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关键词：英语词汇教学；语言经济原则；语境+双通道输入
随着本科大学成立或升级为应用型大学，大学英语的学分和教学课时大幅度减少。以项目小组所在的桂林理工大学博文管理学院为例，按照最新修订的教学大纲，大学英语每学期课时为40节。如果培养听说读写译五项能力，每项技能每学期的课堂培训时间只有8节。2017级新生英语入学摸底测试成绩显示，多数学生只掌握了35%左右的中学词汇量。因此，如何能做到减课时而不降教学质量，如何解决学生英语词汇量低制约其英语各项技能，尤其是听力技能，是当前大学英语课程改革亟待解决的问题。
一、大学英语词汇研究现状
词汇是英语教学中的一个核心知识领域。传统主流语言学理论的研究重心在于语言中的语法结构分析，词汇仅被看作语法结构的填充物。随着认知语言学研究的勃兴，认知科学在语言学领域的研究结果展示了两种不同目的的外语培养程序：（1）英语基本能力培养程序：词汇—语法—听—说—读—写；（2）英语高分能力培养程序：词汇—读—写。词汇均位于这两种培养程序的第一位，故词汇的重要意义不言而喻。词汇知识心理范畴的讨论从1911年延续至今。音位、句法类别、词素、语义（包括外延义与内涵义）及与其它词的搭配被认为是每个词汇均有的五个心理维度。随着理论不断的深入，有大批学者进行研究并修正，提出了此框架中词义的范畴广度、典型效应与基础节点效应假说，以及启动效应的存在。Nation(2003)提出直接式与间接式两种词汇学习类型，中外学者从多方面对词汇知识的广度、强度、深度、复杂度、丰富度等进行研究，提出了不同的检验方法。据调查，我国研究大都集中在硕士论文中，期刊论文比较少见，表明词汇的强度与深度尚未得到在职教师的重视。我国张少林等（2012）进行了类似复杂语词形态处理机制探索的研究。总之，词汇研究已经从单纯语言学角度的研究转向针对学习者的语言心理、记忆贮存、提取通道等认知领域的研究。我国外语界在此领域的研究还比较弱。
二、感知学习风格与认知经济学理论
视觉和听觉属于人类的感知范畴。感知学习风格是一种涉及感知模式的学习风格，指学习者通过不同的感官理解、组织、记忆新知识的学习方式，不同学习者的感知学习风格存在一定的差异（Kinsella，2012；Reid，1987）。国内感知学习风格研究虽起步较晚，但不乏一些关于中国英语学习者感知学习风格的重要研究。国内研究者对感知学习风格的研究主要体现在利用国外感知风格调查量表调查国内不同群体学生的感知学习风格，以及学生的感知学习风格与学习成绩的相关性，且研究对象大多是大学生。认知处理经济原则，又称认知经济原则，简称经济原则(economyprinciple)。从语言运用视角而言，人类使用语言进行交际，总是力求用最小的麻烦去达到最大的交际效果。于书面语言而言，经济原则主要体现在词汇越少，词汇书写的难度越小，承载的信息量越大，则经济性越强，反之，经济性越弱。国外对于语言经济原则的研究较早，从语言经济原则的萌芽到正式提出语言经济原则，国外学者做了系统的研究。与此相比，国内学者对语言经济原则的探究主要分为两大阵营：其一是认知经济原则理论的引入和发展历程的总结，如陈新仁（1994）等；其二是利用理论分析语言现象。理论的微观应用研究领域，将该原则用于研究英语语篇、语言形式、语法、字母，如徐正考（2008）等；将理论运用于研究某一具体学科领域的，像外贸函电，新闻英语，新闻标题，网络新词、言语交际等，如赵玉英（2003）等。关于将认知经济原则应用于词汇教学方面，中国知网上找不到相应的文献资料。综上所述，研究内容主要集中在词汇学习和语言经济性单方面的研究，无两者结合的相关研究。从英语语言学角度，认知经济原则国内外视觉学习研究现状给本文提供的新的研究视角。
三、“语境+双通道输入”大学英语词汇教学构思
项目组所在的桂林理工大学博文管理学院建有完善的校园网络平台。该网络平台内已建成完整的大学英语自主学习系统。该学习系统内容难度分为1、2、3、4、6级的大纲全部词汇的六种词汇心理结构识记模式体系、相应的产出式应用练习系统以及文档版与网络版的词汇测试系统，允许学生根据自身词汇水平，在教师的指导下，进行自主学习。项目组依托该学习系统编写了大一新生入学的词汇能力前测试卷和后测试卷，保证了前后测试卷题型，难易程度以及词汇深度和广度上的完整性、统一性和权威性。大一新生入学之际，没有正式上课之前，选取试验班和对照班，进行词汇能力前测测试。项目组随机挑选同专业同年级四个老师，每个老师名下两个班级，共8个班级学生进行英语水平前测。测试方法为在相同时间内完成同一套试卷，试题来源于博文管理学院校园网络词汇测试系统的试题，题型分为写作，听力，词汇和阅读部分，最大能力保证符合大学英语四级能力测试相应难度和相应题型，作文得分为两个阅卷老师评阅分数的平均分，之后用SPSS对总分进行分析，重点考察词汇的广度和深度，明确学生词汇量以及质上的能力水平，考查两个班级英语水平是否相同。在前测成绩分析基础之上，确定试验班和对照班进行试验。选取试验班和对照班成绩相近的两个老师两两一组进行试验，具体的方式如下：第一，词汇心理认知阶段：熟记第一体系中的词汇；第二，视觉听觉双通道输入阶段：通过词汇在语句等语境环境中的呈现，反复听相关双阶练习的单元录音，填写练习中所缺的单词，从而达到视觉依托，语境理解，听觉刺激途径来完成相应练习；第三，核对及纠正阶段：核对答案，红笔纠正，错题摘录，单词复写等练习，实现词汇认知的真正转化；第四，强化完善阶段：强化练习，在没有视觉、语境的环境下，反复听习音频，实现听力能力的进阶。教师通过手机软件，规范和监督学生在一定时间范围内自主完成相应的词汇学习任务，依托测试系统定期进行阶段性词汇测试和听力能力测试，即时得出评价结果，确保试验对象试验任务的顺利完成。试验结果和后测试卷结果对照比较。试验周期为一个学年共两个学期。课时结束后，分别对两组受试进行后测，后测数据分为两个部分。（1）横向对比：A.试验班与对照班后测成绩对比；B.试验班与对照班大学四级通过率对比；C.试验班学生个人后测单题型成绩与其四级成绩单题型成绩对比；（2）纵向对比：A.试验班前测后测成绩对比；B.试验班大学四级通过率与同专业不同年级大学四级通过率对比；C.试验班四级单题型成绩与同专业不同年级单题型成绩对比。最后，后测问卷调查：了解学生对语境环境下视觉听觉双通道输入在认知经济原则指导下对大学英语词汇学习，在英语水平提高方面的看法及相关建议，之后根据这些数据结果进行总结。
四总结
“语境+双通道输入”大学英语词汇教学建立在语言经济原则基础之上，将认知经济理论运用于词汇教学。依托校内在线大学英语自主学习系统，通过词汇在语句等语境环境中的呈现，听音填写练习中所缺的单词，实现视觉依托，语境理解，听觉刺激三途径来完成词汇习得，以期实现英语各项技能的提高。本项目改革目标在于总结认知经济原则在词汇教学领域的具体教学设计、方法和原则，讨论听觉、视觉加上语境在词汇教学过程起到的作用，以期改善大学英语词汇教学模式和方法，激发学生的英语学习积极性和主动性，提高应用型大学学生的英语学习效率，最终完成特殊情况下减课时不减教学质量、实现英语教学的最终目标。
参考文献：
[1]Kinsella,K.UnderstandingandEmpoweringDiverseLearnersinESLClassroom[A].InReid,J.M.LearningStylesintheESL/EFLclassroom[C]Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2012:196-198.
[2]Nation.I.S.P.TeachingandLearningVocabulary[M].NewYork:NewburyHouse,2003.
[3]Reid,J.M.TheLearningStylePreferencesofESLStu-dents[J].TESOLQuarterlyAJournalforTeachersofEnglishtoSpeakersofOtherLanguages&ofStandardEnglishAsAsecondDialect,1987.21(1).
[4]陈新仁。试探“经济原则”在言语交际中的运行[J].外语学刊，1994(1):8-12+59.
[5]徐正考，史维国。语言的经济原则在汉语语法历时发展中的表现[J].语文研究，2008(1):9-12.
[6]张清芳。汉语单音节和双音节词汇产生中的音韵编码过程：内隐启动范式研究[J].心理学报。2008(03):253-262.
[7]张少林，程锋萍，刘拴。高阶英语学习者N+N组合概念认知机制研究[J].外语教学理论与实践。2012(1):21-26.
学号：xxxxxxxxxx
所在院(系)：xxxxxxxxx
专业：xxxxxxxx
指导教师：xxxxx
职称：xxxxxx
论文题目：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
一、英文题目：conceptual metaphor theory and english vocabulary acquisition
二、国内外关于本选题的研究现状、水平和发展趋势
词汇习得能力是外语学者最重要的语言能力之一。语言研究者提出多种词汇习得理论。从传统的翻译语法教学法到结构主义指导下的词汇习得方法，比如根据构词法学习词汇、组块法学习短语与习语，再到语境理论指导下的词汇习得方法。在这些方法的指导下，国内大多数英语教师只注重词的音、形、义的介绍和分析，却忽视对词语认知理据的考察与讲解，从而导致学生花费大量时间学习词汇，事倍功半。因此只有少数学习者能够恰当的运用所学单词，用地道的英文表达思想。为了改变这种现状，国内外不少学者认为大部分词汇都是通过隐喻方式获得学习者的单词量有了很大提高。
关于隐喻的研究：古希腊哲学家亚里士多德就提出了隐喻这一概念。传统的隐喻理论普遍认为：隐喻是一种语言现象，一种修辞手段，主要用在文学作品中。浪漫主义诗人认为隐喻是诗歌的灵魂。长期以来人们主要研究隐喻的诗学功能与修辞功能。lakoff和johnson在1980年发表的隐喻学专著《我们赖以生存的隐喻》一书中提出了隐喻研究的认知论。lakoff认为：隐喻是一种思维方式，隐喻无处不在，语言在本质上是隐喻性的，我们借以思维和行动的概念系统在本质上基本是隐喻的。lakoff运用源域和目标域之间的映射以及意象图式来解释隐喻现象。束定芳和汤本庆指出：语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程，解释词汇意义之间的相互关系，同时，还可以利用概念隐喻理论来解释语言中各种不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系。蔡龙权认为：隐喻过程中的语义转移为语词的意义扩展提供了平台。隐喻、认知和语言的这一密切关系为词汇学习等外语学习找到了依据，这为我们研究词汇习得提供了一个新的视角。
近年来，一些学者开始关注隐喻的应用语言学研究，包括隐喻的实际应用研究以及隐喻与语言教学之间关系的研究。隐喻理论研究将继续进行理论探讨，随着隐喻研究与运用的不断深入，人类对隐喻的认识不断加深；结合人类学、神经理论等学科进行隐喻研究。隐喻研究历史的研究；传统文化的隐喻学研究；隐喻的跨文化对比研究；隐喻理论的应用研究。
三、选题研究的目的和意义
通过对词汇习得理论及概念隐喻理论的研究历史和现状及前景的分析，发现以往的词汇习得理论有其不足之处。而概念隐喻理论为我们研究词汇习得提供了一个新的视角。鉴于此论文将研究概念隐喻理论在词汇习得中的应用，以期对英语词汇习得与教学有所启示，提高学习效率。
四、研究的理论和依据
本论文以概念隐喻理论为理论根据，以词汇习得理论的历史研究及其不足之处为依据来探讨概念隐喻理论在词汇习得中的应用。
五、选题的特色及创新点
通过对国内外研究现状的分析，本论文将在前人研究的基础上，对概念隐喻理论在词汇习得中的运用作进一步的研究。本论文不仅研究了概念隐喻理论在多义词、习语习得等中的应用，而且还深入研究了词的理据与概念隐喻的关系。
1.1前缀
前缀通常在数量、颜色、方位等方面赋予词汇的意义。顾名思义，前缀位于词汇的起始部分，通常不单独成词。
1.2词根
解剖学是医学的根本，是医学术语的主要组成部分之一。所以，医学词汇的词根通常为解剖部位。它包含着词汇的基本含义，是词汇的重要组成部分。一个词可以含有一个词根，但往往由多个词根组成。医学词汇虽然纷繁复杂，但医学词根的数量却相对有限。通过对词根的识记，可以在较短的时间内对医学词汇获得较快的提高。同时，在学习中不断进行联系、总结和对比，也可提高学习效率。
1.3后缀
后缀通常位于词的尾部，常指一种状态、诊断、疾病或者操作，可改变词的含义，决定词性。后缀可分为单纯后缀与复合后缀两种。单纯后缀不再包含其他的词根或者后缀成分（如-ia,-itis，-oma），复合后缀可进一步分解出前缀和（或）词根和后缀（之-ectomy可分解为前缀-ec＋词根-tom-＋单纯后缀-y）。通过系统学习构词法，就能够去理解词汇并能够举一反三，迅速扩大词汇量。如hyperglycemia（高血糖）一词中，hyper-为前缀表示high，-glyc/o-为词根表示sugar，-emia为后缀表示aconditionoftheblood。学习之后，还可以很快理解并学习更多的相关词汇，如hyperlipidemia、hypercalcemia、hypernatremia等等。
2介绍文化背景，提升学习兴趣
语言与文化是共存的。医学英语中的词汇必然体现出医学不断发展中吸收并蕴含的文化因素。如按公元一世纪的传说，凯撒大帝的其中一个先祖是以剖宫产诞生。所以剖宫产英文为abdominaldelivery，又称为Cesareansection。泰坦巨神阿特拉斯（Atlas）是希腊神话里的擎天神，他被宙斯降罪来用双肩支撑苍天。在解剖学中，atlas表示寰椎因其如同阿特拉斯撑起了人体最重要的部位—头部。通过这些背景知识的介绍，使学习者伴随着好奇心的满足，在充满了趣味性的神话、传说、历史典故中对医学词汇有了一种深入的认识，产生一种茅塞顿开的感觉，产生浓厚的学习兴趣。
3注重实际应用，提高学习效果
在词汇的学习中，不断的重复和反复的记忆是必要的。但不可以为学习医学词汇而学习，要学以致用。在不断的应用中，去学会使用习得的词汇知识，可以提高学习的效果。
3.1网络学习
词汇不是生硬枯燥的字母拼写，还可以通过生动丰富的音视频资料去从视觉、听觉多个角度对词汇获得深刻的印象。当代社会，网络已经非常普及。指导学生利用网络浏览专业学术网站、查阅相关外文文献、参加国外的Moocs（慕课）资源等方式在获取专业知识的同时，也扩大的医学词汇量。比如，Cousera平台有很多免费课程，指导学生参加感兴趣科目的学习，在听课、讨论、提交作业等环节中，通过主动思考的方式，在各个环节是所学词汇得到运用和掌握。
3.2案例分析
关键词： 研究方法论 优秀硕士论文 评述
本文首先将对研究的分类和不同的研究方法作一简单介绍，然后以一篇由曲阜师范学院的房萍在康淑敏教授的指导下写的题为“中国英语专业学生语法学习策略的实证研究”的硕士论文为例，对该论文的选题、研究问题、研究设计、数据类型及采集方式、数据分析等几个方面进行评述。
一、文献综述
1.研究及研究方法的分类
不同的研究可以根据研究的目的和数据来源这两个参数进行分类。依据不同的研究目的，研究可以分为基础理论研究和应用性研究；依据不同的数据来源，研究可以分为文献研究和实证研究(文秋芳，2008:9)。鉴于篇幅的限制，现我只对实验研究进行简单的说明。实证性研究方法可以概括为通过对研究对象大量的观察、实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法。在应用语言学领域，实证研究的所有资料和数据一般来说都是研究者亲自收集的。研究者既可能从二语学生那里收集，也可能从二语教师那里收集。实证研究可以是理论基础研究，也可以是应用性研究。
要做研究首先要选一个合适的研究方法，一般说来，第二语言研究方法的研究设计可分为定量研究和定性研究。定量研究是首先给出假设，做此项研究的目的是为了验证假设；而定性研究是为了验证假设。根据Punch的定义，定量研究和定性研究都属于实证研究，但是它们的数据形式不同。定量研究的数据是数字，而定性研究的数据形式不是数据，在大多数情况下其数据是用文字来描述的(文秋芳，2008)。在一项研究中，有时会将两种方法混合使用。
实验研究是定量研究的一种，社会科学领域的实验研究是指研究人员在控制某些干扰变量以后，对一个或多个自变量进行控制处理，然后测量这些自变量对因变量的影响。实验研究可分为前实验研究、准实验研究和真实验研究。我将要分析的是一篇实验研究的论文，属于定量研究。
2.近年来对英语词汇学习策略的研究概述
自从20世纪70年代以来，在二语习得领域的研究重心已从对教师的“教”的研究慢慢转向对学生的“学”的研究上，以此培养学生的学习能力。因此，英语学习策略仍然是二语习得研究领域的重点。在过去二十多年里，中国学者所做的众多对英语学习策略的实证研究中，词汇学习策略、阅读策略、写作策略、听力策略等研究做得比较好。
词汇在语言学习中具有举足轻重的作用，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是语言的建筑基石，是一切语言技能形成的基础。对于英语学习者来说，建立并保证一定的词汇量是能否深入学习语言的关键。此外，词汇学习策略对学生一生的语言学习都具有重要作用。心理学认为，语言学习是一个贯穿生命全程连续不断的过程(词汇学习亦具有终生性),掌握有效的、适合的词汇学习策略，可为步入社会后的继续学习提供保证。所以，研究并改善学生，尤其是占我国绝大多数的外语学习者――非英语专业本科生的词汇学习策略，是非常必要，也是亟待解决的问题。因此，词汇学习策略越来越受到人们的关注。
随着20世纪60年代人们对语言学习策略的越来越多的关注与研究，自20世纪70年代后期以来，涌现出大量的关于以英语为母语的学习者的词汇记忆策略方面的研究。但是这些研究都是以西方学习者为研究对象，这些方法不一定适合中国学生。近二十年来，中国的研究者们在我国学生学习英语词汇的概念、策略方面进行了实证性的研究。文秋芳，王立非所著《对中国英语学习策略实证研究20年》一文中提到词汇策略的实证研究有8项。其中5篇探究了词汇策略与词汇测试成绩的关系，有的还涉及英语成绩关系(见Gu;Gu & Johnson;王文宇；吴霞、土菩；张萍),1篇调查的是少年儿童记忆英语单词所用的策略(见陈桦、张益芳),1篇考察了词汇策略训练的效果(范琳、土庆华),1篇调查了词汇策略的变化与词汇量、英语成绩之间的关系(顾永琦、胡光伟)。
二、论文基本内容简介及评述
我将以曲阜师范大学外国语言学及应用语言学专业由康淑敏教授指导房萍写的一篇题为“记忆策略和英语单词记忆的实验研究”的硕士论文为例，从研究方法及设计等方面对该论文进行评述。
此篇硕士论文主要研究词汇学习策略中的记忆策略和英语单词记忆的关系。旨在探讨以下三大问题：
(1)介绍单词记忆的心理学认知基础，即克雷克和洛克哈特的加工水平说在词汇记忆中的运用。
(2)弄清对中国学生来言单词是否是自然习得而不用背诵。
(3)对大学生目前在单词记忆过程中所使用的记忆策略进行调查研究。
(4)通过实验证明在西方大受欢迎的上下文记忆单词法和关健词法是否对中国学生适用。
本文采用了定量研究的研究设计，使用了实验研究的方法，从实验观察和问卷两方面来收集数据。对于这项研究，研究者做了两次实验和一次问卷调查。两次实验的数据是通过SPSS中的独立样本T检验来分析的。限于篇幅，我对此篇硕士论文的简介只从研究设计部分开始。此篇论文共有六章，研究设计从第四章开始。
第四章列举了些常用的词汇学习的记忆策略，呈现了对曲阜师范大学的60名学生做的有关这些记忆策略的问卷调查的结果。研究者采用了问卷调查的形式，研究者随意从外语系、物理系和职教学院抽取了60名学生来答问卷。问卷结果显示，中国学生不常用那些国外语言学习者很常用的词汇记忆方法，即上下文记单词法和关键词法，而国内在这方面的研究也甚少，因此，此项研究是必要的。
如前文所述，英语的词汇学习在英语学习中有着至关重要的作用，词汇是信息的载体，没有词汇我们将无法传递信息。因此在语言的教学中，词汇的重要性不可忽视。有很多学生的英语听、说、读、写能力都还不错，但是有时由于词汇量不够，却不能很好地与人沟通。这样的学生在词汇学习上下了很大的功夫，但是效果不佳。在教学中怎样使学生用恰当的方法来学好词汇是很重要的。因此，让学生掌握熟练的掌握和运用必要的词汇学习策略是非常必要的。近二十年来，国内外有不少有关词汇策略方面的研究，但是有关记忆策略，即上下文记忆法和关键词法的研究不多，而本篇硕士论文正是有关这方面的研究。一个令人满意的研究问题必须满足3个条件：有价值、有新意、有可行性(文秋芳，2008:30),而本篇论文基本上满足了这三个条件，由此可见，本篇论文的选题恰当，而且这项研究有价值也具有可行性。
第五章对上下文记忆单词和关键词法做的两项实验作了详细的描述和分析，并且呈现出研究结果。
实验一：假设从学习者的即时记忆和长时记忆来看，上下文单词记忆法比单独的单词记忆法更有效，因为前者涉及到深层信息处理。
研究问题一：在上下文单词记忆法和单独的单词记忆法这两者中，从对目标词的记忆方面讲，哪种方法更有效？二：应用这两种方法记的单词，在即时、一周和一个月这三个时间段里分别能记住多少？
此项实验的被试是职教学院里由同一个老师带的两个平行班的40名学生，其中实验组和对照组分别是20名学生。研究者用同一份测试题对这40名学生进行了三次测试，测试结果分别用SPSS中的独立样本T检验来进行分析。
实验二：假设关键词法对中国大学生特别是低水平学生是非常有效的单词记忆法。研究问题：关键词法是否对中国学生有效，怎样用这种方法来帮助学习者的记忆？一共有80名被试，实验组40名，其中英语专业的学生和职院大二的学生各20名。对照组英语专业大一的学生和职院大二的学生各20名。其实验步骤同实验一。
根据实验研究的定义，本研究是属于准实验研究。研究使用的是定量设计，先提出假设然后根据假设分别提出了两个研究问题，实验结果证明了这些假设的正确性。
首先，本篇论文数据的数据主要来源于有关记忆策略和英语单词记忆的专著和期刊上的文章。研究者对这两项实验的步骤严谨，分析得当。本项研究的数据采集采用的方式是研究者统计受试者的答卷上的分数，因此，数据形式是数字。数据使用SPSS中的独立样本T检验来分析。研究者从独立样本T检验中的平均分、标准值和t值这三个重要的方面来分析这些数据并说明问题，然后再用遗忘曲线来分析实验组和对照组的遗忘时间的区别。可以说本文在数据采集和分析方面做得非常好。从实验结果来看，这些数据的信度和效度都比较高。
三、该论文还值得改进的方面
首先，本项研究中两项实验的受试者分别为40人和80人，受试者的数量太小。因此，研究结果能否推广到更多的英语学习者上去，这个问题值得商讨。建议再做这方面的研究时，受试者的数量应该更大些。其次，本研究使用的调查问卷是由研究者本人设计的，文中未交待此问卷是否经过预测，如果没有经过预测那么问卷的内部信度是否高，这个问题有待商榷。再次，研究者对被试的背景的交代不是很清楚，例如被试者的英语水平是否一致、被试的年龄等。
四、结语
通过分析可见本篇硕士论文在研究设计、数据收集及分析上做得非常好，最后的实验结果也很好地回答了研究问题，达到了实验的目的。但是在选择被试和问卷设计上做得不太好，被试的数量太小，问卷的内部信度是否高也有待商榷，这些都会对实验的结果及其推广有一定的影响。建议以后研究这做此类实验研究时，应在以上这些方面给予重视。
参考文献：
[1]房萍。记忆策略和英语单词记忆的实验研究。省略/kns50/Navigator.(获取时间2010-1-10)
[2]文秋芳。应用语言学研究方法及论文写作[M].外语教学及研究出版社，2008.
[3]文秋芳，王立非。中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004,(1).
[4]Gu,Yongqi & Johnson,R.K.Vocabulary learning strategies and language learning outcomes[J].Language Learning,1996,46(4):643-79.
关键词：词汇教学；高中英语；语境理论；语法结构；词义
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0006
一、前言
词汇学习是高中英语学习的重要部分，词汇学习的质量会直接影响学生的英语表达能力和书写能力。就目前来看，高中英语词汇教学中还是存在较多问题，不利于学生英语水平的提高。因此，教师应加强语境理论在教学中的应用。
二、高中英语词汇教学中存在的问题
1. 以教师为中心，忽视学生思维能力的培养
在实际英语词汇教学中，很多教师受传统教学理念影响，忽视学生的主体地位，教师只顾在上面讲得津津有味，忽视与学生的沟通和互动，忽略培养学生的思维能力，导致学生对词汇学习缺乏兴趣。
2. 忽视语境，词义讲解孤立
词汇教学时，部分教师教学方法简单，教学内容脱离语境，甚至将单词表直接抄给学生，让学生死记硬背，对词义的讲解枯燥而孤立，不利于学生学习兴趣的培养，导致词汇教学枯燥无味。
3. 忽视学习策略，词汇输入与输出脱节
词汇教学中常见的一个问题就是部分学生虽然背诵了大量词汇，但是在实际运用中，却不知道怎么用这些词汇表达想法，导致学生所记忆的词汇成为“死词汇”，而且很难长时间记忆。词汇的输入与输出应当是紧密相连的，词汇学习的目的就是在于运用，也就是说词汇输入的目的就是为了灵活输出，但是很多学生由于缺乏科学的学习策略，导致词汇输入与输出之间脱节。
三、语境理论在高中英语词汇教学中的作用
1. 有助于学生理解词义
英语词汇通常都有多层意思，同一词汇在不同语句中有不同的词义，词汇的不同词性会表达出不同的含义，所以学生在学习词汇时，需要掌握词汇在不同句子中的词性变化，通过语境来增强对词汇词义的猜测和理解。比如cause这个单词，就具有多层含义，作为名词，它表示“原因、理由、动机”的意思，作为动词，具有“导致、使遭受、成为……的原因”等含义，如果学生通过语境理论进行学习，有助于学生更好地理解cause在各种表达方式下的词义。
2. 有助于学生运用词汇
学生英语词汇学习不仅要理解词汇的词义，还要学会灵活运用词汇。语境理论教学对学生词汇运用的帮助非常大。通过语境教学，学生能够更为直观地了解词汇的各种用法和搭配，实践起来也更容易。就拿worthy和worth这两个单词来说，虽然两个词的词义是相同的，都表示为“值得的”，但是这两个单词在不同语境中的用法却是完全不同的，所以如果通过语境教学，学生能够更好地掌握词汇的运用方法。
3. 有助于学生记忆词汇
在词汇学习过程中，词汇记忆是困扰很多学生的难题，语境教学能够有效提高学生词汇记忆的效率，增加学生的词汇量。另外，通过情境教学，学生能够举一反三，使其看到某一个单词就能联想起其他与之有关联的词汇，大大提高了学生的词汇记忆量。
四、语境理论在高中英语词汇教学中的具体应用
1. 建立情景课堂教学，丰富词汇教学内容
创设学习情景可以有效地提高学生的学习兴趣，所以在开展情景课堂教学之前，教师必须做好充分准备，使学生能够尽可能多地将所学词汇运用到情景交流中，掌握多样化的语法结构搭配，创设出学生自己满意的语境内容。教师在选择教学情景时，应与教学内容相结合，融入语法、句型以及词汇教学等方面的内容，使语境内容更丰富，拓宽学生的词汇量。例如，教师在教学高中英语必修二课本中的Unit 5 Music这一单元时，教师可以通过提问What kind of music do you like？ Who is your favorite singer？让学生给出不同的答案。其中，就会运用到很多刚学的新词汇和词语搭配技巧，可以充分吸引学生的学习兴趣，调动学生的词汇库，使学生能够享受英语词汇学习的乐趣。
2. 根据上下文语境转换或猜测词义
学生不管是在英语课文学习还是在英语练习或考试中，都难免会碰到很多新词汇，学生不可能一看到新词汇就查字典，尤其是在考试过程中。所以，学生必须学会对新词汇进行词性转换和词义猜测，提升英语学习效率。因此，教师应引导学生从句子中找寻线索，根据上下文语境进行分析。比如上下文中可能牵涉到新词汇的定义、意思相近或相反的词汇，通过对上下文语境的分析可以方便学生猜测新词汇的含义，加深对新词汇的了解，还可以提高学生的阅读能力和词汇运用能力。比如，常见词汇upset，既可以作为形容词也可以作为动词，有的学生可能对此并不太了解，所以教师为提高学生对新词汇的词性转换，可以直接举例The words he said upset me，使学生更直观地了解词语搭配方法。
3. 在特定段落或句子中讲解词汇
高中英语词汇教学时，应结合课文内容，将词汇放入特定段落或句子中进行讲解。在讲解时，应遵循循序渐进和由简单到复杂的原则。例如，我们在学习人教版高中英语必修五课本中的Unit 2 The United Kingdom这一单元时，教师可以先给学生介绍The United Kingdom的国家概况，介绍国家的组成部分、政治形势、经济发展以及历史文化等方面的内容，使学生能对英国的基本情况有充分的了解，然后再进行词汇教学。学生在接触conflict（矛盾）、administration（行政机关、管理）、countryside（乡村）、architecture（建筑风格）等新词汇时，教师可以先引导学生阅读整篇课文，然后让学生根据文章或段落内容猜测词义，教师再对词汇进行讲解，验证学生词汇猜测的准确性，提高学生通过语境猜测词义的能力，提高学生英语学习的能力。
4. 通过学生合作问答创设真实语境
高中英语教师在进行词汇教学时，应尽可能多地采用语境教学，使学生能够理解和灵活运用词汇，把词汇的听、说、写等有机结合起来，激发学生的学习兴趣，使课堂气氛更加活跃，提高学生词汇学习的质量。通过合作问答创设语境能够增强学生对词汇的理解，准确地运用词汇，而且有助于学生对词汇的记忆。所以，教师在教学时可以适当采用这种方式进行教学。比如，学生在学习必修四Unit 4 Body language这一单元时，教师可以通过小视频的形式播放各种Body language的表现形式，然后学生之间两人一组，一人表演不同的Body language，通过head、hand、face、eyes、ears and mouth等部位来表现肢体语言，然后由另一人进行描述，可以增加学生对whistle、smile、yawn、spit、disgust、sneeze等词汇的了解。另外，教师还可以将Body language与各Body language所代表的意思提供给学生，然后由学生进行合作问答，并编成对话的形式进行练习，可以增强学生对新词汇的理解和记忆。
5. 指导学生对词汇进行反复练习和运用
词汇学习不是一朝一夕就可以完成的，是不断积累和巩固的过程，但是直接死记硬背的效果往往不是很好，所以教师可以多鼓励学生根据语境来理解和记忆词汇，不断地在语境中运用词汇，通过反复练习提高对词汇的应用能力，使学生能够更好地掌握词汇。
五、结束语
总而言之，语境理论在高中英语词汇教学中有着非常重要的作用，有助于学生更好地确定词义，有助于词汇的应用和记忆。所以，高中英语教师应多运用语境，创设教学情境，丰富语境教学内容，引导学生通过上下文语境、特定段落或句子来猜测词义，灵活运用词汇，提高学生的英语学习能力。
参考文献：
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[关键词]蒙古语；词汇；规范化；标准化
一、蒙古语规范化研究
清格尔泰《现代蒙古语的规范问题》（1962），孙竹《现代蒙古语的规范问题》（1963）、《为现代蒙古语规范化服务》（1985），乌·满达夫《蒙古语的发展与规范》（1983），乐·色音额尔敦《规范蒙古语文的重要意义》（1985），卜·图力更《蒙古族的标准语的定型与形成》（1987）等论文是中国学者讨论关于蒙古语规范化、标准化问题的代表性成果。其中，孙竹对语音规范方面提出了十项原则：1.在标准音点的基础上考虑到各方言土语，相互参照、取长补短、确立语音标准。2.有悠久历史文字的语言，在语音规范时，应适当兼顾与书面读音可能取得一致。3.所确立的标准以易于人们接受使用为原则，用各地口语的普遍性可以衡量，有普遍性则取，没有则舍。卜·图力更的论文从五条客观理由论证了中部方言能够成为中国蒙古语基础方言的条件，从三个方面阐述了以察哈尔土语为蒙古语标准音的理由。乌·满都夫在其专著《蒙古语的发展与规范》（1983）中较详细地论述了蒙古语言文字的发展和规范问题。
中国蒙古语界从20世纪50年代末期开始，围绕中国蒙古语基础方言和标准音的选定问题展开了热烈的讨论。从整个讨论过程看，对基础方言的选定方面分歧不大，绝大多数学者认为以中部方言为基础，只是方言划分上有些意见不同，方言范围的界定上存在一些出入。而讨论的热点集中在标准音点的选定问题上，产生了两种不同意见。清格尔泰和确精扎布提出并坚持以正蓝旗为代表的察哈尔土话为标准音和以正-巴土语为标准音的意见。哈斯额尔敦、那仁巴图、阿拉坦巴根、卜·图力更、乌·满达夫、吴俊峰等更多的人则坚持以正蓝旗语音为标准音的意见。经过反复讨论，最终在1979年召开的八省区第二次蒙古语专业会议上作出以中部方言为基础，以正蓝旗为代表的察哈尔土语为标准音的决定，并于1980年由内蒙古自治区人民政府正式批准并发出《大力推广蒙古语基础方言，标准音和音标（试行）方案》的通知。至此，中国蒙古语有了法定基础方言和标准音以及语言规范标准。
指定了基础方言和标准音之后，马上产生了如何规范非标准口语和如何推广标准音的新问题。蒙古语言学家们又一次进入热烈的讨论。哈斯额尔敦、卜·图力更、诺尔金联合署有的《继续加强推广蒙古语标准音》，内蒙古教育厅民族教育处的《把蒙古学校办成推广蒙古语标准音的重要基地》等论文同时出现在《蒙古语文》1984年第3期。此时的学者们没有产生意见分歧，都在同心协力地为已确定标准音的推广献策。上述几篇论文都从社会历史、语言使用等诸方面论证了蒙古语基础方言和标准音的地位，积极呼吁大力推广蒙古语标准音。卜·图力更（1980）、巴雅尔图（1984）、涛高（1978，1980，1983，1984）、乌·那仁巴图（1982）、楚伦巴根（1982）、斯钦朝克图〔1984）、哈斯额尔敦（2001）等学者，在不同时期陆续发表若干篇论文，不断强调推广和使用基础方言和标准音的重要性、推广对象、推广部门、推广方法等诸多问题。
总之，在蒙古语言学家研究讨论基础上，蒙古语划分为东部、中部、西部三个方言，于1979年正式确定蒙古话基础方言和标准音。1980年内蒙古自治区人民政府批准转发了“八省区蒙古语文工作协作小组”的《关于确立蒙古语基础方言、标准音和试行蒙古语音标的请示报告》，决定以中部方言为我国蒙古语的基础方言，以锡林郭勒盟的正蓝旗为代表的察哈尔土语为标准音。不久，内蒙古教育出版社出版了一部《蒙古语标准音词典》（1983）。l 997年成立了“自治区蒙古语标准音工作委员会”，制定了话音规范原则。
二、词汇规范化问题研究
词汇的规范化是词汇发展中的关键问题，也是语言规范的重要方面。主要的蒙古语语法著作都十分重视词汇规范问题。清格尔泰著作《现代蒙古语》的词汇规范部分包括了新词术语规范和方言土语词规范两个方面，围绕着词汇规范的意义、目的、原则以及与词汇规范相关的诸方面问题展开了系统的讨论。
关于词汇规范问题的论文也不少。主要有巴·斯钦巴特尔《关于规范现代蒙古语词汇的几个问题》（1983），芒·牧林《蒙古语外来词读音和书写形式规范问题》（1984），贺希格都楞《蒙古语规范与标准音研究——五十年来蒙古语研究成果》（1997）等等。总之，蒙古语言学家们把规范和发展蒙古语词汇研究当做蒙古语研究的主要部分来关注，并围绕着对新旧词汇的规范和外来词的规范两个方面提出了各自的观点。虽然每一篇文章都有自己的特点，但在总的来说，语言学家们一致认为规范和发展蒙古语是一个具有重要意义的工作。
随着词汇学研究的不断深入，在不同年代出现了关于当时蒙古语词汇研究的不同概述文章。新特克著《蒙古语词汇研究史概述》（1980）一文，首先提出蒙古语词汇研究的开端是历代辞典编纂工作，尤其是清代满蒙辞书类是蒙古语词汇研究中的主要环节，新特克在该篇重要文章中详细介绍了古今辞书真能干词汇学研究特点，在历时的动态线条上展现了辞书中词汇学研究的发展轨迹。何莲喜在《内蒙古社会科学》，1987年第三期发表《蒙古语词汇研究概述》一文，对20世纪80年代中期以前的国内外蒙古语词汇研究进行了全面系统的概述。包括发表于《蒙古语文》1989年第十期的《蒙古语词汇研究概述》一文也是十分重要的综述性论文。
蒙古语词汇研究在传统的语文学研究基础上采取新理论和新方法向前推进了一步，从词汇学研究分离出新的分支学科。20世纪50年代以前的词汇学集中在以词汇成分分类为基础的辞典编纂等狭隘的范围。自20世纪50-80年代以来，蒙古语语法书和词汇学研究论文所涉及的主要内容包括词和词义、词汇成分、成语、词源、辞典、词汇的发展变化、词汇规范、新词术语等问题。尤其是自20世纪80年代以来，语义学、词源学、词典学等从词汇学分离出来，形成了新的门类。现在的词汇学主要包括词汇成分、词汇发展变化和规范等内容。
参考文献：
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关键字：英语；词汇学；二语学得；外语教学
引言
多年来，外语学习一直是一个热门话题，人们都十分关注外语的学习，尤其是最通用的英语。随着学习者们的需求，也出现了各种各样的英语学习班，对于英语学习的技巧，更是层出不穷。本文作者在多年的英语各学科教学中，总结出词汇学方面的内容对语言学习者来说有很大的帮助，能够起到辅助语言学习，使之起到事半功倍的作用。因此，本文旨在说明词汇学在语言学习及教学中的作用。
一、二语学得与外语教学工作
二语习得和二语学得及其与第二语言教学的关系一直是语言学界讨论的热门话题之一。说到二语学得(secondlanguagelearning)，就必然要提及二语习得(secondlanguageacquisition)，这两个概念是由Krashen区分出来的。二者最主要的不同之处就在于学习环境的不同，二语习得是指学习者在自然使用语言的过程中无意识的运用语言的隐性知识，例如在英美国家学习英语。二语学得是指在本国语言的环境中，通过语言规则的学习，有意识的发展语言的显性知识，例如在中国通过课本学习英语。本文提到的外语教学工作主要是发生在二语学得过程中的工作。明确了二语学得与二语习得的关系后，我们就应该充分利用有利因素，改善不利因素，改进外语教学。在外语教学中必须在调动学习者主观能动性上和创造适宜的客观环境上下功夫，把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。因此，我们在外语教学实践中尽力改变一直以来的“我讲你听”的模式，做到以学生为中心，给学生以最大的语言环境刺激，充分调动其主观能动性，使学生在听、说、读、写、译方面有所提高。
二、英语词汇学重要内容简述
词汇学是语言学习中重要的一门，英语词汇学一般是英语专业高年级学生的课程，需要有一定的词汇量和英语的相关知识，才能有效的学习英语词汇学。而通过学习英语词汇学，又能够使英语的学习更加有效，二者的学习相辅相成。
英语词汇学的主要内容有单词的结构、构词法、单词的意义及词义关系、英语词汇的构成、词义的历史演变、成语及词典知识。通过这些方面的学习，学习者能够比较系统的掌握英语词汇的知识，比较深入的了解英语词汇的发展现状和历史演变过程，能够对现代英语词汇发展的趋势和各种现象做出分析，从而提高运用英语的能力。
英语词汇学中的重点在于其构词法、词义变化和英语成语。构词法包括派生法、复合法、转化法、缩略法、逆生法和拟声法。教师掌握好构词方法，才能在授课过程中明确的讲解词汇的构词特征，学生也能够根据所学的构词知识更加轻松的理解和记忆单词。词义变化是指词义的扩大和缩小，升格和降格。例如，“place”由特指“广场”到泛指的任何“地方”；“starve”由原来的“死去”缩小为“饿死”；“earl”由“人、侍从”发展为“伯爵”；“villain”由“村名”到现在的“坏人”。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习，了解了词汇意义的变化，我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇，以免由于词汇误用而产生误会。英语成语也是词汇学的重要一项，更是英语学习中很有用的内容，英语学习者都知道，尽管我们尽力的学习英语、掌握英语词汇，但是即使再大的词汇量，也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。当你的外国朋友说“I’mundertheweather”(不舒服，不高兴)，如果你把它理解成“我在天气之下”，那你们的交流将无法继续下去。如果有人“biteyourheadoff”(呵斥你、训斥你)，你非但不理解，还回应“thankyou”(谢谢)，那你将被“laughone’sheadoff”(大笑不已)。如果你想“takesomebody’sscalp”，你不是要“取某人的人头或杀了他”，而是要“战胜他”，要“战胜他”，你就需要“beuptotheeyebrowsin”，当然，你需要的是“埋头苦干”，而不是要你整天“皱着眉头”。可见，英语成语的学习对于合理的理解和文化的了解起着不可或缺的作用，而且也能够引起学生的极大学习兴趣，因此，对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。下面我们来从各个方面分析词汇学在第二语言教学中的具体作用。
三、词汇学在第二语言教学中的作用
3.1构词法在第二语言教学中的作用
派生法(derivation)是派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，这是英语词汇学中最基本的构词法。这种构词法主要包括前缀构词法和后缀构词法，一些构词能力很强的词缀是我们平时比较常见的，典型的前缀“re-”(重新、回复、反对)，例如，cycle-recycle(重新利用)，appear-reappear(复现)，act-react(反应)，“pre-”(在……之前)，例如，history-prehistory(史前)，pay-repay(预付)，natal-prenatal(出生前的)，“post-”(在……之后)例如，war-postwar(战后)，“de-”(消除)，例如，pollute-depollute(消除污染)，“un-(in-，ir-，il-，im)”(不，表达反义)，例如，able-unable(不能的，不会的)，correct-incorrect(错误的，不正确的)，regular-irregular(不规则)，legal-illegal(不合法的)，proper-improper(不合适的)；典型的后缀“-er/-or”(……的人、施动者)，例如，accuse-accuser(指控者)，act-actor(演员)，“-ness”(名词后缀)，例如，happy-happyness，“-able”(形容词后缀)，例如，move(v.移动)-movable(a.可移动的)，“-ish”(形容词后缀)，例如，book(n.书)-bookish(a.书的，与书有关的，书生气的)，“-ise/-ize”(动词后缀)，例如，computer(电脑)-computerize(电脑化)，analysis(n.分析)-analyze(v.分析)，“-ify”(动词后缀)，例如，simple(简明的，简单的)-simplify(使简化)等等。如果能够较好的掌握这些词缀的性质和意义，对我们的英语学习，尤其是词汇的学习有重要的作用，我们还能运用词缀的技巧来进行有效的词义猜测，从而提高英语的阅读理解能力。
另外一种比较常见的构词法是复合法，即把两个或两个以上的词结合在一起构成新词的方法，这是英语词汇学中最常见的构词法。复合词不同于一般的词组，而是作为一个词看待，在句中充当一个成分，只能够在词尾有变化，词中间不能有变化，例如，“finearts”(美术)中的修饰成分没有比较级或最高级，不可以出现“*finerarts”或“*finestarts”。复合词的词义不是构成它的单词的词义简单相加，而是从中引出新的词义。例如，“Indianpaper”的意思是“字典纸”，而不是从字面得到的含义“印度纸”。“dogdays”(暑天)如果被按照字面意思解释出来会闹出笑话。复合名词的复数一般在后一个成分上表示，这也是区分复合词和词组的重要标准，例如，flowerpots(花盆)，eggshells(蛋壳)。复合词的书写方式有两种，可以连写也可以用连字符或直接分开写，在区分复合词和短语时，根据书写方式，我们可以断定连写的和用连字符的肯定是复合词。只有了解了这些复合词的构词规则，才能够更好的理解和运用。
转化法是指不改变词形，只是通过词类的变化而使一个词具有新的意义和作用的方法。这个方法主要是名词、动词和形容词等主要词性之间的转化。“dog”由名词转化成动词，意为“尾随、追踪”，“tutor”经过同样的转化成为“辅导，当……的教师”，“man”变成动词意思为“配备人员”；“dry”由形容词转化成动词，意为“使……变干”，“brave”同法变为“冒着……，敢于……”，形容词“poor/rich”转化成名词加上“the”便可以用来指“这一类的人”，“thehavesandhave-nots”(有钱人和没钱人)，“prosandcons”(赞成者和反对者)，“amust”(必须做的事)。还有些转化为形容词的，例如，“off-and-on”(断断续续的)，“cradle-to-grave”(自始至终的)。有了这些词汇转化的常识，我们不仅能在阅读和理解中节省时间，还能够掌握词汇的多种用法，丰富词汇量，从而可以更好的运用。另外三种辅助的构词法比较简单，构词比例不大，此处不再详述。
3.2词义变化在第二语言教学中的作用
词义扩大是指词的意义从特定的意义扩大为普遍的意义，或者从“种”的概念扩大到“类”的概念，结果是新义大于旧义。例如，现在常用的“lady”一词，最初的意义是“女主人”，随着词义的渐渐扩大，它被赋予了“贵族太太”、“有教养的妇女”等意义，而现在它可以用于指任何“女人”，是一种礼貌的用法。词义扩大主要有三种形式：从特指到泛指，例如，butcher(宰羊的人-屠夫)；从具体到抽象，例如，thing(集会，集会上讨论的问题-所有东西)；从术语或专有名词到一般词语或普通名词，例如，allergic(对……过敏-对……不喜欢、厌恶)，watt(人名瓦特-计量单位瓦特)，newton(人名牛顿-计量单位牛顿)。
词义的缩小与扩大是相反的概念。此处简单举例说明，“hound”一词原义可以任何一种“狗”，经过词义缩小的变化，现在多用来专指“猎犬”，“room”原指“空间、地方”，现在指具体的空间“房间”。
词义的升格和降格指的是词义朝着褒义和贬义方向发展的过程。例如，“marshal”一词原义是“喂马的人”，不过是个“弼马温”，而现在它被赋予了“元帅”的新义。“minister”也由原来的“仆人”升格为“部长、大臣”。“silly”一词更是经历了有趣的降格变化，由最初古英语中的“幸福的”，发展到中古时期的“天真的”，再发展到现代的“愚蠢的”。“sad”由古代的“满足的”意思降格为现在的“悲伤的”。可见，有些词义发生了翻天覆地的变化。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习，了解了词汇意义的变化，我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇，以免由于词汇误用而产生误会。:
3.3英语成语在第二语言教学中的作用
如前文所讲，即使再大的词汇量，也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。英语成语是人们长期以来形成的、惯用的、形式简介、意思精辟的习惯用法或固定词组或短句。作为外语，我们对英语中这类词组或短句的学习和理解有一定的困难。举一个很简单的例子，我们中国人见面招呼时用的是“您好！”，而英语用的是“Howdoyoudo?”从表达方式和标点符号上都不相同，而按照中国人的理解，英文的表达法“Howdoyoudo?”的字面意思“你怎样做？”可以说毫无意义。同样的情况，如果把汉语的问候语“您好！”按照字面意思直接翻译成英语，就是“Youarefine!”，这在说英语的国家里也是无法理解的。另外，当我们要求别人帮忙或受到帮助后，英文会说“Thankyou”或“It’sverykindofyou”，而在汉语中，我们要用各种形式的“谢谢”或“劳驾”来表达。如果你看到一个几乎众所周知的英语成语“kickthebucket”(去世)你就去“踢水桶”，那你可就要被“laughone’sheadoff”(大笑不已)了。当你做事处处碰钉子时，你要“rackyourbrain”(绞尽脑汁)或“pullyoursocksup”(加紧努力)的想办法，而不是“biteyournails”(焦躁不安，束手无策)。对英语成语的学习不仅能够使我们对不同的文化做出合理理解，而且也能够调动学生的积极性，因此，对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。
结论
本文简单叙述了词汇学的重点内容及其在外语教学中的辅助作用，为进一步研究它们与外语教学之间的关系奠定了基础，但仍有很大研究空间，希望能够为广大学者进一步的研究及教学工作提供有用的资料。
参考书目
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[论文摘要] 词汇是构成整体语言三大要素之一，是语言的基本单位。学习英语和学习其他外语一样，首先碰到的难题就是单词记不住，更难记得牢。词汇贫乏的人在听说读写等方面会遇到许多想象不到的困难，其结果必然难以正确流畅地表达自己的感情和观点。词汇教学比较枯燥，且高职院校学生相对英语水平薄弱，因此如何上好词汇课是每位英语老师都应思考的问题。
语言学家威金斯在《语言和语言教学》中曾说过：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法几乎什么都不能传达。然而如没有词汇则什么也传达不了。”学生们都反映学习词汇很难且无聊。他们学习词汇的手段很简单——死记硬背。最大的问题在于学生未能掌握迅速而显效的记忆方法。因此，是否能记住单词是高职高专学生学好英语的关键。笔者根据多年的教学实践探索，在教和学两方面试分析词汇学习的常见误区和解决方法。
一、词汇学习的误区
1.学习目的不明确
一些学生记单词的主要目的是为应付考试和完成学分。方式就是“死记硬背”，这样缺陷显而易见：记时吃力，考后即忘。还有同学单纯地把学英语和记词汇等同起来，没有认识到学习词汇的最终目的是为了交流和沟通，埋头进行哑巴英语，看似勤奋，实则无功。
2.记忆单词不得法
很多学生没有适合自己的记单词方法。除上面提到的死记硬背外，最常见的方法就是背课后单词表、背英文词典，背四六级词汇等。没有任何科学有趣、系统有效的记忆方法。
3.学以致用未做到
笔者曾在任课的班级做过实验，让180名学生写描写文、说明文和议论文各一篇，然后统计作文中的常用词。结果显示，描写文中出现频率最高的形容词是beautiful和good，使用率达80%以上；说明文和议论文中使用率最高的是important与necessary，占90%，而且一篇文章中多次重复使用，其中不乏平时勤奋记忆单词的同学。正因为简单词的广泛使用，使全班的作文遣词造句基本雷同，毫无出彩之处。其实在刚上完的词汇课上老师已系统地列举了相关形容词的近义词，如beautiful一词，就给出了graceful，elegant，gorgeous，delicate等。但学生却不能把这些词活用到作文或对话中，词汇学习与句子、语篇完全脱节。
二、解决的方法
1.利用构词法教新词
首先让学生明确英语构词法有三种基本形式，即合成、转换和派生。在学生掌握了一定词汇的基础上，利用构词法教学对巩固和扩大词汇量，提高语言的理解和运用能力是极有？益的。比如学习school，通过合成可以进一步学到schoolmate，schoolroom，school-house；在英语中有大量单词可转化同形的其他类词，其意思变化不大。如swim，try，water等，学生掌握了一个这类词就等同于掌握了数个词；此外，英语词汇的结构，除词根外，基本上是由词根加前缀或后缀构成，有些单词同时可加前缀和后缀形式。词根表示词的基本词意，词缀表示词的附加词汇意义或语法意义。如：accept（动）+able变成acceptable（形），根据这种排列组合，只要学生掌握一定的词缀，对他们的词汇扩充有极大的帮助。
2.分清消极词汇和积极词汇
指导学生学习英语，或许能学会所有的音素和发音规则，也有可能掌握绝大多数语法和规则，但要学会所有的单词是不可能的。学习任何语言都是如此。所以要让学生明白，要把有限的时间用在学习最有用的词汇上。如对我们所学的语言稍作分析，就会发现有的词我们只是认识，但在说话行文中很少运用，但有些词就没有这样的差别，看得懂，听得明，说得出，用的上。前一类称为消极词汇，后一类称为积极词汇。一般说来，我们掌握的消极词汇数量远大于积极词汇。某种意义上说，学习语言的过程也是一个不断将消极词汇变成积极词汇的过程。作为消极词汇，我们只需见到或听到某词时能说出词义即可；而作为积极词汇学习要达到以下几方面要求：（1）会读；（2）会拼；（3）说出词义；（4）知道词的语法属性；（5）正确运用词的搭配；（6）指出该词所传达的感情色彩。
3.通过篇章和文化背景教新词
有些词义问题往往是文化问题，也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思想，指导学生掌握词义演变的规律，学生便会对词汇学习产生兴趣。这样不仅可锻炼学生思考能力，还可训练用英语思考的能力。所以在词汇教学中，教师平淡无味地领读，苦口婆心地讲词义词性，不如教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。例如：china（中国，瓷器）；settle（停留，定居，解决）；meet one’s waterloo如果知道这个词组的典故就不难记住。十九世纪初拿破仑称雄欧洲一时，最终战败于比利时的滑铁卢，后人将“遇到滑铁卢之战”喻为“惨遭失败”。了解英语词汇中一些背景知识，有助于词汇记忆，这样从文化背景知识来教新词，学生就学得轻松，印象也深刻。
4.经常指导学法
学生记不住单词往往是缺乏信心和方法不科学造成的。要不断鼓励学生树立信心，想要记住的东西总会记住的。学习词汇也要锲而不舍，做到拳不离手，曲不离口，持之以恒。日积月累，则“滴水穿石”。记得词多了，再记新词就变得容易，记得也更牢固。同时介绍科学的记忆方法，帮助学生战胜遗忘。
三、结论
综上所述，词汇学习并非朝夕之功，发展兴趣、勤奋记忆、方法得当都是不可或缺的因素。除了学生努力之外，教师还应积极地指导和督促学生，把词汇学习和听说读写译有机地结合起来，最终突破难关。
参考文献
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论文摘要：《语文课程标准》明确指出，语文课程应该重视丰富语言的积累，发展思维。本文从词汇积累的三个层次贯通课内外的阅读，探索语言积累的方法和途径。
语言不仅是交际工具，也是思维工具。新课程非常重视语言积累，特别强调通过阅读积累，通过生活积累，一再强调语文教学要放弃烦琐的内容分析，要让学生在大量语言实践中掌握运用语言的规律。这一课程目标给每个语言教师提出了如何指导学生进行语言积累的新课题。我们都知道，一种学习习惯的养成，一种学习能力的获得，都离不开教师长期的训练和培养，积累也是如此。下面我以二年级课文《李子核》教学为例谈谈指导学生词汇积累的点滴收获。
一、课外初"相识"，拓展词汇空间
扩大词汇量，最佳的方法就是阅读课外书籍，这已被众多教师认同。许多积累作业都是由学生独立完成，他们边阅读，边摘录好词好句。教师很少参与其中，只是进行简单地检查批阅。我认为这是远远不够的。因为小学生的识别能力和自控能力都较差，词汇积累中带有很大的盲目性，往往只是记在纸上。所以教师要做恰当的引导。首先指导学生进行词汇的分类整理。例：写人类可分外貌、动作、心理、语言，写季节分春、夏、秋、冬四季不同物候，写物类分色、形、味。其次教师在学生课外摘抄的基础上根据课文内容的需要，选择出一些词汇，或成讲义，或成小黑板，加深学生对这些词汇的印象，以备课堂上提取。比如《李子核》一文，我抓住文中三个训练点：一是看实物运用课外词汇，描写李子的外形；二是描写瓦尼亚脸红的一个比喻句；三是动补结构的名式"他吓得脸色发白"。我有意识地引导学生在课外积累描述果子色、形、味的词语，描写红颜色的事物以及描写恐惧心理的词语，分类抄于卡片上。
二、课内再"熟悉"，强化词汇学习
课外的积累，如果没有经过长期的提取、运用，其巩固率是相当低的，我们不能忽视这种现象：有些学生很喜欢看书，也很听话地做了摘记，但是他作文里的词汇还是那么贫乏。究其原因，就是一些好词没有经过及时的消化、强化，被遗忘了。这是很可惜的。如果语文教学中，有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的词汇，在加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量就相当可观了。在《李子核》一文的教学中，我作了如下设计：
1、看图用词。将一幅逼真的李子图持在黑板上，激发学生的说话兴趣。我先让学生仔细地观察李子，然后说出李子的颜色、形状和味道。由于课外的铺垫，学生的学习难度已相对降低了，学生一下子就说出"红艳艳、红通通、黄里透红，又大又圆、圆溜溜、香喷喷、香气扑鼻"等词语。学生通过运用课外所学词语对李子的描述，加深了对李子的认识，这对理解文中主人公瓦尼亚吃李子这一情节也无疑起到了过河拆桥的作用。
2、比较用词。课文第三小节，描写瓦尼亚难为情的表情，用了一个比喻句："瓦尼亚的脸红得像大红虾。"我出示大红虾的图片，请学生找出大红虾和瓦尼亚的脸的相同点，通过比较，学生一下子说出两者的共同点是"红"。然后请学生根据这红的特点，瓦尼亚的脸还像什么，学生马上就说出了红苹果、红樱桃、红辣椒、红石榴等十多种物品。这样，既巩固了学生词汇，加深了学生对比喻句的认识，又发展了学生的求异思维。
3、体会用词。课文第四小节描写瓦尼亚听了***话后，非常害怕，用了一个动补结构式：他吓得脸色发白。我先让学生体会瓦尼亚此时的心情如何，从哪个词上可以看出瓦尼亚很害怕。然后请学生思考一下描写一个人害怕，除了脸部表情以外，能否用其他一些与身体部位相关词语来表达，接着引导学生说出"头皮发麻、两手发抖、浑身是汗"等等。经过这一系列的调整，大大激发了学生课外积累词汇的兴趣。4、多种形式用词。将以上所学的词汇制成卡片，在课堂上适时贴在黑板上，给学生直观印象，总结课文时，以比赛游戏的方式再巩固一遍。课后，又将卡片贴在教室的"学习园地"上，确保这些词语在学生面前的再现率。
关键词：计算机英语；学习方法
目前，计算机的应用范围已经涉及社会的各个领域，成为我们重要的工具，是我们学习、工作的好帮手。但是，作为计算机的使用者来说，要想正确地、高效地应用计算机，没有一点计算机英语知识是比较困难的。因为在使用计算机时，经常会出现一些屏幕信息提示，而这些屏幕信息大都是英文形式的。所以，要想了解这些信息的内涵，就必须懂得英语。对计算机应用专业的中职生来说，学习计算机英语尤为重要。
在与计算机交流的过程中，主要是理解信息，而不是出声读。所以，计算机英语教学对口语表达能力要求低一些，主要注重的是对专业词汇、专业用语的学习和对文章的理解。
在从事计算机英语教学的这几年里，笔者曾接触过两种教材：一种是由中国劳动出版社出版的全国技工学校计算机应用与办公自动化专业通用教材《计算机英语》。这本教材涉及的内容比较广，有练习口语的对话，有培养阅读理解能力的科普文章，课后还有阅读材料。有些课文后面还有计算机屏幕信息。课文中每课几乎都有语法点，课后有语法知识，内容全面，是一本非常好的教材。但是，对于中职生来说，它的难度稍微大了些，课后的计算机屏幕信息也少了些。还有一种教材是由中国劳动保障出版社出版的全国中等职业技术学校计算机专业英语系列教材《计算机专业英语》。这本教材只是用一些简短的小文章对有关计算机专业方面的基础知识和基本词汇进行介绍，文章浅显易懂，每课课后都有相关的计算机屏幕信息，对学生掌握大量的计算机屏幕信息非常有帮助。虽然两种教材内容不同，难易程度不同，但教学宗旨都是一样的，那就是让学生掌握有关的专业词汇用语，以便高效使用计算机。所以，在教学中，教师应特别强调词汇和短语的学习与记忆。
词汇的学习与记忆
在记忆词汇方面，要求学生灵活巧记，切忌死记硬背。因为，死记硬背的东西随着时间的推移容易忘却，而靠技巧和相关的事物联系记忆的东西不易忘记。记忆词汇的方法有很多，笔者根据教学经验主要介绍以下几种方法：
根据发音规则记忆这是最常用的方法，这种方法最适宜于记忆单词的字母组合——拼写单词。要用这种方法记忆单词，必须掌握英语的语音知识。第一种教材第一课和第二课课后都有语音知识介绍，学生通过学习，可以了解各个字母的发音规则，然后根据单词的发音来记忆。在学习单词时，可先让学生按音标试读，然后教师纠正发音，领读单词，帮助学生熟记单词。这样记忆的单词，只要能说出，就能根据发音将其写出。单词的读音和拼写比较容易掌握，最后只剩下记忆单词的词义。很多较长的单词如：application（应用程序），automatically（自动地），configuration（配置），documentation（文档），directory（目录），maintenance（维护）等等，靠这种方法记忆，既容易学又不容易忘，即便是忘了，只要会说，就能拼写出来。
环境记忆法这种方法对一词多义的单词的记忆特别有效，有的单词一般词义和专业词义相差甚远，那么环境记忆对帮助学生正确理解词义非常有效。比如：Pleasegivemethekeyonthetable．这句话里的key的词义是“钥匙”，table的词义是“桌子”。而Pressanykeywhenready.这句话里的key的词义是“键”；Therearelinesinatwo-dimensiontable．这句话里的table的词义是“表”。还有很多词：像mouse，一般词义为“老鼠”，计算机专业词义为“鼠标”；field，一般词义是“领域”，计算机数据库专业词义是“字段”；program，一般词义是“节目”，计算机专业词义是“程序”；drive，一般词义是“驾驶”，计算机专业词义是“驱动器”等等。这类词一定要看是在什么样的环境中使用，根据环境来理解、记忆。
根据构词方法归纳记忆英语的构词方法有三种：合成法、转换法、派生法。合成法是将两个或两个以上的词合在一起构成一个新词的构词方法。例如：key-board（键盘），handwritten（手写的），build-in（内部的），hardware（硬件），software（软件），key-stroke（击键），machine-language（机器语言），pop-up（弹出），supersystem（超级系统），desktop（桌面、台式电脑），drag-and-drop（拖放），mainframe（主机）等等。这些单词都是利用这种方法来构成的。记忆这些单词一般只需将两个单词的词义合并即可。转换法是一个词转换成另一个词，词形不发生改变，而词性发生了变化的构词方法。例如：torecordthedata里的record是动词“记录”；Therecordsofafile里的record是名词“记录”。Todisplaythedata里的display是动词“显示”；Thedisplayofacomputer’sinformation里的display是名词“显示”。Toenterthepassword里的enter是动词“输入”；PresstheEnter里的Enter是名词“Enter键”。判断这类词的词性就要看词在句子中的位置或者说所担当的句子成分。派生法是指在一个单词上加上前缀或后缀，变成一个新词的构词方法。派生法构词在英语中应用非常广泛。通常加前缀改变词义，加后缀改变词类。例如：computer（计算机），加前缀构成microcomputer（微型计算机）；advantage（优点），加前缀构成disadvantage（缺点）；manage动词“管理”，加后缀构成名词“管理”management；命名name加前缀构成rename（重新命名）；media媒体，加前缀构成multimedia（多媒体）；print动词“打印”，加后缀构成printer名词“打印机”；store动词“存储”，加后缀构成storage名词“存储”；automate动词“使自动化”，加后缀构成automation名词“自动化”，加后缀构成automatically副词“自动化地”等等。在记忆这类词时，只要知道原形词义，并掌握了加不同的前缀、后缀词义及词类的变化规则，就容易记忆了。
计算机英语中还有一种词叫缩略词。例如：PC（personalcomputer）（个人电脑），RAM（randomaccessmemory）（随机存储器），ROM（read-onlymemory）（只读存储器），CPU（centralprocessingunit）（中央处理器），ALU（arithmetic/logicunit）（运算器），DOS（diskoperatingsystem）（磁盘操作系统），BIOS（basicinput/outputsystem）（基本输入输出系统），GUI（graphicaluserinterface）（图形用户界面），DBMS（databasemanagementsystem）（数据库管理系统），ISO（internationalstandardorganization）（国际标准化组织），LAN（local-areanetwork）（局域网络），WAN（wide-areanetwork）（广域网络）等等。在记忆这类词的时候，必须要知道每个字母所代表的词的词义，这是理解和记忆这类词的关键。
短语学习
这里所说的短语主要是指计算机屏幕信息，因为计算机屏幕信息大都以短语的形式出现——有名词短语、分词短语、还有动名词短语等等。还有些短语看似句子但又与我们平常讲的句法结构不同。比如：Missingoperatingsystem（操作系统丢失）；Accessdenied（拒绝访问）；Drivenotready（驱动器未准备好）；Diskfull（磁盘满）；Datarecordtoolarge（数据库记录过大）等等。因为课后所有的计算机屏幕信息都有译文，对正确理解短语非常有帮助。
在学习短语时需要学生根据语言环境来理解单词的词义，从而正确理解该短语所要表达的含义。比如：Badpartitiontable.（硬盘分区表坏），其中“table”的意思是“表”；Drivelettermustbespecified.（必须指定驱动器符），句子中“drive”的意思是“驱动器”等等。