，选取了21所幼儿园的园长作为访谈样本，这些幼儿园每年接受幼儿师范学校的实习生，园内均有从五年制专科学校毕业的教师，对该层次的幼儿园教师有较多了解。访谈对象基本情况如下：（1）性别方面：皆为女性；（2）年龄方面：集中在41—50岁；（3）幼儿园所处区域：基本包含常州市各个区域的幼儿园，其中，武进区11所、戚墅堰区1所、新北区2所、天宁区2所、钟楼区3所、金坛区1所、溧阳市1所；（4）幼儿园性质方面：19所公办幼儿园、2所民办幼儿园；（5）幼儿园等级方面：18所省优质园、3所市优质园。依据已有文献，笔者编制了半结构的访谈提纲。访谈所考察的内容主要包括：（1）五年制专科层次幼儿园教师的现状。问题有：贵园五年制专科学校毕业的入职教师在师德、专业知识、专业能力等方面表现如何？是否能满足幼儿教育工作的需要？贵园更看重这些老师哪方面的素质？您觉得这些老师需要重点提升哪些方面？（2）对五年制专科层次幼儿园教师的期待。从五年制专科学校招聘教师，贵园招聘新教师的考核标准是什么？定位是什么？发展方向是什么？根据您的预期，5—10年后的幼儿园将需要什么样的教师？为了保证信息的全面性，经受访者同意后，对访谈过程进行了录音，每个样本的访谈时间大概50分钟。本研究对访谈录音进行转录，将访谈文本上传至NVivo11PLUS，并借助该软件进行了编码分析。本研究基于扎根理论对文本进行编码，强调对资料进行逐步深入分析，最终形成所需要的理论框架。编码分为三个等级：一级编码（开放编码），是对原始资料进行不断分析，挖掘其中概念类属，并对其命名；二级编码（主轴编码），是在发现的概念类属间建立连接，使各概念类属的关系变得清晰；三级编码（核心编码），是从已有的概念类属中概括“核心类属”，再将这些类属串联在一起组成一个系统的理论框架[4]。本研究通过对21份访谈文本进行分析，形成了3个主轴编码、14个开放编码以及160个参考点。在开放编码阶段，本研究对21份访谈文本资料进行了逐字逐句地阅读和分析，归纳出本土概念，并将这些概念整合为14个自由节点。在主轴编码阶段，通过分析自由节点之间的联系，形成了“基础能力”“专业胜任能力”“发展能力”三个类属。在此基础上，经过梳理和分析，最终将核心编码定义为“基于能力本位的五年制专科层次幼儿园教师能力结构”。
二、基于能力本位的五年制专科层次幼儿园教师能力结构
依据所得访谈资料，根据幼儿园教师教育所包含的职前教育、入职培训、职后发展阶段要求，构建了五年制专科层次幼儿园教师能力结构（如图1所示）。基础能力是指教师作为教育教学活动引导者所应具备的基本能力，包括表达能力、自我调节能力以及与教学对象的交往能力，这与教师的一般能力共同构成教师的基础能力；专业胜任能力主要指教师的教育教学能力，既包括教学设计、实施、组织管理和评价能力，也包括促进学生身体、情感、心理及健全发展的能力；发展能力是指在基础能力和专业胜任能力基础上帮助提高教师专业水平和专业层次的成长能力。
（一）基础能力层级
对于五年制专科学校学生来说，要成为一名合格的幼儿园教师，首先应具备基本的语言表达能力、心理调适能力、认知思维能力、交往合作能力以及信息技术能力，这是五年制专科层次幼儿园教师职前教育的基础能力，也是更高层级能力的基础。1.语言表达能力。教学活动主要是通过信息传递实现的，而信息传递的有效性就在于教师语言表达能力水平的高低。因此，有园长认为，“语言是第一关，是教师的基本功”。教师的语言表达能力分为两部分，一是口头语言表达能力；二是书面语言表达能力。在课堂教学活动中，教师的口头语言表达能力占主要地位，不仅要普通话标准，口齿清楚，还要表达流畅，语速适当，有感染力，能有效传递信息的同时，还能吸引学生的注意力。在教科研活动中，教师的书面语言占主要地位，尤其是写作能力，教师能够撰写教学反思、教科研论文等。2.心理调适能力。一方面，与其他学段相比，幼儿园教师服务的对象——幼儿具有情绪易冲动、易受感染等特性，因此，幼儿园教师的情绪波动会直接影响幼儿，这就要求幼儿园教师要具备较好的心理调适能力，保持开朗与乐观。另一方面，就幼儿园教师个体而言，他们既要面临繁琐的教学事务、科研压力，又要承担家长及社会所带来的压力，在双重压力下，幼儿园教师极易产生心理压力。如某位园长所言，“现在的老师都是90后，生活条件比较好，所以情绪不是特别稳定，有的遇到压力、困难极易焦虑，或者直接跳槽到其他工作单位”。可见，幼儿园教师要具备心理调适的能力，增强心理素质，提高抗挫折能力。3.认知思维能力。综合访谈园长的主要观点，幼儿园教师的认知思维能力主要是指教师能够条理清晰地分析思考问题，并具有一定的应变能力。所谓“教无定法”，教学情境的复杂性、多边性、生成性，使得教师只有具备认知思维能力，才能有效应对。如某园长所言，“幼师学生要着重强调学生的学习品质、思维能力，学生本身专业基础的东西是非常重要的”。幼儿园教师只有具备较强的学科逻辑能力，才能有效把握幼儿的认知发展规律和特点，才能保障活动设计与实施的严谨性与科学性，从而提高信息传递的有效性。4.交往合作能力。访谈中，几乎所有园长都提到了幼儿园教师应具备人际交往和团队合作的能力，如有园长直接提及，“幼儿园教师要有团队精神，因为（幼儿园教师）本身工作比较繁琐，需要沟通、合作，需要老师具有积极阳光的性格”。可见，交往合作能力是幼儿园教师的必备能力。幼儿园教师的交往合作能力既包括与同事的交往合作，也包括与幼儿、家长的交往合作。从合作的角度而言，教师之间可以相互交流教学意见，分享教学经验，讨论教学方法，合作设计课程。教师在与幼儿的交往合作过程中主要是理解幼儿的个体差异性，尊重幼儿的主体性，为幼儿表达自己的观点、锻炼言语和交往能力提供机会。教师在与家长的交往合作中，要尊重家长的差异性，善于与家长沟通，与家长形成教育合力。5.信息技术能力。多位园长提及幼儿园教师要“具有现代特质”，应具备使用信息技术的能力，包括PPT制作能力，会使用中国大学MOOC平台、智慧职教平台、学堂在线平台、超星泛雅平台、学银在线平台、智慧树网等等。这一能力应在幼儿园教师职前教育中有所渗透，并能根据教学需要有意识地运用信息技术解决问题，培养幼儿园教师适应新技术的能力，从而为入职和职后快速适应新技术奠定基础，紧跟时展的步伐。
（二）专业胜任能力层级
幼儿园教师的专业胜任能力是幼儿园教师思想、行为、态度、情感、方法及成效直接展示或体现的感性力量[5]，是衡量幼儿园教师“教”的能力的重要指标，包括专业知识能力、幼儿行为观察能力、教学能力、游戏能力、保教能力。1.敬业爱岗能力。当被问及“看重的幼儿园教师素质”时，园长们首先提及的就是教师的敬业爱岗能力。有多位园长提及，“作为老师最关键的是自己是否愿意、喜欢这份工作”“要真爱这份工作，把它当做事业、爱孩子，能让孩子感受到老师的爱”“老师的工作态度是第一位的……”敬业爱岗不仅仅是工作态度，更是一种坚守岗位的品质，具体包含爱教、乐教、想教的能力。“爱教”主要表现为热爱并珍惜幼儿园教师这一职业和岗位；“乐教”主要表现在工作中勤奋上进、科学严谨、讲求实际；“想教”主要表现为在工作中甘于奉献、追求职业幸福感。2.理论知识能力。一般而言，幼儿园教师的专业知识包含幼儿发展的知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识。但访谈中发现，具体到五年制专科层次的教师，与幼儿教育相关的专业理论知识尤为重要。多位园长提及，“首先是学生理论水平要加强，这几年我们幼儿园的外聘老师都是五年制专科毕业生，感觉他们的理论功底这一块还是稍微弱了一些。整体上，专业知识和能力还是缺乏。尤其是通识性的知识，相对来说比较欠缺。专业知识掌握得不是很全面，尤其是教育学、心理学方面的知识，缺乏的比较严重。这直接会影响（她）对儿童的理解、支持，在一些教育方法和策略的选择上也会有很多的误区”。因此，五年制专科层次的幼儿园教师培养应加强理论知识的教育，使其能够分析不同年龄阶段幼儿的身心发展规律和特点，确定幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则，灵活运用保教知识与基本方法以及课程游戏化的相关理论。3.幼儿行为观察能力。观察幼儿是幼儿园教师必备的能力，多位园长提到，“观察、评价幼儿的能力是必须的”。教师对幼儿行为观察的能力包含两方面，一是教师要学会观察幼儿，及时发现幼儿的需要，并能从中发现问题，把握教育时机；二是学会做好观察记录，了解幼儿发展差异性，及时对幼儿行为进行干预，使幼儿行为的发展符合社会期望。4.教育教学能力。有园长认为，“幼儿园教师教育教学能力是一个综合体，是教师多方面能力的展现”。五年制专科层次教师应具备的教育教学能力包含活动设计能力、活动组织实施能力、课程生成能力、教学评价能力、环境创设能力。活动设计能力主要表现为教师能根据幼儿的年龄特点和兴趣，选择恰当方法，规范设计教育活动；活动组织实施能力主要表现为教师设计的活动要具有层次性、趣味性；课程生成能力主要表现为教师能根据幼儿的生活与兴趣设计主题活动；教学评价能力主要表现为教师能客观全面评价幼儿，并能利用评价结果指导教育活动。5.游戏能力。游戏是幼儿的基本活动，有园长提到，“老师要对游戏有自己的研究和理解，知道游戏怎样推进孩子的发展，这涉及到多方面的能力，包括对孩子年龄层次的了解，对心理特点的了解，还包括玩教具的制作能力、观察指导的能力、玩具材料的提供能力、评价的能力，游戏当中孩子发生的一些事情怎么样推进游戏继续深入开展，都是综合性的能力……老师首先自己要会玩，这样你才能带领孩子一起玩，才能在一日生活中用游戏的形式组织实施”。具体而言，游戏能力主要包括两方面，分别是游戏的基础理论和游戏的实践组织能力。在游戏的基础理论方面，教师需要重点了解幼儿各阶段游戏的发展水平及游戏预设、各种类型的游戏特点及指导要点；在游戏实践组织能力方面，教师要熟悉游戏的玩法、具备对幼儿的观察能力、玩教具的制作能力、游戏评价的能力、游戏介入能力等等。在游戏开展的过程中，教师能使幼儿充分体验愉悦性的同时，引导幼儿获得发展。6.保育能力。整体而言，五年制专科层次的幼儿园教师应具备基本的保教能力主要包括三个方面：照顾幼儿生活的能力、教育知识活学活用的能力以及处理小事故的能力。在照顾幼儿生活能力方面，包括能照顾幼儿的进餐、盥洗、如厕、睡眠、饮水、卫生习惯等；在教育知识活学活用能力方面，强调教师能将保育和教育相结合，在一日生活的每一环节中渗透教育；在处理小事故能力方面，教师能够具备一些基本的急救知识和技巧，比如遇到外伤、骨折、出血、烫伤、异物等紧急情况时，能及时进行救护。
（三）发展能力层级
幼儿园教师的专业化发展不仅要提高幼儿园教师专业的教育教学能力，而且要培养幼儿园教师的发展能力，即在专业胜任能力的基础上帮助提高幼儿园教师专业境界与层次的成长性能力，具体包括学习潜力、创新能力、反思研究能力。1.学习潜力。访谈中，有园长提到，“五年制专科毕业的幼儿园教师只能说基本满足幼儿教育工作的需要，发展好的、突出的还不是太多”。学习潜力直接关系到幼儿园教师自身的专业化成长，主要包括学习意愿、学习方法、应用能力以及时间管理能力。学习意愿是指幼儿园教师愿意学习，能够从自己的实际情况出发，不断学习和发展，提升自我的学习倾向；学习方法是指幼儿园教师要掌握一定的学习方法和技巧，提高学习效率以及学习质量，做到事半功倍；应用能力是指幼儿园教师要具备善于将所学内容应用到实际工作和生活中的能力，做到学有所用；时间管理能力是指幼儿园教师不仅能够利用琐碎时间进行学习，而且能够合理安排时间，做事张弛有度。2.创新能力。多位园长提及幼儿园教师应具备“活学活用的能力”，要“有创新意识”，要“以更加开放、更加多元地心态工作和学习”，要具备“一种多元的，创新的思维方式，发散思维很重要，尤其是在幼儿园”。幼儿园教师的创新能力主要体现为批判性思维和发散性思维。批判性思维主要是指幼儿园教师能够辩证地看待已有的教育教学形式，依据教育对象特点创新教学情境和教学手段；发散性思维是指幼儿园教师要摆脱教学“套路”，在教育教学活动中尽量避免封闭，积极探索多样化活动的可能性，具备灵活开展实践活动和处理教学动态情境的能力。3.反思能力。在提及教师素质时，多位园长谈到，“（幼儿园）更倾向于会观察、会反思的老师；能说会写，会提升的老师”“希望教师能够做一些小研究，比如能够针对孩子发生的一些事情或是家长提出来的一些问题做一些研究，有自己的思考”。依据访谈内容，园长们认为，幼儿园教师的反思能力包含三方面：一是指能对自己开展的保教活动进行思考，对自己活动中的行为、决策及其产生的结果进行分析，能根据分析的结果不断改进自己的保教活动；二是指能对自身的发展规划进行反思，摆正位置，不断提高自身专业素质；三是能对自身的心理素养进行反思，反思自身对幼儿和学前教育事业的热爱程度以及心理健康程度。
三、基于能力本位的五年制学前教育专业教学改革策略
阅读学习是个体进行终身学习的重要**，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。**来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记与文字符号的兴趣；利用图书、绘画与其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读与书写的兴趣，培养前阅读与前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
一、为幼儿提供阅读的材料。
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点与认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿**地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称与内容，以激发幼儿阅读的欲望与兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。
2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力与想象力的机会。
3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏与生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
二、提供阅读的机会和场所。
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会与场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的`感知内化，积累阅读经验。
三、建立互动的阅读关系。
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、**。
通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力 得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。
四、开展丰富的阅读活动。
在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、**性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的**发展。