在平平淡淡的日常中，大家都写过论文吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。相信许多人会觉得论文很难写吧，这次为您整理了小学教科研论文（优秀10篇），在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
1. 选题问题。一是理论性过强，脱离教育教学实际。如《中小学教学模式保障机制建设与研究》《论中小学课改的有效体系》等选题，这样的选题可以作为教育科研机构或学者的科研项目，但对于中小学教师来说是难以驾驭的，没有多少实际意义；二是题目过大。涵盖的范围过于宽泛，往往包含了好几个问题，导致论题不集中，泛泛而谈；三是题目太窄。只讨论教育教学中的某个细节问题，就事论事，价值不大；四是题目的表述不清楚。如《沐浴课改春风 引领校企合作》《我的课堂，谁做主》等口号式的题目及意义含糊的题目。
2. 内容问题。一是罗列套用，随意组合。盲目套用所谓新理论、时髦术语，但事实上对理论并不了解，随意编进几个案例，所列举的案例或模式在内涵、原则、模式、程序等方面存在交叉、重复、难以兼容的瑕疵；二是就事说事。纯粹是自己教育经验的总结，没有寻找现象背后的规律和行为背后的理念支撑；三是空泛不实。数据或是全国的、全省的或是外地区的，很少从本区域、本校的实际出发。四是文不对题。内容与题目之间处于一种游离状态，不能够围绕主题、突出主题、支撑主题。五是结构混乱，缺乏逻辑关联。
3. 方式问题。一是使用方法单一，大多数只会采用经验总结法；二是对调查法重视不够；三是实验法滥用，不了解实验法的科学涵义和特殊要求，随便在研究中冠以“实验”“模式”等用词；四是定性定量失衡，定性分析多，定量分析少，统计与测量方法利用少，主观意向评价过多。
4. 规范问题。一是格式有误。不少论文或缺少摘要、关键词、注释或参考资料等，或作者对关键词、注释等的数量、用法都不甚清楚；二是引用不当。有些文章成句、成段引用他人论文，却没有标注参考文献。这其实是一种抄袭。
二、对中小学教师教科研论文写作的建议
1. 树立写作的“积累”意识。从研究发展层面来看，一篇好的论文就是一个教师专业成长的积累和动力源。
一是写作要有一种毅力。中小学教育现象的复杂性、教育规律的隐蔽性决定了教科研写作是一项见效慢的长期劳动。教师要积极获取、积累教育事实：在参观、访问、活动中观察；在文献资料的分析中提取；在各种教改对话中获取；在实践中去体验；在反思批判中寻求更多的灵感。这些积累，具有随机、自然、非结构性和非功利性等特征，它是一种在教育实践中的“自然进入”与“寂寞体验”，也是一种在教与研中愉悦生活内在的追求。
二是写作是一种责任。面对教育教学“困惑因何而起，问题因何而生，方法因何而来，快乐因何而来，智慧因何而成”问题，教师通过写作，用生命感悟。无论教育环境、教育对象、教育过程多么艰苦、复杂和繁重，都要始终坚持在尊重学生、平等待学生基础上发现问题、分析问题、解决问题。这种教师写作的责任体现也是教师专业成长的一种累积。
三是写作是一种情怀。教师教科研能力的成长与论文的撰写，不仅仅是过程的辛苦，更多是成功的喜悦和思考的乐趣。写是教师生活中一种“自叙”；写是教师成长中一种“自研”；写是教师合作中一种“自感”——“像工作一样必需”“像叙事一样自然”“像随笔一样自由”。也许与职称无关，与经济无关，与名声无关，而是教师自己教育价值的一种体现，是自身能量的一种释放。
2. 树立写作的“过程”意识。从研究表达层面来看，一篇好的论文就是一项将写作渗透于教育教学实践情景中的行动研究。
一是写得“微小”。论文选题要着眼于中小学“教学小现象”，从学校小事、教学小现象、教育小管理入手，从工作中的困难与问题中发掘小论题、从课程改革与学科建设遇到的新情况中去发掘小论题、从教育实践活动的观察中去发现小论题、从成功的教育教学经验总结中去发掘小论题、从对教育现象调查中形成小论题、从各种教育文献资料中发掘小论题，提出假设，反驳假设，产生新的问题，并不断修正已有的论题解释，形成新的见解。
二是写得“自由”。教师开始写作时不要企图一蹴而就、长篇大论，而应学会研究鲜活的教学案例，或研讨、或质疑、或述评、或叙事，记成功的教学方法、想教学中的失误、找教学中的遗漏、“博”教学中的感悟，思管理中的不足。一事一议，写得自由，无须时间上的限制。写得灵活，或是抒发一种快乐的心情，或是记录一点小感悟，或是贮存一个新观点，无需精神负担，无需华丽的辞藻，却是以小见大。
三是写得“平凡”。写论文、搞教学研究是一种坚持。教师要甘于写的寂寞，融写于教学生活。从备课难点、教材研究、教学疑点、作业批改、辅导学生、学生学情（考情）、实践活动、读书感悟、课程改革、报刊文章争鸣、学科交叉、教学热点、立项教科研课题等教育教学领域中发现困扰着教师的问题，反思困惑，发表自己的意见和看法，并将反思写作表现为自觉化、叙事化、个性化。
3. 树立写作的“提升”意识。从研究功能层面来看，一篇好的论文就是一种寻求教学在实践与理论之间迁移与融合的 “提升”研究。
一是经验提升优化。对于中小学教师而言，教学实践经验问题主要是课程问题、教学问题、管理问题。教师写作时要坚持经验自诊定向，学会经验剥离与优化；坚持经验的理论定向，学会原理引领；坚持经验的问题定向，学会去粗存精。体现写作中“四写”：“照着写”，即写出教学经验能阐释了哪些问题，如何为之提供经验支撑；“接着写”，即写出教学经验能为问题的解决提供了什么新方法或新视野；“重新写”，即写出教学经验有可能指向什么新的问题，用怎样的理论来表述自己的观点；“最后写”，即写出如何实现上述教学经验（实践）与理论之间融合，如何写出教学成功之点、失误之点、创意之点、后续之点。
二是理论提升融合。当前中小学教师研究题材来源主要有：教育教学实践；教育领域专业文献；国家、省、市级别的研究机构所列的课题指南。其中专业文献主要包括个人著作、专业学术期刊、年度发展报告、各类机构政策法规等等，它们反映了近期中小学教育领域的动态。各种级别的教育研究机构所列的课题都是亟待研究的重要课题。积累这些题材有助于写作时了解当前中小学教育有价值的研究问题、把握研究操作指向：“经验性理论”——讲做法，重实践；“建构性理论”——有模式，重过程；“原理性理论”——有原理，重演绎；“行动性研究理论”——有行动、重实践。
4. 树立写的“规范”意识。从研究技术层面来看，一篇好的论文就是一个篇合乎规范的文本。在题目上，醒目恰当；在结构上，完整严谨；在表达上，体现个性；在格式上，合乎规范。
一是选题规范。选题要具有前瞻性，对象要新，视角要新；体现可行性，要与客观实践相符；具有价值性，要有指导教学实践的意义；重视明确性，能够准确反应研究要素的内涵和外延。
二是准备规范。围绕论题选择材料，查阅有关基期刊文献；做好材料的筛选、核对、整理工作；拟定写作提纲；确立论题的角度：“是什么”+“为什么”，或“为什么”+“怎么样”，或“是什么”+“怎么样”；选择内容呈现的逻辑性和层次性；成文后坚持“精雕言辞，细琢文路”。
三是论证规范。论文从命题到具体内容，从立论到论证，从形式到内容，从文字到图表，均要求准确、清晰、规范；论文在现实中要有推广应用价值，能够解决教育工作中的理论问题与实际问题；论文写作要有科学性和严谨性、数据和资料的可靠性，确保研究成果真实性。
四是表达规范。“摘要”要集中反映论文写作主题的价值、主要结构要义或核心观点，不能写成论文的序言；“关键词”要围绕论文选题和阐述的主要观点提炼；论文中直接引用他人观点的要用“注释”的方式呈现，间接采用他人观点的可以注明或列入参考文献。
但是，我们也发现“校本教育科研”领域中的“浮躁”、“跟从”、“虚空”和“急功近利”的行为明显。也许是由于受社会其它因素的影响吧，中小学教科研自身的价值及广大教师教科研活动的价值趋向方面都出现了明显的“偏差”。因而学校教科研工作失去本有的严肃与“宁静”，表现出科研缺少针对性、创造性、操作性和广泛的群众参与性，直接影响了学校教育科研的健康发展。中小学校本教育科研究竟该如何定位？如何使学校校本教育科研更趋“实在、管用、有效”，使之对基础教育的改革和发展发挥应有的、正确的引领和促进功效？这必须引起广大实践工作者的正视和反思，也需要我们缜密思考并认真解决。
一、在启动和组织“校本教育科研”的动机上，必须淡化“功利”
学校启动和组织教育科研必须先端正并明确目的。中小学校教科研的根本目的是为了解决目前学校教育发展或教育教学改革中的实际问题，以期提高教育教学质量。其代表性的三个特征就是“为了学校”、“基于学校”、“在学校中”。也就是说中小学的课题研究必须从身教育教学面临的突出问题中来选“题”，从日常的教育教学中找“题”，从成功的教育教学经验中命“题”，从教师自身课堂实践的矛盾冲突中定“题”。只有这样，教师在科研实践中才能渐进生成先进的教育思想，形成精湛的教学艺术。这才会使中小学教科研充满生机与活力，并在符合“科学性”与“方法论”的前提下学校的科研氛围日趋浓厚。
事实上，目前学校教育处于一个确实需要实践工作者研究的阶段。有好多实践性的问题应该说大家都了解，但却都不知道怎样去解决。比如择校问题，学生早熟“交友”、盲目追随偶像、考试，还有学生发展性评价方面的问题等。但中小学校又不同于专门的教科研部门，广大教师更不同于专业教科研工作，不可能也不应该要求走专业化研究的路子。但是教师却有自己的“别一天地”，有自己教科研的独具优势——丰富多采、生动活泼的学校生活，富有个性的成百上千学生，以及由此所构成的绚丽多姿、目不暇接的教育风景，还有那年复一年常见常新、活生生的教育教学实践及活动，以及由此积淀并内化的丰富而厚实的经验体会和感受体验。这些都为广大教师投身教科研的活水源头，也为学校教育科研提供了坚实的“基点”。“雾里看花”或“玩空手道”，是万万不能的。教育科研本身也有其“严肃性”，不容世俗的“功利”化。学校教育科研必须淡化“功利”色彩，切实从实际需要出发，把校本教育科研定位于“实在、管用、有效”上，具体的教科研工作都要在前提下启动并组织实施。
二、在主攻方向上，要避免“跟从”，注重“创新”，选取“校情”中的热点、难点、疑点和关键点
中小学教科研的基本任务是解决中小学教育实际工作中的具体问题。“教育实践”是中小学教科研课题的主要源泉，也是一线教师研究的重点。具有“创新意义”的课题研究，应该具有“校本”、“师本”特征。我们如果就学校及教师本身教育实践中的问题进行调查、归类，找出共同特点，再结合先进的教育理念对其进行修正、提炼，去伪存真，这是很有意义的事。各学段的中小学，既有它的共性，更有各自的个性。正是由于各校独特的校情，才使“校有特色”成为办学者努力追求的目标，这方面的研究就有针对性和实效性。学校教科研只要致力于从学校教育教学的表象出发，并引发进行一些较有深度的理性思考和研究，有计划地进行问题筛选经验提炼资料寻疑现状分析意向转化，这本身就是“创新”。
要重视从“弱项攻关”和“强项冒尖”两个维度来确定研究的主攻方向。“弱项攻关”就是要针对学校教育发展中存在的明显薄弱点引导重点研究，全力攻关力求有所突破，由弱变强；“强项冒尖”就是对已经显示出来一定优势或具有较大潜力的优势项目，通过专题组织研究，予以重点强化，使之成为代表学校乃至更大范围产生名牌效应。教科研的选题往往反映整个研究的价值，引导着研究的方向，也制约着教研工作的程序和方向。尤其在“走进新课程”以后，教育理念的巨大变革，课程资源的开发挖掘，教学模式的重新构建，教学内容的优化组合，教学方法的择善而从，师生关系的重新确立，教学评价的多元化趋势等无不是课题选择的“源头活水”。
三、在教改过程中，要做好“生成过程”资料的积累、记录和整理
广大中小学教师在教改过程要重视探究，注重教改的实效。首先要弄清“基本概念”及教改的范畴，其次要注意“材料的积累”。一个课题的实施乃至于一个教师的成长，更需要自身大量的实践活动，需要经历一个艰苦磨练的过程，哪怕是实施中的失误与偏差也是很宝贵的研究成果。因此，在专家论证、名师指导后的“操作过程”、“自我练兵”更是万万不能忽视的。只有扣住“研究内容”，层层推进，步步深化，由表及里，去伪存真，才能使教科研方案的假设及成果浑然一体。否则就会给人以无本之木之嫌。教科研的实施，是一个从假设到验证、再到推广，或者是调查分析、经验概括、实施推广的过程。对广大教师而言，就要保持清醒的认识，不要过高地企求自己的某项研究能解决系列重大的所有问题。我们研究思考的过程，也是自身渐进提高的过程。起码可以使我们从事教育工作的事业心、责任感得到提高，这种潜在的积极效应往往影响久远、深刻。从这个意义上讲，广大教师关注教改过程及资料收集、记录整理，这与取得重大的研究成果同样有意义、有价值。
四、在认定和评价教科研成果时，谨防“虚空”，关注“实效”
对于广大中小学教师来说，从事的主要是“应用性研究”，研究的主要方法是“行动研究法”，研究的目的在于应用，并在应用中再进行研究、改进和发展。课题“研究”并不是主要为了结集论文、展示成果、获得奖项，而是为了积淀经验、形成反思，提升理念、形成规律，并加以总结、推广。中小学教育科研成果应具备的基本条件应是：研究中小学教育问题，其成果必须是通过有目的有计划的研究而获得，并对中小学教育改革和发展有一定社会价值，甚至对教育科学发展有一定学术意义。这样的研究才是最有价值和意义的。当然成果成熟度的要求有一个渐进的过程，如果用理想化的成熟度标准去衡量不很成熟的中小学教师科研成果，就会挫伤实践者的积极性。我们还要注意鼓励涉足于科研的教师的坚定信心。
中小学教科研成果的评价认定，我想除了对课题研究本身的成果的认定外，还应该包括对学校教科研机制状况的评价认定。我们有必要关注学校是否形成有效的教科研机制。学校要在提高教师的主体意识、引导教师志愿参与，倡导教师及教研组间的合作竞争方面做工作。要通过机制创新以激励、塑造、发展和凝聚教师在“研”字上做文章，在“实”字上求真效。要倡导中小学教师与高校教师专家、教研员结成研究共同体，学校部分教师之间结成研究共同体，在形成浓郁学术氛围上下功夫，这才是中小学教科研的真正价值所在。只有这样，才能真正浓厚“校本研究”的氛围，实现“科研兴校”的宏伟目标。
五、教改及科研成果推广应用方面，力戒“依葫芦画瓢”，要学会变通、合成和更新
从一定意义上讲，一项研究成果的完成，不是终结于研究结题报告或得奖。而更要看重该成果在教育教学实践中，是否能得以推广应用并转化为学校或一定区域的教学效益。离开了成果推广和转化为效益这一环节，教科研就失去了研究的价值和存在的实际意义。在成果推广应用方面，目前必须重视解决三个方面问题：
一是“变通”。我们对好的教改成果不能依葫芦画瓢，照办照套，即使是纯粹本地区本学校的成果，也会因人、因时变迁、由外部环境变化而难以适应问题。这就要求我们要考虑到两个方面，一是现在可行吗？二是怎样变通更可行？我们要把变通贯穿于教改的始终。
二是做好嫁接与合成。教改过程是一个灵活度大、综合性强、变量多的动态过程。要比较精细地做好相关成果重新嫁接与组合的工作，不断适时地调整、补充与完善。
三是创新很重要。在课改实验中经常出现这样一些情况：同类型课题别人的教改成果突然又给人产生耳目一新的启发，自己又产生一种创新的灵感，并引发了对相关其它问题的研究兴趣；或者有时觉得自己的教改实践又遇到了全新的问题或障碍，与原来的设计方案相去甚远。在这种情况下，我们要潜下心来苦心钻研，或许通过审视自己设计好的教改课题，在重视认识、反省后，觉得有充实、完善的可能，这就必须进行关键性改进，也许会使教改更趋科学。总之我们要关注自己教改的改造、创新，这更有利于落实“实在管用有效”。
六、谨防“科研热闹非凡，课堂教学老套不变，教学质量原地打转”，倡导教师要“能教善研会研”
有人很形象地形容某些学校说：“科研教研热闹非凡，课堂教学老套不变，教学质量原地打转”。出现这种现象的根源是因为教学科研的内容、教研方式与教学实际“两张皮”所造成。中小学广大教师要直接履行教书育人的职责，不可能也不应该走专业研究者的路子。务必要把“教学、学习、研究、推广应用”有机结合。这就要注意处理好以下关系：
一是教学与科研的关系。教学是教师的中心任务，而教科研相对次之。同时教师教育教学实践又是科研的主阵地，如果离开了富有创造性的教学工作，教科研成为无本之木。教师要牢记“教为主，研为辅，研为教服务”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡导中小学教师要能教、善研、会研。
关键词：申报条件
申报三级教师需具备大学专科毕业学历，在小学、幼儿园、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格；具备中等师范学校毕业学历，在小学、幼儿园教育教学岗位见习1年期满并考核合格。
申报二级教师需硕士研究生毕业并取得硕士学位；具备大学本科毕业学历，见习1年期满并考核合格；具备大学专科毕业学历，在小学、幼儿园、初中担任三级教师职务2年以上；具备中等师范学校毕业学历，在小学、幼儿园担任三级教师职务3年以上。
申报一级教师需博士研究生毕业并取得博士学位；硕士研究生毕业并取得硕士学位，从事中小学教学工作3年以上；具备大学本科毕业学历，担任二级教师职务4年以上；具备大学专科毕业学历，在小学、幼儿园、初中担任二级教师职务4年以上；具备中等师范学校毕业学历，在小学、幼儿园担任二级教师职务5年以上。
申报高级教师需博士研究生毕业并取得博士学位，担任一级教师职务2年以上；硕士研究生毕业并取得硕士学位，担任一级教师职务4年以上；具备硕士学位或大学本科毕业学历，担任一级教师职务5年以上；具备大学专科毕业学历，在小学、幼儿园、初中担任一级教师职务5年以上。城市中小学教师（当年年底男满55周岁、女满50周岁教师除外）需有1年以上在农村学校或薄弱学校任教、支教的经历，或者完成县以上教育行政部门规定的对口支援、结对指导、送课下乡等支教任务不少于60天。
申报正高级教师需具备大学本科毕业学历，从事中小学教育教学工作20年以上，或者硕士研究生毕业并取得硕士学位，从事中小学教育教学工作16年以上，或者博士研究生毕业并取得博士学位后，从事中小学教育教学工作12年以上，并在高级教师岗位任教8年以上。
另外，省、市、县教研室、电教馆从事中小学教研的教研员，应具备大学本科毕业及以上学历，任职年限达到相应要求。乡中心校从事中小学教研的人员申报高级教师及以下职务，应具备大学专科毕业及以上学历，任职年限达到相应要求；申报正高级教师应具备大学本科毕业及以上学历，任职年限达到相应要求。
关键词：业绩能力条件
三级教师要基本掌握教育教学原则和方法，能够正确教育和引导学生。具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教法，能够较好完成所教学科的教学工作。
二级教师要比较熟练地掌握教育教学原则和方法，能够胜任班主任、辅导员工作。掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能够独立掌握所教学科的课程标准、教材，同时还要掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践。
一级教师中，不同类型学校教师和教研人员的条件有所区别：
中学（含职业中学）教师具备下列条件中的3条以上（其中1、2条为必备条件），经专家综合评价，达到一级教师水平。
1.讲授过县以上教研部门组织的优质课（获县二等奖以上）、示范课或观摩课。农村学校教师讲授过县以上教研部门组织的优质课、示范课或观摩课，或乡中心学校组织的优质课（均获一等奖）、示范课或观摩课2次以上。
2.在教学改革、课程建设、推进素质教育、提高教育质量等方面成绩良好，撰写有一定价值的课改、科研报告。
3.担任班主任工作3年以上，所带班级被评为县以上文明班集体或本人被评为优秀班主任。农村学校教师获奖降低一个级别。
4.教师节期间，获得县以上政府综合表彰的优秀教师或先进教育工作者称号；或者在教育教学工作方面受到市以上教育行政部门表彰，其中农村学校教师在教育教学工作方面受到县以上政府或教育行政部门综合表彰。
5.直接指导的2名以上学生在县以上业务主管部门组织的规范的本学科竞赛中均获二等奖以上，同时本人被评为优秀辅导教师。农村学校教师直接指导的学生在县以上业务主管部门组织的规范的本学科竞赛中获奖，同时本人被评为优秀辅导教师。
小学（幼儿园）教师则需具备上述前4项条件中的3条以上（其中第1条为必备条件），经专家综合评价，达到一级教师水平。
教研人员具备下列条件，经专家综合评价，达到一级教师水平。
1.每学年在本级或上一级区域开设示范课、教学专题讲座等活动2次以上。
2.培养、指导2名以上本学科教师提高业务水平和教育教学能力，所培养、指导的教师在市以上教研部门组织的优质课、教学基本功竞赛等活动中均获二等奖以上，同时本人被评为优秀辅导教师。乡中心学校人员获奖降低一个级别。
3.省教研室的教研员参与（限前3名）并完成省以上本学科教科研课题1项以上，市、县教研室的教研员主持并完成市以上本学科教科研课题1项以上，乡中心学校从事教研的人员主持并完成县以上本学科教科研课题1项以上。
4.省教研室的教研员在com学术期刊上独立发表本学科教科研论文3篇以上（其中至少2篇发表在省级以上学术期刊上），市、县教研室的教研员在com学术期刊上独立发表本学科教科研论文2篇以上，乡中心学校从事教研的人员在教育教学类com期刊上独立发表本学科教科研论文1篇以上。
高级教师中，不同类型学校教师和教研人员所具备的条件分别是：
中学（含职业中学）教师具备下列条件中的4条以上（其中1、6条为必备条件），经专家综合评价，达到高级教师水平。
1.讲授过市以上教研部门组织的优质课（获市二等奖或省三等奖以上）、示范课或观摩课，获得好评。农村学校教师讲授过市以上教研部门组织的优质课、示范课或观摩课，或县以上教研部门组织的优质课（获县一、二等奖各1次）、示范课或观摩课2次以上，获得好评。
2.在教育教学类com期刊上独立发表本学科教科研论文2篇以上；或者正式出版教育教学著作1部（本人撰写4万字以上）；或者参编经省教材审定委员会审定通过的地方课程（本人撰写2万字以上）等，并在县以上范围内推广使用或正式出版。
3.担任班主任工作3年以上，所带班级被评为市以上文明班集体或本人被评为优秀班主任。农村学校教师获奖降低一个级别。
4.教师节期间，获得市以上政府综合表彰的优秀教师或先进教育工作者；或者在教育教学工作方面受到省以上教育行政部门表彰；或者校长、教学副校长教学管理工作成绩突出，受到市以上教育行政部门综合表彰。农村学校教师获奖降低一个级别。
5.直接指导的2名以上学生在市以上业务主管部门组织的规范的本学科竞赛中均获二等奖以上，同时本人被评为优秀辅导教师。农村学校教师直接指导的学生在市以上业务主管部门组织的规范的本学科竞赛中获三等奖以上，同时本人被评为优秀辅导教师。
6.培养、指导2名以上本学科教师提高业务水平和教育教学能力，所培养、指导的教师获得市以上教育主管部门表彰奖励。
小学（幼儿园）教师具备下列条件中的4条以上（其中1、5条为必备条件），经专家综合评价，达到高级教师水平。
1.讲授过市以上教研部门组织的优质课（获市二等奖或省三等奖以上）、示范课或观摩课，获得好评。农村学校教师讲授过市以上教研部门组织的优质课、示范课或观摩课，或县以上教研部门组织的优质课（获县一、二等奖各1次）、示范课或观摩课2次以上，获得好评。
2.担任班主任工作3年以上，所带班级被评为市以上文明班集体或本人被评为优秀班主任、优秀辅导员，或者主持辅导一个学生社团活动，获得市以上奖励。农村学校教师获奖降低一个级别。
3.在教育教学类com期刊上独立发表本学科教科研论文1篇以上；或者正式出版教育教学著作1部（本人撰写3万字以上）；或者参编经省教材审定委员会审定通过的地方课程（本人撰写2万字以上）等，并在县以上范围内推广使用或正式出版。
4.教师节期间，获得市以上政府综合表彰的优秀教师或先进教育工作者；或者在教育教学工作方面受到省以上教育行政部门表彰；或者校长、教学副校长教学管理工作成绩突出，受到市以上教育行政部门综合表彰。农村学校教师获奖降低一个级别。
5.培养、指导2名以上本学科教师提高业务水平和教育教学能力，所培养、指导的教师获得市以上教育主管部门表彰奖励。
教研人员具备下列条件，经专家综合评价，达到高级教师水平。
1.每学年在本级（至少县以上）或上一级区域开设示范课、教学专题讲座等活动3次以上，学科教学质量稳步提升。
2.培养、指导3名以上本学科二级、三级教师提高业务水平和教育教学能力，所培养、指导的教师在省以上教研部门组织的优质课、教学基本功竞赛等活动中均获二等奖以上，同时本人被评为优秀辅导教师。乡中心学校人员获奖降低一个级别。
3.省教研室的教研员主持并完成省以上本学科教科研课题2项以上，市、县教研室的教研员主持并完成市以上本学科教科研课题2项以上，乡中心学校从事教研的人员参与（限前3名）并完成市以上本学科教科研课题1项以上。
4.省教研室的教研员在省级以上com学术期刊上独立发表本学科教科研论文4篇以上（其中至少1篇发表在全国中文核心期刊上），市、县教研室的教研员在com学术期刊上独立发表本学科教科研论文3篇以上（其中至少2篇发表在省级以上学术期刊上），乡中心学校从事教研的人员在com学术期刊上独立发表本学科教科研论文2篇以上。
关键词：正高级教师评定标准
值得关注的是，首次引入的正高级教师具体评定标准体现了真正的高标准。正高级教师要长期工作在教育教学第一线，担任班主任、辅导员等学生管理工作8年以上，教书育人成果突出。
深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，具有一定的现代教育技术应用操作能力，教学理念先进，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格。
系统担任1门以上课程的全部教学工作，胜任本学科各年级的循环教学，进行过学科循环教学或担任过3届毕业班的教学工作。完成当地教育部门和学校规定的教学工作量。每周课时专任教师8节以上，班主任4节以上，兼任管理工作的教师4节以上且每学期听课30节以上。校（园）长至少担任一个教学班的学科教学，每学期听课20节以上，或者从事教学管理工作，每学期听课、评课40节以上。
职业中学专业课教师能够熟练掌握一门专业技能，独立承担一门专业技术课的理论教学和对学生的实习实训指导任务，年均实训指导课120课时以上。
教研人员从教以来，在中小学从事教育教学工作累计5年以上，有丰富的教学经验。系统承担并完成1门以上学科的教学指导和教学研究任务。每年深入学校指导教学60天以上，听课、评课60节以上。
关键词：教师要有核心期刊的论文
正高级学校教师还要具备下列条件：
1.讲授过省以上教研部门组织的优质课（获一等奖）、示范课或观摩课，或者在市以上范围开设教学示范课、观摩课或学科专题讲座3次以上，收到较好效果。
2.主持并完成省以上本学科教科研课题1项以上，同时提交的论文中至少有1篇为课题研究成果。
3.在省级以上com学术期刊上独立发表高水平、有创见的本学科教科研论文或学术论文5篇以上（其中至少1篇发表在全国中文核心期刊上）；或者正式出版学术著作1部（本人撰写6万字以上）或参编经全国中小学教材委员会审定通过的教科书或3万字以上的教学参考用书，同时在省级以上com学术期刊上独立发表高水平、有创见的本学科教科研论文或学术论文3篇以上（其中至少1篇发表在全国中文核心期刊上）。
4.获得省以上学术技术带头人称号，或在教育教学方面获得省级以上政府奖励或荣誉称号。
5.培养、指导3名以上本学科教师提高业务水平和教育教学能力，所培养、指导的教师在市以上教研部门组织的优质课、教学基本功竞赛等活动中均获二等奖以上，同时本人被评为优秀辅导教师。
关键词：校长至少主持并完成2项省级教科研课题
要被评为正高级教师，校（园）长需具备的条件是：
1.在市以上范围开设教学示范课、观摩课或学科专题讲座5次以上，收到较好效果。
2.主持并完成省以上教科研课题2项以上，同时提交的论文中至少有1篇为课题研究成果。
3.在省级以上com学术期刊上独立发表高水平、有创见的教科研论文或学术论文5篇以上（其中至少2篇发表在全国中文核心期刊上）；或者正式出版学术著作1部（本人撰写8万字以上）或参编经全国中小学教材委员会审定通过的教科书或3万字以上的教学参考用书，同时在全国中文核心期刊上独立发表高水平、有创见的教科研论文或学术论文2篇以上。
4.教学管理工作成绩突出，担任校（园）长以来，所管理的学校（幼儿园）获得省级以上政府表彰或省级以上教育主管部门综合表彰2次以上。
5.获得省以上学术技术带头人称号，或在教育教学方面获得省级以上政府奖励或荣誉称号。
6.培养、指导3名以上本学科教师提高业务水平和教育教学能力，所培养、指导的教师在市以上教研部门组织的优质课、教学基本功竞赛等活动中均获二等奖以上，同时本人被评为优秀辅导教师。
关键词：教研员培养教师要见成效
评定正高级教研员的标准是：
1.每学年在本级（至少市以上）或上一级区域开设示范课、教学专题讲座等活动5次以上，学科教学质量位居前列。
2.培养、指导4名以上本学科二级以上教师提高业务水平和教育教学能力，所培养、指导的教师在省以上教研部门组织的优质课、教学基本功竞赛等活动中获一、二等奖，同时本人被评为优秀辅导教师。
3.主持并完成省以上本学科教科研课题2项以上，其中1项获省教科研成果一等奖，同时提交的论文中至少有1篇为课题研究成果。
4.在省级以上com学术期刊上独立发表高水平、有创见的本学科教科研论文或学术论文6篇以上（其中至少3篇发表在全国中文核心期刊上）；或者正式出版学术著作1部（本人撰写10万字以上），同时在全国中文核心期刊上独立发表高水平、有创见的本学科教科研论文或学术论文3篇以上。
5.获得省以上学术技术带头人称号，或在教育教学方面获得省级以上政府奖励或荣誉称号。
一、抓好课题申报和研究工作，细化过程管理
XX年是“十一五”教育规划的开始年，；回顾“十五”期间我镇小学有课题38个，其中省级课题1个、市级课题2个、县级课题35个，课题内容设计到教学的各个方面，并且各项课题在上学期已顺利结题。XX年既是新一轮教育规划的开始，也是我镇小学新一轮课题研究的开始。本学期我镇从实际出发，重点申报了省级课题《信息技术对于学生创新思维能力的研究》和市级课题《新形势下班集体建设的研究》。
1、省级课题《信息技术对于学生创新思维能力的研究》：
我镇小学于XX年2月申报并于XX年底顺利通过了江苏省现代教育技术实验校的验收。本学期初，经学校领导班子认真研究、论证认为：信息技术已迅速成为世界经济发展的重要动力，信息技术打破了时空的界限，正改变着教学资源、教学环境、组织方式、授课模式、教学方法和教学手段，由信息技术带来的多媒体和网络教学在教学的内容手段，质量效益以及管理方面都有无法替代的优越性。反现农村小学现状，信息技术方面发展滞后，已严重影响了教育的发展，跟不上时展的步伐，为此我们必须加快在小学普及信息技术教育的步伐，努力实现教育信息化。基于以是原因决定，抓住“十一五”教育规划开局之年，并以此为契机，申报现代教育技术省级重点课题《信息技术对于学生创新思维能力的研究》，该课题由李德强校长任课题负责人，亲自带领教干教师进行深入研究。目前该课题已申报中央电化教育馆，正在审批期间。
2、市级课题《新形势下班集体建设的研究》：
一个学校的稳定与否取决于每个的班级的稳定与否，班级的安定与否、班风的正与歪，又取决于班主任的管理方法与机制。现代的学生追求个性、民主、自由、平等，希望能与班主任和班干部平等对话，更希望有一个开放的民主的适合自己施展才华的平台，不愿有处处受制于人的感觉。传统的管理方法无疑是固步自封。同时我国新一轮的基础教育改革是一次教育教学领域全新的探索，同时也必将使班级管理发生历史性的变化。现行的小学班级管理已从班主任的管理理念、学生的发展趋向、班级的建设都在实行新的蜕变，实现新的跨越，班级成为学生幸福成长的乐团，学生是实施班级管理的主体，班主任成为班级创新活动的协作者、班级文化氛围的变革者，并注重班级文化的建构、注重学生健全人格的培养。
基于以上等种种原因，经镇教科室和中心校语文教研组全体教师的研究与论证，认为必须研究一种新的班级管理模式改变传统模式，已适应当行发展的形势。因此申报了《新形势下班集体建设研究》这一课题，目前这一课题已在连云港市教育学会立项，由单纪声校长负责研究。
3、县级“十一五”课题，由于县教科室还没有下发正式申报通知，所以县级课题尚未申报，但已收到22人报名申报县级课题，教科室正组织这部分教师进行针对所报课题进行研讨与论证。
二、指导教师撰写各级各类论文，做好评优推荐工作
本学期，继续根据省、市、县教育科研部门的要求，认真组织广大教师参加各级各类论文竞赛，在每次活动前，努力做好宣传发动工作，组织教师学习省市县有关论文竞赛的文件精神，使之明确竞赛的具体要求及规定，及时撰写研究论文，积极向教育报刊投稿，使实践转化为经验，使经验上升为理论。本学期共参加论文赛事九项，共收到论文180篇，择优上报论文150篇（其中2篇发表）。
1、：李德强校长撰写的论文《有感于学生的流泪》和盛江发主任撰写的《浅谈如何培养小学生创新思维的几点体会》在XX年度由江苏省中小学教师教训学会主办的优秀教育论文评比中分获一等奖和二等奖，并在江苏省教育厅主办的《体验教育》第409期刊物上发表。这两篇论文的发表提升了厉庄小学近两年来的教科研水平，同时也实现了数“0”的突破。
2、师陶杯论文：省级“师陶杯”教育教学论文于XX年9月初上报，经评比择优上报20篇论文参加评比，共有7篇论文获省级奖（省级二等奖董自红、谢侠；三等奖韩重忻、盛江发、李春梅、熊玲、谢英），县级10篇（二等奖3篇、三等奖7篇）。获奖率85%。
3、“园丁杯”论文：为激发我镇教师参与教育科研的热情，总结和推广新课改的初步成果，不断提高我镇实施素质教育的水平，江苏教育报刊社主办了全省第六届“新世纪园丁教育教学论文大赛”。按照省、县文件精神，为配合省、县论文大赛活动，我镇小学举办了镇级论文评选活动，截止6月10日共收论文15篇，择优选出9篇论文报送县局秘书科，有7篇论文获县级奖（一等奖勤1人李敏荣，二等奖3人，三等奖3人）。获奖率达78%。
4、“五四杯”论文：教科室XX年3月12日下发关于参加第九由中小学青年教师“五四杯”论文竞赛通知，XX年4月1日共收论文35篇，经过评选推荐上报17篇，获奖情况尚未公布。
5、“教海探航”论文：教科室XX年4月1日下发关于组织小学青年教师参加XX年“教海探航”征文竞赛活动的通知，2XX年6月5日共收论文12篇，经过评选推荐8篇论文参加县级评比，获奖情况尚未公布。
6、班主任艺术征文：时间截止到3月20日共收征文20篇（中心校11篇、河南4篇、山北2篇、顾赤涧3篇），由教科室组织人员进行认真评审，选出5篇报送县局初教科，3人获奖，获奖率60%。
7、学科论文评选：上学期进行学科论文评选，共报36篇。本学期2月份公布结果共有36人获奖，获奖率100%。
8、“安全生产”征文：于6月20日上报县督导室8篇关于安全生产征文，结果尚未公布。
9、“我与课改共成长”征文：于6月30日上报论文30篇。下学期公布结果。
一、成立科研组织，加大科研工作力度
教育科研是学校发展的生命线，制约着学校教育教学质量的提高。学校领导以教科研为先导，强调向教科研要质量，营造科研工作氛围，提高教师的科研水平。联校专门设立教科室，有独立的工作室，制定科研计划，负责全镇的教育科研工作。联校以苗淑俭校长为主，有田保军、杜君花主抓科研工作，杜君花为教科室主任，并配备兼职科研人员，辅助教科处开展科研工作。
业务校长抓科研工作的全体工作
教研室主任抓科研工作规划、课题实验
教科室主任抓科研日常的管理工作、督导科研实验
科研人员科研档案
二、组织学习理论，切实转变教育观念
学习是进步的阶梯，学习是工作的先决条件，与时俱进是学习化时代的本质要求。联校加强业务学习和研究，通过教师成长论坛、教育理论学习沙龙、优秀教育案例和教学论文评选等形式，组织了一系列学习和校本培训活动。
一是理论指导。以“打造教师队伍”为突破口，确立“内强素质、外树形象、求真务实、服务育人”的管理目标，倡导“团结、务实、高效、创新”的精神”，加强科研学习，组织教师学习先进的教育理论培训，提高教育教学水平。二是采用“走出去，请进来”的方法，组织教师参加市县级学习、听课、培训等活动20余此，丰厚了教师文化知识。09年10月，2名教师到茌平实验小学进行听评课学习；10年3月28日，2名教师到阳谷实验小学进行听课学习；3月，派骨干教师到市东昌府区阳光小学参加“读中外经典，享受读书乐趣”的主题教育会；4月，20名教师、校长到茌平政法希望小学进行科研学习；4月，3名校长到阳谷实验小学参加教育工作全面提升会；5月18——21日，8名教师到聊城参加“自主命题”研讨会等等。三是紧紧围绕教学工作实际（包括学科教学实验和课题研究等）组织学习活动，把学习与提高教师的理论水平和业务能力结合起来。四是深刻把握教育发展和教育科研发展的时代脉搏，掌握先进教育理念、教育技术和教育科研方法。五是以学习新课程思想，深入推进新课程改革为核心，组织新课程系列学习活动，反思教育科研活动。六是站在学科发展的前沿，深入学习和掌握学科发展动态，进行小课题实验，引领师生共同发展。同时我们还利用《教育科研》、联校期刊《起航》和《莘县教育》等报刊等来提升教师理论水平，开阔科研学习视野，促进专业化发展。
三、开展科研研究，不断深化科研改革
教育科学研究是教育发展的内在驱动力，是教育的第一生产力，也是教师专业发展的最快、最高层次的最佳途径。联校全面落实《教科研工作三年发展规划》中的各项工作，并强化课题研究，力争形成科研特色。
1、课题研究。联校坚持“质量立校，科研兴校”的原则，教科室按照既定目标，扎扎实实深入进行科研，以课题研究为抓手，进一步规范了市、县、小课题研究。申报市级课题四个、县级课题7个。联校课题组以“构建和谐”实验为重点，认真撰写实验方案，取得专家的指导，对课题方案进行反复的论证和修改。中心小学进行四项市级课题研究，期中《创新教育理论在教育教学中的研究》、《信息技术与学科教学的整合实验与研究》两项课题已经顺利结题，《感恩教育》、《小学高效课堂实验与研究》课题正在进行实验与研究，并取得一定的成果；县级《小学高年级利用语境理解词语策略研究》等课题也在积极的研究之中，各校建立课题研究小组，对实验课题人员进行了具体分工，制定了教科研例会制度，大力推进小课题研究，促使全体教师都能参与到课题研究中来，不断提高了研究的实效性。
2、加强理论教学研究。联校利用寒暑假期间聘请县教育局孙局长和实验小学的部分骨干教师为科研教师做理论讲座，在工作日期间，联校领导又做了四次理论报告，通过几次理论报告给科研教师的科研工作解除了困惑并指明了工作方向。
3、建立制度明确措施。联校建立健全了科研工作制度，课题立项、评比制度，科研奖惩等制度，让科研教师明确工作方向，形成自主学习的浓厚氛围。召开了学校教科室、课题组长会议，学习了科研理论，分析当前学校科研状况，对教科研方法做指导，提出课题阶段工作目标和任务。课题研究突出新课程改革的重点，以“课堂创新教学”为突破口，通过理论学习测试、教学个案分析、论文竞赛等形式，进行研讨，指导教师努力进行科研研究，有效地加强课题的过程管理。
四、搭建发展平台，加强教师队伍建设
主抓好课题研究队伍建设和青年教师队伍建设。加大了培养力度，一是大力宣传先进的科研理念，使之内化为教师的理性认识，物化为教师的教学艺术；二是大力倡导教育科研，组织教师参加各类培训活动，深入开展教育科研工作，以研促教，教研相长；三是以丰富的活动吸引教师自觉参加业务学习和锻炼，参加论文评比和优秀案例评选等，包括以下几项：（1）县级教学、科研论文征文活动；（2）县教科所案例评比活动；（3）县教研室论文评比活动；（4）中国教育编辑部论文征集活动等。
1、校本培训。修订教师培训方案，制定制度，发放培训讲座，结合实际，提出“课题的选题与立项，课题研究的方法，怎样进行科研”等主要问题进行研讨，切实开展培训活动，及时提高教师的科研理论水平。
2、开展沙龙活动。以“丰富知识，扩宽视野，陶冶情操，增长才干”为主题，推动科研专题的开展，组织骨干教师成立学科学术研讨会，开展沙龙活动。从“高效课堂”的构建、“课题实验”的开展、“和谐教育”的探索等不同的层面进行选题，在镇中心小学举办教师沙龙交流活动，六个学校的优秀教师团队闪亮登台演出，唱响了“和谐教育”的主旋律。
3、开展诵读活动。以“读教育名著，写读书体会”为主旋律，让阅读引领教师发展，举行教师美文诵读比赛，丰富教师业余生活。
4、评选优秀科研教师。按照“两坚持四看三步”的方式，开展科研评比工作，发挥示范、引领作用。
5、打造“高效课堂”。（1）、开展“家常课”。强化教学常规工作，积极探索课堂教学方式，提升教师运用课标、驾驭教材、组织课堂的水平；教师走下讲台，与学生亲切交流，和学生共同探讨问题，师生关系融洽，“家常课”中充满了温馨与真情。（2）、研讨“创新课”。新教材新课标新理论要求教师更新理念，改变教法，创新教学，构建和谐的师生关系，打造温馨、高效课堂。教师改变以往的教学方法，创设有效的教学情景，注重学生情感发展，注重学生创新能力，创新课彰显出教学的艺术魅力。（3）、比赛“能手课”。教师运用新理念指导教学，走进文本，吃透教材；关注学生，充分调动学生学习的积极性；以自主、探究和交流的学习方式为主，让学生经历探究知识的过程，培养学生的实践技能，形成自己的独特教学特色。
五、整合科研资源，形成科研合力
联校始终坚持以课堂教学为主渠道，注重科研教研活动等渠道实施，在实践中研究，在研究中反思。积极引导教师主动、有效地开展集体备课研讨，开展上课、听课、说课、评课等活动，着力在课堂中发现问题，解决问题。
1、开展经常性的科研活动，使教师有交流、互补的机会。如：集中研讨课程标准、课题实施方案，教材理解，教学方法的运用等。不断积累经验，及时反思。重视反思：举办案例反思专题研讨会，明确案例撰写方法，提供材料让教师研学。珍惜反思：鼓励教师建立案例反思笔记，每堂课后进行课例反思及时整理，每周至少写一篇教学随笔。督促反思：定期开展案例反思研评活动，并把优秀案例在校报上发表。教师以教促思，以思促教，不断地在反思中感悟，在反思中成长，提高了教育科研的实效。
2、建立实效化的教科研网络
通过各种途径，采取各种方法和手段，鼓励教师做科研型的教师。把教科研工作置于核心地位，并把这一工作纳入全体教职工的考核评比之中。现在已初步形成人人有课题，个个搞研究的氛围。为使教育科研与教学实践相互促进，相互融合，学校成立了以校长为第一责任人的教育科研小组，发挥学校教科研骨干教师的作用，将教科研工作进一步延伸、深化、做实。每周安排一次活动，学习理论，研究课题实验课，交流心得，在工作中不断培养和提高青年教师的教科研能力，形成了群体优势。
3、加强课题过程管理
学校制定有相关的管理制度和奖励条例，有足够的经费保证科研活动的正常开展。为加强课题过程管理，学校做好各类课题的建档工作，注重课题探索过程，注重开展校本培训，要求教师做到资料积累齐全，填写详尽务实，每学期必须有课题研究计划、上实验课、写好案例、反思、论文和阶段总结。平时带着课题进课堂，做到课题研究与课堂教学实践有机结合，鼓励教师以个案研究为突破口，勤于反思，善于总结，使课题研究进入“理论—实践—理论”的良性循环。期末上交教科研档案，联校进行考评。
六、规范过程管理，提高科研工作实效
为实现教科研强校的目标，加大课题实验力度，在研究中实践、在实践中发展，在发展中创新。联校要求每个学校教科室开展“八个一”活动。制定一份课题实验计划，探究一种教育方法，执教一节“研究课”，参加一次教科研专题研讨会，撰写一篇教学论文，读一本教育理论书籍，参加一次课题交流会、总结教科研实验写出心得体会。积极总结科研经验，探寻适宜的教育教学方式，提升教师的教科研水平。
建立科研档案，整理教科研资料，并不断完善资料管理工作，包括科研信息管理、科研资料管理、教师培养管理、科研交流等，各种材料分类保存。:
七、经过不懈努力，科研工作一点成效
1、完成了镇级课题。2009年的小课题在2010年4月已全部结题，四个县级课题和两个市级课题已经进入实质性研究阶段，开展了学生感恩教育专题活动专题调查，发表了近9篇相关论文，有5篇教育案例获得了县教科所一等奖。
2、编辑《妹冢教育》若干期；编辑《起航》若干期；其中《起航》被县教研室评为优秀期刊。
3、两项市级课题顺利结题；获奖论文30余篇，教育叙事、案例分析科研成果5项。
4．一批青年教师参加城乡集体备课成长为学科带头人、或骨干教师
5、第九期《莘县教育》周刊以“翰墨香满园、书香显特色”为题，整篇幅报道了镇级“写字教育”科研成果。
关键词：教育科研；根本任务；必要性
教育科研是教育科学研究的简称。关于教育科研的概念在相关的学术论著中有很多种表述，但无论哪一种概念表述，其核心内涵都是：“教育科研是一种揭示教育规律的创造性认识活动。”即教育科研的根本任务是揭示教育规律，中小学教育科研的根本任务则是揭示中小学教育教学的基本规律。
虽然近几年，科研兴校、科研先导的观念逐渐被许多中小学管理者和教师所认同，但总体上来说，与教研活动相比，教育科研在中小学还是一种高大上的活动，特别是在农村中小学，更显陌生和遥远。当前，很多中小学老师对教育科研的理解还停留在“教育科研就是写论文”“教育科研就是申报课题”等这些简单的认识上。有些中小学校为了促进教育科研的繁荣，要求老师人人做课题、年年写论文。这样的教育科研只是停留在无计划的盲目状态，是一种表面上的繁荣，对促进教师专业成长和学校教育教学质量的提升并无多大益处，反而会给老师徒增科研负担，让老师对教育科研表现出抵抗和厌恶的情绪，也不利于中小学开展真正的教育科研活动。
中小学的教育科研应该从学校教育教学改革实践出发，以教育教学改革中的问题为导向，特别是关系全局的重大问题。通过科学的论证，根据本校具体情况设计详细具体的有效教学实验方案，开展课堂教学领域的全面改革研究，从而揭示具有普遍适用性的有效教学规律，提炼出符合本校实际的有效教学模式，进而从整体上改进学校的课堂教学，提高学校课堂教学效率。而这些通常是学校日常教研所不能做到的，而必须开展教育科研。
对教师而言，教育科研不是脱离教师教学实践的额外负担，而是教师探索和把握教育教学规律，改进自身教育教学实践的必然需求。有相当一部分中小学教师撰写教育教学论文和申报教育科研课题都是为了论文评比活动及职称晋升的需要，并非是为了研究和解决自己在教育教学实践中遇到的困惑与问题。这种伪教育科研难免会成为教师无奈的选择和额外的负担，难免会出现论文抄袭和科研造假的现象。中小学教师要想在专业上寻求长足发展，改变被动教书匠的职业形象，开展基于内在需求的教育科研是一条必经之路，也是可行之道。2014年9月荣获“首届基础教育部级教学成果奖”特等奖的江苏南通师范第二附属小学李吉林老师无疑是教育科研的成功典范。李吉林老师的“情境教育实践探索与理论研究”是一项持续36年的教育研究，研究目的不是为了获奖，不是为了写论文，也不是为了评职称，而是真正处于自身改进教育教学的需求。李吉林老师说：“教学是教师的头等大事。为了孩子的学习，几十年来我矢志不渝，在教学上持久地下功夫。”
综上所述，无论是学校的教育科研还是教师个人的教育科研，根本任务都是为了解释教育教学规律，并用来改进教育教学实践。根据教育科研的具体任务不同，德国教育学家布蕾津卡将教育科研分为三类：第一类是狭义的教育科学研究，其具体任务是描述和解释教育事实，揭示教育规律，回答“教育是什么”的问题；第二类是教育哲学研究，其具体任务是提供教育价值取向和规范取向，回答“教育应该是什么”的问题；第三类是实践教育学研究，其任务是在教育科学研究和教育哲学研究的基础上，为教育实践的具体实施提供理论指导，回答“教育应该怎么做和应当做什么”的问题。中小学教育科研更多偏重于第三类实践教育学研究，通过揭示教育规律，为教育实践提供理论指导。
参考文献：
[1]张 滢。奏响小学教改的中国旋律――记部级教学成果特等奖、李吉林和她持续36年的“情境教育实践探索与理论研究”[N].中国教育报，2014-10-23.
表现
中小学教育科研在推进素质教育、实施课程改革、促进教师专业发展、改进教育教学工作和提高教育教学质量的过程中，应当起到先导、引领和服务作用。然而，从总体上看，教学科研的这些功能和作用未能充分发挥。
第一，教育科研对素质教育的助推功能没有充分发挥出来。这主要表现在两个方面：一是中小学教师对素质教育的研究总体上层次较低，水平不高；二是中小学教师在实施素质教育的过程中，忽视了对提高自身素质的系统研究。这使得教育科研对实施素质教育提供的智力支持非常有限，教育科研在实施素质教育中的先导作用也就发挥不出来。
第二，教育科研对新课程改革的引领作用没有充分体现出来。教育科研应当为一线教师实施新课程教学提供有效指导；但在实践中，教育科研对推进新课程改革的引领作用未能充分发挥。比如，“用教材教，而不是教教材”,这是新课程改革的一个重要理念。但在具体的教学实践中，如何才能将这一理念落到实处？这一理念在不同学科中又该如何体现？这需要教师通过科研的方式，研究如何解读课程目标、设计教学目标等一系列的教学基本问题。但是，当前中小学有关课程改革的课题，不是题目太大、笼统抽象，就是缺乏学科特点和针对性，不能有效解决新课程教学中客观存在的教学矛盾和问题。
第三，教育科研对提高教育教学质量的改进功能没有充分发挥出来。教育科研的宗旨是要为提高教育教学质量、改进教育教学实践服务。但真正倾情教育科研、用心研究教育问题的学校和教师并不多。一方面，许多学校对教育科研的重要性认识不够，科研成为装点学校门面的“花瓶”;另一方面，许多教师参与科研带有浓厚的功利色彩，把科研简单地看作是晋级评优的工具，忽视了科研对自身专业发展的引领作用。这就使得科研和教学之间存在比较严重的“两张皮”现象：科研是科研，教学是教学。这样的科研对提高教育教学质量没有太大的影响和作用。
第四，教育科研对师生发展的促进作用没有充分彰显出来。教育科研在本质上具有求真、求善的功能。但许多教师对参与科研缺乏足够的热情，他们虽然具有“埋头拉车”的黄牛精神，却缺少“抬头看路”的反思意识，常常是“两眼一睁、忙到点灯”,缺少智慧工作的职业境界和成就感。在这种情况下，科研对教师专业发展的促进作用有限，对学生发展的积极影响则更小。
第五，教育科研对学校形成办学特色的独特作用没有充分体现出来。教育科研始终是与学校自身问题的解决结合在一起的，学校要破解发展中的“瓶颈”问题，就要倚重于教育科研，充分挖掘学校的潜在资源和办学优势，形成办学特色，提升办学品牌。但许多学校只把科研当作一种摆设，既不通过科研的途径去深入挖掘学校的潜在资源和办学优势，也不通过科研的渠道去系统地思考学校发展的未来。因此，尽管许多学校课题甚多，却始终未能找到实现学校特色发展的路径。
第六，教育科研对理论和实践的创新功能没有充分发挥出来。理论和实践的创新既是教育科研的内在要求，也是教育科研的价值和生命力之所在。然而，一个不容争辩的事实是，每年我国中小学教育科研课题可谓成千上万，围绕各类课题撰写的科研论文或研究报告更是不计其数，但真正属于创新的教育理论和教育实验并不多，能转化应用解决实际问题的就更少，这是我国中小学教育科研的悲哀。
原因
一是认识问题。受认识水平的限制和个人主观因素的影响，人们对教育科研的理解和认识存在许多误区，产生了无用论、万能论、应付论、神秘论、花瓶论、包装论等诸多怪论。这些怪论要么彻底否认教育科研的作用，要么无限夸大教育科研的作用；要么完全被动应付，要么太过重视以至作假；要么把教育科研当负担或娱乐，要么把教育科研当作追逐名利的跳板和方式。这些错误认识，既忽略了教育科研的基本价值取向，又忽视了自身的研究能力和条件，反映了当前中小学教育科研存在着比较严重的浮躁风气和学术腐败，严重偏离了教育科研的基本价值取向，不仅产生了理论与实践的严重脱节，而且产生了为科研而科研的现象。
二是能力问题。中小学教师开展教育科研最基本的要求有两条：一要有问题，二要懂方法。大多数中小学教师受自身知识结构的限制，缺少问题意识和研究能力，不熟悉教育科研的程序、方法，这使得他们参与教育科研遭遇知识和方法的“瓶颈”。同时，还有许多教师对参与教育科研缺乏信心和热情，认为搞科研是专业机构或专家的事情，自己充其量是个“教书匠”,搞科研搞不出什么名堂，从而直接影响了他们对教育科研的关注和投入。此外，大多数中小学教研员都是“半路出家”,他们的理论素养和实际研究能力也非常有限，其对科研的实际指导能力还比较欠缺，这也严重影响了教育科研的实际成效。
三是管理问题。当前中小学科研管理存在诸多问题。首先，作为科研管理起始环节的立项管理，存在把关不严、指导不力、立项失范等基本问题；其次，作为科研管理关键环节的过程管理，存在过程缺失、跟踪不力、监管失度等主要问题；再者，作为科研管理保障环节的组织管理，存在科研制度不健全、人员更换频繁、引导教师不够、科研规划不准、经费投入不足、成果缺乏转化、“包工头”现象日趋严重等实际问题。可见，管理问题是导致教育科研成效低下的最重要原因，并体现在教育科研的整个过程之中。
四是评价问题。评价具有明确的导向功能。如何评价课题设计、进行结题鉴定、评选研究成果等，会直接影响到人们对科研的态度和价值取向，也会直接影响到科研的实际成效。目前，教育科研在评价方面至少存在三个问题：一是立项认定存在把关不严、管理不善、指导不力等基本问题；二是结题鉴定存在指导不力、检测粗糙、结题走过场、结题方式欠妥等不良现象；三是成果认定存在重认定轻导向、重形式轻过程、重理论轻应用、重“厚度”轻“深度”、重人缘、轻实效等错误倾向。
对策
第一，转变观念，端正态度。转变观念是提高科研成效的基本前提。我们要坚持“唱响一个主题，实现两个转变，达到三个结合”的科研指导思想。“一个主题”即教育科研要为提高教育教学质量服务；“两个转变”即由重理论向重理论指导下的实践转变，由重结果向既重结果更重过程转变；“三个结合”即理论与实践相结合，教育科研与课程改革相结合，教育科研与日常教研教学相结合。在转变观念的同时，还须端正科研态度。我们既要关注立项课题的研究，更要关注日常教育教学生活的常态研究，把科研当成一种教育生活，在别人看不到的地方发现问题，从学生那里获取研究动力，勤于思考，善于总结，积极实践，有效推广，教育科研的成效终会得到体现。
第二，准确定位，正确导向。准确定位是搞好教育科研的重要条件。中小学教育科研的定位不是指向新规律的发现、新理论的生成，而是获得“如何做”的实践技能，以改进教育教学行为和解决实际问题，进而形成教育、教学、研究、学习合一的职业生活方式。为此，我们应倡导求实、求真、求新、求善的科研价值取向。正确的科研价值取向是教育科研的内在要求，也是教育科研的生命力所在。
第三，找准问题，科学选题。只有找准有意义的问题，才能形成有价值的课题。如何找准有意义问题呢？问题必须是自己的、确实存在的、目前尚不知道答案且有重大科研价值和教改意义的。找准问题只是科学选题的第一步。要做到科学选题，必须注意课题研究要贴近教师的教育教学实际，问题要小、切口要小、步子要小，课题研究能够真正解决教育教学中的实际问题，选题有一定新意。
第四，确立标准，完善评价。衡量教育科研成效，应当有一个科学的评价标准―――“把能否解决实际问题，在多大程度上解决实际问题，能否改进教育教学实践，在多大程度上改进教育教学实践，能否提升教师教育水平，在多大程度上提升了教师教育教学水平，能否促进学生的身心发展，在多大程度上促进了这种发展作为衡量教师教育科研的最终标准”,引导教师把“改进工作”和“提高自我”作为参与科研的现实追求目标。
第五，科学规划，强化管理。加强科研规划，是提高科研成效的方向性保证。基层科研规划包括两个层次：一是依据学校的工作现状，解决学校发展中的实际问题；二是根据区域教育发展需求，拟定指向区域教育重点和难点的重大课题，进行招标研究，并给予经费支持和技术指导。强化科研管理，是提高科研成效的根本保障。从管理角度讲，学校既要从组织领导、人员经费、制度措施等各方面为科研工作提供保障，又要加强对学校科研工作的过程监控，从立项申请到中期检查、再到结题评审都必须全程跟踪和指导。
第六，加强培训，优化策略。加强科研培训，是提高科研成效的核心环节。在教师培训的思路、内容、方式与层次上，都要与教师专业发展的需要紧密结合。同时，应注重研究策略的优化，中小学教育科研的策略在本质上是校本研究与行动研究，研究应立足本校实际情况，促进教师进行自我反思。
第七，改进方式，改善文风。在优化研究策略的同时，我们还应倡导科研方式的多元化。众所周知，课题研究是教育科研中最常见、最规范的一种形式。而根据中小学教师的科研基础和教学实际，采用课堂观察、案例研究、教育叙事、经验总结、教学后记、教育BLOG 等更为灵活有效的形式，往往更能取得良好的研究成效。而文风也是影响科研成效的一个客观因素，提高科研成效，我们应倡导朴实的文风。
第八，甄别成果，积极推广。衡量科研成效大小，关键要看对教育教学产生的实际效果。“只有那些能够改善广大教师的教育教学实践、大面积提高教育教学质量的科研成果，才应该受到肯定和表彰，才需要进行推而广之。如果研究成果仅仅局限于结集论文、获得奖项，而不能够推广成一种经验和有效做法，那么这种研究应该说是失败的，没有实际价值。”因此，我们要善于甄别科研成果，尤其要注重科研对实践的改进和指导功能。当教育科研确实取得较大成效后，应当在一定范围内积极推广。
关键词：方法论；教育研究方法；课程设置；研究传统
20世纪70年代以来，“教师即研究者”、“反思的实践者”、“行动研究”等呼声越来越高。作为实践者的教师，不但要拥有教学能力，也应提升自我的教育科研水平。相应的，研究者的方法意识和修养也成为关注的热点，方法论知识具有提高研究人员素质和研究能力的普遍窟义，它能提高研究者的反思和综合构建能力，提高研究者思维方法的科学性和开拓性。方法论素养是研究人员的基础性素养，具体研究方法是从巳知达到未知的桥梁，是教育科学发展的首要前提。
一、中小学教师教育研究方法运用现状
现代教育改革中，改变了教育科研只限于经过专门训练的科研工作者的观念，很多一线教师写科研理论文章，成为研究的主力军。有学者指出：“中小学教师的研究虽然在研究重点和任务上与教育专业研究者的研究有所不同，但在研究目的上同样必须坚持学术性，探索教育教学中的未知领域，以便揭示新规律，提出新见解，为中小学的改革与发展提供科学的理论依据和行动策略，不断提高学校教育质量。但实际情况并非如此，不少中小学教师尽管在热情地搞‘教科研’，然而兴趣根本不在研究上，摘‘教科研’并非出于学术性目的，而似乎是他们为满足某种功利性需要的必然选择。”功利性的研究行为，凸显了浮躁的研究风气，有研究者对中小学教师的科研情况和基本素质进行了调查研究，结果发现相当一部分教师设有参加过科研活动；即使参加了，教师的科研知识也是捉襟见肘，结果如下表1、表2；
在中小学教师进行教育研究的过程中，研究方法运用的不足主要表现为以下方面：
(1)问题意识和技术的缺失。由于缺乏研究的基本素养，中小学研究者问题意识相对缺乏，主要表现为：对于课题研究项目的获得有着“等、靠、要”的思想，工作被动，主体意识不强。所选课题大而空，课题重复性大，原创性研究比较缺乏。笼统模糊、针对性不强的课题往往缺乏科学性，这主要源于问题意识的缺乏，没有对现实教育问题的敏感性，研究价值及意义不大，甚至出现了一些假问题。部分研究者没有注意到各种研究方法的缺陷，随意扩大了研究的可行性。在运用统计学方法处理测验或问卷数据时，存在着选择能力和解释能力问题；质化研究中存在着人际关系的把握和沟通能力等问题。
(2)量化研究和实证性研究的缺失。国内绝大多数研究采取“由上到下”的理论视野，而根植于实践的“草根型”研究却不是很多，研究方式表现更多的是基于理论性的解释。“目前我国教育科研的主要方法，有92．6％是传统的定性思辨方法。有7．4％的论文用量化方法，其中6．3％论文使用表格、百分比的一般量化方法。有少量论文应用方差分析、假设检验、回归分析、一般函数等传统定量方法。其他如差分方程和微分方程模型方法，以及系统科学方法，模糊数学方法和灰色数学方法，在教育科学研究领域至今极少有人使用”。另一个表现是实证性研究的异化，“在一些同志看来，搞实证研究不过是举手之劳：想一个题目，印一批问卷，搞一个调查，然后计算一下调查结果，再列出一堆图表便算完事。”动辄就用所谓的问卷进行调查研究，不管问卷设计的质量如何，调查所选的样本的代表性如何，一旦获得了数据，就进行归纳整理，运用简单的数理统计方法就得出了“研究”结论。
二、中小学教师教育研究方法欠缺之归因分析
(1)师范教育时期课程设置问题。教育科研知识是教师专业成长的条件性知识，也是教育科研效度提高的保证。广大中小学教师在科研方法方面素质的欠缺状况的形成原因是多方面的，若究其根源还要追溯到中小学教师求学时代的教育及课程设置问题。
2001年一项调查表明“师范院校专业设置和课程结构不合理”这一问题“持赞同意见者，教育行政部门占66．7％，部属师大占83．3％，省属高师占54．1％，师专占71．4％，中师占25％，综合平均为56．3％’。从师范教育发展看，教育专业课程处于减少的发展趋势，甚至沦落为配角的位置。清末优级师范学堂在教育学和心理学课程中涵盖了普通心理学、应用心理学、教育理论、教育史、各科教授法等多项内容，20年代教育测验、心理测验和教育统计等方法传人我国，随即师范专业也开设了相应的课程，到1938年的(师范学院规程)则只留下了教育概论、教育心理、中等教育、普通教学法、分科教材教法研究和教学实习等6门(其中涵盖了教育统计等研究方法的学习)。1947年，廖世承先生曾说：“以前师范学校曾有‘普通心理学’、‘教育心理学’、‘儿童心理学’、‘心理测量与统计’诸学程，嗣后取消‘普通心理学’与‘儿童心理学’，而归并入‘教育心理学’；最近又将‘心理测量与统计’分别并人‘教育心理’和‘教育行政’；所以在师范学校新课程标准中，仅有‘教育心理’一种课程，而授课时效则更减少。”从上世纪50年代开始的“全面学习苏联”，对西方的教学理论采取全盘否定的态度，致使我国教育界陷入一种新的仿效外国的封闭模式之中，在高等师范院校和教育研究领域中，取消了从20年代就传人我国的教育测验、心理测验和教育统计等课程。表3是我国近代以来师范教育教育学科课程开设情况，由此看出教育学科逐渐减少的演变过程。
长期以来，我们对师范教育的认识相当肤浅，认为师范生只要掌握了一门学科知识，再学一点教育学、心理学知识，便足以为师了，因而将教育课程作简单拼凑。“课程的师范性特征不明显，师范教育课程有向综合性大学靠拢的惯向，”课程设置过分强调专业性而忽视师范性，结构极不协调，其中学科专业课程约占72％，比例过大，公共基础课程约占21％，而教育专业课程仅约占7％，比例太小。教育专业课程是以教育学、心理学、教学法为代表的“老三门”，诸如教育哲学、中外教育史、教育研究方法论、教育统计与测量等基础课程都没有列入教学计划，且课程内容陈旧。尤其是培养研究能力的相关设置更是风毛鳞角，针对教育科研方法类知识的课程少得可怜，这些知识被挤压在教育学课程的某一章节里面，教师讲授时往往一笔带过。教育课程成了象征性的点缀，学时也一减再减，以致到了徒有其表的地步。这种只求外在课程形式缺乏内在师范教育理念，导致了师范专业特色的消退，此弊端已使师范教育的专业发展严重滞后，也使教师专业化进程更加缓慢。师范教育专业特色是师范性，教育专业课程是其特色的直接体现。然而有限的课程，有限的
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授课时间，一个研究型教师应具备的教育理论知识和科研素养如何得到培养？实践中，一些教师对教育理论和科研方法缺乏应有的了解或虽有了解却又缺乏应用于实践的能力，这样状况的出现是不足为怪的。尤其是我国师范教育一直没有把师范生教育科研能力的培养提到日程，由于缺乏相应的学科设置，师范生在校时参与科研活动的机会也很小，以致使中小学教师科研意识和能力相对较弱。
再者，目前教师培训依然把培训定式为教育学、心理学两科知识的教育而缺乏研究方法的专门培训，其后果只能是教师教育研究方法素养的提高缺乏根基和支撑点，
(2)高层次专业人才培养相对匮乏问题。
任何学科、任何领域的研究想要获得实质性的进展，方法论是必要的前提。所以对于教育科学研究方法论和具体研究方法的专门研究是教育科学发展的首要前提。
我国教育研究方法的元研究却出现了断层现象，直接影响了教育科学研究的整体质量。受前苏联50年代教育理论和方法论的影响，人们把教育研究方法论简化为一体独尊的马克思主义方法论。“处在科学革命时代中的教育研究，同样面临着方法论的挑战。若顾及到我国教育学科原有的发展水平，那么，这种挑战不仅存在，而且十分严峻。因为从严格意义上说，建国以来至80年代前，我国教育理论界几乎没有认真开展过方法论研究。”这直接制约着研究者的视野及思维方式。80年代后期，教育界的方法论意识开始活跃，方法论的需求和研究开始呈现上升趋势，虽经理论工作者的努力，方法理论在我国已取得了较大的成绩，但由于种种原因，本学科基础理论建设始终是个薄弱环节。目前我国的教育研究方法理论基本承袭英美传统，多是从西方学来的“舶来晶”。在“全盘西化”与保持中国特色之间一直存在一种张力，但本土化的研究成果较为缺乏；研究方法和方法论的研究队伍阵容和知识结构、研究理论与方法技术的原创能力、高层次国际学术对话与交流能力等和世界前沿研究存在较大差距，与传统成熟学科相比也存在明显差距。
关键词：新课程；小学英语教师；教科研
随着新一轮课程改革的全面铺开，对新课程的直接实施者――教师的要求也越来越高。面对新理念、新课标、新教材、新教法等一系列新面孔，教师必须由传统的“教书匠”向“科研型”、“学者型”转变，在教学改革过程中不断探索最佳教学途径，谋求更科学的教学方法和策略，自觉主动地进行教学反思和自我监控，促进自我成长，才能适应新课程的要求，这一点对我们小学英语教师来说也不例外，尽管我们的困难可能比其他教师更大。自2001年秋开设小学英语以来，通过对我市小学英语教师三次大规模的调查，发现师资情况非常严峻，近50％的教师只经过短期英语培训，70％的英语教师是兼职，80％的小学英语教师跨课头，很多学校都是一名英语教师同时担任三、四个年级的课，甚至还有几个学校共用一位英语教师的现象。面对如此严峻的师资情况和课程改革对新型教师的迫切要求，如何让我们年轻的小学英语教师在完成繁重的教学任务的同时，有效地开展教科研活动呢？通过几年来的探索和研究，我认为可以从下几个方面考虑。
一、大处着眼
大处着眼即充分认识教科研活动对我们教师成长的重大作用。虽然广大教师都是在一线工作的普通教育工作者，而并非专门从事教育研究的教育专家，但是新一轮课程改革对教师生活的方方面面都产生了强烈的冲击，教师以往所熟悉的教学大纲、教材、教法都发生了很大的变化，要在短期内把握好新课标、新教材，最有效的方法就是进行教学研究，尤其对我们年轻的小学英语教师来说这种方法更为重要。“磨刀不误砍柴功”，虽然我们小学英语教师任务重，负担多，但是如果我们能够进行有效的教科研活动，以先进的教学理念为指导，不断总结、反思自己的教育教学工作，调整自己，创造教学新经验，探索教学新策略、新方法，在繁重的教学中实践我们的教科研成果，不但能够达到事半功倍的效果，而且使我们在提升自身专业素养的同时工作也更轻松，更愉快。
二、小处着手
小处着手即教师教科研的微观化，教科研在许多教师的脑子里是十分高深的学问，总认为自己是一线教师，没有时间、精力和能力去进行那些理论研究，其实他们是把教师的科研模式与专业教育研究人员的研究混为一谈，教师的活动范围是在自己工作的学校之内，教学研究的重点只能在教学的细小环节，比如“提问”，比如“答疑”，比如具体一课的教法等等，即研究内容要微观化，让自己的研究过程同时也是自己的教学过程，并不会增加额外的负担，研究的课题就是要完成的某项工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教学质量得到了提高，自己的教学负担得到了减轻；别的教师来学习，这种成果便得到推广，你的教科研便有了更大的意义。例如辽宁省东港市的小学教师姜兆臣发现小学五、六年级仍过不了常用字的识字关，就和另外两个老师一块研究，用我国“千字文”、“三字经”的思路，把常用字全按现代语法词汇，编成“四言”、“五言”、“七言”体裁的课文，让本校的小学生去学，结果学生不仅识字速度大大提高，小学毕业生即兴作文水平还超过了初中一年级水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的关注和帮助，定名为《韵语识字法》。现在不仅全国31个省市广为传播，而且传到海外，成为外国人学汉语的手段。所以题目小并不能说明研究没有意义，试看《小学英语教学中的素质教育》和《汉语拼音在音标教学中的正迁移研究》哪一个更适合教师作为研究课题不言而喻，因此教师的教科研一定要从小处着手，不可求大求全。
三、善于积累
科学研究最珍贵的是第一手的实践资料，作为一线教师在这方面具有其他教育专家无可比拟的优势，因此我们要充分发挥自身优势，摘下科研的神秘面纱，把日常教学工作与科研结合起来，用研究的方法、研究的目光来看平时的工作，注重积累，研究素材。实际上对教师而言，其科学研究就是在平时较为深入地观察、思考教育教学实践中的现象和自己的教育教学行为及其效果，及时地作出必要的记录。到一定时间之后，再去分析研究这些一手材料，用一些与之有关的理论解答一些问题，或提出一些问题。无须在教育教学工作之外单独搞研究。如对《大班教学下小学英语如何有效开展课堂活动》的研究，这本来就是我们小学英语教师所面临的一个重大难题，也是关注的一个热点，如果我们把平时的观察及所使用的一些方法进行记录和不断总结，也许就会发现某种规律，找出解决问题的途径。进行教育科研时也因有自己的丰富资料为基础，而使科研进行得更顺利，效率更高，结果更有说服力，研究更有意义。
四、注重实践
目前，教师的教科研存在一个明显的弊端就是实效性差，一些教师缺乏正确的指导思想，把参与教科研作为一种时尚，或仅作为自己职评、评优等得分的需要，这样的“教科研”，往往只有形式而没有实效，另一个弊端是教科研成果异化，许多教师在课题研究中，一谈到成果就是写论文，把论文等同于成果，导致教科研课题研究缺乏与教学实际相结合的实质性研究过程，这样的研究对教学工作的改进也没有多大的意义。实际上，教科研论文是“写”不出来的，而是“做”出来的。“做”而后成文，才是科研论文。因此，“浅谈小学英语教学中的素质教育”等，这类文章不是科研论文，浅谈、深谈都是“谈”；“观第三届全国小学英语优质课有感”等，这类文章也不是科研论文，感想、体会都是“想”；“小学英语语法教学之我见”等，还不是科研论文，你见、我见、大家见，都是“见解”。不“做”是出不来科研论文的。随着课程改革的不断深入和小学英语教学的全面铺开，我们的小学英语课堂面临着许多复杂和深层的问题，我们必须让科研走进我们的小学英语课堂，也只有更多的从课堂教学着手，结合平时的教学实践进行，才能有效展开，才能达到改进实际教学工作和促进自身专业发展，减轻我们教学负担的目的，因此我们的教科研活动一定要注重课堂实践，真正“做”出而不是“说”出、“想”出、“见”出其成效。
五、团结合作
这里的团结合作主要指同伴互助。同伴互助是学校进行教科研的基本途径之一，也是教师实现专业素养提升的有效方式。教师个体所具有的信息和经验通过同伴互助式的交流实现资源共享，并使其价值最大化。比如：课堂教学中的小灵感、教授某个难点的小窍门或英语学科教学中的热点问题等等，这些点滴经验在孤军奋战中是享受不到的，而在同伴互助中却可实现彼此的互补共进。同时，帮带式的同伴互助还可以充分发挥骨干教师、优秀教师的模范带头作用，实现教师的整体提高。因此，我们势单力薄的小学英语教师更应该发扬同伴互助的团结合作精神，搞好我们的教科研工作。
六、完善自我
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中，提出了这样的中肯建议：“要做的事很多，首先应一点一滴地积累教育者的智力财富和教育智慧。我建议你每月都要购买三种书籍：(1)关于你所教的基础知识的那门科学的书籍；(2)关于作为青年人楷模的那些人的生平和斗争的书籍；(3)关于特别是儿童和男女青少年的心灵的书籍(心理学方面的书籍)”。这就是说教师要主动地学习，以最快的速度掌握与自己工作有关的知识，并不断反思自己的教学行为，在不断的思考中矫正自己的教学航向，其实这种自我完善的过程也是教科研开展的有效形式之一，只不过科研主体是由教师个体来承担的，科研对象则是教师的所有教学行为。教师通过对自己教学行为的不断反思和对教学反馈结果的关注，一方面调整自己的教学设计，一方面又记录一些有用的信息，并在工作的每一阶段结束时思考总结这一阶段工作，反思成功和不足。通过对这一段的教学资料和教学思想的整理来促进自我完善和自我提高。由于小学英语教师少，有时有问题他们连个切磋对象都没有，因此这种自我完善，自我提升的教研形式在小学英语教师的成长过程中是不可或缺的。
关键词：小学；教育；心理学；问题；对策
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0001-01
1.引言
当前，由于小学教育心理学理论应用研究起步较晚，大部分内容是借鉴西方发达国家的，实际应用过程与小学教育体系、教育心态、素质教育、6-12岁小学生个体思维存在一定差异，实际应用中存在诸多问题。因此，加强当代教育心理学理论研究，完善教育教学体系，对于提高教育心理学实际教学质量、提升小学生综合素质水平，改善教学方法有着重要的作用和意义。
2.小学教育心理学存在的主要问题
2.1 教育心理学整体内容缺乏系统性、完整性。目前，小学教育心理学存在的首要问题在于，整体内容过于庞杂、体系繁复、个别课题专业性不强，缺乏实践性、无法解决实际教学中，小学生心理出现的问题。究其原因，在于小学教育心理学发展起步较晚，忽视了小学生心理存在的逆反性，实际应用存在一定盲目性。后期教育心理学发展主要方向在于学科教育、品德心理学、教学心理等，同时糅杂大量遗传、生理构造、发育、心理卫生等其他学科内容。由此可知，小学教育心理学涵盖了社会心理学、认知心理学、管理心理学、发展心理等多个方面，整体的教育心理学过于复杂、教学情景过于多元化，忽略了个体实际发展需求，缺少小学生个性调查环节等。无法针对小学生年龄、行为、情绪以及实际心理活动进行分析，数据支撑不足，理论与实际教学相脱节。
2.2 教育心理学与邻近学科关系模糊不明确。由于小学教育心理学内容过于庞杂、整体结构凌乱，因此导致教育心理学与邻近学科关系模糊、划分不明确，主要体现在以下三个方面：第一、教育心理学与心理学、儿童心理学、教育法等内容，没有明确的划分，部分学者认为教育心理学是心理学的附属产物。然而，实际教学表明，教育心理学是一门独立完整的学科，它具有特殊的内容、特殊的现象、特殊的教育作用等；第二、学科方法应用方面，多借鉴自然科学研究方法，缺乏对6--12岁小学生性格、年龄、行为的深入研究，应用的方法脱离小学教育实质。
2.3 教育心理学基础研究与应用研究结合程度偏低。教育心理学在日常教学活动重视理论教育，缺乏教学实践。实际研究与应用过程，缺乏对小学生年龄、心理活动、教育背景、家庭环境、个性等相关内容资料的搜集与研究。实际德智体美劳素质教育与心理教育，方面严重欠缺，积累经验不足，理论应用存在不科学性，缺乏相应的实践依据。同时，受到传统的教育心理学研究影响，小学教育学理论重理论，轻实践的问题，导致缺乏对先进科学技术与手段的应用，大部分教育学理论局限在学科教学、校园服务。小学教育心理学应用层次不高，缺乏多元化发展，忽视家庭教育，应试教育心理学基础研究与应用研究结合程度偏低，不利于其平衡发展。
3.小学教育心理学未来发展对策与建议
3.1 优化教育心理学理论、合理整合体系结构。教育心理学作为一门独立的学科，拥有特定的服务对象、基本原则等。小学教育学理论实际应用发展过程中，必须优化理论内容，整合体系结构，保证其具有核心教学内容。具体改进措施如下：第一，明确教育心理学实际研究目的、合理制定理论框架、满足实际教育教学目标；第二、根据教育学研究对象的特点、实际教育需求，安排相应的学科内容，各学科应保证具有互联性、交叉性、共性等，具有深层次、多元化的特点，满足个体差异性要求，同时弥补单一学科的短板，优势互补；课程设计、内容覆盖应保证均很发展、体系建设应满足当前信息化时代要求，教育心里学理论与时俱进，与当前社会发展心态、小学教育相吻合。满足以三点后，仍需注意，教育心理学发展是一个是持续、漫长的过程，应不断更新理论，保证其平衡、向上、可持续研究。
3.2 严格与邻近学科界定、科学运用研究方法。小学教育心里学理论实际应用研究，应秉持科学发展观，以人为本发展理念，科学与邻近学科进行界定、合理运用研究方法，具体实施措施如下：第一、严格界定区分教育心理学与心理学、儿童心理学、教育法，使学科教学明确化；第二、科学运用教育学方法，如"多方法三角测量"、"多特质多方法模型"等。运用定量研究与实验研究等方法，从不同角度，更为客观、真实，分析小学教育心理学的具体现象、整体特征，并不断完善，优化；第三、借鉴欧美发达国家先进的小学教学思想，开放式思想理论，改善传统小学思想，合理把握小学生心理活动规律特点、分析心理发展的异同点等，切实提高小学教育心理学应用实际效率。
3.3 基于素质教育，理论与实践相结合发展教育心理学教育。随着小学信息化进程进一步加快，先进科学技术运用到心理教育学中，可以有效加强理论深度，提高心理教育学研究与应用的实际质量，应始终依据素质教育作为教育心理学的指南。具体措施如下：第一、明确以"小学生"为本，重视小学生个性化发展，利用多元化的教学实验，收集各年龄段小学生或研究对象的心理特征，活动规律、教育背景、家庭背景等内容，从以上几方面出发，抽样调查取证，根据相应的特征采取正确的教学方法；第二、教育学理论应贯穿在素质教育中去，在日常学习中，认真观察心理活动，及时发现问题，解决问题；第三、建设既满足校园环境，又满足家庭环境的教育心理学理论，打破传统教育心理学的枷锁，以提高小学生综合素质为基本原则，推动小学生身心健康发展。
4.结语
通过对小学教育心理学基本理论展开深入探究，仔细分析了小学教育学理论发展现状、特点，重点对小学现存的教育讯整体内容缺乏系统性、完整性、与邻近学科关系模糊不明确、基础研究与应用研究结合程度偏低等问题进行细致讨论。明确，小学教育心理学应用发展，应秉持科学发展观，以人文本的发展理念，借鉴外国先进的教学经验，创建具有中国特色的教育心理学理论体系，切实推动小学小学生身心健康发展，促进小学教育心理学应用走向可持续发展道路。
参考文献：