村治的逻辑――农民行动单位的视角
贺雪峰著，中国社会科学出版社，2009
研究中国农村社会时，任何学者都不能跳过费孝通的《乡土中国》。费孝通依据其生活经验和早些年农村调查资料，极其敏锐地勾勒出一幅乡村社会的图景。他提出的“乡土性”、“差序格局”、“双轨政治”等，对于我们理解当下中国的农村社会不无启发。《乡土中国》之所以能够成为经典，是因为它真正地是对本土经验的思考，包含了费孝通等老一辈学者们对中国社会科学本土化的追求。也恰恰因为是对活生生经验的理解，而非形而上学的思考，费孝通所提出的诸多具有时代性的概念，在今天仅仅只能作为一种启发，不能替代我们对已经过半个世纪变迁的中国现实社会的思考。贺雪峰的《村治的逻辑――农民行动单位的视角》(下文简称《村治》)在学理和学术旨趣上，与《乡土中国》有诸多类似的地方，至少他本人一直是带着这样学术抱负和学术自觉的。
一
《村治》的起点是中国小农生产方式。如果承认经济基础对上层建筑至少有部分影响的话，那么在讨论中国农村问题时，就必须得重视小农生产方式这个现实。贺雪峰将中国小农生产基础形象地概括为“人均一亩三分地，户均不过十余亩，且分布为十多个地块”,高度分散且规模小，是其最突出的特征。关于小农生产与社会的关系，马克思认为小农是“自在”于资本主义生产方式之外的，像一袋散落的马铃薯，既无变革的动力，也无变革的阶级意识。魏特夫吸收了马克思的东方社会理论，由中国治水模式阐释“东方专制主义”的起源，形成了“治水社会”的判断。黄宗智则从农业生产效率的说明中国小农经济“内卷化(过密化)”是如何影响社会变迁的。温铁军研究了小农生产方式是如何决定中国现代化过程，并由此而论证制度的合理性与“三农问题”根源。同样以小农生产方式为起点，《村治》关注的是乡村治理，作者提出了一套理解中国农村社会治理的中层社会学理论。
任何社会都必须解决抗旱、灌溉、防盗、防匪等公共事物，小农“小”的特征决定了单个的农户没有能力解决这些问题。因此，必须具有超出小农之上的组织，为生产生活提供保障。
除了“小”的特点，中国两千年来总体上保持了较高的人口密度。尤其是宋明以来，中国商业经济的兴起与发展，人口开始膨胀。较高的人口密度，连同技术条件的限制，必然造成人口与资源，特别是人土关系的紧张。因此而造成了中国小农只具有较低的生产剩余。
由以上两点决定的中国社会治理必须是高效而低成本的。农户之上的组织既要能够有效地维持社会秩序，为小农生产生活提供基础；又要在解决这个问题时，“考虑”到小农的承受能力，“设计”出的组织与制度必须是低成本的，否则，就会造成对小农生产剩余的过度掠夺，破坏制度实践的社会基础。贺雪峰认为“在传统中国社会，基层秩序如何维持，与农民生产生活密切相关的公共品如何供给，是理解传统中国社会运转的根本问题，又是理解中国文化及其中的农民行动逻辑的基本问题”。
宋明以来中国商品经济扩张与货币的广泛使用所带来的国家治理难度提高，如何以较低的成本维持社会稳定成为摆在统治者面前的主要问题，也成为士绅知识阶层的思考对象。与西方社会不同，中国2000年前就废除了封建等级制，建立了“伦理本位，职业分殊”的平民化社会。在村落与皇权之间，既无“种姓”,也无“封建贵族”,这就要求中国治理模式中存在一个中间组织，避免政权与千家万户的小农打交道，降低治理难度。在此背景下，“农村宗族的生产发育和村庄越来越具有了作为公共品提供者的地位。宋儒倡导的乡约和明代大规模建立的宗族组织，不仅仅是对儒家传统的强调，而且更是因其有功能上的合理性”。费孝通认为村落是构成中国乡土社会的基本单位。自上而下的“皇权”仅止于县，县以下的治理皆有地方性的宗族――村落力量完成，形成了“双轨政治”。《村治》就是为了进一步阐释“村落――宗族”是如何产生、演变，并在当下中国基层治理发挥什么样的作用。
二
《乡土中国》写作于半个多世纪以前，“乡土中国”已经不再是半个多世纪之前的“乡土中国”。然而，当前大多数关于中国乡村社会的研究，要么是用“乡土逻辑”来阐释乡村社会现象，要么是用碎片化的乡村经验来注释“乡土逻辑”,“乡土逻辑”几乎变成了某些学者的“意识形态”。这当然不是费孝通所愿意看到的。与之不同，尽管《村治》吸收了“乡土逻辑”诸多的灵感，但它的核心问题意识来自于田野。经历了10余年的农村调查，本书的作者提出了“农民行动单位”的概念。同《乡土中国》中的一些概念相比，这是一个更具有操作性，且可以被验证的概念。
与以己为中心均质地向外推，愈远愈薄的“差序格局”不同，贺雪峰认为在传统的农村社会中农民存在“双层认同结构”。农民的第一层认同单位是家庭，第二层认同单位是“村落――宗族”。家庭是一个“同财共居”的共产主义单位，而家庭之外的“村落――宗族”则是一个“守望相助，疾病相扶”的具有部分共产主义性质的单位。如果说组成家庭是为了生育，解决人口再生产的问题；那么“村落――宗族”则是为了解决公共品供给的问题。以此为基础的双层认同单位解决了个体的脆弱性，满足了生产生活的需要。
农民的认同单位在个体层面上表现为归属感和认同感，因此，认同单位不仅是一种功能性的联合体，而且也被赋予了文化内涵，在个体脑海中造成了一种文化心理结构。它具体表现为农民的公私观念。费孝通认为由私人关系达成的差序格局网络中，不存在一种笼统的具有超越具体人伦关系的道德。所以中国农民都是“私”的。的确，乡村社会中的人际关系都是特殊性的。不过，在双层认同单位之内，以私为基础而形成的公，也是实在的，具有道德力。家庭就是一个公的单位，对内抑制个人的欲望，个人要服从家庭的安排，这就是为什么会有“父母包办婚姻”,这也是为什么传统中国农民“有婚姻而没有爱情”。同理，“村落――宗族”也是公的单位，“族田”、“义田”等都是证据。在认同单位内，私要受到压抑，在特殊场合要服从公的要求。认同单位是一种公的意识，因此农民不是“自私”的，在单位内部，每个人能够做到“大公无私”。与之相对，在单位之外则形成了“大私无公”。
在“村落――宗族”层面上，个体间认同的联合，形成了一种集体意识，并造成对个体的制约。生活在“村落――宗族”之中的农民就不是斤斤计较、从个体角度进行成本收益分析的西方经济学意义上的“理性人”。因此，具有“乡土逻辑”的农民在认同单位内部很轻易地就实现了水利、治安等公共品供给上的合作。集体意识是一种社会道德表达，具有自上而下的“强制力”,消极地维持农民合作的稳定性。比如，那些在共同行动中，“搭便车”的人要受到“唾沫星子”的制裁，那些“赖皮货”会被“污名化”、“边缘化”等。同时，集体意识还是一种“地方性共识”和“文化本能”,构成农民选择的“理所当然”,是不需要也不能被反思的。以此为基础而形成的稳定的农民行动单位，就构成了基层社会基石，既解决对内整合，也形成了国家治理的“小辫子”。国家避免与千家万户的小农直接打交道，农户之间也避免了“集体行动困境”,便于以较低的成本实现乡村治
理。
三
当下中国正经历着“三千年未有之变局”,农民的行动单位已经突破了“家庭”――“村落――宗族”这一双层结构，随着时间的推移还将继续发生变化，并且在中国区域上也表现出不均衡性。引入了时间与空间的因素，将“乡土逻辑”阐释为具体的实践中的逻辑，将对“乡土中国”的想象变成对中国乡村社会的描述，这也是《村治》的贡献之一。
经历过现代化的冲击与革命浪潮的洗礼后，“村庄秩序再生产中具有决定性作用的宗族大多解体，宗族本身的合法性不存在，宗族仅仅作为一种意识还在一些地方发挥作用”。在外观形态上，双层认同结构中的“村落――宗族”碎片化为“小亲族”、“户族”、“房头”等，连同越来越核心化的家庭，构成新的不同的双层认同结构。在思想观念层面，农民之间的预期缩短，认同范围缩小。农民趋向于“工具理性”,交往中算计成分增加了，相互之间的期待随着降低。因为历史、地理、文化等差异造成了经历同样的现代化进程时，不同区域农村的反应不同。农民的认同单位就构成了经济发展水平之外的划分中国农村类型的标准，据此，贺雪峰将农村划分为中部农村、南方农村、北方农村等。
不同区域的农民具有不同的行动逻辑，自下而上地构成了中国乡村治理的基础。在此基础上，可以解释为什么同样的政策在不同的地方造成了不同的结果。现代国家政权建设的目的是消除国家与农民之间的中间组织，将国家的阳光普照个体公民身上。但不同区域的农民对国家的“想象”是不一样的，并且农民也还没有彻底的“原子化”,构成了不同的国家治理对象。通过观察乡村治理的实践过程，既可以朝上反思国家政策的可能性与局限性，也可以朝下理解中国农村社会性质。在农民行动单位的视角下，中国乡村治理就变成了一个试验场，通过考察一次次的政策实践的“实验”,找到中国社会的主要矛盾，以及主要矛盾的主要方面。
四
《村治》是作者在中国社会科学本土化道路上的一次有意义尝试。70多年前，费孝通开创性地将人类学方法用于中国村庄研究，在人类学研究与中国农村社会研究上都具有里程碑意义。如何推进中国社会科学本土化，面临着两个必须解决的问题。一是理论问题，即如何看待西方理论与中国经验；二是方法问题，即用什么方法认识中国。两个问题都统一于中国研究的目的问题。其中，第一个问题应该具有共识，而第二个问题的答案则是开放的。
任何理论都是对具体经验的总结，理论的逻辑不是事物的逻辑。按理说，这是一个很容易明白的道理，但就是在对待西方理论时，我们很多学者都不自觉地犯了糊涂。西方的理论可以启发我们处理关于中国社会的经验材料时提出具有解释力的本土概念与理论框架，但不能替代我们的实际研究。本土理论只能源于活生生的中国社会实践，因此，对于理论而言中国现实经验就具有了本体论的意义。如果真诚地回到事物中去的话，所有的派别、派系都不是问题，因为本体是现实世界，而非学者的想象。也因此，进行社会科学本土化时，要将经验提到本体论的高度。费孝通的《乡土中国》之所以具有生命力，就在于他正确地处理了中国经验与西方理论之间的关系。《村治》的作者十余年来坚持不懈地进行农村调查，也展示了他的抱负。
尽管有这种自觉，费孝通还是在方法论层面碰到了如何处理中国经验的问题。人类学本质上是以理论为指向的，借助于“他者”来反思本土文明社会。当人类学被运用于中国农村研究时，就碰到了如何将具体村庄经验上升为对中国整体认识的困境。如果硬要做出区分，人类学与社会学在认识中国社会上一定是发挥不同作用的。人类学通过对具体村庄做出深入细致的“描绘”,能够带来理论上的反思，并可以提出具有启发性的概念。而这些概念是否可以推广，却不是人类学自己可以回答的。社会学则可以回答这个问题。社会学本质上不是为了解决理论问题，尤其是具有本土化抱负的中国社会学。中国社会学的使命是认识中国社会。在这种不是十分恰当的区分中，社会学能够将人类学反思所获得的概念，运用于对中国整体经验的认识，并检验其解释力。
正是在这种思路下，《村治》开创了一条走出费孝通所面临的困境的道路。贺雪峰提出了“村治模式”与“区域比较”这一社会科学本土化的可操作路径。“村治模式”起源于人类学的“民族志”,作为一种研究策略，它同样是将个案村庄作为研究对象。不过在研究指向上，“村治模式”要比人类学研究丰富。首先，依据具体村庄经验激发出来的灵感，研究者可以进行类似于人类学的理论反思，形成对既有概念体系的推进与提升。其次，通过对村庄中各类事物进行总体性的思考，尝试归纳出超出具体村庄中具体现象以外的概念，这个概念可以推广至具有类似文化、经济、自然条件的村庄。此时的“村治模式”就会将区域内所有村庄同构性提炼出来，这时的“村治模式”就不是简单的“民族志”了，而是一个可以理解区域农村相关现象的工具了。再进一步地将各种不同区域的“村治模式”进行比较，尝试从中提炼出更加抽象的概念与理论，就能够形成本土化理论。由此而形成的科学理论一定可以拿回到经验中去，它既可以被检验，也可以被修改。并且，这种科学理论也一定是以中国社会实践为指向的。
【关键词】概率统计 数学建模 教学改革 应用创新
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0031-02
一 引言
概率论与数理统计是定量研究随机现象规律性的数学学科。随着科学技术的发展，概率论与数理统计已广泛引用于农业院校各专业的科学研究中。目前中国的农业院校都开设了概率论与数理统计，虽然课程概念比较抽象，计算繁杂，学起来较困难，但这是应用性最强的大学数学课程之一。不过近年来，伴随着高校课程改革，高等农林院校本科生教学计划中概率论与数理统计课程的教学学时不断减少，所以必须对此课程的教学方式和方法进行改革。
全国大学生数学建模竞赛创办于1992年，每年一届，目前已成为全国高校规模最大的基础性学科竞赛，也是世界上规模最大的数学建模竞赛。随着竞赛的推广，数学建模被越来越多的教师与学生所熟悉。所谓数学模型，是指现实世界中的实际问题用数学语言表达出来，即建立数学模型，然后求解，以此解决现实问题的数学知识应用过程。将数学建模运用于数学教学有利于培养学生的洞察能力、联想能力、数学语言翻译能力、综合应用分析能力和创新能力，此教学模式的运用切合新时代培养通专并用，全面发展的高素质人才的需要。笔者认为，在当前的概率论和数理统计课程中可适当增加数学建模思想，培养学生的创新能力和应用能力，激发学生的学习兴趣，这也是本论文的切入点。
二 农业院校概率论与数理统计教学中存在的问题
1.中学与大学数学教育内容的脱节
中学课改后的毕业生开始进入大学，课程改革中对数学课程的知识范围和要求改动了很多，学生们已经学习过部分概率论的知识，但中学时学习概率的思维方式与大学数学不同，很多学生依旧用中学的学习方式学习概率论与数理统计，造成了他们学习上产生挫败感。
2.教师的教育观念缺乏与时俱进
大部分大学数学教师并没有意识到中学课程改革对这门课程和学生们的影响，依旧按照传统教学方式讲授，注重定理、推论、证明、计算，而新一代的大学生很难快速适应新的学习方式，所以增加了学生的学习难度。
3.教学内容缺乏应用性
概率论和数理统计的教学过于强调基本理论，缺乏对农业科学的交叉性应用研究。农科专业的学生普遍感觉学数学对将来的生活工作没有用处，所以导致学生缺乏学习的动力和兴趣，只是为了通过考试而学习。
4.考核方式过于死板
多年来，概率论和数理统计的考核方式始终一成不变，偏重于期末的闭卷考试，试卷主要考查计算和一些固定模式的应用题型，导致学生死记硬背、应付考试，不利于激发学生的创新兴趣。
三 建模思想在概率论和数理统计课程上的应用
针对以上问题，建议改革教学方式，通过引入数学建模思想激发学生的创新思维。
1.改变教学内容，增加应用型教学的引入
首先，提倡教师了解中学课改中影响概率论与数理统计的内容，充分利用学生已学过的概率论知识，避免重复教学，但要强调中学数学与大学数学不同的思考方式。在教学内容中吸收和融入与实际农业科学研究问题有关的应用性题目。历年全国大学生数学建模竞赛题目中不乏农科专业相关的题目，如“作物生长的施肥效果问题”（1992年A题）、“DNA序列的分类问题”（2000年A题）、“葡萄酒的评价”（2012年A题）等。这些题目都与现实农业生产生活密切相关，在解决这些问题过程中能很好地锻炼学生自主地、能动地认识、理解问题的能力。
但是，如果直接把数学建模的题引入日常教学中，将面临下列问题：（1）数学建模竞赛的题目一般是涉及面很广，需要很多专业知识和良好的数学功底，而农科院校的学生的数学基础薄弱，在没经过培训的情况下解决竞赛题目困难较大；（2）要较好地解决建模题目需要大量的时间，这在课时有限的概率论与统计课程中不可能实现。
上述两个问题的解决思路：（1）如果直接运用竞赛原题，可以把重点放在（1）（2）两个比较简单的问题上，删除题目中与这两个问题没有关系的条件，或简化题目背景以适应课堂教学；（2）引入一些数学建模集训小题目，这些题目类似于课后习题，但实用性更强，甚至可以留作课后作业，引导学生分组讨论，学生共同完成。
2.改变教学方法，引入相关教学统计软件
教学方法方面，重心不能一味地放在定理、证明、计算上，应抛弃“满堂灌”的教学方法，采用启发、归纳的教学模式，通过建模思想的引入，使学生由浅入深、由直观到抽象地认识概率论和数理统计在实践中的应用，真正掌握数学概念和方法，并从中获得学习上的乐趣。
数学实验课在农业院校中开展的相对较少，大多以选修课的形式出现，笔者建议在概率论与数理统计课程中安排1～2次实验课，讲授统计软件的应用。随着近代计算机技术的迅速发展，软件技术日益成熟，概率论与数理统计中很多计算问题都可以借助于软件操作。农科高校的学生普遍计算能力不强，尤其是建模例子中的数据样本量比较大，计算过程复杂，学生手算起来比较困难。现有的统计软件，如SAS、SPSS等世界通用的软件，可以解决较大数据量的概率与统计方面的题目，如数据处理、数据拟合、参数估计、假设检验、方差分析、回归分析等问题，而且一般的菜单操作就可以解决这类问题。学生学习一些简单的软件应用，可以增强他们的应用意识和动手解决实际问题的能力，反过来促使学生主动学好概率论与数理统计的理论知识。
3.改变学习观念，提高学生的学习兴趣
建模思路的引入，能有效改变大学生的“数学无用论”。作为教师，我们应根据课程的主要知识点，与相关专业教师加强交流合作，搜集整理大量的农科专业问题，并用建模的方法进行解决。当然，课程的教学不一定都需要完整地解决一类问题，只要题目背景来自农科专业或采用农科数据，就能在很大程度上调动学生的学习积极性，让他们知道将来的学习和生活中确实能用到概率论与数理统计的相关知识。
4.改变考核方式和方法
概率论和数理统计是一门实用性较强的学科，特别是数理统计方面的题目，若采用传统的阅卷考核方式考查，只会导致学生用死记硬背、题海战术等方法应付考试，导致学生被动学习，缺乏学习的兴趣。
针对这种现象，笔者认为应让学生在实际中学习，并将所学归还于实际。因此老师平时布置作业时应布置一些实践题型，让学生自己学会去思考。关于考核形式的改革，为了达到“以教为导，以学为主，自主解决”的教学目的，在期末检测时，应采用期末考试（50分）+论文（30分）+平时成绩（20分）的考核方法，其中课程论文要求学生自己找问题，建立模型，利用概率论与数理统计知识解决问题。这样既考查了学生对理论的掌握程度，又能将理论应用于实际中，使得学生在学习过程中更加重视知识的综合运用和创新能力的培养。笔者曾在教学班级中做过类似的尝试，即鼓励学生将建模的思想用到课程学习中，获得了明显的效果。
四 结束语
在概率与统计教学中引入数学建模思想，不但搭建起了概率与统计知识与农科应用的桥梁，而且让学生找到了自己动手收集、分析数据、建立模型、解决实际问题的乐趣，充分调动学生学习的主动性，培养学生的学习兴趣和求知欲，从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。
[1]李毅鹏。关于《概率论与数理统计》课程的教学改革[J].科技资讯，2010（13）：181
[2]李江鹏、党晓晶。数学建模思想在概率统计教学中的融入[J].科技信息，2011（29）：29～99
[3]刘琼荪、钟波。将数学建模思想融入工科“概率统计”教学中[J].大学数学，2006（2）：152～154
[4]倪中新、刘剑平、张琴。在概率统计教学中培养学生的建模思想和能力[J].化工高等教育，2006（1）：103～104
相对于其他教育研究而言，农村教育研究起步比较晚。20世纪二三十年代，国家内忧外患，关注农村、发展农村教育成为部分先贤救国保民开启民智的路径选择。在革命立新的历史浪潮中，以开启民智为核心的农村教育运动逐渐发展成为中国近代史上的“乡村教育运动”。农村教育及其相关的研究成为中国教育学界研究的新领域。时至今日，我国农村教育研究已有90余年的历史。
然而，量化的历史并不能代表农村教育研究在质上的数值，曾经的辉煌并不能昭示现在和未来的发展情景。总结农村教育研究的过去及当下种种状况，我们不难发现，目前农村教育研究处于一种失范或者“同质性”的困境，缺乏研究主题与对话理论在学术研究路线上的源流关系和逻辑体系。简而言之，目前的农村教育研究缺乏自身的学理逻辑和学术话语。
作为对问题的回应和寻求解决之道，我们自应回归问题本身，从农村教育研究的发展脉理中找到关键所在，并加以分析。
一、农村教育研究的现状与问题
新中国成立后，尤其是改革开放以来，我国的社会结构和形态发生了巨大改变。传统农村社会的文化道统和政治生态在断断续续的革命和运动中遭到破坏。农村教育所面对的社会环境亦随经济改革的不断推进而变化，农村教育实践的新问题层出不穷，问题背景下的农村教育研究获得了全面且深层次地发展。当然，问题与发展并存。
（一）农村教育研究的现状
同其他社本文由http://收集整理会科学研究一样，改革开放至今的30多年，农村教育研究经历了一个从无到有的过程。农村教育研究围绕农村教育实践中的问题，结合理论，描述、分析及解释教育现象和问题，形成了一批研究成果，丰富和完善了农村教育研究的理论建构，提升了农村教育研究的学术影响力，且有效地推动了政府关于农村教育的政策制定。
在研究实践和构建理论的过程中，农村教育研究的组织机构先后在各个高校建立，如东北师范大学农村教育研究所、北京师范大学农村教育与农村发展研究院、盐城师范学院农村教育研究所、江苏农村教育研究中心、江汉大学农村教育与教师研究所等，农村教育研究有了一支相对稳定的研究学者群体。在此基础上，2010年中国教育学会农村教育分会成立。在某种意义上说，中国教育学会农村教育分会的成立表明农村教育研究有着自己独特的研究主题和研究品位。事实上，回顾30年来的农村教育研究，可以看到农村教育研究在研究视野、研究观念和研究方法上取得了较大进展。
1. 研究视野的拓展。农村教育研究初始，关注的是农村教育基本问题，如农村小学普及和农村中等教育结构调整。这些基本性的问题也很容易通过相对简单的研究方法和学理分析总结出来，研究机构和学者也容易获得研究成果。关于此类的研究，能很好地呼应社会需求，有效地促进农村教育的发展。当然，农村义务教育阶段的问题也是时下农村教育研究的焦点。
然而，农村教育形态及发展主题随着社会发展而发生改变。农村小学普及问题研究并不能帮助解决农村教育所有的问题，农村义务教育并不代表农村教育整体。其中即是涉及到农村教育研究基本概念的界定，如“农村”、“农村教育”、“农村教育研究”。关注基本概念表明农村教育研究从一种研究的初始状态转向研究理论的建构，对概念的不同界定也丰富和拓展了农村教育研究的主题和范围。
在研究主题上，农村中小学学生辍学问题，农村教师队伍建设问题，农村课程改革的适切性问题，农村学校布局调整。以至近年来关注农村教育深层次问题、教育质量问题、教育公平问题。在研究范围上，农村职业教育、农村高中教育、农村学前教育，注意与城乡的教育比较。关注农村中小学外的教育现象和问题是对“农村教育及其研究”内涵的衍化。
此外，农村教育研究并没有束缚于教育研究的单一领地。随着经济的发展，农村文明慢慢兴起，农村教育的载体与过去单一同质的乡镇公社有了很大的差别，简单地从教育学视角已无法深刻分析农村教育所出现的问题。学者也自觉地借用社会学、人类学、法学、经济学等学科理论来描述和解释农村教育问题。尤其是近几年，多学科或跨学科的研究已成为农村教育研究的主流。可以说，农村教育问题的突出和农村教育研究的兴起，引导学者尝试从横纵两个维度拓展农村教育研究的视野。
2. 研究方法的创新。20世纪90年代以前，教育研究方法论意识初步觉醒，研究者对系统科学方法论在教育研究中的价值以及如何运用系统科学方法论进行教育研究作了思考。[1]20世纪90年代后，教育研究方法论的研究走向深入。[2]尽管我国农村教育研究有着深厚社会背景和精神支撑，但当前的农村教育研究作为教育研究的一种类型研究，其研究方法并没有体现时代或学科的先行性。
20世纪90年代以来，教育研究方法作为一门学科，学科体系逐步建立起来，研究方法作为研究的工具选择越来越具有规范性和系统性，比较研究、历史研究、调查研究、文献研究等研究方法成为教育研究的经典方法。农村教育研究学者群体遵从教育研究方法的发展方向，自觉地把教育研究方法所包含的方法运用到农村教育研究领域。
针对农村教育问题研究，学者善于使用传统“实验”、“调查”、“统计”等注重量化的研究范式，习惯性地采用调查研究来描述分析问题。农村教育问题及其产生的原因本身包含诸多学科因素，其研究方法也相对灵活。当然，与教育研究一样，缺乏学科性研究方法必然随着研究问题和对象的复杂化而借用其他学科的研究方法。近年，针对不同的研究主题，学者也自觉地采用适切的研究方法，或族志法，或个案研究法，或行动研究，并取得很好的成果，如《村落中的‘国家’》（李书磊，1999）、《中国农村教师发展研究》（唐松林，2005）、《弹性与韧性》（魏峰，2009）、《嵌入村庄的学校》（司洪昌，2009）。这些农村教育研究成果所采用的方法跨学科性和综合性，总体上更多地采用质性的研究范式，强调“农村社会”这一文化载体，凸显农村教育的主体性。
（二）农村教育研究存在的问题
农村教育研究越来越受人关注，研究组织和团体越来越活跃，研究队伍越来越壮大，研究主题和研究方法也越来越有时代感。无论怎样，若抛开农村教育问题严重性带来的农村教育研究的紧迫性和社会对其的期待性，农村教育研究自身是存在问题的。研究主题的拓展和研究方法的创新并没有促使农村教育研究形成逻辑体系。
1. 基本概念界定模糊。基本概念清晰，才能找到主题的研究脉络。农村教育研究必然要对基本概念进行学理分析。农村教育研究，不管是描述问题，还是解释问题，亦或是寻求解决问题的策略，亦或是探求农村教育发展的内在逻辑，前提性的问题在于“农村教育”是什么。对很多人而言，这可能不是个问题，但它却关系到研究者与问题之间的主客体定位问题。
在过去的30年，农村教育研究的基本概念并没有得到鞭辟入里的分析，学者在研究相应问题时，往往忽略在农村教育研究框架内论述问题，而是基于找出研究问题的策略回答，从上位概念中选择本文由http://收集整理性地对“农村”、“农村教育”、“农村教育研究”进行界定。除此之外，基于“教育普及”、“教育公平”、“教育质量”等一些教育概念，我们亦是缺乏研究，缺乏针对一些规定性概念基于农村教育实际的批判和分析，而往往使用通行的界定。
概念是理论建构的基本单位。[3]正是对一些基本概念缺乏系统研究，农村教育研究者很难拥有自己的学术表达空间，使得农村教育研究很难构建起自己的研究体系，未能形成自己的学术话语。
2. 研究的问题意识错位。研究，探求事物的真相、性质、规律是也。要研究，得有问题，以问题为切入口，循序渐进，最终把问题分析好。问题是贯穿研究全过程的核心因素，做好研究就应有问题意识，对关注的领域所出现的现象持一种怀疑和批判的态度，时刻保持一种专业敏感性。
与20世纪二三十年代的农村教育研究相同，目前的农村教育研究仍有着自己的时代命题和研究主题。但与20世纪二三十年代的农村教育研究学者的研究取向不同，目前农村教育研究的学者群体研究基于问题研究，而非一种使命研究。然而，目前农村教育研究的“问题”是从农村教育现象及其政策表征显现的问题，如农村中小学普及问题、辍学问题、教师队伍建设问题等。有学者坦言：农村教育研究往往就是对策研究，而这首先就要求应认识某一具体的农村教育现实问题及其根源所在，然后才可能提出可行的破解之道。[4]农村教育研究的对策取向是时下研究的主流。
对策研究是一种工具性路径选择，在研究过程中往往忽略问题机理分析，简单地进行现象描述、经验汇编，追求问题对策的达成，有问题但欠缺研究。问题的严重性在于，农村教育是一种相对于城市教育的教育形态，是一种区域概念，更是一种文化概念。在对策研究视角下，农村教育问题是在城市教育发展比较视野下得到的，研究者也是在城市教育发展的理论视角下来理解和解释农村教育实践，而罔顾农村教育内在发展逻辑。
二、农村教育研究的逻辑起点
回顾农村教育研究的30年，辉煌与问题并存。其中不容忽视的是，农村教育研究已成为教育研究领域最为被世人关注和尊敬。这种社会荣耀是基于农村教育问题紧迫性，而非农村教育研究实际给农村教育或社会做出了相匹配的贡献。
在目前农村教育研究的境况下，若当局实施有效的政策，农村教育表征的问题得到暂时的解决，那农村教育研究的价值何在？寻求农村教育研究在困境中突围，提升其研究品位既是农村教育研究者当前所面对的困难，也是时代使命，但要很好地找到解决困境之道，就应回到研究的起始范畴——研究的逻辑起点。
（一）逻辑起点
要形成一个严密的逻辑结构或体系，必须有一个逻辑起点……任何一门学科的理论体系及其性质，不论理论层次高低与否，都来源于一定的逻辑起点。[5]逻辑起点具有如下特征：第一，逻辑起点与科学或学科理论紧密联系；第二，是科学或学科间区别的最基本单元；第三，决定学科的发展方向。
众所周知，逻辑起点与科学和学科理论体系联系在一起，起着最为基础的规定性作用。农村教育研究并不是科学，也不是学科，但是在科学指导下，属于学科内
的问题研究。农村教育研究亦存在科学和学科理论体系所面对的基本问题：研究对象的界定、研究方法的采用、研究的基本矛盾。可见，逻辑起点同样可以帮助农村教育研究解释研究的起始范畴。
农村教育研究的逻辑起点是什么呢？农村教育研究的逻辑起点是规定研究起始。（黑格尔：科学应以什么开端）。具体包含：农村教育研究的前提或先在条件；农村教育最基本的矛盾；农村教育基本概念关系的规定。
（二）逻辑起点的应用
农村教育研究并非研究者简单地运用研究方法纯粹地对客观的农村教育现象进行描述或分析，而是研究者处于一定的社会关系中，运用研究方法从不同的理论视角对农村教育中存在的现象放在农村社会及农村教育基本矛盾中进行分析和解读。
这种研究视角的转向并不是要求农村教育研究者简单地回归到对量化还是质性研究方法取舍的讨论上。农村教育研究本身就是一个实践性很强、跨学科的研究领域。针对目前农村教育研究的困境，研究者应自觉回归对农村教育发展的社会基础的研究上，实现从“农村到农村”、从“农村教育到农村教育”，在多学科理论的借鉴和对话过程中建构自己的核心概念，并试图摆脱现有的城市教育发展视野下关于教育研究的逻辑框架、理论预设乃至意识形态的判断。
三、农村教育研究的问题意识与研究路径
毋庸置疑，农村教育问题的严重性凸显农村教育研究的紧迫性。社会区域结构发展失衡，这直接导致广大的农村地区及中西部地区社会发展问题突出，解决好这些问题已成为时代要务。作为其中的关键，教育问题是这些地区发展所面临的困境也是发展契机所在。相应社会情境下的农村教育也存在诸多问题，并被世人所关注。正如最近几年社会上对教育的质量、公平、教学方法、教师水平等的批评不绝于耳，其中原因除了教育关系国计民生，与每个人和家庭利益相关外，最为关键的是每个人都有经历教育的生命体验。因此，每个人都可能对教育问题加以评述，而目前农村教育境况令人堪忧。研究者应自觉地区分开对农村教育的关注或者有生命体验这种相对松散的经验性的评述和研究现象的学理分析。
或许，以“经验性”来替代“学理性”，其意义可能更加宽泛，研究更具包容性，更能提升农村教育的研究品质（时下，教育界积极向一线教师推广叙事的研究方法，此方法即是强调研究者的经验性体验）。作为一种研究，“经验性”东西很难形成“病理学”、“医理学”理论形态。当然，农村教育研究不应排斥“经验性”的研究方法和研究成果，但问题是“经验性”研究在于通过对描述展开、组织、逻辑再构研究对象，以实现对理论的再构与提升。
【关键词】云南；农村义务教育；经费；保障机制
一、研究背景
为了将政府在普及和巩固九年义务教育中的职责强化，国务院了一个名为《关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》的新机制，这个机制于2005年12月24日，之所以发出这个新机制，其目的是为社会主义新农村的建设打下好的文化基础，同时为农村义务教育的有序进行和建设水平提供保障，而经国务院研究决定，对于农村义务教育经费保障机制改革进行进一步的深化。以下的内容就是国务院进行的这次改革：第一，对于农村义务教育阶段学生的学杂费用予以免除，对于家庭评级为贫困的学生义务提供教科书，除此之外还要补助这些学生；其次说到第二点，应该提高农村义务教育阶段内的中小学的公用经费的保障标准；最后的一点，一个学校对的校舍对于保障学生的生命安全来说是非常重要的，所以说要建立起长效的机制来规范农村义务教育阶段中小学校舍的维修；第四，对于学校里的教师来说，工资的保障制度是非常重要的，因此要对其进行巩固和完善。除了逐步将农村义务教育全面纳入公共财政保障范围以外，这次国务院进行的改革还按比例分担的农村义务教育经费保障机制以及建立了中央和地方分项目，这次改革涉及到的范围将中西部地区作为一个重点同时还兼顾了东部部分困难地区。
二、研究意义
义务教育并不是一开始就有的，更不是国家强制的，但是义务教育的重要性很早以前就已经列入法律范畴了，自从1986年《义务教育法》的出台，我国义务教育的法制化便开始了。随着国家经济的发展，国民素质的提高越发显得重要，2003年，在国务院2003年列入立法计划的立法项目中，《义务教育法》的修订内容为“需要抓紧研究、条件成熟时适时提请审议”，并在这个基础上不断的完善。在国务院印发的《关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》中，对于促进义务教育发展的经费保障机制问题做了进一步的明确。紧接着就是新的《义务教育法》于2006年7月1日出台，对于义务教育应该承担的责任和义务在这部新出法律中做了进一步的明确。义务教育，深刻贯彻“以人为本”的指导方针，是提高我国国民素质的奠基石，是我国教育事业发展的“重中之重”。
面对义务教育经费制度的不完善，虽然从06年开始，各级政府都在积极的贯彻落实新的农村义务教育的经费保障制度，并且这个制度的基础是系统、科学、合理的政策运营机制，但是由于经费来源渠道单一缺乏稳定，义务教育经费短缺，再加上不合理的经费投入结构，地区间的义务教育由于城乡差距就越来越大，出现了失衡的情况，我国义务教育发展的各种阻碍是由教育资源配置不均衡等问题造成的，因此义务教育经费困境一直是众多学者关注并极力解决的焦点。而出现上述现象的实质上是由义务教育经费的制度困境造成的，虽然我国早就进入市场经济时代，但是在资源配置不合理时，国家宏观调控就显得尤为重要，建立并完善义务教育经费保障制度，就能够切实的保障从义务教育经费保障的制度困境中脱离出来。把公共政策分析的视角作为本文切入点，探索一条适合当地的农村义务教育经费保障机制整体运行的道路，并且依托公共物品理论及委托理论等，深入的分析并且研究了农村义务教育经费保障机制，理论价值深远。
三、主要研究内容
论文主要分为七个部分进行写作：
第一部分是绪论，该部分概述了本次研究的背景、目的并阐述了其意义，通过研究把国内外的相关文献并对其进行综述，概述研究方法以及将技术路线作为基础路线，这样做的目的是尽快的将本论文的写作主题引出。
第二部分是相关理论概述，首先从大方面是要建立起保障义务教育经费的机制，在建立机制时要考虑到以下四个方面：义务教育的定义、概念、义务教育经费的概念、来源以及特点；其次是对于农村义务教育经费的管理上一定要建立起相应的保护机制，以下六个方面就是这个机制所要包括的主要内容：对于农村所实行的义务教育、在施行农村义务教育的过程中产生的经费、投入到农村义务教育中的相关体制以及农村义务教育经费保障机制的概念和内容、农村义务教育经费保障机制的发展沿革以及云南省农村在进行义务教育时所具有的特点；然后就是对于公共物品的理论进行概述，
（下转第44页）
（上接第10页）
在进行概述时主要是包括公共物品以及义务教育的公共物品属性两方面内容；教育公平理论（教育公平理论以及义务教育的公平理论两方面内容）以及委托理论（包括委托理论以及义务教育的委托理论两方面）五个方面的相关理论进行概述，并且为了进一步的研究一定要将相关理论呈现出来。
第三部分是实施现状，云南省农村义务教育经费保障机制在对云南农村义务教育中的各项实施状况，包括从资金补助情况、“两免一补”政策的实施状况、农村义务教育阶段中小学公用经费的保障、云南省中小学校舍维修改造状况现状以及云南与全国其他地区的比较几个方面进行了论述。
第四部分是云南农村义务教育经费保障机制运行中存在的问题，该部分对论文整体框架进行系统的梳理与总结，农村义务教育经费保障机制的实施及改革虽然取得了很好的效果，但是也存在不少问题，主要体现在3个方面：一是经费投入机制问题；二是政府责任机制问题；三是监管机制问题。
第五部分是国外义务教育经费保障机制经验借鉴，该部分分别对美国、英国、南非以及韩国四个国家保障义务教育均衡发展的财政制度进行分析探讨。最后从经费投入机制、政府责任机制以及监管机制三个方面总结出对我国义务教育发展有用的经验教训。
第六部分是解决存在问题的对策建议。该部分针对第四部分出现的问题进行分析之后对其提出了相关的解决对策。
第七部分对全文进行总结。
四、农村义务教育经费保障机制相关理论概述
在农村教育中，最重要的就是义务教育，同时义务教育也是农村教育最重要的组成部分。就普遍学者的观点总结来看，以下两种都是对于农村教育概念的解释：一，以地域性来划分，整个教育模式是以农村地域作为划分依据的；二，以教育功能性来划分，农村教育所涵盖的范围是非常广的，所以说农村教育是提高农民生活技能方式的教育。城乡二元化的阶段是中国正在经历的，所以说地域性在农村教育中的表现尤为明显，在我国推进城乡一体化以及缩小城乡差距的进程中，人民越来越希望政府重视城乡义务教育均等化，农民对教育的意识和观念进一步加强，从而出现功能性逐渐增强，而地域性逐步减弱的状态。把以上所提到的内容作为基准，对于农村义务教育的概念划分，可以做出以下结论：按照宪法及国家的相关法律规定，对象为以农村户口适龄儿童，包括农村地区及进城务工农民工子女而进行的具有特定年限的学校教育，而这种学校教育的特点就是普及性和强制性及其免费性。
国家依据宪法及相关法律法规，制定出一系列用于督促、分配、监督等各项制度，在根据公平优先、兼顾效率的原则下，对农村义务教育阶段学生进行有规定年限的教育，并保证不收取任何培养费用的情况就是农村义务教育的投入机制，同时在这个过程中政府还要对于相关的资源进行合理化的应用，这样做的目的是确保高质量的义务教育可以对全国所有农村义务教育阶段的学生产生影响。
【参考文献】
[1]黄杰。农村义务教育经费保障体制的构建[J].中国农业教育，2005（2）
[2]陈少强、向燕晶。完善农村义务教育经费保障制度[J].农村综合改革。2006（5）
考试时间考试专业及课程 10月25(星期六) 10月26日(星期日)
上 午8：30—11：00 下 午2：00—4：30 上 午8：30—11：00 下 午2：00—4：30
课 码 课 程 名 称 课 码 课 程 名 称 课 码 课 程 名 称 课 码 课 程 名 称
公共课 0012
0015 英语(一)
英语(二) 0429 教育学(一) 3708
4729
3707
中国近现代史纲要
大学语文
毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 3706
3709
0009
0031 思想道德修养与法律基础
马克思主义基本原理概论
政治经济学(财经类)
心理学
4183
0018 概率论与数理统计(经管类)
计算机应用基础 0020
0023
0022 高等数学(一)
高等数学(工本)
高等数学(工专) 4184
2198 线性代数(经管类)
线性代数 0420
0051 物理(工)
管理系统中计算机应用
经济类 0065 国民经济统计概论 0043 经济法概论(财经类)
农科类 2676 作物栽培生理 2660 植物学(二) 2677 田间试验与统计方法
专科
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序号 专业代码及专业名称 课 码 课 程 名 称 课 码 课 程 名 称 课 码 课 程 名 称 课 码 课 程 名 称
1 A020101统计 0041 基础会计学 0049 劳动人事统计学 0048 财政与金融 0047 抽样调查
2 A020103财税 0041 基础会计学 0066
0055 货币银行学
企业会计学 0064 纳税检查
3 A020105金融 0075
0041 证券投资与管理
基础会计学 0066
0055 货币银行学
企业会计学
4 A020109国际贸易 0088
0093
0041 基础英语
国际技术贸易
基础会计学 0076
0058
0091 国际金融
市场营销学
国际商法 0090
0089 国际贸易实务(一)
国际贸易 0092
0094 中国对外贸易
外贸函电
5 A020201工商企业管理 0147
0041 人力资源管理(一)
基础会计学 0148
0058 国际企业管理
市场营销学 0055
0144 企业会计学
企业管理概论 0146 中国税制
6 A020203会计 0041
0067 基础会计学
财务管理学 0155 中级财务会计 0156
0144
0070 成本会计
企业管理概论
政府与事业单位会计 0146 中国税制
7 A020207市场营销 0041
0177
0180 基础会计学
消费心理学
企业定价 0058 市场营销学 0144
0182
0181 企业管理概论
公共关系学
广告学(一) 0179 谈判与推销技巧
8 A020211饭店管理 0187
0201 旅游经济学
饭店餐饮管理 0199
0058
0202 中外民俗
市场营销学
饭店前厅与客房管理 0182
0189 公共关系学
旅游与饭店会计 0203 饭店服务
9 C030112法律 0242 民法学 0245
0261 刑法学
行政法学 0243
0247 民事诉讼法学
国际法 0244
0223 经济法概论
中国法制史
10 A030301行政管理 0163
0147 管理心理学
人力资源管理(一) 0107
0341 现代管理学
公文写作与处理 3350
0182 社会研究方法
公共关系学 0040
0312 法学概论
政治学概论
11 A040103小学教育 0409 美育基础(选) 0407
0410 小学教育心理学
小学语文教学论 0408
0411 小学科学教育
小学数学教学论 0395
0412 科学·技术·社会
小学班主任
12 A040106教育管理 0444 教育政策学 0107 现代管理学 6180 学校管理心理学 0442 教育学(二)
13 A050102秘书 0163
0345 管理心理学
秘书学概论 0341
0058 公文写作与处理
市场营销学 0144
0182
0315
0346 企业管理概论
公共关系学
当代中国政治制度
办公自动化原理及应用 0040
0509 法学概论
机关管理
14 C050114汉语言文学 0529 文学概论(一) 0530
0536 中国现代文学作品选
古代汉语 0534
0531 外国文学作品选
中国当代文学作品选 0533 中国古代文学作品选(二)
15 C050207英语语言文学 0596 英语阅读(二) 0795
0595 综合英语(二)
英语阅读(一) 0522
0597 英语国家概况
英语写作基础 0794 综合英语(一)
16 A050409美术教育 0504 艺术概论 0741 中学美术教学法 0736 中外美术史
17 A080701计算机及应用 2318
2323
2142 计算机组成原理
操作系统概论
数据结构导论 0342
2141 高级语言程序设计(一)
计算机网络技术 4732 微型计算机及接口技术 2120 数据库及其应用
18 A080704电子技术 2269
2342 电工原理
非线性电子电路 2348 电子测量 0346 办公自动化原理及应用 2120
2346 数据库及其应用
电视技术
19 A080801房屋建筑工程 2391
2400 工程力学(二)
建筑施工(一) 2387
2394 工程测量
房屋建筑学 2396 混凝土及砌体结构 2398
2389 土力学及地基基础
建筑材料
20 A090101农学 2665
2672 农业生态基础
作物育种学 0135 农业经济与管理 2662
2664 植物生理学
农业气象学 2670 作物栽培学(二)
21 A090401畜牧(动物营养与饲料加工) 2781 饲料质量监控 2779
7416 全价饲料配制原理及技术
动物生产学 2775
8001 畜牧企业经营管理学
动物生物化学 2771 家畜环境卫生学
22 A090402兽医 2767
2788 动物生理生化
畜牧概论 2792 兽医卫生检验 2790 家畜外科学 2785 兽医微生物学
23 A100701护理学 0488
2901 健康教育学
病理学 2903
2996 药理学(一)
护理伦理学 2998
2864
2113
3000 内科护理学(一)
微生物学与免疫学基础
医学心理学
营养学 2899
3002
3001 生理学
妇产科护理学(一)(选)
外科护理学(一)
24 A090701农业推广 2665
0290
2678 农业生态基础
农村社会学
农业推广学 0135
2680 农业经济与管理
农产品加工 2845 农业推广技能 2852 农业推广项目管理与评价
25 A080306机电一体化工程 2230 机械制造 2159
2195 工程力学(一)
数控技术及应用 2236 可编程控制器原理与应用 2232
2237 电工技术基础
自动控制系统及应用
26 A082207计算机信息管理 0041
2316
4754 基础会计学
计算机应用技术
电子商务与电子政务 0342
2141 高级语言程序设计(一)
计算机网络技术 2384 计算机原理 2382
2120 管理信息系统
数据库及其应用
27 A100801药学 3024 生物化学及生物化学技术 2911 无机化学(三) 3027
3033 植物化学
生物药剂及药物动力学 3029 药剂学
28 A090501水产养殖 2000
2822 名特水产动物养殖学
水产动物疾病学 2818 水产养殖企业经营与管理 2820 鱼类增养殖学 2821 水产动物饲料学
29 A020118餐饮管理 0177 消费心理学 0054
0977 管理学原理
餐饮业法规 0982 餐饮服务(选) 0978 烹饪工艺学(二)(选)
30 A020231劳动和社会保障 3312 劳动和社会保障概论 0341 公文写作与处理 3320 劳动和社会保险统计与计算机应用 3321 劳动和社会保险业务案例分析
31 A020228物流管理 5362 物流英语 5372 国际物流导论
32 A020163调查与分析 4767 现场调查组织与管理 4775 宏观经济指标分析
本科
33 B020204会计 0160
0162 审计学
会计制度设计 0149
0058 国际贸易理论与实务
市场营销学 0159 高级财务会计 0150
0161 金融理论与实务
财务报表分析(一)
34 B020208市场营销 0186 国际商务谈判 0149
0183 国际贸易理论与实务
消费经济学 0055 企业会计学 0098
0150 国际市场营销学
金融理论与实务
35 C030106法律 0230
5678
0249 合同法
金融法(选)
国际私法 0262
0227
0257 法律文书写作
公司法
票据法(选) 5680
0263
0246 婚姻家庭法
外国法制史(选)
国际经济法概论 0233
0258
0169
0228 税法(选)
保险法(选)
房地产法(选)
环境与资源保护法学
36 B020115经济学 0143 经济思想史 0142 计量经济学 0138 中国近现代经济史
37 B030302行政管理学 0320
0067
领导科学
财务管理学(加)
0319
0318 行政组织理论
公共政策 0144
0321
0315 企业管理概论(加)
中国文化概论(选)
当代中国政治制度 0322
0316
0312 中国行政史(选)
西方政治制度
政治学概论(选)
38 C050105汉语言文学 0540
0812
外国文学史
中国现当代作家作品专题研究(选) 0814
0037 中国古代文论选读(选)
美学 0820
0538
0321
0539 汉字学概论(选)
中国古代文学史(一)
中国文化概论(选)
中国古代文学史(二) 0541
0815 语言学概论
西方文论选读(选)
39 C050201英语语言文学 0600 高级英语 0836
0830
0837 英语科技文选(选)
现代语言学(选)
旅游英语选读(选) 0833
0838
0840 外语教学法(选)
语言与文化(选)
第二外语(日语)(选) 0839
0094
0603 第二外语(俄语)(选)
外贸函电(选)
英语写作
40 B080702计算机及应用 2331
4747 数据结构
Java语言程序设计(一) 2197
4735
4741 概率论与数理统计(二)
数据库系统原理
计算机网络原理 4737 C++程序设计 2333 软件工程
41 B020102统计 0056 国民经济核算与综合统计分析 0058
0054 市场营销学
管理学原理 0055
0057 企业会计学
统计应用软件 0053
0059 对外经济管理概论
投入产出分析
42 B020104财税 0067
0069 财务管理学
国际税收 0058
0054 市场营销学
管理学原理 0070 政府与事业单位会计 0053
0071 对外经济管理概论
社会保障概论
43 B020106金融 0067 财务管理学 0058
0054
0076 市场营销学
管理学原理
国际金融 0078
0077 银行会计学
金融市场学 0053 对外经济管理概论
44 B020110国际贸易 0100 国际运输与保险 0101
0099 外经贸经营与管理
涉外经济法 0055
0102 企业会计学
世界市场行情 0098
0097 国际市场营销学
外贸英语写作
45 B020202工商企业管理 0067
0153 财务管理学
质量管理(一) 0054
0149 管理学原理
国际贸易理论与实务 0154 企业管理咨询 0150 金融理论与实务
46 B040108教育学 0464
0453
6159 中外教育简史
教育法学
教育社会学(加) 0451
0469
0471 教育经济学(加)
教育学原理
认知心理(选) 0465
0472
0449
0466 心理卫生与心理辅导
比较教育(选)
教育管理原理
发展与教育心理学 0467
0450
0456 课程与教学论
教育评估和督导(加)
教育科学研究方法(二)
47 B050410美术教育 0688 设计概论(加) 0037
0745 美学(加)
中国画论 0744 美术鉴赏 0743 雕塑
48 C050305新闻学 0662
0529
0643 新闻事业管理(加)
文学概论(一)(加)
公关心理学(加) 0659 新闻摄影 0661
0321
0182 中外新闻作品研究
中国文化概论
公共关系学 0660
0312 外国新闻事业史
政治学概论
49 B050104秘书学 0320
0525 领导科学
公文选读 0261
0527 行政法学
中外秘书比较 0321
0511
0528 中国文化概论
档案管理学(加)
管理信息的收集与处理(加) 0312
0526 政治学概论
秘书参谋职能概论
50 B040107教育管理 0453
0454
6159 教育法学
教育预测与规划
教育社会学(加) 0451
0458 教育经济学
中小学教育管理 0445
0449
0465
0466 中外教育管理史
教育管理原理
心理卫生与心理辅导(加)
发展与教育心理学(加) 0450
0456 教育评估和督导
教育科学研究方法(二)
51 B040102学前教育 0409
0401
0403 美育基础(加)
学前比较教育
学前儿童家庭教育 0883
0881 学前特殊儿童教育
学前教育科学研究与论文写作 0399 学前游戏论 0467
0885 课程与教学论
学前教育诊断与咨询
52 C030108律师 0230
5678
0249 合同法
金融法(加)
国际私法 0993
0227 法院与检察院组织制度
公司法(加) 0229
0924
0247
0246 证据法学
婚姻家庭法原理与实务
国际法
国际经济法概论 0233
0228
0925 税法(加)
环境与资源保护法学
公证与基层法律服务实务
53 B080307机电一体化工程 2245
2194 机电一体化系统设计
工程经济 2197
2238
2240 概率论与数理统计(二)
模拟、数字及电力电子技术
机械工程控制基础 2200
2202 现代设计方法
传感器与检测技术 2241
2199 工业用微型计算机
复变函数与积分变换
54 B080708计算机通信工程 2331
2368 数据结构
通信英语 2373
4735
2197 计算机通信网
数据库系统原理
概率论与数理统计(二) 2338
2364 光纤通信原理
数据通信原理 2199
2369 复变函数与积分变换
计算机通信接口技术
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4 B050410 美术教育(独本) 0969 色彩学
0967 中国画 0640 平面广告设计(加)
5 B050412 环境艺术设计(独本)
6221 室内环境艺术设计 6222 建筑环境艺术设计 0640 平面广告设计(加) 6223 公共环境艺术设计
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5547 系列招贴设计 0755 广告设计与创意 6223 公共环境艺术设计(加)
Abstracts: In the process of the implementation of the grain for green and anti-grazing policy, the stakeholders’ contest between the government as the regulator and the farmers as the ultimate Implementers hasn’t stopped. Taking the grain for green and anti-grazing policy in Wushen country as an example, this paper will deeply discuss the economic behavior between the regulators and farmers in the policy constraints, which is in order to give some comments to the implement status of the desertification policy.
关键词：沙漠化治理退耕还林禁牧监督博弈
Key words: Desertification controlGrain for greenAnti-grazingSupervision game
作者简介：于庆华，男，29岁，中央民族大学经济学院 生态经济与区域可持续发展研究 2009级博士生；徐浩，男，25岁，中央民族大学经济学院 人口、资源与环境经济学2008级硕士生
一、引言
随着在国家层面上确立并实施了以生态建设为主的林业发展战略，退耕还林、禁牧等生态治理政策的落实，我国土地沙漠化快速蔓延的趋势在整体上得到遏制。但是这些政策在具体实施的过程中，由于各方利益主体作为经济行为理性人的选择性实施，其执行过程中存在一些问题仍然值得研究。
关于沙漠化的治理情况，目前也涌现了大量有关这方面的研究，但是这些文章研究的视角多半是地理学或社会学。例如董雯(2006)等就认为造成目前类似沙漠景观的最主要原因是该区砂岩风化产生的大量沙物质条件，其实是较强的风动力条件[1]。从这种地理学的角度大多认为降水等气候因素是沙漠化的主要原因，如尹立河(2008)等从分析红碱淖面积的变化特征和影响因素入手[2]、杨林海(2008)等从对历史时期毛乌素地区气候变化、人类活动和沙漠化过程的综合分析入手[3],还有李保生[4](1998)等、罗玉昌[5]等(2007)、杨永梅[6](2007)等及王涛[7](2003)对中国沙漠和沙漠化的研究，最后的结论也都是大同小异。也有用定量的分析方法进行研究，但其最终建立的估测模型得到的还是诸如影响植被盖度和生物量的主要指标[8],仍然逃不出地理学的范畴。
二、模型建立
(一)模型建立的博弈论基础
本文主要以博弈论的分析方法为起点，以混合战略纳什均衡下的监督博弈模型为基础来对生态治理政策的实施情况进行分析。
1950年，纳什(Nash)发表了题为《n人博弈中的均衡点》在博弈论中具有奠基性的论文，此文中的“均衡点”概念即被后人规范定义为现在的“纳什均衡”。纳什均衡是完全信息静态博弈的解的一般概念[9],设想博弈理论对一个有n个参与者的博弈中的每一个参与者选定一个战略，预测的博弈结果用战略组合表示为是理论上导出的参与者的战略。首先，理论上确定的每个参与者要选择的战略必须是针对其他参与是选择战略的最优反应。其次，遵循理论结果产生的效用不会小于偏离理论结果时的效用，也就是没有参与者愿意单独偏离理论给他选定的战略，这种理论导出的结果是一种“战略相对稳定”状态。我们就把这种状态称为一个纳什均衡[9]。
而本文要应用的就是基于纳什均衡的混合战略均衡，在这种博弈下，没有纳什均衡，参与者只能以一定的可能性去选择自己的战略，这将在以下的模型建立中进一步交待。
(二)模型建立
博弈论是研究多人谋略和决策问题的理论。此例中，我们研究护林员和农户间的监督与被监督问题，作为两个参与主体，其最为关注的就是博弈结果了，它会随着主体间战略的不同而不同，通常用收益来描述博弈结果。现在我们用图1所示的双变量矩阵的形式来描述护林员作为监督者与农户作为被监督者间的博弈。
其中，A表示护林员的固定工资；F表示倘若农户违规(比如偷牧)被查到的罚款，假定归护林员所有；C表示护林员去检查的成本；L表示倘若农户执行政策而需要额外负担的成本；B表示农户执行政策时得到的政府补助。在此博弈中，护林员有两种战略可选择：检查与不检查；农户也有两种战略可供选择：违规和遵守。图1中矩阵每个单元括号中的一组代数式分别表示一组特定的战略组合下护林员和农户的收益。其中第一个代数式表示护林员的收益，第二个代数式表示农户的收益。
细观此博弈，作为参与者的护林员和农户在自己的战略空间中均找不出自己最优的反应战略来组成纳什均衡和战略组合。这是因为一旦每个参与者都竭力去猜测其他参与者的战略选择，而不能通过收益函数做出最优反应，那么在这个博弈中最优行为是不确定的，就不存在纳什均衡。参与者为了不把自己选择的战略意图暴露给对方，一个办法就是从自己的战略空间中随机地选择一个战略。在此例中，护林员就会以一定的可能性选择检查不检查，农户也会以一定的可能性去选择违规与遵守，这种可能性即为一定的概率。
在此例中，我们把护林员作为参与者1,农户作为参与者2。则战略分别表示“检查”、“不检查”、“违规”和“遵守”。假设护林员以概率P选择“检查”,以概率1-P选择“不检查”;农户以概率q选择“违规”,以概率1-q选择“遵守”。那么就有如图2和图3所示的战略选择分布律
这时概率分布分别即为参与者1(护林员)和参与者2(牧民)的混合战略。结合如图1所示的护林员与牧民之间的监督博弈的双变量矩阵，护林员的期望收益函数为：
同时，可以得出农户的期望收益函数为：
在两人的博弈下，最后的混合战略均衡就是两个参与者的最优混合战略的组合。也就是说，这个最优要求两个参与者的期望收益函数要分别同时达到最优。即为求解
的解。对此两式分别对p和对q求偏导，其最优化一阶微分条件为
由此得到此监督博弈的混合战略纳什均衡
三、数据取得
调查地点选自鄂尔多斯市西南部的乌审旗，首先是进行政府机关调查。其次是进行农户的抽样调查。由于当地的地域等条件的限制，大多数农户住的都比较分散，因此我们调查抽样时也是选取了比较典型的几个乡(镇)下的村(嘎查)进行抽查。
四、结果分析
(一)退耕还林
据我们实地调查来看，当地是从2000到2001年开始实行退耕还林政策的。农民把自己的地退耕之后，不再种植农作物，而是还林。后来发现，农户退耕的地大部分在以前都没有种植过农作物，就是说农户是在听说要有这个政策前，临时去开垦的荒地，然后把他作为耕地去换取政策的补助，而正常情况下一公顷耕地每年会有15000元的收入。
(二)禁牧
由此得出的结论是，4到6月份是一定要放牧的。但是白天放牧可能被抓，大多数牧民是在晚上偷偷地放，也有些胆大者会在白天偷着放。所有这些均为偷牧，当然也有草原站委派的当地护林员去监管禁牧这一政策的执行。既然有偷牧，又有检查，肯定有被逮到者。据我们去调查的农区的森林派出所的数据：从2001到2002年开始实施禁牧政策以来，第一年全镇大概能抓到4000多只羊，外加20万到30万的罚款，现在因为偷牧者有所收敛，罚款在8到10万，逮的羊在100头左右。倘若被抓，或者当场把羊抓去一到几只，或者罚款。为便于计算，可把罚款限定为一只羊的价钱，大概500元。
(三)调查数据验证
对照第二部分中监督博弈的混合战略纳什均衡，对农户来说，他会以的概率去选择“违规(偷牧或不执行退耕还林)”;对护林员来说，他会以的概率选择“检查”。在这里，罚款额度F、检查成本C、政府补助B及农户执行政策后的额外负担L共同决定着农户执行政策与否和护林员的检查与否，现实中也确实主要是由这三个因素在主导着。在F不变的条件下，护林员检查成本很大的话，这个信息同样会传到农户的决策中。大的检查成本会使牧民有恃无恐，因为不会太担心护林员来检查，有种天高皇帝远的感觉。还有，若额外负担L太大的话，农户会迫不得已要去违规，护林员在得知这种情况时同样会加大检查力度。理论上来看，如果农户违规的可能性小于的话，那么护林员是不需要检查的，但是现实中护林员是一定要检查的，那么就需要更合理的解释。
根据调查中获取的数据，代入到(5)式中，退耕还林的结果是
从这个结果可以看出，对退耕还林政策而言，护林员会以70%的可能性去检查政策实施情况，农户会以67%的可能性去认真执行政策；对禁牧政策，护林员会以96%的可能性去检查，然而农户会以极大的可能性(80%)选择去偷牧。这个计算结果跟调查取得的结果基本上是一致的。
五、结论与讨论
1.政策的实施需要农户观念上的认可。农户对某个政策响应与否，关键不是看这个政策实施时的行政权力有多大，而要看农户能否接受，如果沙漠化真能得到好转，植被的恢复，最后的直接受益者仍然是当地的农户，这首先让农户自己从心里有这个认识。这样再实施禁牧等政策就好办些了，毕竟生态的治理最后还得靠政府去从宏观上操控的。
2.处罚措施有待加强。在政策实施过程中发现农户违规后的罚款力度也不够大，这样就给农户留下了回旋的余地。就拿禁牧来看，反正即使偷牧被逮到了农户也不会损失多少，那最后的结果总是偷牧的要占大多数，尤其是那些住的比较偏的牧民，肯定比那些住在公路沿线的牧民偷牧要频繁的多。因此，在一定限度内提高罚款额度也是很有必要的。
3.产权界定的重要性。本文中提到的两种政策的实施，同样的被监管，但是结果却不尽相同，其实还有更深层次的原因。农户退耕还林后的那片林地是归自己所有的，将来那里所有的收益都是如此，只是在最开始时的几年是不能砍伐的，但是农户他可以清晰地看到其未来的收益所在。而禁牧后，自己的那片草地长的草依然只能是放牧，没有什么额外的收益可言。更重要的问题是，这个草地虽然可以划成块儿归不同农户所有，但是这个边界还是比较难了界定的，不让在自己地里放牧，有好多农户都会在别家的地里放牧，其结果可想而知。
4.本文不足之处。本文虽然从博弈论的角度对监督者与牧民间的博弈进行了深层次的探讨，但是用此种方法说明问题的合理性依然有待商榷。另外，最主要的问题是在调查中的取样问题，虽然也获取了一定的数据，但是由于当地地域的特殊性，不可能照顾到各种情况，单这也是本文模型的局限性所在。
参考文献：
[1] 董雯， 赵景波。 毛乌素沙地的形成与治理[J]. 贵州师范大学学报(自然科学版), 2006, 24(4): 42-46.
[2] 尹立河， 张茂省， 董佳秋。 基于遥感的毛乌素沙地红碱淖面积变化趋势及其影响因素分析[J]. 地质通报， 2008, 27(8): 1151-1156.
[3] 杨林海， 周杰。 历史时期气候变化和人类活动对毛乌素地区沙漠化的影响[J]. 干旱区资源与环境， 2008, 22(12): 128-133.
[4] 李保生， 靳鹤龄， 吕海燕， 祝一志， 董光荣， 孙冬怀， 张甲坤， 高全洲， 阎满存。 150ka以来毛乌素沙漠的堆积与变迁过程[J]. 中国科学(D辑), 1998, 2(18): 85-90.
[5] 罗玉昌， 刘志宏， 刘瑞芳， 孟根。 鄂尔多斯境内毛乌素沙地近47年气候变化分析[J]. 内蒙古气象，2007, (6): 18-19. [LUO Yu-chang, LIU Zhi-hong, LIU Rui-fang, MEMG Gen. 鄂尔多斯境内毛乌素沙地近47年气候变化分析[J].
[6] 杨永梅， 杨改河， 冯永忠。 近45年毛乌素沙地的气候变化及其与沙漠化的关系[J]. 西北农林科技大学学报(自然科学版), 2007, 35(12): 87-92.
关键词：劳动力城乡流动；流动数量；影响因素
一、 文献回顾
劳动力流动问题一直为经济学家和其他社会学家所关注。17世纪威廉・配第认为，工业收益比农业的多，而商业收益比工业的多，这种产业间的收益差促使劳动力在产业间流动，使得劳动力从农业部门流向工业部门和商业部门。1940年，科林・克拉克指出随着经济的发展，劳动力将从农业部门流向到工业部门和服务业部门。刘易斯在1954年首次提出“二元经济结构”的劳动力流动模型，认为在发展中国家经济社会中存在着二元经济结构――以从事农业为主的传统部门和以工业和服务业为主的现代部门，传统和现代部门在劳动生产率和收入水平上存在的差异，使传统部门的劳动力不断向现代部门转移，从而引起劳动力的流动。费景汉、拉尼斯在刘易斯二元劳动力流动理论的基础上对刘易斯模型进行了修正，强调工业与农业部门发展间的内在联系和平衡关系。1961年，乔根森对劳动力流动模型做了新的补充，指出劳动力流动的原因不在于生产率的增加，而在于消费，是消费需求的拉动导致了劳动力流动。20世纪70年代初，托达罗提出了二元经济劳动力配置模型。他认为，劳动力从农村流入城市的原因在于城乡相对经济收益，不仅由城市与农村的收入差距决定，同时受进入城市获得工作的机会和概率影响。李对劳动力流动的推力、拉力和中间因素进行了研究，在博格等人劳动力转移推拉理论的基础上，添加了距离远近、物质障碍、文化差异等中间因素，他认为劳动力流动不是单一原因造成的，是各种要素相互作用后的共同结果。
国内学者对劳动力流动问题的研究主要是对国外理论和模型的学习和借鉴，并根据国内现况提出新的观点。高国力将区域经济收入差距带入托达罗期望收入模型，发现区域间的经济发展不平衡造成的收入差距是劳动力流动的重要影响因素。蔡将农村劳动力流动过程分成两个阶段，研究制度因素对劳动力流动的影响，发现我国特有的户籍制度和土地制度阻碍了城乡劳动力流动。朱农将资本存量作为研究中介，分析劳动力流动与政策演变间的关系，指出在区域初始资本存量较少时，城市政策将禁止农村劳动力的流入；随着经济的发展，城市资本存量不断增加，城市需要农村的劳动力的流入来增加城市的产出，城市政策将促进农村劳动力流入。肖群鹰和刘慧君研究了我国以往省际劳动力流动的影响因素，发现流出和流入入省份间的期望收入、收入差距、迁移成本、劳动力分布是省际劳动力流动的重要影响因素。从我国农村劳动力流动的实际出发，徐育才在劳动力流动推拉理论的基础上提出“三力模型”。他认为市场因素、政治与行政制度安排、劳动者能力是影响城乡劳动力流动的三大因素，指出破除劳动力流动障碍将有利于促进劳动力的流动。王子成在研究劳动力工资决定机制时指出，与“刘-费-拉”二元经济模型中农村劳动力获得的工资是制度工资不同，我国农村劳动力的制度工资在实际生活中表现为最低工资，最低工资由地方政府和企业博弈决定，并非市场机制下的均衡。
二、 劳动力流动理论模型
三、 城乡劳动力流动的实证检验
本部分在前文构建的劳动力流动模型的基础上，建立回归模型，基于全国30个省（市）的相关数据，研究劳动力城乡流动的影响因素，进一步说明是什么因素影响了劳动力城乡流动。
1. 数据来源。本文研究对象的时间跨度为7年（2006年～2012年），数据来源于相应年份的《中国统计年鉴》及北京、天津、河北、山西、内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、上海、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东、河南、湖北、湖南、广东、广西、海南、重庆、四川、贵州、云南、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆等30个省（市）的地方统计年鉴。变量包括城镇地区工资收入水平、农村地区工资收入水平、流动成本、城镇地区产出水平、就业概率、资本价格。具体统计情况如表1所示。
3. 实证结果。实证结果显示，劳动力流动数量与资本价格、农村地区收入水平、流动成本呈负相关，与就业概率、城镇地区收入水平、城镇地区产出水平呈正相关，实证分析从量化角度证实了理论模型的结论。
四、 结论
本文构建的劳动力流动理论模型，实质上是基于对区域之间社会、经济和文化等差异将明显影响劳动力做出流动决定的认知。由于区域之间存在这些差异，劳动力具有天然的流动性。理论模型分析得出，劳动力流动数量是流入区域劳动力数量、流出区域工资收入水平、流动成本、资本价格的减函数，劳动力流动数量随流入区域劳动力就业数量、流出区域工资水平、流动成本资本价格的增加而减少；劳动力流动数量是流入区域产出水平、流入区域就业概率的增函数，劳动力流动数量随流入区域产出水平、流入区域就业概率的增加而增加；根据假设条件，当0
参考文献：
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5. 费景汉，拉尼斯。劳动剩余经济的发展――理论和政策。北京：经济科学出版社，1992年出版。
6. Jorgenson，D.W.The Development of a Dual Journal，1961，（11）.
7. 乔根森。二元经济的发展。经济学杂志，1961，（6）；剩余农业劳动与二元经济发展。牛津经济论文集，1967，（11）.
8. 王子成。农村外出劳动力工资决定机制及影响因素分析。华南师范大学硕士论文，2007.
9. 高国力。区域经济发展与劳动力迁移。经济地理，1995，（2）.
基金项目：北京市哲学社会科学规划重大项目“北京率先形成城乡发展一体化新格局研究”（项目号：13ZDA04）；农业部软科学课题“我国城乡一体化制度变迁与制度创新研究”（项目号：20141001）。
代码
专业
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7月4日（星期六）
7月5日（星期日）
课程 代号
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课程 代号
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课程
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课程代号
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（14：30-17：00）
（9：00-11：30）
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公共
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论文摘要 目的比较城市与农村中学生自我概念的状况。方法 采用Piers-Harris儿童自我概念量表，对362名初一至高二的城市、农村中学生进行调查。结果 城市学生在智力、外貌、焦虑、合群以及幸福分量表方面均高于农村学生。
Key words Self-concept City school student Village school student
Abstract Objective To compare the difference of self-concept between the city school students and the village 362 subjects were tested by Piers-Harris Self-concept Scale for City school studentsself-concepts of intelligence,appearance,anxiety,gregariousness and satisfaction were significantly higher than that of villageschool students.
自我概念是个体对自我心理、生理及社会功能状态的主观评价，反映了个体评价自我的价值观念。詹姆斯(W.James)是最早涉猎自我的心理学家之一，他认为凡属于我或与我有关的一切事物都是自我的内容。荣格(Jung)认为，自我概念指我意识到的一切东西，包括知觉、记忆、思维、情感等。罗杰斯(Carl.R.Rogers)认为，自我概念是个人自我知觉的组织系统看待自身的方式，它不仅控制并综合着个人对于环境知觉的意义，而且高度决定着个人对于环境的行为反应。我国有关自我概念的研究主要始于20世纪八十年代，其研究描述性、理论性的探索较多，调查性研究尚不多，范围仍不够广泛。本研究试图对农村与城市中学生的自我概念作一比较，以期对城市与农村中学生自我概念的特点有所了解，为中学学校加强不同类型学生的科学教育提供参考依据。
1 对象与方法
1.1 对象被试选取西安市及远郊县的4所中学(两所重点、两所普通)里初一、初二、高一、高二的学生共362人，年龄在12~17岁之间，城市187人，农村175人，样本构成见表1。
1.2 方法采用Piers-Harris儿童自我概念量表(简称
PHCSS),该量表1994年由湖南医科大学精神卫生研究所苏林雁等人修订，运用范围8~16岁，该量表含80项是非选择项目，分行为、智力与学校情况、躯体外貌、焦虑、合群、幸福与满足6个分量表，总分≥46为自我概念水平高，总分<46为自我概念水平低，得分越高，自我概念水平越高。将自我概念量表问卷发给被试，按量表手册的要求，由研究者组织，统一使用指导语，在规定的时间和环境中进行团体测试，所有测试结果用SPSS7.5软件处理。
2 结果
通过城市与农村中学生自我概念的比较可看出，在行为分量表方面，2者得分无显著差异外，其他各分量表及总分方面，城市中学生的得分显著高于农村中学生，结果见表2。
3 讨论
城市中学生各分量表得分及总分均高于农村学生，与Hawkins(1967)的研究结果一致。他们研究发现，高社会经济阶层的儿童自我概念高于低社会经济阶层，揭示环境因素对儿童自我概念有影响。
我国正处于社会经济转型时期，城市与农村在经济、教育、文化、生活环境、生活方式等许多方面存在较大的差异，城市学生有较优越的物质、家庭环境和良好的学习条件，接受各种信息快，并且渠道也多，文化生活丰富多彩。因此，他们的思想开放、观念新颖、视野广阔，兴趣多样，所以，他们在知识结构方面呈现多样性、思维灵活。因此在智力评价方面，他们较自信。由于城市学生的文化氛围较好，所以他们的衣着打扮较得体，人际交往方面也很主动，生活的较满意幸福。而农村学生普遍家庭经济拮据，在成长过程中，所处的文化环境相对落后，信息闭塞，生活学习条件艰苦，他们虽然经过努力，考入县城或城市中学，但他们的思维模式、生活习惯、衣着打扮等和同班或同龄的城市学生相比，还是有许多不同之处。加之，农村学生从小是在比较单一的文化氛围中长大，进入中学后要适应一种较复杂、多层次的城市生活环境，因此在适应过程中易产生焦虑、自卑或不幸福等情绪，在交往过程中，缺乏自信与主动，导致合群性较差。这样，整体自我概念水平比不上城市学生。
以上研究结果提示，中学教育工作应掌握不同背景的中学生自我概念特点，尤其是要正确引导农村学生适应他们所处的环境，以保持良好而积极的自我概念。
4 参考文献
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一 引言
概率论与数理统计是定量研究随机现象规律性的数学学科。随着科学技术的发展，概率论与数理统计已广泛引用于农业院校各专业的科学研究中。目前中国的农业院校都开设了概率论与数理统计，虽然课程概念比较抽象，计算繁杂，学起来较困难，但这是应用性最强的大学数学课程之一。不过近年来，伴随着高校课程改革，高等农林院校本科生教学计划中概率论与数理统计课程的教学学时不断减少，所以必须对此课程的教学方式和方法进行改革。
全国大学生数学建模本文由收集整理竞赛创办于1992年，每年一届，目前已成为全国高校规模最大的基础性学科竞赛，也是世界上规模最大的数学建模竞赛。随着竞赛的推广，数学建模被越来越多的教师与学生所熟悉。所谓数学模型，是指现实世界中的实际问题用数学语言表达出来，即建立数学模型，然后求解，以此解决现实问题的数学知识应用过程。将数学建模运用于数学教学有利于培养学生的洞察能力、联想能力、数学语言翻译能力、综合应用分析能力和创新能力，此教学模式的运用切合新时代培养通专并用，全面发展的高素质人才的需要。笔者认为，在当前的概率论和数理统计课程中可适当增加数学建模思想，培养学生的创新能力和应用能力，激发学生的学习兴趣，这也是本论文的切入点。
二 农业院校概率论与数理统计教学中存在的问题
1.中学与大学数学教育内容的脱节
中学课改后的毕业生开始进入大学，课程改革中对数学课程的知识范围和要求改动了很多，学生们已经学习过部分概率论的知识，但中学时学习概率的思维方式与大学数学不同，很多学生依旧用中学的学习方式学习概率论与数理统计，造成了他们学习上产生挫败感。
2.教师的教育观念缺乏与时俱进
大部分大学数学教师并没有意识到中学课程改革对这门课程和学生们的影响，依旧按照传统教学方式讲授，注重定理、推论、证明、计算，而新一代的大学生很难快速适应新的学习方式，所以增加了学生的学习难度。
3.教学内容缺乏应用性
概率论和数理统计的教学过于强调基本理论，缺乏对农业科学的交叉性应用研究。农科专业的学生普遍感觉学数学对将来的生活工作没有用处，所以导致学生缺乏学习的动力和兴趣，只是为了通过考试而学习。
4.考核方式过于死板
多年来，概率论和数理统计的考核方式始终一成不变，偏重于期末的闭卷考试，试卷主要考查计算和一些固定模式的应用题型，导致学生死记硬背、应付考试，不利于激发学生的创新兴趣。
三 建模思想在概率论和数理统计课程上的应用
针对以上问题，建议改革教学方式，通过引入数学建模思想激发学生的创新思维。
1.改变教学内容，增加应用型教学的引入
首先，提倡教师了解中学课改中影响概率论与数理统计的内容，充分利用学生已学过的概率论知识，避免重复教学，但要强调中学数学与大学数学不同的思考方式。在教学内容中吸收和融入与实际农业科学研究问题有关的应用性题目。历年全国大学生数学建模竞赛题目中不乏农科专业相关的题目，如“作物生长的施肥效果问题”（1992年a题）、“dna序列的分类问题”（2000年a题）、“葡萄酒的评价”（2012年a题）等。这些题目都与现实农业生产生活密切相关，在解决这些问题过程中能很好地锻炼学生自主地、能动地认识、理解问题的能力。
但是，如果直接把数学建模的题引入日常教学中，将面临下列问题：（1）数学建模竞赛的题目一般是涉及面很广，需要很多专业知识和良好的数学功底，而农科院校的学生的数学基础薄弱，在没经过培训的情况下解决竞赛题目困难较大；（2）要较好地解决建模题目需要大量的时间，这在课时有限的概率论与统计课程中不可能实现。
上述两个问题的解决思路：（1）如果直接运用竞赛原题，可以把重点放在（1）（2）两个比较简单的问题上，删除题目中与这两个问题没有关系的条件，或简化题目背景以适应课堂教学；（2）引入一些数学建模集训小题目，这些题目类似于课后习题，但实用性更强，甚至可以留作课后作业，引导学生分组讨论，学生共同完成。
2.改变教学方法，引入相关教学统计软件
教学方法方面，重心不能一味地放在定理、证明、计算上，应抛弃“满堂灌”的教学方法，采用启发、归纳的教学模式，通过建模思想的引入，使学生由浅入深、由直观到抽象地认识概率论和数理统计在实践中的应用，真正掌握数学概念和方法，并从中获得学习上的乐趣。
数学实验课在农业院校中开展的相对较少，大多以选修课的形式出现，笔者建议在概率论与数理统计课程中安排1～2次实验课，讲授统计软件的应用。随着近代计算机技术的迅速发展，软件技术日益成熟，概率论与数理统计中很多计算问题都可以借助于软件操作。农科高校的学生普遍计算能力不强，尤其是建模例子中的数据样本量比较大，计算过程复杂，学生手算起来比较困难。现有的统计软件，如sas、spss等世界通用的软件，可以解决较大数据量的概率与统计方面的题目，如数据处理、数据拟合、参数估计、假设检验、方差分析、回归分析等问题，而且一般的菜单操作就可以解决这类问题。学生学习一些简单的软件应用，可以增强他们的应用意识和动手解决实际问题的能力，反过来促使学生主动学好概率论与数理统计的理论知识。
3.改变学习观念，提高学生的学习兴趣
建模思路的引入，能有效改变大学生的“数学无用论”。作为教师，我们应根据课程的主要知识点，与相关专业教师加强交流合作，搜集整理大量的农科专业问题，并用建模的方法进行解决。当然，课程的教学不一定都需要完整地解决一类问题，只要题目背景来自农科专业或采用农科数据，就能在很大程度上调动学生的学习积极性，让他们知道将来的学习和生活中确实能用到概率论与数理统计的相关知识。
4.改变考核方式和方法
概率论和数理统计是一门实用性较强的学科，特别是数理统计方面的题目，若采用传统的阅卷考核方式考查，只会导致学生用死记硬背、题海战术等方法应付考试，导致学生被动学习，缺乏学习的兴趣。
针对这种现象，笔者认为应让学生在实际中学习，并将所学归还于实际。因此老师平时布置作业时应布置一些实践题型，让学生自己学会去思考。关于考核形式的改革，为了达到“以教为导，以学为主，自主解决”的教学目的，在期末检测时，应采用期末考试（50分）+论文（30分）+平时成绩（20分）的考核方法，其中课程论文要求学生自己找问题，建立模型，利用概率论与数理统计知识解决问题。这样既考查了学生对理论的掌握程度，又能将理论应用于实际中，使得学生在学习过程中更加重视知识的综合运用和创新能力的培养。笔者曾在教学班级中做过类似的尝试，即鼓励学生将建模的思想用到课程学习中，获得了明显的效果。