在日复一日的学习、工作生活中，大家最不陌生的就是论文了吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。为了让您在写论文时更加简单方便，
1.1实验室之美
宽敞明亮的实验室、摆放有序的仪器设备、整洁一新的实验室台面、地面，在环境优美的实验室完成学习任务，都能给予学生美的享受。但实际上大部分化学实验室都有着令人不悦的异常气味，这就需要教师先引导学生了解实验室，了解化学实验的特点，了解异常气味产生的来源；再启发学生通过科学合理的实验设计，严格遵循实验室的各项规程，减少实验对化学试剂的使用以及“三废”的产生和排放。实验完毕后，再将个人使用的仪器刷洗干净，摆放整齐，将实验台面、地面打扫干净，以保持实验室的整洁之美。
1.2实验仪器之美
分析化学实验使用的玻璃仪器较多，如滴定管、容量瓶等，造型各异，本身就具有直线美、曲线美及造型美。教师在实验教学过程中要求学生按照“从左到右，自下而上”的原则组装仪器，仪器装毕干净利落、匀称协调，充分展现出仪器美的均衡性。而教师要求学生规范的使用仪器，如通过控制滴定管活塞的开关，就可随时控制反应速度以及反应的终止。使学生体会到仪器美不仅在“外表”，还有“内在”的性能美。
1.3实验技术之美
随着科技的进步，化学实验技术也愈显其美的价值和特征。如邻二氮菲分光光度法测定铁的实验，往届学生使用的是手动波长的721型分光光度计，用于可见光区的测定，按钮式、手动波长设置，波长精度10nm，操作繁琐，仪器稳定性能也较差。现在实验使用UV762型全自动扫描分光光度计，通过触摸屏实现全部操作，测量波长范围宽，可用于紫外和可见光的测定，波长精度为2nm，可进行自动波长扫描，大大提高了学生的实验效率。让学生体验到现代分析仪器技术突飞猛进的发展美。
1.4实验操作之美
实验演示时，教师先以规范、优美、娴熟的动作给学生做出示范，从仪器的用法到试剂的用量处处体现出实验操作之美，增强学生获得鲜明的实验现象、准确的实验结果的信心。当学生进行实验时，教师再巡回指导，解惑答疑，让学生切身体验到滴定终点将到时，一滴或半滴试剂的滴下就能改变颜色而获得准确实验结果的操作乐趣，既是培养学生良好实验习惯的手段，也是美的欣赏和熏陶的途径。
1.5实验思维之美
“化学实验过程不仅是感性活动过程，而且更是理论思维活动过程，它本质上是理论思维的物化。”科学之美在于发现，因为科学的发现就是透过现象看本质，寻找其深刻的内在规律，这是人们从事科学研究的目的所在。如常见阳离子混合液的定性分析实验时，在酸性试液中加入稀HCl溶液，可得到白色沉淀，经分析可确定白色沉淀是由AgCl/Hg2Cl2/PbCl2组成，从而体现出Ag+、Hg2+2的Pb2+的共性。接着将除去氯化物的酸性离心液中加入硫代乙酰胺(TAA)溶液并加热，可得到第二组阳离子的硫化物沉淀，离心分离；再将离心液pH值调为9.0，并加入TAA加热，可得到第三组阳离子的硫化物沉淀。实验要求学生细致观察现象从中发现实质之美。上述现象的实质是其硫化物溶解度的差异，第二组阳离子相应的硫化物的溶解度小，因此在酸性试液中可生成沉淀，从而与其它离子分离；而第三组阳离子相应的硫化物的溶解度比第二组的大，所以在碱性试液中才能沉淀完全。由此可见，使离子完全沉淀的条件选择依据是离子生成相应化合物的溶解度。教师通过引导学生对一系列实验现象的观察与思考，使他们深深领悟该原理在思维上的动态之美与和谐之美。
1.6实验设计之美
一个体现出科学性、可行性、安全性、简约性的实验设计，不仅是科学设计，而且是美的设计。居里夫人说：“科学的探讨本身就含着美，其本身给人的愉悦就是报酬。”如研究型设计性实验“Cu2+、Zn2+混合溶液各自含量的测定”，有学生会考虑利用Cu2+、Zn2+与EDTA络合性能的差异，采用控制酸度法测定。即在pH为5～6时，以二甲酚橙(XO)为指示剂，用EDTA标准溶液滴定Zn2+的含量，然后调节溶液的酸度pH为4，以1－(2－吡啶偶氮)－2萘酚(PAN)为指示剂，加热80～90℃情况下，用EDTA标准溶液滴定Cu2+的含量。但是，这种方法的结果误差较大且滴定终点的颜色突变不明显。如何解释和解决这个问题，就要考虑Cu2+、Zn2+两种金属离子和EDTA、XO的络合性的差异，尽管在pH为5～6时，Cu2+与XO不络合，但与EDTA会有络合反应，从而造成较大的测定误差。为此，师生共同探究解决方案，最后结合预实验给出可行的实验方案，即以硫脲掩蔽Cu2+先测定Zn2+含量(要求严格控制溶液的酸度、硫脲与其它试剂的加入顺序);再取一份试液，测定总量时，首先以Cu2+标准溶液多次实验，确定正确的滴定终点颜色，从而提出正确合理的设计方案。
1.7实验报告之美
实验报告是实验全过程的记录、归纳和升华。教师除了要求学生把实验目的、原理、过程现象、数据处理、结果分析等简要地记录下来，形成常规格式的书面报告外；还要重点强调学生需独立完成并且实事求是的记录数据和描述现象，不可臆造、篡改或抄袭。如滴定分析实验，需要求学生在三次平行实验中，数据极差应在0.08mL以内(以每次消耗滴定液体积20mL计算)才算合格；若不合格，必须再进行操作直到得到三次合格的数据为止。同时鼓励学生对实验报告进行创造性设计，绘制美观、整洁、比例适当的线条图、着色图、装置图等，就像一幅精美的绘画那样令学生自我陶醉，培养学生通过“想象－创造”，用化学语言和简明符号来表达化学之美的能力，从中体会到获得成功的创造美感。
1.8实验教师之美
在美育和实验教学的渗透、结合与促进中，教师起着媒介、桥梁的作用，所以实验教师不仅要以美施教，从心灵到仪表都要成为美的化身，以美好的形象和言行垂范于学生，以自己的人格魅力影响学生，同时要以高超精湛的教学艺术使学生感到上课就是一种惬意的审美享受。实验教师着装朴素得当、教态端庄自然，使内在学识修养与外在形象和谐统一，就会令学生感到愉快，提高听课情绪，有利于知识的传递。而实验教师在课堂教学传递知识信息时使用的准确、生动、富有启发性的语言，吐字清晰，发音标准，都能让学生体验和感受到轻重缓急、高低强弱等众多的语言变化美。从而使师与生、教与学之间呈现一种融洽畅达的氛围，形成一种师生心灵相通、情感和谐的美。
2分析化学实验教学模式的审美化
如何在分析化学实验教学中充分展示上述美育内容，就需要教师了解美学原理以及将美学原理与实验教学相结合的原则，改变传统实验教学模式为审美化教学，使学生在欣赏、体验化学实验美的同时习得知识、陶冶情操；达到提高教学效率，又培养学生审美素质的目的。
2.1教学目标审美化
教学目标审美化就是改变传统实验教学中单纯的验证性、知识传授性模式，将知识传授和审美修养结合起来，使学生能将化学知识变为审美对象，在亲身实践中体验到分析化学实验里的仪器美、操作美、现象美、思维美，提高其审美欣赏、创造和表现能力。同时通过审美模仿与迁移，培养学生积极向上的生活态度。
2.2教学内容审美化
分析化学实验教学内容丰富且涉及面广，但各知识点间并非孤立无关，而是有规可寻。教学内容审美化就是要发掘这其中的内在逻辑美，即让教学内容逻辑清晰化。可采取以知识点为纽结，知识点间的联系为线，再以多条线形成面，以多个面构成“点线面体”的立体知识系统和跨学科知识联系，按照“基础实验—综合实验—研究实验”三个层次组织实验教学内容，实现教学内容的审美转化。如在酸碱滴定法的基础、综合实验完成后，安排HCl－NH4Cl、HCl－MgCl2－NaCl中各组分含量的测定这两个研究性实验。为了设计出科学合理的实验方案，学生需查阅相关理论书、分析化学手册以获得各种有用的常数和溶液的配制方法，写出完整规范的设计实验报告，再在实验室里完成实验。通过完成这两个实验的学习，学生对强酸、弱酸和极弱酸的概念性质以及滴定过程的特性有了深入的理解；同时，对于几种指示剂的变色范围、选择原则等更加熟悉，今后遇到同类问题都会迎刃而解。在络合滴定法基础、综合性实验完成后，则安排Fe3+－Al3+、Cu2+－Zn2+混合液中各自含量测定的两个研究性实验，让学生在实验过程中充分了解各种离子性质(络合、水解等)、酸效应曲线的应用以及各种金属离子指示剂的变色、适用酸度范围及其正确应用等，得到的效果是传统教学内容的编排所无法取得的。
2.3教学过程审美化
教学过程审美化就是教师将实验课的预习、授课、演示、提问、启发、讨论等环节艺术化，引导学生用实验、记录、实验条件控制等科学方法及分析、比较、抽象概括等逻辑思维方法得出正确结论，使学生在学习过程中，体验到研究科学问题的思维过程美、理性美。
2.4教学手段审美化
教学手段审美化就是实验教学中充分利用直观教具与多媒体等现代教学手段，向学生展示直观、形象、和谐、愉悦化学美的同时，促进学生学习兴趣，提高教学质量和效率，锐化学生审美感观。如分析天平的称量实验，就可先播放相关视频，再辅以教师讲解，最后进行实际操作练习。
2.5教学评价审美化
教学评价审美化即采取多样化的评价方法，以积极的态度看待学生个体差异，给予肯定评价。如在研究型设计性实验中对提出有新意和创新性的方案的学生要及时肯定、积极鼓励，以赞美的评语使学生感到成功和进步，激发学生新的积极行为。
3结语
新世纪基础教育改革要求高师院校以培养优秀教师(以及科学后备人才)基本素质和综合能力为主线，对教学目标、教学管理、教学方式、教学手段等进行系统的改革与规范，不仅要重视学生的学习能力、语言表达及教学组织能力、创新思维及研究能力，而且也要将学生对社会和自然的关注和协调能力、科学的世界观、和谐的情操观和审美能力等的培养贯穿于整个教学过程中，做到真正的“以人为本”。分析化学实验教学中融合审美教育，教师是主导，要改革教学模式，将美的教育真实的贯穿于整个教学过程，在言传身教中影响学生，给学生以美的欣赏、熏陶及感染；不能简单的灌输说教，更不能本末倒置以美育替代智育。要以科学技术教育为媒介，将教书与育人统一起来，从而陶冶学生的高尚情操，塑造美的灵魂，提高学生的科学素养。
近年来，由于教学改革，分析化学课时逐渐减少，教师由于教学内容多、课时少，往往采用满堂灌教学，学生很少参与到教学过程中来，无法发挥学生学习的主观能动性；大部分教师上课照本宣科，教学内容枯燥，远离现实生活，无法激发学生的学习兴趣．近几年，由于江苏省高考制度的改革，化学不再是高考的必考科目．据调查，目前我们院很多化学专业的学生在高考时都没有选化学作为考试科目．他们在高二小高考结束之后便完全不接触化学课程，导致很多学生化学基础薄弱，知识结构不完整，甚至出现了化学知识断层，因此，他们在学习过程中对化学课程无从下手．同时，分析化学是一门实践性很强的学科，而现阶段大部分学校的理论教学和实践教学是分开进行的，学生很难将理论知识融入到实践中，教学耗时费力，教学效果却不佳．现在的实验课基本上是由实验员准备妥当，教师在实验课上先讲一遍实验步骤、注意事项等，学生只需照着实验步骤做一遍，至于为什么这么做学生很少思考，这种教学模式很难激发学生的积极性和创造性，甚至无法培养学生分析和解决实际问题的能力，导致到做毕业设计和毕业论文时，部分学生对于导师选定的课题根本无法独立完成，更无法满足用人单位对于学生的实际需求．因此，如何发挥学生学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣，培养学生分析解决实际问题的能力，进一步培养学生的创新和创造能力是急需探讨和解决的问题．
2提高教学质量的思考和建议
2．1贴近生活，激发学生学习兴趣
由于分析化学涉及的内容范围较广，知识零散，如果教师在课堂上只是照本宣科，机械地讲解一些基本原理和方法，远离实际生活和生产实践，容易使学生觉得该课程难以致用、枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣．例如，在绪论课的授课过程中，如果教师只是平淡地介绍分析化学课程的定义、性质、分类、任务等，会让学生觉得整个课程枯燥、乏味，感受不到学习该门课程的实际用处，难以提升兴趣．如果教师适当融入现实事例进行介绍分析，如食品安全领域苏丹红事件，三聚氰胺事件等；环境领域水质、空气污染等监测问题，学生将通过身边发生的事例体会到该课程的重要性和实用性，远比教师多次口头强调该课程的重要程度、考试的严格程度更容易激发学生的学习兴趣．在实验教学中，我们为了使学生更加充分理解、牢固掌握和灵活运用分析化学的理论知识，在实验项目上进行了一定的调整，设定了一些趣味性强且贴近实际生活的实验项目．如“食醋中有机酸含量的测定”、“方山地区自来水硬度的测定”等实验．在自来水硬度的测定实验中，可以先向学生介绍水的硬度包括暂时硬度和永久硬度，暂时硬度可以通过加热煮沸来消除，而永久硬度却无法消除，而饮用硬度超标的水会影响人体的健康．如果硬度过大，饮用后对人体健康和日常生活有一定的影响，如：用硬水烹调鱼肉、蔬菜，就会因不易煮熟而破坏或降低营养价值；用硬水做豆腐不仅会使产量降低，而且会影响豆腐的营养成分等．［1］随后即让学生利用络合滴定法来测定自来水的硬度，看其硬度是否超标．这些实验内容与现实生活中大家较为关注的问题密切相关，既能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，又能使学生认识到理论到实践其实就是一步之遥．
2．2巧妙设疑，引导学生开展讨论
传统的分析化学授课方式通常采用的是填鸭式教学方式，这种讲授法有其自身的优点，比如该方法便于在较短时间内让学生获得大量的系统知识，然而这种方法实际教学效果并不理想，学生在这种教学方式中处于被动的学习状态，根本无法充分发挥学生的学习主动性和积极性，教师也难以及时获得学生的反馈信息，因此教师可以根据不同的教学内容、学生情况等，灵活组合不同的教学方式，如启发式、讨论式、探究式等注重师生互动的多样化教学方式，可以充分发挥学生在教学活动中的主导地位，激发学生的学习积极性．［2］例如，在《分析化学》第三章“滴定分析概述”的教学内容中，几乎全是抽象的概念、定义等，如：标准溶液、基准物质等，在往年的教学过程中，笔者采用的是传统的讲授法，向学生一一讲授相关定义和原理，但这种教学效果并不理想，学生对一些基本定义和原理的理解并不透彻．在今年的教学过程中，笔者摒弃了以往的教学方式，没有像以往一样唱“独角戏”，而是通过巧妙设疑，和学生展开了积极的讨论互动．通过提问，学生经过思考，适当的时候教师加以点拨，学生将会自己得出一些定义和概念，有效地加深了学生对所学知识的理解，激发了学生解决问题的积极性，同时锻炼了学生的创新思维能力．如先向学生提出问题1:“如何测量某种酸的浓度？在早期没有现代的测量手段时是如何完成的？”可以先启发学生酸会有什么样的性质，学生经过思考会指出酸会使某些物质变色，酸会腐蚀金属，通过观察酸对金属的腐蚀程度来确定酸的浓度．但这只是对酸进行了定性分析，而我们分析化学的主要任务是进行定量分析．若要知道酸确定的浓度，我们必须找到更准确的方法．假定有一种标准碱，这时学生会想到酸碱会发生反应，但是采用什么样的方式进行反应呢？紧接着要解决这个随之而来的问题，如果只是把两种物质进行简单地混合，这样产生的误差会很大，学生会自然地想到采用“滴定”的方式．这时引入问题3:“如何确定反应终点？”可以和学生一起回忆以前学过的一些反应，有的反应会有颜色的变化，通过颜色的变化来确认终点，有的反应会有沉淀和气体生成，可以通过观察实验现象来确定反应的终点，而有的反应没有任何实验现象，如酸碱反应“氢氧化钠和盐酸反应”，这样的反应又如何确定终点呢．这时可以启发学生，在酸碱滴定过程中会有哪个物理量发生变化，学生会想到溶液的pH值，这时可以提出在《无机化学》中用过的酸碱指示剂如：酚酞、甲基橙等为什么可以指示酸碱反应的终点？学生通过思考会想到酚酞、甲基橙等这些酸碱指示剂的颜色会随着溶液pH的改变而发生变化，这样就得出了酸碱指示剂的变色原理．在整个章节的教学过程中都贯穿了提问、思考、启发、得出结论这样一个过程，整堂课气氛活跃、讨论热烈，学生积极主动地参与到了教学过程中，同时通过自己思考、总结，对整个概念和原理的理解更加透彻．这样的教学方式，不仅教学效果良好，同时也培养了学生分析和解决问题的能力，在接下来几章具体的滴定分析的学习过程中，学生都采用类似的思维思考和解决问题，教学效果得到了极大地改善．
2．3理实一体，培养学生分析解决问题能力
分析化学是一门实践性很强的学科，分析化学实验教学是分析化学教学的重中之重．目前，我们的学时安排为理论课程50课时，实验教学56课时，虽然实践技能训练在教学时间中占有不小的比例，但分析化学理论教学和实验教学是分开进行的，同时开设《分析化学》和《分析化学实验》，这样课程设置有优势，但也有许多不足．［3］首先，理论课程和实验课程是由不同的教师担任的，不利于教师对学生在理论课和实验课学习中的全方位把握；其次，容易出现理论课和实验课衔接问题，导致某些知识点重复讲、漏讲等问题；时间和空间的转换也使学生难以将理论融合在实践中，特别是这学期的教学进度安排，有的实验在理论授课之前进行，学生对所用原理一知半解，只是重复实验步骤，得出简单的结论，这样的教学方式耗时费力，教学效果却不如人意．同时，在这两年的实验教学过程中发现，学生不重视实验，没有主动性，虽然会要求学生预习并写预习报告，但多数学生只是把有关内容抄到报告上面，很少去思考为什么用该试剂，为什么称取这么多，用什么精度的天平称取，为什么用该种指示剂等等，而且在实验项目进行之前，实验课教师为实验做的准备工作过多，学生甚至不知道一些药品如何配制，学生在实验课上只是按照标准的程序进行验证，可对为什么那样做却不甚了解．如果可以将理论和实验统筹安排，在理论知识的讲解过程中，适当地融入实验项目，穿插提问实验中可能会遇到的问题，让学生思考，并布置学生对所要进行的实验项目进行预习．理论授课后，学生经过短暂的思路整理随即进入实验室，针对讲解用实验来验证理论，这样的安排有利于强化学生对于理论的掌握、对现象的记忆和对操作的熟悉．如果能实现同堂教学，将相关理论和实训技能放置在同一教学单元中进行，在授课的过程当中可以随时停下来观察实验现象，或是对实验过程中出现的问题随时进行分析和讲解，在学生最想弄明白问题的时候引导学生去思考，并利用所学的理论知识给出合理的解释，教师和学生处于整体性教学区域中，教师边教边做，学生边做边学，这样将会解决理论和实践脱节，教与学脱节的问题．［3］在同堂化教学中，也可以把一些传统的验证性实验改为简单的设计性实验，实验时设置一系列问题由学生回答，比如“氢氧化钠标准溶液的配制与标定”实验中，可以先向学生提出一系列问题，如氢氧化钠标准溶液可不可以采用直接法配制？称取氢氧化钠应该用什么精度的天平？可以利用哪些基准物质来标定氢氧化钠溶液？称取基准物质的质量范围应该如何确定，又采用什么精度的天平进行称量？学生通过对这些问题进行思考、总结、讨论和交流即会整理出一份完整的实验方案，这样将会达到事半功倍的效果，同时将会培养学生思考、分析问题和解决问题的能力，可以促进学生的个性化发展，更有利于培养学生的学习能力、实践能力和创新能力．
2．4融入科研，培养学生的创新能力
随着交叉学科的发展，分析化学与环境科学、食品科学、材料科学、生命科学的联系变得越来越紧密．现代分析化学的使命已由单纯提供分析数据，发展到提供更全面的信息和知识，以解决其他学科提出的新任务．所以教师在阐明经典分析理论和方法的同时，要根据分析化学发展动态，及时更新教学内容，把本学科发展前沿的新知识、发展动态融入到教学中，引入各个领域中分析化学的新进展和新成果，使得分析化学和分析化学实验这两门基础课不再局限于简单的“基础”，而是让学生明确自己专业学科的方向和未来．通过在教学中不断渗透前沿学科，不仅使分析化学教育富有生命力、感染力和时代感，而且也激发了学生的学习热情，培养了学生的科学素养和创新能力．［4］对于有科研项目的教师，可以让学生适当地参与到自身的科研项目中．教师可将自己的课题分解成若干子任务，详细给学生介绍课题背景，讲解要解决的问题和预期效果，引导学生查阅相关文献，并鼓励学生设计实验方案，在课余时间和假期耐心指导实验，这样不仅可以提高学生的综合能力，还能培养学生实验计划的组织能力，为学生将来从事科研工作打下扎实的基础．在分析化学教学中开展科研实践，有利于提高学生的学习积极性，从而提高教学质量；让学生参加必要的科研活动，亲自参与科研实践，可使学生通过科研实践把抽象的理论知识具体化，有利于理论联系实际，培养学生获取知识、应用知识、创造知识的能力；有利于扩大学生的知识面，培养学生的创新能力．学生在科研实践中将会养成严谨求实的科学作风和不断进取、不断探索的精神，学生所必需的基本技能和素质、动手能力、创新能力等得到强化，知识面不断扩大，分析问题和解决问题的能力得到明显提高．
3结语
教学大纲是指根据专业培养计划制定学科的教学纲要。纲要包括教学目标、教学要求、教学内容、教学方法、课时数分配等。为了配合我院“地方技能型高水平大学”的建设，修订了药品质量检测专业培养计划。我院原分析化学课程96课时，其中化学分析54课时、仪器分析42课时。结合专业培养计划，我们将无机化学和化学分析进行合并，合并后课时数为96课时，仪器分析独立成一门课程，学时数为54课时，同时理论课和实训课的课时比也作了相应调整。
2调整教学内容
按照分析原理分析化学可以分为化学分析和仪器分析，化学分析又以滴定分析作为主要内容，滴定分析是以四大平衡作为理论依据，因此将无机化学和化学分析合并成无机及分析化学。目前，高职学生的能力目标是会动手操作、能够解决实际问题，而对于理论知识的学习要求是够用就行，因此无机及分析化学的主要内容包括物质结构基础理论、有效数字及数据处理、溶液化学平衡、滴定分析、元素及其化合物相关知识。对于药品质量检测专业，药品的生产质量检测、药物代谢动力学、人体内药物分析都需要仪器分析的相关知识，按照以前的教学计划，仪器分析只有42课时，很多仪器的理论知识都讲不透，学生理解的很吃力。由于课时较少，实训课也安排的少，实训课上，基本上是老师对照仪器介绍其结构、使用方法和注意事项，再演示操作，学生基本上没有自己动手操作的时间。因此，新的教学内容将仪器分析独立成一门课，课时调整为72，增加仪器分析课程中的实训课课时，让学生对常见的仪器比如：紫外-可见分光光度计、红外分光光度计、原子吸收分光光度计、高效液相色谱仪、气相色谱仪等的操作方法能够基本掌握，能够做到会使用常见仪器对药品进行理化分析。
3创新教学方法
传统的分析化学教学仍然沿用“以教师为中心”的教学模式，以教师的讲授、单向表述为主，学生通过听讲而被动的接受[3]，学生学习的主动性没有发挥出来，分析化学是一门实训课时较多的课程，我院的实训课是大班教学，老师很难看完每个同学的实验过程，学生若没有学习主动性，就不会自己动手做实验，只是看着同组实验人员做，自己凑数据，完成实验任务。这样的教学模式严重影响了应用型人才培养目标的实现。为了改变这一状况，我们引入了PBL(Problem-BasedLearning)教学法、项目化教学法、微课教学、翻转课堂等新型教学方法。针对不同的教学内容，采用与之相符合的教学方法。譬如，在高效液相色谱仪教学中，学生在没有见过和实际操作过仪器的情况下学习，感觉比较抽象，枯燥，很难理解其原理。为此，我们将高效液相色谱仪的各个部件(真空泵、色谱柱、检测器、色谱图)作为一个项目，再将每个项目的构造、作用、使用方法制成微课形式，学生在课前可通过微课的形式学习每个零件的结构和原理，课堂上，教师再将每个部件连接起来讲解，通过仪器的仿真软件模拟操作后使用真实仪器。这样通过“微课-课堂讲授-仿真模拟-实际操作”教学法，充分调动了学生学习的主动性，也更好的掌握了知识。
4加强实验教学与专业的衔接、优化实验教学内容
分析化学实验是分析化学课程的重要组成部分，正确和熟练地掌握分析化学的实验操作可以为以后的专业课的学习打下坚实的基础[4]。因此，在选择实验内容时，尽量选择一些和专业有关的实验对象。例如，在介绍酸碱滴定的理论课后，安排“药用Na2CO3含量的测定”作为实验内容。并让学生思考如下问题：(1)如何配制HCl滴定液；(2)如何选择指示剂；(3)反应接近终点时，终点变化不敏锐，如何处理。选择药物作为实验对象，不仅可以培养学生的动手操作能力，更能激发学生们学习专业的热情。优化实验教学内容还要做到开展多层次的实验教学，合理分配不同层次实验的课时比例，尽量降低演示性实验的比例、加大设计性和综合性实验的比例。演示性实验是为了培养学生的基本实验素养和数据处理能力，计划安排了0.1000mol/LHCl溶液滴定20.00mL0.1000mol/LNaOH溶液的滴定实验，配合验证教材中的酸碱滴定曲线，实验主要考察学生的基本操作如：容量瓶的使用方法、移液管的使用方法、滴定管的使用方法，滴定管的正确读数等。设计性实验和综合性实验是为了培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，计划中安排了“复方丹参片丹参酮ⅡA的分离与含量测定”实验。在实验中，将学生分为几组，每组学生可以通过查阅相关文献，设计实验方案和实验流程，通过课堂讨论、老师点评，最终确定实验方案。每组成员根据最终的实验方案独立完成实验，分析实验问题，完成实验报告。学生通过“方案讨论-独立实验-实验分析”过程，培养了独立立思考能力，增强了集体荣誉感，激发了学习热情。
5完善考核方式
分析化学传统的考核方式就是全院统一一张理论试卷，试卷的内容以课后习题和平时讲义为主，题型有名词解释、选择题、填空题、计算题，内容、题型比较死板。学生考前背习题就能考得高分，而真正理解多少却不得而知。这势必会影响学生学习的主动性，也不利于学生创新能力的培养。因此，对考核方式进行了优化，优化后的考核分为理论考核和实验考核两部分，理论考核由课堂提问和课程论文组成，课堂提问的问题由老师在课前布置，学生在课下通过学习或查阅资料加以掌握，确保每个同学每学期有2~3次的被提问机会。课程结束后，学生根据本人对知识的掌握情况写一篇课程论文。实验考核是由实验预习报告、实验操作、实验报告几部分组成，每次试验前，学生写出预习报告，给出初步的实验方案和实验流程，学生根据预习报告中的方案和流程进行操作。实验结束后，进行数据处理和实验分析。完善后的考核方式可以把学生从死记硬背课本习题、公式中解放出来。学生学习灵活性更高，主动性更强。
6教师队伍建设
教师是教学活动的核心，教师队伍的水平决定着教学的质量[5]。目前我院药品质量检测专业及药学相关的分析化学课程的师资力量强，学历高、年龄结构合理，有的教师从事化学教学已达三十年，教学经验十分丰富。但大部分老师是综合性大学化学系毕业、有的是其他专业毕业“转行”教化学的，缺乏系统的药学知识，课堂上不能将化学和药学相关知识融会贯通，只能孤立的介绍化学知识。针对这一情况，学科负责人要求化学老师要系统地听一门专业课，将专业知识融汇到化学教学中去，专业课老师也要听化学老师的课，从而可以提出合理的建议。同时，学院鼓励教师利用暑假、业余时间参加省培、国培、去一线药企顶岗工作，提高自己的业务水平。
[1]闫冬良，马纪伟．分析化学的PBL教学方法及效果评价[J]．河北职工医学院学报，2011，28(5)：91-96．
[2]周卿．药学专业本科《分析化学》教学探讨[J]．遵义医学院学报，2008，28(5)：494-496．
[3]张超．PBL教学法在医学类院校职业生涯规划课程中的应用[J]．中国医药指南，2013，11(25)：283-284．
[4]詹雪艳，袁瑞娟，段天璇，等．分析化学实验教学中培养学生实践能力和创新能力的探讨[J]．药学教育，2012，28(1)：43-45．
1教学方面
目前课程的教学主要以PPT演示课件结合讲述的方式进行教学。伴随着教学的进行也发现了若干问题。如各省市高中化学教育程度不同，部分省市高中化学为选修课，部分学生缺少化学的基本常识，学习难度较大。为了解决这样的问题，未来应把重点放在整理课件，在PPT上加大重点、难点知识的篇幅。在正常教学内容间穿插部分学生高中甚至初中就应当掌握的化学常识，以便让部分基础较差的学生能够在课堂上充分理解知识点。还有部分工作就是在PPT中以图片和动态FLASH替代文字叙述，吸引学生注意力，引起学生对化学学习的兴趣。还应对教学方法进行改进。在每章授课结束后，要求学生自己对该章内容进行总结作为固定作业。对学生的总结批改后，课堂上加以补充。由于每个学生的基础不同，对课程重视程度不同，通过总结就能较好的了解学生学习的动态，方便教师对各别学生进行及时辅导。通过这个方法也较好的调动了学生对课程学习的积极性，也能让学生以自己的方式对课程进行总结并系统化的掌握重点及难点问题。通过对学生总结的批改，发现学生自我归纳知识点的能力有了明显的提高。大部分学生能够正确总结出重要知识点。
2考核方面
对本门课程的考核方式进行改变。增加了课题论文的考核形式。题目在学习完相关章节后（学期中段）发放给学生，给予学生充分的时间进行准备。由于是按照寝室为单位进行课题，也方便学生在课余时间对课题进行讨论。对于课题涉及大量教材以及教材外的内容，在教师的指导下，让一部分学生在大一期间就能掌握通过网络媒体查询文献资料以及整合有用信息的能力。通过课题短片论文的撰写，让学生掌握论文的基本格式为毕业论文做先期准备。通过制作PPT并对课题内容的阐述，锻炼了学生的语言组织及表达能力。通过分组的形式，使学生加强团队精神以及集体荣誉感。在期末考核时，对学生的论述部分进行录像讨论各组之间的优劣。
3实践教学方面
针对目前我院《无机及分析化学实验》课程，应着重点着手于实验项目与课本理论教学更为紧密结合的方向进行。选取更加适合专业学生的实验项目，加强学生的动手能力，力争通过实验教学让学生达到理论与实践相结合。同时建立化学兴趣小组，选取若干简单易操作且具有一定趣味性的实验，激发学生对化学学习的兴趣。
总体来说通过对该课程教学考核进行改革以后，学生的反应良好且学习积极性大大提高。由于本人参加工作时间较短，在教学方面经验尚浅且能力有限，请及时提出宝贵意见，共同使化学课程在各专业基础教育中起到更为重要的作用。
本文作者：王琪工作单位：沈阳工学院
第二篇
1课堂教学知识体系结构的调整
水分析化学的授课内容主要包括三个方面的内容：水分析的测量与质量保证、化学分析法和仪器分析法［2］。其中化学分析法主要包括四大滴定方法，而仪器分析法包括光谱、色谱和电化学分析法，随着科学技术的进步，仪器分析逐渐取代了传统的化学分析，成为水质分析的主要方法。传统的水分析化学教学以讲述化学分析方法为主，适当介绍几种常规的仪器分析法［3］。因化学分析法准确、费用少且容易掌握等特点，常用于污染较少的水样中常量组分的分析［4］。在过去几十年，化学分析法是水分析的主要方法。随着生活水平的提高，水环境污染加剧，水环境样品中待测组分越来越复杂，变异性大，并且大部分污染物质为痕量级甚至更低，采用常规的化学分析法无法得到准确的结果，必须借助仪器分析的技术和手段才能完成。因此，作为环境类专业的专业基础课，水分析化学应适当调整化学分析法和仪器分析法在课堂教学中所占的比例，重点讲授化学分析法的原理和仪器分析法的应用。
2课堂教学模式和内容的调整
传统的教学方法往往采取老师在讲台上讲授，学生在下面机械地记的形式，达不到使学生掌握相关原理和仪器应用的教学效果，课堂教学方法和手段单一。并且，老师单调的说教方式，不仅不能达到预期的教学效果，反而容易使学生疲倦，并由此产生厌学心理，传统的教学模式受到极大的挑战，课堂教学模式和内容调整势在必行。为了调动学生的学习热情，缓解课堂压力，在讲授四大滴定方法时，可以将四种平衡反应和影响因素采用比较研究的方法进行讲解，从而缩短授课课时，运用比较思维原理，加强学生对枯燥理论的理解；对于不同滴定方法的应用，则可以采取任务教学法，提高学生的主动性。在讲授完四大滴定法的原理后，将学生分成四组，分别去收集滴定分析方法的应用，每一种滴定方法作为一个专题，收集过程中加强学生与教师的互动，教师对收集过程进行监控指导，最终形成专题报告，在教师的引导下进行课堂讨论，通过互动式启发式教学提高课堂效率。
3教学考核模式的调整
传统的课程考核模式多采用课程作业、期中考试和期末考试等方式来了解学生的学习情况，强化学生的课堂学习效果，然而学生刚从高中的高强度训练突然转变为低强度学习，自我控制能力较差，部分学生存在课程作业抄袭，考试抱佛脚的方式应对，考核效果较差，达不到应有的结果。同时课程作业往往针对课堂内容，无法达到课程预习的目的，在目前高强度教学形势下，学生不预习，很难跟上教学进度，急需采取某些改革措施，提高学生课前预习和课后复习的积极性，从而提高教学效果。为了提高教学成效，可在部分专题结束后进行课前十分钟测试，将传统的作业转移到课堂进行，防止学生的抄袭，同时提醒学生课后的复习，通过这种方式，使学生由被动学习转化为主动学习。与此同时，借助网络教学平台，课下布置相关思考题，代替传统的作业，促进学生对新教学内容的预习，提高课堂教学效果。为了促进学生的预习与复习，大大提高平时成绩在总成绩中的比例，避免期末考试成绩所占比例过大，学生抄袭和临时抱佛脚的现象发生，引导学生进入平稳的学习状态。为了提高学生的系统思维能力，发挥学生的主动性，使学生在学习过程中保持较高的学习兴趣和饱满的精神状态，积极主动的进行思考。在化学分析理论教学结束后，布置小论文，通过撰写小论文使学生在熟练掌握基本理论知识的基础上，通过查阅相关资料，能够对水质分析中的某些问题和技术进行思考，这样不仅可以培养学生的科研能力，还可以激发学生的学习兴趣，增强学生学习理论的积极性。
4网络教材的开发和利用
传统的教学模式所采用的教材往往是固定的，主要是便于学生课下预习，其中的化学分析部分较适合理论教学，而随着科学技术的发展，传统的光学、热学、电化学、色谱、波谱类分析技术都已从经典的化学精密机械电子学结构、实验室内人工操作应用模式，转化为光、电、算(计算机)一体化、自动化的结构，并正向更名副其实的智能系统发展(带有自诊断、自控、自调、自行判断决策等高智能功能)。这导致教材中的仪器分析部分相对于实际使用存在严重滞后的问题。为了解决该问题，可依托学校网络教学平台，开发和利用网络教材辅助仪器分析的教学，让学生了解最新的水分析技术。由于网络教材具有内容情境化、资源多样化、学习个性化、评价科学化、交流互动化、操作简单化及可开放性、可共享性、可协作性等特点，可将仪器分析部分分为教学部分和自学部分，充分调动学生的积极性。教师从互联网上、学术刊物以及其他新闻媒体上摘取最新的研究成果与分析方法，传授给学生，学生也对感兴趣的分析方法进行大胆的尝试验证，理论密切结合实际，提高学生的设计能力与动手能力。通过网络教材的开发与利用可更好地促进教师的教和学生的学，不仅可以拓展现有的教学内容，还将直接导致教学方法、教学组织形式等方面的变革，更有利于推动现行教学模式的变革。
5理论教学与实验教学的同步
水分析化学除38学时课堂授课外，还有18学时的实验学时。实验教学是使学生掌握实验基本理论、基本知识和基本技能，获得科学研究的初步训练，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养理论联系实际的学风和实事求是的科学态度，培养学生创新精神和实践能力的重要教学环节，是对学生进行科学训练，培养学生的实际操作能力［5］。实验教学是理论教学的重要补充，与课堂教学同等重要。由于水分析化学实验所需仪器较多，一般由化学实验中心安排授课，导致理论教学与实验教学的脱节，使本来实践性很强的水分析化学教学变得枯燥无味，学生学起来没兴趣，知识掌握起来也有一定难度，实验时无思考［6］。为避免理论课与实验课脱节，可采取理论课与实验课同步进行教学，学生在学习理论的同时就进行相关实验的操作，达到理论知识及时应用于实验，同时又反过来促进理论知识的理解与掌握的目的，使实验课与理论课不脱节，融会贯通，使知识掌握得扎实、灵活、从而激发学生的学习兴趣，培养学生的独立操作能力。
6结论
水分析化学教学的最终目的是培养学生利用分析化学的理论去解决复杂的水质分析中的实际问题。教学改革不仅仅局限于教师，跟多的应该关注学生，通过教学内容、教学模式、考核标准的调整，达到调动学生内在学习潜能的目的，变被动学
本文作者：程静王芳工作单位：武汉理工大学土木工程与建筑学院
第三篇
1我校分析化学实验教学的改革与实践
1.1调整实验教学内容
目前，大部分医药学院校的分析化学实验教材都是自编或协编，实验内容与普通院校相同。以验证性实验为主，与医学、药学联系不太紧密，连贯性不强，实验操作多为规定不变的固有模式，较少综合性实验和设计性实验，学生独立思考的空间小，兴趣不大。所以，我们对实验教材内容进行了适当的调整。我们的指导思想是以培养学生的实验技能为核心，以科学研究方法的综合训练为基本教学内容，以提高学生的独立思考和综合运用知识的能力为目的。我们在编写实验讲义时，力求做到实验操作、原理阐述并重，突出“医用”，更注意系统性和实用性［2］。例如包括了枸橼酸钠含量的测定、几种混合磺胺类药物的薄层色谱、APC片剂的含量测定(高效液相色谱)等等与医药学有关的实验，并增设了一些与医药、生活有关的综合设计性实验，激发学生做实验的热情和兴趣。
1.2改革实验教学方法
首先要求学生实验前必须进行预习，带着问题、设计方案进实验室。在进行综合性实验教学时，我们把一部分要用的仪器摆在共用边台上，让学生从思考、设计方案去挑选实验所用的仪器，参考实验教材，独立完成实验任务。二是针对部分实验内容，采取同学间讨论或小测验形式完成实验，这样能很好地加深和巩固学生所学的理论知识。三是传统教学与多媒体教学相结合，采用CAI等教学手段，提高实验的趣味性，充实学生的知识结构，拓宽学生的视野，提高实验教学质量。四是采取启发式教学，让学生分析问题、积极思考，做到实验时手脑并用。教师在讲解实验课时，要简明扼要，抓住重点、难点讲述，多采用讨论式、提问式、比喻式、启发式、比较式等多种方法对学生加以引导，由他们独立完成对本次实验课内容的理解、掌握，最后教师加以总结。这些改革，让学生从被动的接受者转变为主动的参与者，成为教学主体，提高了学生的主动性和解决问题的能力，创造了良好互动的课堂氛围。
1.3加强学生操作训练
分析化学实验是医药学院校检验、药学专业一年级学生的基础课，对以后学生动手能力培养起到很重要的作用，因此必须加强学生的基础操作和综合实验训练。根据多年的教学经验，我们将一些基本的操作方法和技能训练设置为独立的实验，如常溶液配置、溶液标定、仪器分析测定等。在进行基本操作时，要求学生认真进行基本技能操作，培养学生严谨的实验态度。规范操作，减少失误，逐步培养学生的动手能力和创新能力。
1.4合理分配实验设备
因不断扩招，目前需要上医学分析化学实验的学生多达1500人。在过去，我们采用相同实验内容同时进行的教学安排，按实验要求设置实验室仪器的配置，需要很多相同的仪器，一些贵重仪器设备一年只使用一次，使用率极低。改革后，我们将三个实验室分别开设不同实验，放置不同的实验仪器设备，进行循环式地实验教学。这样，极大地缓解实验室的压力，提高了实验场地利用率、仪器设备的使用率，节省了购买实验仪器的费用，减轻了实验准备的工作强度。如开设“分光光度法测得铁配合物的组成”实验，按过去的实验仪器配置要求，每个实验室要配置12台分光光度计，三个实验室就要放置36台分光光度计。现在我们只需放置12台分光光度计即可满足教学要求，仅这一项就节省了三分一的教学经费。
1.5开设小量、半微量实验
我们都知道常量实验所用药品量大，导致教学经费投入大、资源利用率低、环境污染严重等等。现在我们在某些实验(如硝酸银滴定液的配制与标定)开设小量实验。这些小量、半微量实验对学生实验技能、实验准确性和精密度都提出了更高的要求。这样减少试剂使用量，减少了对环境的污染，同样能达到培养学生实验技能、提高实验教学效率的目的［3］。
2我校分析化学改革的建议
关键词：化学分析实验；教学；美育
中职学校的学生正处在发育身体、增长知识、开阔视野的阶段，对美有炽热的向往。因而，提高学生的审美素质，注重对他们进行审美教育，对于陶冶他们的心灵，使 笔者就化学分析实验教学中的美育，从引导学生发现美、营造美、探究美等方面谈一些认识和看法。
一、充分体验及感受实验环境
实验室文化氛围的教育功能是多方面、多层次的，它以潜移默化的方式对学生产生影响。例如，当学生看到通风橱上方的“安全、规范、质量”这几个字时，就可能暗示自己，仔细观察实验的过程，对实验的结果加强分析和思考，努力培养自己的创造能力。同时，实验仪器也是实验环境的重要组成部分，我们举目四望，那些造型各异的分析仪器无时无刻不在暗处闪烁着微弱的白光，这实在是一种可爱的情景。当我们向学生展示锥形瓶、烧杯的洗涤过程，并将洗净的仪器展示在学生面前时，学生不但认识了洗涤方法，理解了洗净的标准，更多的是感叹于清洁光亮之美。教师要创造机会来让学生感受各种分析仪器，让他们亲手抚摸容量瓶、锥形瓶的曲线；观察滴定管、移液管、电光天平的精确。当洁净的玻璃仪器按要求错落有序、疏密有致地排放整齐，体现出的又是严谨的规范美、悦目的造型美，这些最直观的感受最能激发出学生对美的追求和创造。
二、构建师生协作关系，积极观察并探究实验现象
化学试剂是美的，比如硫代硫酸钠的标定实验，基准物K2Cr2O7为橘红色，加入硫酸和碘化钾，暗处反应后变为深棕色，随着硫代硫酸钠的滴入，碘液的颜色逐渐变淡，出现黄绿色、淡黄绿色，加入淀粉后又变为深蓝色，继续滴加少量硫代硫酸钠，又突然变为亮绿色。这多变的颜色的刺激，有新奇与惊叹，但更多的是努力尝试，获得美的体验。此外，科学的美既是客观存在的，又是一种主观的感觉，是一种需要用心灵去体会的美。在EDTA标定实验中，无色的锌溶液在合适的pH条件下，滴加EDTA溶液变为酒红色，随着EDTA的加入，颜色渐变为蓝紫色→纯蓝色（终点）→蓝绿色（过量），颜色的渐变给人以美的享受。渐变的颜色也充分体现“结构决定性质”“质变到量变，量变到质变”的科学哲理，既有科学原理又有美感。采用教与学双主体的教学模式，就易在师生之间产生一种更深层的感应——心灵的交融，即能创造一种感性乃至理性的和谐，使课堂出现双向传递、多样统一。生动活泼的景象，让学生在轻松愉快的氛围中接受知识，在和谐共处的环境中发展能力，课堂教学的美也就渐渐地产生了。
三、合理开展小组竞争及协作
随着新课程改革的不断深入，小组竞争学习因其在促进学生成长和发展、提高课堂教学效果方面的独特优势而得到广泛运用，成为课堂教学的重要手段之一。教师可在分析班级学生情况的基础上，首先对学生进行同质分组，然后通过评价团队任务的完成情况，如试剂的准备、项目完成后的汇报、技能比拼等形式，营造相互激励的竞争氛围，从而提高他们的学习热情，激发他们积极向上的内在潜能，高质量地完成教学目标。另外，还应当注意加强小组协作。小组合作学习使学生在课堂上有一个自主合作的机会。为确保小组合作学习的实效性，教师可以对学生进行异质建组，一般为4~6人，并推选小组长和记录员各一名。教师要教给学生合作的技能，指导各组进行明确的分工，让各组员承担起分配到的任务。
四、熟练各种实验操作
娴熟的实验操作给人以流畅、舒心的美感，这就需要教师不但要具有高超的技能水平，同时要通过适当的途径和手段传给学生。教师的教学要遵循中职生的认识规律，教学内容的设计，从“入门项目、主导项目、综合项目”多层次设计，实现单项技能向综合技能的提升。教学手段上，教师课前可下发微课供学生自主学习，课上做好演示和巡视指导，及时考核和评价，课后进行操作技能的强化训练。
总之，化学分析实验中蕴含着丰富多样的美感。教师要善于洞察和运用，并用优美的语言引导学生，在美好和谐的氛围中激发学生强烈的学习兴趣和欲望，让学生的审美能力得以提高，从而陶冶学生的高尚情操，塑造美的灵魂。
参考文献：
[1]邱 罡，陈宜菲。高师院校分析化学实验教学中的美育[J].广州化工，2014（15）：261-263.
1．何为高分子化学
顾名思义，高分子就是相对分子质量很高的分子，它是高分子化合物的简称。高分子化合物，又称聚合物或高聚物，是结构上由重复单元（低分子化合物—单体）连接而成的高相对分子质量化合物。高分子的相对分子质量非常的大，小到几千，大到几百万、上千万的都有。我们有时将相对分子质量较低的高分子化合物叫低聚物。高分子化学作为化学的一个分支，同样也是从事制造和研究分子的科学，但其制造和研究的对象都是大分子，即由若干个原子按一定规律重复地连接成具有成千上万甚至上百万质量的、最大伸直长度可达毫米量级的长链分子，称为高分子、大分子或聚合物。
2．高相对分子质量与高强度
相对分子质量和物质的性质是密切相关的，是决定物质性质的一个重要因素。只有相对分子质量高的化合物才有一定的机械力学性能，才能作为材料使用。例如乙烷、辛烷、廿烷、聚乙烯、超高分子量聚乙烯，都是直链的烷烃化合物，但是分子量变化很大，其机械力学性能因而也有极大的区别。
3．高分子科学的主要内容
既然高分子化学是制造和研究大分子的科学，对大分子的反应和方法的研究，显然是高分子化学最基本的研究内容。高分子科学不仅是研究化学问题，也是一门系统的科学。高分子科学的主要内容有：如何将低分子化合物连
接成高分子化合物，即聚合反应的研究。高分子化合物的结构与性质关系。不同性质的高分子，其结构必然是不同的。为了得到不同性质的高分子，就要去合成具有特殊结构的高分子。
二、高分子材料化学的应用
材料是人类社会文明发展阶段的标志，是人类赖以生存和发展的物质基础。它是指经过某种加工，具有一定结构、组分和性能，并可应用于一定用途的物质。上世纪半导体硅、高集成芯片、高分子材料的出现和广泛应用，把人类由工业社会推向信息和知识经济社会。可以说某一种新材料的问世及其应用，往往会引起人类社会的重大变革，材料是人类文明的重要标志。如果说现在人人离不开高分子材料，家家离不开高分子材料，处处离不开高分子材料，是一点也不过分的。高分子化合物的最主要的应用是以高分子材料的形式出现的，高分子材料包括了塑料、纤维、橡胶三大传统合成材料，另外许多精细化工材料也都是高分子材料。
第一，塑料：一类是通用塑料，如容器、管道、家具、薄膜、鞋底与泡沫塑料等等；另一类叫工程塑料，其强度大，如汽车零部件、保险杠、洗衣机内的滚筒、电器的外壳等。
第二，纤维：人们开发出聚酯、尼龙、腈纶、维尼纶等高分子化合物，通过不同的加工，生产出了各种纤维制品，极大地满足着人类的需要。
第三，橡胶：天然橡胶的种类和品质都受到很大的限制，于是科学家们不断开发出了各种人造橡胶，如丁苯橡胶、丁腈橡胶、乙丙橡胶、氟橡胶、硅橡胶等。
第四，精细化工：比如使得我们的世界变得丰富多彩的各种涂料产品，如家具漆、内外墙乳胶漆、汽车漆、飞机漆等。女孩子用的指甲油，使牙齿变白的增白剂也都是涂料。还有万能胶、建筑用胶、医用胶、结构胶等黏合剂，以及各种吸水树脂等都是高分子产品。三、高分子化学与高科技的结合
当今社会，人们将能源、信息和材料� 自从合成有机高分子材料的那一天起，人们始终在不断地研究、开发性能更优异、应用更广泛的新型材料，来满足计算机、光导纤维、激光、生物工程、海洋工程、空间工程和机械工业等尖端技术发展的需要。高分子材料向高性能化、功能化和生物化方向发展，出现了许多产量低、价格高、性能优异的新型高分子材料。
随着生产和科学技术的发展，许多具有特殊功能的高分子材料也不断涌现出来，如分离材料、光电材料、磁性材料、生物医用材料、光敏材料、非线性光学材料等等。功能高分子材料是高分子材料中最活跃的领域，下面简单介绍特种高分子材料：功能高分子是指当有外部刺激时，能通过化学或物理的方法做出相应反应的高分子材料；高性能高分子则是对外力有特别强的抵抗能力的高分子材料。它们都属于特种高分子材料的范畴；特种高分子材料是指带有特殊物理、力学、化学性质和功能的高分子材料，其性能和特征都大大超出了原有通用高分子材料（化学纤维、塑料、橡胶、油漆涂料、粘合剂）的范畴。
第一，力学功能材料：强化功能材料，如超高强材料、高结晶材料等；)弹性功能材料，如热塑性弹性体等。
第二，化学功能材料：分离功能材料，如分离膜、离子交换树脂、高分子络合物等；反应功能材料，如高分子催化剂、高分子试剂；生物功能材料，如固定化酶、生物反应器等。
第三，生物化学功能材料：人工脏器用材料，如人工肾、人工心肺等；高分子药物，如药物活性高分子、缓释性高分子药物、高分子农药等；生物分解材料，如可降解性高分子材料等。
可以预计，在今后很长的历史时期中，特种与功能高分子材料研究将代表了高分子材料发展的主要方向。
四、高分子化学的可持续发展
研究高分子合成材料的环境同化，增加循环使用和再生使用，减少对环境的污染乃至用高分子合成材料治理环境污染，也是21世纪中高分子材料能否得到长足发展的关键问题之一。比如利用植物或微生物进行有实用价值的高分子的合成，在环境友好的水或二氧化碳等化学介质中进行化学合成，探索用前面提到的化学或物理合成的方法合成新概念上的可生物降解高分子，以及用合成高分子来处理污水和毒物，研究合成高分子与生态的相互作用，达到高分子材料与生态环境的和谐等。显然这些都是属于21世纪应当开展的绿色化学过程和材料的研究范畴。
参考文献：
[1]冯新德。展望21世纪的高分子化学与工业[J].科学中国人，1997,(11)
1．1特殊的教学对象
1）目前多数学生是独生子女，自我为中心的意识很强，他们渴望成功却又缺乏吃苦耐劳的精神，心里想学习却又不具备自我约束的能力；2）基础课程的上课方式多为同专业、甚至是不同专业的多个班级的合班课，学生人数较多，化学基础知识层次不齐，任课教师在课堂上很难做到照顾每一个学生的学习情况，再加上学时数的压缩，学生的学习效果直接面临一些困惑和难题：听课效果不好、抄作业现象常有发生、考试结果不尽如人意、无法与后续专业课程衔接等等；3）非化学专业学生对化学基础课的学习较被动，创新的主动性与积极性不强［3］．以某高校园艺专业为例，在大一学年的第二学期，“分析化学”课程往往与英语及一些专业课程同时开课，相比而言，分析化学知识零碎，各类公式多，且抽象、难以理解，学生学习起来有枯燥无味之感，普遍反应记不住，因而缺乏兴趣，积极主动性不高，甚至出现畏惧心理；同时“重专业知识，轻基础知识”的现象也普遍存在．因此如何激发学生学习基础课的兴趣与主动性，最大程度地发挥他们的潜能，是摆在大学基础课教师面前的一个新课题．
1．2繁杂的课程内容
“分析化学”学科在整个学习阶段起着承上启下的作用．它由一系列分析方法所构成，主要包括化学分析法和仪器分析法，经典的化学分析法又可分为重量分析法和滴定分析法；仪器分析法主要有光学分析法、电化学分析法、色谱分析法等等，其中每一种分析方法因响应信号机制不同还可进一步细分．不同的分析方法具有不同的原理、条件、仪器、特点和适用范围等，既相互联系又各自成体系，涉及的知识很广，并且还在以日新月异的速度向前发展，各种新理论、新方法和新技术层出不穷．因此在这样的大背景下，如何在“分析化学”学科的教学中营造一种活跃思维、主动学习、充分体现学生主体地位的氛围，真正地提高课堂的教学效率，是每一位承担这门课程的教师值得思考和探讨的问题．
1．3机械的实验教学
在实验设计方面，简单的验证性实验多，综合设计的研究性实验较少［4］，实验内容不能及时反映分析化学的发展现状与相关学科间的渗透交叉，并且多数实验都是在教师的“精心安排”下进行“照方抓药”，学生只需按部就班地跟着教材走就能完成实验，独立思考的机会不多，严重缺乏在方案设计、样品前处理及数据处理等方面的创造性锻炼．在实验授课方面，多数实验课程仍采用传统的“教师先讲解原理———学生接受，然后动手实验”的模式．教师“倾囊相授”，希望将所有的知识点都传授于学生，但与教师的教学热情相反，学生的积极性却往往不高，无动于衷，对实验内容的理解与设计基本依赖于教师的讲解，缺乏对未知知识的探求精神以及独立进行实践操作的能力．在实验操作方面，对于移液、称量等基本操作，虽然教师已详细讲解并演示，学生操作仍不规范，如在减量法称量时直接用手接触称量瓶，未用纸条和纸片；滴定时不注意观察标准溶液滴落点周围的颜色变化，却不时地抬头观察滴定管的读数；未进行半滴操作等．还有一些仪器较为精密、贵重，数量偏少，不能保证每个学生都能掌握所有实验细节，再加上操作步骤较多，一些学生怕操作不当得不到理想的数据，只简单做一些辅助的配合工作，甚至站在旁边“冷眼观看”，基本上是学无所获．综上所述，不难看出，目前“分析化学”实验教学相对比较机械．所以，如何建立新型的分析化学实验课程体系，采用新颖的教学方法，赋予学生更广阔、更自主的学习空间，使学生在知识和能力上获得双丰收，是一个巨大的挑战．
1．4单一的评价方式
多年来，“分析化学”课程的考核方式为期末闭卷考试这种单一的考核形式，课程最终成绩为期末考试的卷面成绩、实验成绩和平时成绩加权后的总评成绩．成绩高的学生可能是“临时抱佛脚”即考前几天突击复习的结果．这种考核方式虽然能较好地考察学生对“分析化学”课程基础知识的储备情况，却不能很好地反映出他们综合分析问题、解决问题的能力．因此，要使学生的创新能力、综合运用知识能力得到真正的提高，必须要建立一套科学的评价方式．
2“分析化学”课程教学改革的主要措施
2．1激发学生兴趣
美国教育家杜威指出：教育不是一件“告诉”和“被告诉”的事情，而是一个主动建设的过程．因此，在教学过程中应充分调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣．为此，可采取在传统授课方式的基础上，增加图片、动画效果、视频等多样化的多媒体内容帮助学生理解晦涩难懂的理论内容，并注重与相关学科之间的衔接与联系，适时地把一些化学史、应用实例或社会热点问题引入课堂，使学生认识到理论源于实践，又能指导实践．对于食品类专业的学生，在讲解色谱分析法时，可介绍2008年我国发生的非法添加三聚氰胺的毒奶粉事件，进而向学生提出可用高效液相色谱法测定饲料和植物蛋白粉中的三聚氰胺，此外还可介绍引起社会广泛关注的二噁英、苏丹红、瘦肉精等食品安全事件及奥运会期间兴奋剂的检测；针对生物学专业的学生，在介绍绪论“分析化学”课程的重要性及应用性时，如果只是泛泛地说分析化学在生物医学领域有着非常重要的作用，学生其实并没有深刻的体会，这时可列举在生物大分子研究领域做出重大贡献而获得2002年诺贝尔化学奖的三位分析化学家约翰•芬恩、田中耕一和库尔特•维特里希，紧接着介绍分析化学在他们熟知的领域，如基因组学、蛋白质组学和代谢组学中发挥的重要作用．这种讲授方法不但会使学生进一步认识到“分析化学”课程在其所学专业的重要地位和作用，而且还能开拓他们的视野，最大程度地激发他们的求知欲和创新性，进而参与到分析化学的科研工作中来．另一方面，还应在现代教学理论的指导下，以“教师为主导、学生为主体，并凸显主体”为研究突破口，发挥学生主观能动性，把教师的“教”和学生的“学”统一起来，探索以学生为主体的教学模式，改变现在普遍存在的学生学得枯燥，教师教得艰难，大家都感到无所适从的局面，以达到在教学过程中，学生真正成为学习的主人，“快乐学习”、“学会学习”，最终达到提高人才培养质量的目标．例如，在教学实践中可采取学生参与的方式，先由教师提出分析任务，如水环境中As含量的测定、重要药物溶菌酶的测定［5］等，学生依据兴趣自由分组，先完成综述小论文，再由教师指导讨论各种分析方法的优缺点．这样，学生先是对这些分析任务产生浓厚兴趣，水环境中As的含量究竟是多少？国家标准允许的含量是多少？经常饮用超标水，会对当地人、畜产生怎样的不良后果？在此基础上，深刻认识到准确测定的重要性．通过查阅文献资料，了解到As的测定方法有滴定分析法、原子吸收光度法、电分析方法及紫外－可见吸收光谱法等，最后根据环境水样中As的含量范围及实验室现有的仪器资源，确定选用紫外－可见分光光度法．在此过程中，学生可将课堂中学到的分析方法的评价指标及各种分析方法的原理用于解决实际问题，逐步形成为达到分析目的而应采取的分析化学专业思维的方式和方法．
2．2优化教学内容
“分析化学”课程教材难度大、内容多、学时少，因此，教学改革首先要以优化教学内容为核心，重点突出专业性和实用性：
1）对课程内容进一步优化和精简，压缩同其他基础课程中相同或相近的内容，如氢离子浓度的计算等，这些在普通化学部分章节已经提到，可略讲甚至不讲，让学生自己去复习．
2）对于相似的知识点，应培养学生归纳、比较和触类旁通的能力．在滴定分析法中，可精讲酸碱滴定法，包括滴定分析法的共性（基本原理、滴定曲线、突跃范围及影响因素、指示剂、终点误差和应用等），然后通过对比和归纳手段，讲解配位滴定法和氧化还原滴定法；在讲授紫外－可见分光光度法时，可以给学生列举蛋白质含量测定的光度方法，如考马斯亮蓝染色法、双缩脲法（Biuret法），并将这些方法和之前学习的凯式定氮法相比较，使学生了解各种方法的优缺点．通过这样前后知识的贯通融合，达到了以点带面、以小见大、触类旁通的作用，不但大大节约了课时，也培养了学生自主学习的能力．
3）对于仪器分析内容，应把握教学重点，理清知识主线，突出方法间的联系与区别［6］．仪器分析的主要内容实际上就是响应信号与被测物性质（与结构有关）、浓度之间的关系，教师应让学生彻底理解并掌握“利用峰位置可进行定性分析，峰高或峰面积可进行定量分析”这一基本规律．在三大类分析中（包括光谱分析、电分析和色谱分析），利用各自的峰位置可推断被测物的结构信息，而峰面积或峰高则可以反映被测物的含量或浓度信息．这种讲授方法会使学生对仪器分析知识有一整体性的认识，在此基础上再对不同方法进行比较．这样不仅可以收到较好的教学效果，还能帮助学生掌握学习知识的方法，最终达到双赢的目的．
4）将学科的前沿发展动态引入课堂教学．徐光宪院士指出，应把21世纪分析化学生龙活虎、立体多维的形象展示给学生，引起学生对该课程的极大兴趣．因此在实际教学中，应结合课程进度，适度地把学科最前沿的知识和最新的研究动态介绍给学生，注重知识面的补充和延伸．例如，在讲解分光光度法时，可引进现今发展最为迅速的碳纳米材料．碳材料的基本组成元素虽然相同，但由于这些元素的空间排布不同继而可形成不同的形态，有零维的碳点、一维的碳纳米管、二维的石墨烯等，不同的碳材料在紫外－可见光区域有不同的吸收峰，根据吸收峰（尤其是最大吸收波长）的位置可进行定性分析，区分不同的碳材料，根据吸光度的大小可进行定量分析，确定碳材料的浓度或含量．同时可利用透射电镜、原子力显微镜等进一步确定碳材料内部的精确结构，用共聚焦显微成像仪可观察其在细胞内的成像情况，为将其进一步应用在重大疾病的诊断和治疗方面提供理论依据．另外，对于现代分析化学中单细胞实时分析、单分子检测等前沿技术，可以专题的形式介绍给学生．最后，还可以让学生通过图书馆的网络资源（如中文的comKI和英文的WebofScience）追踪相关领域的最新动态，这样不仅为课堂注入了新鲜血液，而且能激发学生探索科学的兴趣，有利于创新能力的培养．
2．3强化实验环节
“分析化学”是一门以实验为基础的学科，实验教学起着课堂教学不可替代的特殊作用，它不仅能使学生验证和巩固理论知识，而且能培养学生观察、分析和解决问题的能力，养成严谨、细致、实事求是的科学态度．因此，如何使学生的实验效率最大化，用“心”体会实验内容，一直是“分析化学”教育工作者长期以来不断追求的目标．最近几年，有关实验教学的改革如火如荼，笔者所在的学校也积极响应号召，针对“分析化学”实验教学进行改革．
1）在实验内容的安排上，保留具有代表性的经典实验，通过这些实验的练习，使学生规范地掌握基础实验的分析方法和操作要领．除此之外，增加一些与实际生活有紧密联系的综合设计性实验，内容的选择注重各专业的通用性，如食醋中总酸度的测定、日用卫生纸中荧光增白剂的检测，并让学生自行提供样品．这些实验很好地锻炼了学生在文献检索、实验方案设计、样品前处理、仪器操作及用计算机软件处理数据等方面的能力，大大地提高了学生的参与感和成就感，全方位地培养学生的化学素养．
2）在实验讲授和学生的操作训练方面，摒弃教师“一切包办”的理念和“老师讲，学生听”的单一模式．对于分析天平、滴定管等常规仪器，在课前预习的基础上，教师对每一项基本操作技能（包括操作规范、操作要点和技巧、注意事项及影响实验成败的关键因素等）边讲边示范，让学生先在感官上对基本操作技能有初步的印象，然后再通过大量的独立操作练习得以强化；对于一些涉及到精密贵重仪器的实验内容，可采用“虚拟实验”的方式，通过图片、视频等多媒体仿真动画教学，将仪器工作原理和实验过程通过三维虚拟动画的模式直观展现出来，教师要适时地对操作中可能出现的问题进行讲解与引导，尽可能提示操作可能出错的地方以及出错所导致的不良结果，增强学生的感性认识，减少实验中由于操作不当等造成的不必要的损失和浪费．
2．4科学评价学生成绩
要培养适应社会发展需要的多元化创新人才，必须要有科学的评价方式．基于此，要改变以“考试分数论英雄”的做法，强化对学习过程、学习能力的评价，构建多元评价体系．笔者在授课过程中均采用结构评分来组成课程的总成绩，即总成绩＝平时成绩（10％）＋实验成绩（30％）＋期末考试成绩（60％）综合考察学生学习情况，其中平时成绩改变以往所用的点名或签到次数计算的方式，而是通过对学生在课前预习、随堂练习、课堂讨论及课后复习的总体表现来确定；实验成绩采用综合评定标准，包括预习报告、实验操作、实验报告、纪律清洁四部分，学生编造实验数据及结果的不良风气得以纠正．实践证明，这种成绩评定方式有利于调动学生学习的主动性，激发其学习热情，真实地反映了学生对“分析化学”课程“三基”知识的掌握情况，最终达到提高教学质量的目的．
3结语
电教产业的范畴
硬件设备：主要指构成教学和学习环境的一切设备和设施，比如：计算机、投影仪、视频展示台、多功能语言实验室等。软件资源：电化教育中所需要的教育教学资源，除了硬件设施外还需要一定的软件资源。硬件设备只是构造了一定的教学和学习环境，要想使学习更好的发生，需要高质量的软件来支持教学和学习。技术服务（电教服务部门）：主要指电教设备和媒体在投入到教学使用过程中后，在后续的使用中电教生产部门提供的跟踪技术指导和技术服务。电化教育的发展受到教育发展的制约，电化教育产业的发展在一定程度上不仅受到先进技术和媒体的促进，而且还受到先进教育理论和思想的影响。电教产业的发展需要一部分即懂得技术又懂得教育的人才，只有这样才能产出一些既具有经济效益又可以优化教育教学过程和提高教育质量的电教设备和媒体。也只有这样才能为电教产业的后续服务提供保障。此外电教产业的管理和评价也可归为电教产业的服务部门。
电教产业的作用
电教产业为培养适应社会发展的人才提供了物质条件、环境和教育资源。首先，加速了教育改革的进程。教育必须走向民主化、终身化、多样化、个性化、国际化。电教产业为培养这样的人才提供了很好的环境，它为实现教育公平提供条件，并且可以根据学生的个性来设计个性化的学习环境，使每个人都得到发展；其次，提供多样化和全球化的学习环境，拓宽了教育的多样化空间；再次，为实施新的教学方法提供了条件，提高了教学和学习效率，使学习者可以在短时间内学习到更多的知识。
电教产业的发展历程
电教产业在我国的发展已有一段时间，但目前该领域的理论和实践研究还很少。且在仅有的一些研究中，不同的学者有不同的看法。李运林等认为将电教产业的发展归为电教媒体的发展，即“将电化教育媒体应用到教育领域才产生了电化教育。各种媒体技术的发展以及其向电教领域的扩展，在一定程度上促进了电教产业的发展，使电化教育发生了深刻的变化。在此将电教产业的发展历程归纳为以下几个阶段。萌芽阶段（20世纪20年代初期～解放前）这一时期的电教产业，由于电教媒体主要是使用电影、广播、幻灯，且都是从国外引进的技术，所以我国的电教产业处于初级的萌芽状态。不过此时我国的电教前辈们开始结合自己的需要拍摄电影和制作幻灯片应用到教育教学中。比如在二十世纪二十年代，我国著名的教育家陶行知、蔡元培、孙明经等老前辈们，开始将国外引进的电影和播映技术应用于教育，以扩大平民受教育的范围。奠基阶段（解放后到改革开放前）虽然在解放后我国电化教育得到第二次发展，电影、幻灯、广播是此时期主要的电教媒体，但由于的破坏，此时期我国的电化教育的发展几乎处于停滞状态。电化教育的发展情况直接影响到电教产业的发展。电教产业此时期也在徘徊中停滞不前。发展阶段（改革开放后到90年代初期）改革开放和国家重视电化教育为电化教育的发展创造了良好的环境。随着电化教育的发展，各种电教教材的需求加大，为了适应市场的需求，电教教材不再完全由教育者根据需要自己制作了，由专门的音像教材出版社进行制作。此时电教产业的发展正验证了南国农先生的“电教产业由小电教发展到大电教，由学校转向社会”。随着电教教材市场的发育和逐步规范，还涌现了一批专门生产音像教材为教育服务的企业。深入发展阶段（90年代中期至今）随着信息技术、网络技术和人工智能的发展，以及它们在教育领域的渗透，再加上我国经济的快速发展和政府部门对电化教育发展的重视和政策支持。此时期的电化教育进入了深度发展时期，电教的发展随之带来了电教产业的繁荣时期。电教产业的发展是随着电教学科和电教事业的发展而发展。电教产业的每一个历史阶段的发展，都是下一阶段发展的前奏或准备，都有很丰富的内容和特点。通过对各个历史阶段的电化教育发展的分析，找出其发展的规律，特别是形成产业这一经济现象后的各个历史阶段加以剖析，更能说明其发展历程，从而找出我国电教产业发展的总规律。
我国电教产业的现状
我国的电教产业由最初的电影教育到现在以计算机技术、网络技术和人工智能为主的技术在教育中的应用。之所以发展到今天这样的高水平，主要有以下几个方面的原因：①社会政治、经济发展到一定程度，要求 电教产业也像其它产业一样符合市场发展的规律。它们会按市场经济规律流动，并决定其各方面的配置。目前我国电教产业正在由注重电教硬件和软件投入逐步转向电教产业服务方面。加强电教产业的服务有利于提高电教产业的发展，促进教育改革和教育的创新。
【论文摘要】本文结合高等职业教育培养目标，分析高职院校水分析化学实验教学存在的不足，并在此基础上提出了4点教学改革，主张加强师资队伍建设，改革实验方式，充分利用多媒体手段提高实验水平。
高等职业教育的培养目标是以岗位要求的技能、知识为出发点，按照社会人才市场的要求，以训练职业能力为本的教育，其最大的特点是注重对学生操作技能的培养。水分析化学实验是高职给排水专业的必修课。水质监测、分析作为给排水专业学生就业岗位方向之一，决定了水分析化学实验课就应以培养水质分析化验的实际工作能力作为教学目标。把培养学生职业技能作为水分析化学实验教学目标时，应从实际出发选择教学内容，更加注重实验教学环节，注重学生综合职业技能能力培养，实现课程与岗位对接零距离的要求。本文结合我院当前水分析化学实验教学存在的不足，谈谈对高职水分析化学实验教学改革的几点思考。
一、水分析化学实验教学目前存在的问题
1、基本操作实验内容过少
实验内容一般以常规检查项目设定，且所用实验试剂、实验仪器均由实验室教师准备好，实训工作面铺开不广，基本操作也得不到充分训练，造成学生实验时出现操作不规范、测定速度较慢、误差较大等现象，且体现不出学生综合技能操作能力。
2、激励机制在考核方法上得不到体现
受实验教学从属于理论教学观念的影响，实训考核没有得到重视，主要以学生预习、实验操作规范化和试验报告三方面内容进行考核，考核主观性大，不利于学生重视该门实训教学。
3、实验教学手段单一
现在水分析化学实验普遍存在这样一种教学模式：内容原理步骤操作要点注意事项学生操作教师巡回指导总结填写实验报告。教师讲实验“照本宣科”，没有新意，学生操作“照方抓药”，存在实验兴趣不高，实验作风不严谨等现象。
4、实验班次人数较多，教师难以全面指导
每班次基本上都为50人左右，教师的巡回指导难以全面纠正隐蔽的操作错误。课末小结时，由于学生认知水平和动手能力的差异，难以在规定的时间内同步完成，提前做完的想走不愿听，未做完的来不及听，想听的也受他人干扰未必听得清楚，总结难达预期目的。
5、不适应现代科学发展的需要
现代分析仪器设备缺乏，实验项目开设主要以经典分析为主，主要涉及四大滴定分析和吸光光度法，学生对现代大型精密分析仪器感到陌生，不利于工作后的进一步掌握。
6、实验室教师素质水平难以适应教学发展要求
实验室教师很多都是从学校到学校，学历偏低，几乎没有参与相关工作实际操作的经历，很难要求他们能够传授给学生很多的操作经验，以及分析比较新仪器新方法的优劣，深入阐述各类实验参数的理论影响和实际作用。
二、改革水分析化学实验教学的途径和策略
1、教材的选择和教学内容的取舍
教材是教学的基础，故选择教材十分重要。一般来说，按教材的内容，编排及适应性来选择。针对专科给排水专业学制较短、学时有限等局限，首先须对现有教材内容及其编排进行必要的调整。加大水分析化学实验教学内容改革，在实验内容安排上应由浅入深，由部分向整体逐步展开，在保证学生操作规范的基础上，开展职业技能训练，提高学生综合职业技能素质。从高职教育培养目的出发，实验、实训教学内容应以“需用为准，够用为度，实用为先”为原则，因此在实验内容安排上应重视基础性、普及性和体现职业岗位综合技能性。实验内容大体可分为三个部分进行，一是分析基本操作的训练，如玻璃仪器洗涤、药品称量、试剂配制、移液、定容、终点标定训练等；二是方法掌握训练和认识，要求掌握滴定分析、分光光度分析、电位分析方法及认识大型紧密仪器法（如原子吸收光谱法，气相、液相色普法等）；三是按职业岗位要求完成水质指标测试全过程操作，即教师提供的是需测定的水样（可为自来水厂的水源水），可选择的测定项目（如COD、碱度、氯含量、硬度、铁含量、溶解氧等［2］）、所需的仪器、药品和实验场所，要求学生通过查阅国家标准方法选择测定的方法，并进行玻璃仪器洗涤准备、试剂制备、方法测定、数据记录处理及标准评价等的全过程。通过这样层层深入的技能要求训练，并将学生置于职业岗位角色，使学生职业技能综合能力得到提高。2、充分利用多媒体教学手段，提高实验水平
充分利用多媒体教学，开展多手段实验教学，这不但能减轻老师的工作强度，改善授课环境，又能使教学直观，简单明了，缩短学生理解消化的时间，大大增强学生学习信心和提高学习热情。在传统的课堂演示教学中，往往受空间分布影响，造成音效或视觉不够清晰。通过利用多媒体课件及演示录像的演示，可以多角度进行，还可以放大、回放等，使演示的效果得到大大的改善，也可以减少学生每次实验进行的时间，便于实验教学的安排。在制作、播放安排上，充分利用多媒体信息量大，音、图、文并茂的特点，有针对性的制作和使用多媒体课件。如实验课前组织学生观看实验基本操作和安全知识相关的课件，向学生讲解正确操作的理由和违反操作对个人和环境的危害，使学生做到操作规范，减少不必要的浪费及对环境的污染；又如原子吸收光谱仪，气相、液相色普仪等，这些仪器较为贵重和精密度要求高，难以满足学生普及使用，通过多媒体的演示教学，可以使学生认识这些大型精密仪器及其操作方法，为今后进一步掌握提供有利的条件。
3、改革实验教学考核办法，完善实验评价体系
水分析化学实验进行单独考核，考核内容可分两部分进行，一是平时实验表现（学生预习、实验操作规范程度和试验报告）占40％，二是综合实操考核占60％。按实验内容的安排，基本操作训练和方法掌握训练按固定的时间安排进行分组训练；按职业岗位技能要求选择水质指标的测定要求至少进行两项，一� 考核水样采用自来水厂源水进行，制定评分表根据不同的操作步骤和测定结果进行分项评分，适当增加考核的难度，引起学生的重视并加强平时操作的自我管理能力，保证学生综合技能操作水平的真正提高。
4、重视实验指导教师队伍的建设，使教师的指导真正到位
高职教育要实现“产、学、研”结合，实验室教师应� 一个高素质的实验室教师，除了完成日常的实验室管理工作，上所开设的已有实验课外，还应该主动熟悉和开发现有仪器的其他功能，研究在本实验室的配备条件下，如何增加新的实验内容，而不应该墨守常规，数十年不变。但当前实验室教师属教辅人员之列，并不受重视，实验室教师存在层次比较低以及难以获得出去进修或培训机会的情况，获得晋升的机会少，导致实验师资队伍综合素质及地位降低，队伍难于稳定，使得实验教学真正与社会接轨存在一定的距离，因此应该加大鼓励实验室教师进修和培训的力度，或有计划地聘请公司、企业实验能力强的专家指导实验室工作，积极鼓励和引导实验室人员掌握新知识、新技术和最新研究成果，参与“产、学、研”，参与新技术的应用和推广，从而提高实验教学水平。另外还可以借鉴东北大学的做法：拟聘有较高学术造诣、教学经验丰富的教授担任实验中心负责人，且规定三分之一的教授、副教授从事实验教学工作。这样也为实验室的项目研发提供了充分的人力资源，促进实验教学团队的不断学习和发展，进而使实验教学水平得到提高。
【参考文献】
［1］.高职分析化学实验的现状及改革［J］.科技信息，2007,5.
［2］李国辉。水分析化学实验教学改革探讨［J］.湖南城建高等专科学校学报，2002,2.
关键词：化学需氧量；环境监测；综述
化学需氧量(COD)是评价水体污染的重要指标之一。COD测定的主要方法有高锰酸盐指数法(GB11892-89)和重铬酸钾氧化法(GTB11914-89)。高锰酸盐指数法适用于饮用水、水源水和地面水的测定。重铬酸钾氧化法(CODCr)适用于工业废水、生活污水的测定，但此法要消耗昂贵的硫酸银和毒性大的硫酸汞，造成严重的二次污染，且加热消解时间长、耗能大，缺点十分明显，已不适应我国环境保护发展的需求。为此，人们从不同方面进行了改进。
1标准法的改进
1.1消解方法的改进
为缩短传统的回流消解时间，早期进行的工作包括密封消解法、快速开管消解法、替代催化剂的选择等；近期的工作主要包括采用微波消解法、声化学消解法、光催化氧化法等新技术。
1.1.1替代催化剂的研究重铬酸钾法所用的催化剂Ag2SO4价格昂贵，分析成本高。因此，毕业论文研究Ag2SO4的替代物，以求降低分析费用有一定的实用性。如以MnSO4代替Ag2SO4是可行的，但回流时间仍较长。Ce(SO4)2与过渡金属混合显示出很好的协同催化效应，如以MnSO4-Ce(SO4)2复合催化剂代替Ag2SO4[1],测定废水COD,不但可降低测定费用，还可降低溶液酸度和缩短分析时间，与重铬酸钾法无显著差异。
1.1.2微波消解法如微波消解无汞盐光度法测定COD;微波消解光度法快速测定COD;无需使用HgSO4和Ag2SO4测定COD的微波消解法；氧化铒作催化剂微波消解测定生活污水COD等。Ramon[2]等采用聚焦微波加热常压下快速消解测定COD。
与标准回流法相比，微波消解时间从2h缩短到约10min,且消解时无需回流冷却用水，耗电少，试剂用量大大降低，一次可完成12个样品的消解，减轻了银盐、汞盐、铬盐造成的二次污染[3]。专著[4]对此作了较全面的总结。
1.1.3声化学消解法尽管微波消解时间短，但消解完后要等消解罐冷却至室温仍需一定时间。而超声波消解方便，设备简单，且不受污染物种类及浓度的限制，近年来已有一些应用研究[5]。钟爱国[6]使用自制的声化学反应器对不同水样进行了声化学消解试验，提高了分析效率，减少了化学试剂用量，COD测定范围150mg·L-1～2000mg·L-1,标准偏差≤615%,加标回收率96%～120%。超声波消解时，超声波辐射频率和声强是两个重要的影响因素。试验表明，超声波辐射标准水样30min时，低频(20kHz)、适当高的声强(80W·cm-2)有利于水样的完全消化。
1.1.4光催化氧化法紫外光氧化快速、高效，在常温常压下进行，不产生二次污染，因此对水和废水分析的优势特别突出。近几年来，半导体纳米材料作为催化剂消除水中有机污染物的方法已引起了人们的广泛关注。当用能量等于或大于半导体禁带宽度(312eV)的光照射半导体时，可使半导体表面吸附的羟基或水氧化生成强氧化能力的羟基自由基(·OH),从而使水中的有机污染物氧化分解。艾仕云等[7]提出纳米ZnO和KMnO4协同氧化体系，并据此建立了测定COD的方法，所得结果的可靠性和重现性与标准法相当。他们还使用K2Cr2O7氧化剂、纳米TiO2光催化剂测定COD[8]。通过光催化还原K2Cr2O7生成的Cr3+浓度变化，可以获得样品的COD值。但反应仍需恒温搅拌，反应液需离心过滤。操作烦琐，且不能在线快速分析。
1.2测定方法的改进
1.2.1分光光度法分光光度法测定COD是在强酸性溶液中过量重铬酸钾氧化水中还原性物质，Cr6+还原为Cr3+,英语论文利用分光光度计测定Cr6+或Cr3+来实现COD值测定。Inaga等以Ce(SO4)2作氧化剂，加热反应后测定吸光度，计算出COD值。Konno使用自制的比色计与PC机相联测定COD,所得结果与标准法基本一致。光度法测得COD值快速、准确、成本低等。目前，国内外不少COD快速测定仪均是基于光度法原理。如美国HACH公司制造的COD测定仪是美国国家环保局认可的COD测量方法。
1.2.2电化学分析法
(1)库仑法库仑法是我国测定COD的推荐方法，该法利用电解产业的亚铁离子作库仑滴定剂进行库仑滴定，根据消耗的电量求得剩余K2Cr2O7量，从而计算出COD。广州怡文科技有限公司和中国环境监测总站研制的EST22001COD在线自动监测仪，采用库仑滴定原理，测量范围5mg/L～1000mg/L;测量时间30min～60min,测量误差≤±5%FS;重复误差≤±3%FS,与手动分析具有很好的相关性。
(2)电解法此法既不外加氧化剂，也不加热消解水样，而是利用电化学原理直接测量水中有机物的含量，是COD测定方法的突破。方法原理基于特殊电极电解产生的羟基自由基(·OH)具有很强的氧化能力，可同步迅速氧化水中有机物，较难氧化的物质(如烟酸、吡啶等)也均能被·OH氧化。羟基自由基被消耗的同时，工作电极上电流将产生变化。当工作电极电位恒定时，电流的变化与水中有机物的含量成正比关系，通过计算电流变化便可测量出COD值。作者在这方面作了一些探索工作，取得了初步的结果[9,10]。由于水样不需消解，极大缩短了分析流程，还克服了传统方法中“二次污染”的问题。目前，这类仪器代表产品是德国LAR公司的Elox100A型COD在线自动监测仪h[11]。仪器测量范围从1mg/L～10000mg/L,最大可到100000mg/L,测量周期2min～6min。此仪器在欧美各国已得到较广泛的应用，在我国也获得国家质量监督检疫总局计量器具型式批准证书。
(3)其他电化学分析法Dugin[12]提出以Ce(SO4)2为氧化剂，利用pH电极和氧化还原电极直接测定电势从而测定COD值的方法。Belius2tiu[13]以两种不同的玻璃电极组成电池，通过直接测定电池电动势，对水样中COD值进行测定。赵亚乾[14]以一定比例的反应溶液回流10min后，冷却稀释，用示波器指示终点进行示波电位滴定测定COD。
Westbroek等[15]提出Pt-Pt/PbO2旋转环形圆盘电极多脉冲电流分析法，通过电化学方法产生强氧化剂，硕士论文有机污染物在圆盘电极表面直接氧化或与产生的氧化物质反应而间接被转化。伏安计时电流法和多脉冲计时电流法测COD,可在几秒中获得结果，而且可以在线监测。形成的强氧化媒介可使工作电极表面保持清洁。但方法检测限较高，不适合地表水或轻度污染水的测定。但德忠等[16]提出混合酸消解和单扫描极谱法快速测COD的方法。该法基于用单扫描极谱法测定混合酸(H3PO4-H2SO4)消解体系中过量的Cr6+,从而间接测定COD。混合酸消解回流时间只需15min。Venkata等[17]使用示差脉冲阳极溶出伏安法(DPASV)进行电化学配位滴定确定有机金属络合物的络合能力，从而测定COD。
.2.3化学发光法根据重铬酸钾消解废水后其最终还原产物Cr3+浓度与COD值成正比关系，以及在碱性条件下，Luminol-H2O2-Cr3+体系产生很强的化学发光的原理，文献[18,19]提出一种用光电二极管做检测器测定水体化学需氧量的新方法。
1.2.4紫外吸收光谱法紫外吸收光谱法是通过测量水样中有机物的紫外吸收光谱(一般用254nm波长),直接测定COD。已有工作表明，不少有机物在紫外光谱区有很强的吸收，在一定的条件下有机物的吸光度与COD有相关性，利用这种相关性可直接测定COD。这种方法不像COD、总有机碳(TOC)方法那样明确，但在特定水体中有极高的相关性，也能真实反映有机物含量。基于紫外吸收原理测定COD的仪器已有生产。这类方法均不需添加任何试剂、无二次污染、快速简单，但前提条件是水质组成必须相对稳定。此方法在日本已是标准方法，但在欧美各国尚未推广应用，在我国尚需开展相关的研究。
2自动在线分析技术
流动分析(FA)用于水样COD的测定可将样品消解和测定实现一体化，留学生论文使整个过程实现在线化、自动化。Korinaga[20]提出以Ce(SO4)2为氧化剂，采用空气整段间隔连续流动分析法对环境水样中的COD进行测定，采样频率达90次/h,但需特制的阀，且管长达18m。陈晓青等[21]提出测定COD的流动注射停流法，系统以微机控制蠕动泵的启停，并记录分光光度计检测到的信号。由于停流技术的引入，解决了慢反应中样品的过度分散问题。
Cuesta等[22]提出COD的微波消解火焰原子吸收光谱-流动注射分析法。用微波加热消解样品，未被样品中有机物质还原的Cr6+保留在阴离子交换树脂上，Cr6+经洗脱后用火焰原子吸收光谱法测定。这种方法在检测中没有基体效应的影响。
尽管流动注射分析的优势突出，但仍免不了传统加热方式。为了提高在线消解效率，不得不加长反应管或采用停留技术，这又导致分析周期延长或低的采样频率。医学论文微波在线消解效果虽好，但去除产生的气泡使流路结构复杂化。但德忠等[23]将流动注射和紫外光氧化技术引入高锰酸盐指数的测定中，建立了紫外光催化氧化分光光度法测定高锰酸盐指数的流动分析体系，并对多种标准物质(葡萄糖、邻苯二甲酸氢钾、草酸钠等)进行了研究，反应仅需约115min,回收率8310%～11110%,检测限为016mg/L。用此方法成功测定了COD质控标准(QCSPEX-PEM-WP)和英格兰普利茅斯Tamar河水样品。
Yoon-Chang[24]将光催化剂二氧化钛铺助紫外光消解与流动分析技术联用测定化学耗氧量，获得了好的相关性。李保新等[25]把化学发光系统和流动分析法结合测定高锰酸盐指数，有机物在室温条件下发生化学氧化反应，KMnO4还原为Mn2+并吸附在强酸性阳离子交换树脂微型柱上，同时过量的MnO-
4通过微型柱废弃。吸附在微型
柱上的Mn2+被洗脱出来使用H2O2发光体系检测。若换用职称论文重铬酸钟氧化剂，在酸性条件下，重铬酸钾还原生成的Cr(Ⅲ)催化Luminol-H2O2体系产生强的化学发光可测定COD。该方法已用于地表水样COD的测定。
基于流动技术，综合电化学技术、现代传感技术、自动测量技术、自动控制技术、计算机应用技术、现代光机电技术研制的COD在线监测仪，一般包括进样系统、反应系统、检测系统、控制系统四部分。进样系统由输液泵、定量管、电磁阀、管路、接口等组成，完成对水样的采集、输送、试剂混合、废液排除及反应室清洗等功能；反应系统主要有加热单元或(和)反应室，完成水样的消解和的反应；检测系统包括单片机(或工控机)、时序控制和数据处理软件、键盘和显示屏等，完成在线全过程的控制、数据采集与处理、显示、储存及打印输
参考文献：
[1]杨娅，艾仕云，李嘉庆等。用MnSO4-Ce(SO4)2协同催化快速测定COD的研究[J].重庆环境科学，2003,25(11):30-31.
[2]RamonRamon,FranciscoValero,Manueldelvalle.Rapiddeterminationofchemicaloxygendemand[J].AnalyticachimicaActa,2003,491:9-109.
[3]但德忠，杨先锋，王方强，等。COD测定的新方法-微波消解法[J].理化检验-化学分册，1997,33(3):135-136.
[4]但德忠，分析测试中的现代微波制样技术[M].成都：四川大学出版社，2003年。
[5]AntonioCanals,M.delRemedioHernandez.Ultrasound-assistedmethodfordeterminationofchemicaloxygendemand[J].AnalyticalandBioanalyicalChemistry,2002,374(6):1132-1140
语文是一个重点课程，对学生人生世界观的形成以及未来的发展都具有重要的影响。因此，提高语文教学的有效性至关重要。本文笔者将针对有效教学理论和语文教学过程优化的问题谈一谈自己的看法。
关键词：
有效教学理论；语文；教学过程；优化分析
随着新课程改革的不断深入和发展，语文教学的任务和目标都发生了一定的变化，提高语文教学的有效性是提高语文教学水平的必然要求。而想要提高语文教学的有效性，就必须要全面了解有效教学理论，并对语文教学的过程进行优化。鉴于此，本文笔者将结合自己小学语文教学工作经验重点阐述语文教学过程优化的策略，希望可以为相关的教育工作者提供一些参考和建议。
一、有效教学理论的内涵
所谓的有效教学就是指通过一段时间的教学活动，学生对知识的掌握情况以及获得的进步和发展，简单来说，在有效教学理论当中，学生有无进步和发展是判断教学有效性的指标，学生是判断的对象［1］。
二、语文有效教学和教学过程优化的策略
(一)明确教学目标，保证教学目标的有效性
明确有效的教学目标是提高语文教学质量的重要保障，因此，在语文课堂教学时要对教学的目标进行明确。首先，教师一定要加强对新课标要求的研究，结合教材的内容以及学生的实际情况来制定教学的目标，提高教学的有效性。其次，教师一定要提高自己的综合素质，加强对教材内容的掌握，并结合实际的教学活动对教材的内容进行有效的增减和整合，注意学习重点和难点知识。最后，教师还需要认真备课，保证课堂教学活动顺利进行。例如，在学习《少年闰土》这篇课文时，教师就需要对课文进行全面的掌握，认真备课，明确教学的目标，从而有针对性的进行教学［2］。
(二)重视利用多媒体技术，激发学生学习的兴趣
对于小学生而言，很难长时间保持精神高度集中，这就需要教师采取有效的措施来提高学生学习的兴趣，而利用多媒体进行教学就是激发学生兴趣的一个重要措施，因此教师要善于利用多媒体技术进行教学，认真设计课件，在课件中融入视频、图片等形式来充分调动学生各方面的感官，使学生积极主动地参与到课堂教学中来［3］。例如在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师就可以播放一些关于圆明园的视频和图片，铭记我们民族遭受的重大灾难，珍惜现在的幸福生活。
(三)活跃课堂气氛，营造良好的学习环境
轻松活跃的课堂氛围有利于提高学生学习的效率和质量。首先，教师在课堂教学中要使用风趣幽默的语言讲解教材的内� 其次，教师要加强和学生的交流，主动关怀学生，帮助学生解决问题，创造良好的师生关系。
(四)提高对课堂导入的重视程度
课堂导入的质量直接关系到整个课堂教学的质量，因此教师需要进一步提高课堂导入的重视程度。小学生在课堂开始的一段时间仍然处于比较兴奋的状态，导致课堂纪律比较混乱，这时候教师要想顺利的进行课堂教学活动，就需要认真的设计课堂导入环节，利用小学生感兴趣的内容吸引学生的注意力，让学生跟着教师的步骤进行课堂学习。
结语：
总而言之，在新课改背景下，优化语文教学的过程，提高语文教学的有效性具有重要意义，教师在教学的过程中要加强对有效理论的研究，对教学的内容和教学的方法进行优化，提高语文教学的有效性，提高语文教学的水平。
作者：乔桂萍 单位：吉林省桦甸市八道河子镇中心小学
参考文献：
［1］曲道鹏．基于有效教学理论下的课堂教学［J］．西部大开发(中旬刊)，2013，(4):109．
分析化学课程的内容包括经典化学分析的原理和方法，以及各种分析仪器的原理、结构和应用。随着分析化学相关科学研究的快速发展，不断涌现的新型分析方法与技术为分析化学教学提供了全新的知识和内容，同时也使分析化学的教学内容变得越来越繁杂。因此，在教学内容的编排上，我们根据分析科学学科研究的发展趋势，牢牢把握分析化学的重难点，融合知识点，做到“少而精、精而新”。知识点的融合主要遵循以下思路：1)采用“比较式教学”编排内容相关的章节的重难点，例如比较不同色谱方法在原理、仪器结构、分析性能和应用等方面的异同点；2)采用“联想式教学”关联不同章节的重难点，例如介绍色谱-质谱联用技术分析方法的特点；3)采用“交叉式教学”介绍与分析化学交叉融合的其他学科相关内容，开阔学生的眼界，引发学生的科研兴趣；4)采用“科普式教学”穿插对于分析科学家的介绍，加强学生的德育培养。表1列举了仪器分析具体教学内容的调整及知识点的融合。分析化学课程的内容繁复，课时有限。如何在有限的时间内充分传授分析化学相关知识，需要抽提融合相关知识点，设计“比较式”的教学内容。
比如说原子光谱仪器包括原子发射光谱、原子吸收光谱和原子荧光光谱等，它们的仪器原理都涉及气态原子获得能量后由基态跃迁至激发态的过程，仪器组成主要都包含光源、原子化器、分光系统和检测系统等，分析对象都是无机元素。在课程内容设置上，我们通过比较式教学的方法讲授以上3种原子光谱仪的原理、构造和性能特点，不仅精简了教学内容及学时，同时也突出了重难点，让学生对这3种仪器的异同点有更深刻的认识。另外，在授课内容上不仅仅是传授知识点，更重要的是传授观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的方法。只有让学生掌握了学习方法，才能培养学生的科研素养，促进学生发挥主动能动性，自主学习，举一反三。虽然分析化学教材中各知识点独立成章，但是教学内容上要注重知识点的关联性，因此，需要设计“联想式”的教学内容。比如高效液相色谱分析和质谱分析属两种分析技术，在教材中是分章介绍的，但是高效液相色谱-质谱联用技术是分析化学的热点研究领域之一，是有机污染物检测、药物成分分析、蛋白质组学分析等研究的重要分析手段，因此在教学内容的编排上注意知识点的结合，也可以对学生的发散式科学思维模式进行引导和培养。随着分析化学的快速发展，分析化学与生命科学、医学、环境科学、材料科学等领域的联系越来越紧密，分析化学与其他学科的交叉融合已成为现代分析化学发展的趋势之一。
因此，需要设计“交叉式教学”，注意分析化学与其他学科内容的关联性。这就要求教师在备课过程中查阅大量文献和参考书，精心收集授课资料，保持头脑清晰，确保授课内容逻辑性强；注意引导学生将其他课程上所学的知识与分析化学相关联，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的创新思维能力。比如，蛋白质组学是生命科学的重要研究内容，除了蛋白质印迹等常规生物学方法外，目前已涌现了多种高灵敏、高选择性的蛋白质定性/定量分析新方法。这就需要教师引导学生结合生物学和分析化学相关知识，深入思考如何将分析化学方法应用到生物分析中去。在传授分析化学知识和学习方法的同时，不能忘了道德品质的熏陶。俗话说“先做人，后做事”，具备优良的学风和专业精神，是培养科研创新型人才的首要条件。因此，在教学过程中可以采用“科普式教学”，穿插对分析科学家的介绍，培养学生的学风和品德。在授课过程中，穿插相关分析科学家的事迹介绍，不仅可以使学生了解分析化学的发展历程和动态，还可以突显科学家坚持不懈、探索真理的治学态度与人生追求，以此潜移默化地感染学生。
2改善教学方法强化互动式教学
注重引发式课堂教学。抓住分析化学综合性和应用性强的特点，可以将分析化学与日常生活中的关注点(比如食品安全和环境污染问题等)关联起来，充分利用多媒体教学的趣味性和启发性；在新章节授课前，通过播放短视频等方式抛出关注点，引导学生思考其与分析化学的关联，激发学生的学习兴趣。例如，在讲授原子光谱分析这一章节之前，播放小段关于血铅中毒统计的视频引起学生关注，然后引导学生思考如何检测铅中毒。此时可以复习回顾经典化学分析中的EDTA络合滴定分析方法，然后引出即将要学习的原子光谱分析。这样不仅可以做到知识点的融合，还可以引发学生对即将要学习内容的关注。尝试身份互换式课堂教学。对于学生可以自学的章节，提倡学生自学，在课堂上让学生变为老师，以“小老师”的身份给其他学生讲授该章节的内容，其他学生听完后给出意见和评价。最后教师进行总结，指出该章节内容应该把握的重难点，肯定学生讲得好的地方，指出在自学中应该改进的地方。
通过这种方式让学生将内容讲出来，其他学生对所讲内容进行评价。这就要求教的学生对所讲内容完全把握，了解越透彻，讲出来的内容才会言之有物；学的学生如果不下功夫，则提不出好的见解与看法。再加上老师的总结，形成双重的教学相长，大大提高学生的主观能动性。增加文献讨论环节。在学生掌握一定的分析化学知识后，让学生精读有代表性的英文分析化学科研文献，并做文献汇报。具体方式为将学生分成几个小组，每个小组阅读一篇文献，小组成员通过课下交流讨论的方式熟读文献，分析思考“为什么要做这个研究”、“这个研究解决了什么问题”、“这个研究怎么解决的问题”、“这个研究还存在什么问题”等问题。然后每个小组派代表在课堂上进行文献汇报，并在全班开展讨论。这种方式能有效提高学生的科研素养，了解“提出问题—分析问题—解决问题”这一经典科研过程，并激发学生的创新思维能力，调动其主动思考的积极性。增加实践参观环节。我院分析化学的科学研究工作覆盖了现代分析化学中光分析、电分析和分离科学等领域；而且结合生命科学、环境科学、材料科学，不断开拓新的研究领域，具有交叉学科研究特色。我们可以充分发挥我院分析化学学科优势，在课程的最后阶段，带领学生参观分析化学相关各课题组，使其直观了解分析化学学科的研究情况和研究者的研究状态，为他们进一步的科研学习奠定基础。
3完善评价体制注重对学生综合能力的考察
好的评价体系可以检验出学生能力是否有所提高。单一的评价模式无法客观地反映出学生综合能力的提高，唯有合理采用多种考核模式才能够评价学生的综合能力和创新能力。一是注意对学生平时的考核。在课堂讨论环节详细记录学生的表现，从基础知识掌握情况和思维拓展能力两个方面综合评价学生的课堂表现；课后作业除了教材习题外，可以布置一至两次文献阅读汇报，从作业了解学生的学习情况。二是注重期中考试和期末考试的考核方式，同样要注意对学生综合能力的考察。在出题时应避免过多的客观题，增加主观性问题和开放性问题，强调将所学的分析化学知识点相互结合来解决实际分析问题，或者设计实验方案，有意识地锻炼学生的科研头脑和创新思维能力。
4结束语
关键词：茶文化背景；教育学理论；文化
对于当前茶文化的认知与利用来说，我们必须从茶文化的价值作用出发，尤其是通过分析茶文化所包含的具体内容和理念影响力，从而在丰富教育学理论内容的重要前提下，对教育学理论进行深化，并且推动该理论机制实现全面革新和发展提升。
1 教育学理论发展应用的具体状况
认知纵观整个历史，教育学理论都是在时代背景下变化发展的。社会环境作为影响教育学发展的重要因素，很大程度上对教育学的发展有着重要影响。教学环境的发展取决于社会环境的变化，倘若想要在社会环境下达到最佳的教学效果，那么就需要教育学理论在发展的过程中将社会中存在的有利于教学的因素融合发展。新时代教育背景下的学生全面化发展，就要求教学理论从根本上进行转变并且往深层次方向发展。在具体的教学活动中，不仅仅要完善教学理念的发展，更要注重德育、劳育、美育各方面全面发展。只有将学生的学习需求 从客观层面上来说，在当前新时展教育工作的道路上，教育学本身的创新发展也是至关重要的。教育学理论从本质上的创新发展，依旧要从具体的时展背景中找到可以为教育学理论所用的文化知识理论底蕴，通通运用到教育学理论发展道路障碍。同时教育学理论与教育学理论实践之间所存在的。关联性与配合性都需要大大提高，才能够进一步发挥学生的重要价值，教育的主体是学生，那么就需要通过教育学理论创新来发挥学生的主观能动性，进行自我学习框架构造提供理论基础，同时在教育学理论中能够进行系统化应用并且发展成熟的教育理论，往往是现代教学活动创新真正意义上的推动力。茶文化是否能够应用于教育学理论的关键，则是茶文化中所具有的诸多文化元素所承接的教育职能和文化启迪价值。茶文化是一种文化观，向我们展示的是一种文化理念，而了解茶文化的具体理念内涵，在今天就发展成为我们更好应用茶文化的关键所在。
2 教育学理论创新发展的具体思路
对于教育学理论发展创新的道路建设，不仅仅需要在茶文化视角领域中找到创新思路，还需要发现并运用时代背景下有利于教学发展的因素，从而更加完善现有的教学机制，使学生更加注重自身的主观能动性并运用到学习中来。发展教育学理论创新往往还需要注重本身的系统化与深度化发展，还必须了解现在以下几点：一是重视教育学理论主体的发展。要想发挥主体对于教育学发展的作用，就必须重视学生群体自身的学习发展。其中教学活动对于学生的主观能动性有着极其重要的作用，就拿组织教学活动的教学方案来说，其本身就必须要站在学生的立场下来制定。针对不同的学生群体做不同的教学方案，从而确保每一个阶段学生群体的教学质量，有效提升了学生的综合素质。不仅如此，能否正确落实教育学理论在学生群体当中的作用，包括对学生自身的了解，对自身学习状况的认知，都关系着教育活动能否在学生群体中具体开展。落实教育活动的开展，往往需要更加注重学生的成长过程，让教学活动能够满足学生的各种需求，并赋予学生自主学习的理念，在教师层面更要提倡以学生为主的教学概念，使得教学活动能够在时代背景下形成系统化的转变，全面实现落实提高学生的综合素质。二是重视教育学理论创新发展中的教学实践。在新时代马克思主义思想教学理念中明确提到实践对于教育本身发展的重要性。每一个理论从出身到发展成熟都是在实践中摸索整理出来的。只有教育实践本身的落实与发展，才能更好的体现教育学理论随着时展的过程。并且必须养成对教育活动的整体观系统化，才能够真正在具体的教学实践中深化改造和发展。往往是能够将教育学实践在教学活动中的理论，往往对于整个教育学发展竞争过程而言，具有非常重要的应用价值。三是必须让教育学理论的核心在时代背景下不断创新。社会时代是不断随着时间更替发展的，教育事业也在 学生群体作为教育事业的主体，伴随时代的经济发展，学生群体也有着不同的特征，同时也代表着整个教育活动的时代特征。所以必须针� 始终关注教育学理论创新对于学生学习的重要性，要想实现最佳教学以及教学理论成熟发展，就必须在时代背景下教学处于运动状态的过程中完成教学方案的制定，从而让教育学理论在动态视角下完成自身的创新发展。
3 茶文化发展推动下的教育理论深化表现
我国的茶文化具有悠久的历史和文化底蕴，是中国传统文化的重要组成部分之一。成熟的茶文化往往能够正确直观的表现出在时展进程中，社会大众对于茶文化本身的价值认同。能够得到大众认可的茶文化与希望得到学生群体认可的教育学理论，是在一定程度上具有相似性的。要想使教育学理论能够在时展过程中进行创新，就可以通过将茶文化中有利于推进教育学创新因素运用到其中来。从而将茶文化体系中的价值理念应用到教育学理论实践中来，并且使教育学理论如同传统文化一般让学生对其进行全面的了解与认识。要想提高教学体系的创新发展水平，通过当下的社会发展共识了解到需要选中一门何氏的社会文化元素应用到教育学理论中来。教育学理论能够通过茶文化发展所带来的影响力，在学生群体中建立可以满足其需求的教学实践理论，这就是为什么需要把教育学理论放在传统茶文化视角下观察发展的原因。所以再通过教育局的角度来看茶文化发展，推动所完善的教育学理论，不仅仅能够使学生发现教育学理论基础下整个教学活动与方案的本质与特点，并且还能够在一定程度上丰富教育学理论的基础。但要想在茶文化发展推动下全方位认识教育学理论发展的变化，那就得需要认识到茶文化的特征，其 将两种特征应用到教育学理论发展中来是非常重要的。同时还需要将茶文化理论进行适当的调整，从而确保教育学理论创新与茶文化的理念融合发展，最终提升整个教育学理论的综合发展水平。因此不仅仅要注重茶文化与教育学理论的融合发展更需要注意的是教育学理论在整个研究的创新发展过程中，其本身的实际状况是与整个教育学理论系统具有相似性的。对茶文化理论进行适当调整的同时，也要合理的对教育学理论进行合理改进，保证学生在学习整个教育学理论内容的时候，拥有着自身的认识与理解，同时还要重视学生对于整个教育学理论的内涵认识。不仅如此，还要了解茶文化体系中内容的多样化，可以在茶文化中找到合适的文化理论运用到当前教育活动中来，从而在整个教育学教学内容的丰富基础上，来考虑茶文化与教育学理念的融合发展方向。还有必须在茶文艺发展推动下，用教育学理论的角度来考虑学生群体的问题，需要通过肠化的多样性，运用到学生群体的教育工作中来，使得培养学生良好的学习习惯，市级学生对茶文化理论下教育学知识理论的学习兴趣，从而达到教育学理论最佳的教学效果，并且能够引发学生对于茶文化发展推动下教育学理论的思考。
4 结语
一、中学化学素质教育的主要内容
《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展”。“纲要”所提出的四个方面的素质，是中小学实施素质教育、全面提高学生基本素质的纲领和方向。但就某个学科而言，应根据本门学科的特点和教学内容，确定素质教育的具体目标。我以为中学化学素质教育的主要内容是：思想道德、文化科学和心理素质教育，至于劳动技能和身体素质教育，则不能认为是化学学科应该承担和必须完成的任务。也就是说，中学化学实施素质教育应从如何提高学生的思想道德、文化科学和心理素质这几方面着手。
化学基本概念和原理、元素化合物知识、化学基本计算和化学实验是中学化学的主要内容，教好这些化学基础知识和基本技能，是中学化学教学的根本任务。教学大纲在“教学中应该注意的几个问题”中明确指出：要“重视基本概念的教学”、“加强化学用语的教学”、“重视元素化合物知识的教学”和“加强实验教学”。可见，强调素质教育，并不意味着可以淡化“双基”教学，更不能认为，加强“双基”教学，就是搞“应试教育”。应当十分明确，化学中的素质教育，首要的是要切实搞好“双基”教学，做好化学基本知识的普及工作，以提高学生的文化科学素� 这是“纲要”所提出的素质教育的一个方面，符合素质教育的大方向。思想政治教育、能力的培养和发展、科学态度的建立以及科学方法训练，都需要融合于化学知识教学之中，通过化学“双基”教学来实现。离开了“双基”教学，其他方面的教育岂不成了无源之水、无本之木？当然，根据素质教育的要求，化学“双基”教学，在观念上应有所改变，方法上应有所不同，这在前一篇文章中已谈过个人的一些浅见，这里不再赘述。
二、关于爱国主义教育和辩证唯物主义教育
中学化学教学要加强爱国主义和辩证唯物主义教育，这已为广大教师所共识。通过爱国主义教育，激发学生热爱祖国、热爱人民的情感，坚定社会主义方向和四个现代化建设必胜的信念。要使学生了解一些辩证唯物主义的基本知识，逐步形成科学世界观，学会运用辩证唯物主义的观点、方法分析和认识化学问题。要使学生养成尊重事实、实事求是的科学态度，严肃认真、一丝不苟的科学品质，克服困难、坚韧不拔的科学作风和勤学好问、勇于探索的科学精神。
关于爱国主义教育，初中和高中教学大纲均有专项说明。需要指出的是，为使爱国主义教育做得更有成效，要注意收集有关化学、化工的新成果、新进展，以不断充实爱国主义教育的内容；爱国主义教育除了在课内进行外，还可以通过参观、讲座等多种形式进行；教师要提高本身的爱国主义觉悟和情感，才能以饱满的爱国热情去激励、感染、熏陶和教育学生。
中学化学知识中蕴藏着丰富的唯物辩证法。结合化学教学的具体内容向学生进行辩证唯物主义教育，有利于学生形成科学世界观，有助于学生能力、特别是认识能力和学习质量的提高。辩证唯物主义教育的重要意义还在于它能给学生提供一种科学信念，即客观世界是可以认识的，人们有能力把握客观事物的规律。有了这种信念，就能在未来的工作和科学探索中，披荆斩棘，开拓前进，这正是社会主义现代化建设所需要的新型人才应具有的品格。
辩证唯物主义教育的主要内容有：
（1）辩证唯物主义物质观的教育，包括世界的物质性、物质形态的多样性和统一性、物质结构的层次性以及物质的普遍联系性等；
（2）辩证唯物主义运动观的教育，包括物质运动的永恒性、物质运动的内因和外因、物质运动的宏观表征和微观本质的联系以及物质运动与能量转化等；
（3）唯物辩证法基本规律的教育，包括对立统一规律、量变质变规律、否定之否定规律。教师要努力学习辩证唯物主义知识，武装好自己的头脑，自觉地运用辩证唯物主义的观点分析化学教材，研究教学方法。通过化学“双基”教学使学生从化学学科这个侧面相信世界是物质的、物质处于不断的运动之中、物质是可以认识的（包括宏观物质和微观粒子）；物质的组成、结构、性质以及物质发生变化时无不充分体现对立统一、量变质变和否定之否定的普遍规律；并树立内因和外因、现象与本质、原因与结果、必然与偶然等辩证唯物主义观点。
三、关于创新精神的培养
创新精神、创新意识或创造能力是当今社会人才最可宝贵的素质。创新精神和创造能力是对学生素质的较高要求，应在教学中一点一滴地培养。化学上，这种意识和能力培养的途径也是很多的。比如化学史教育，在化学科学发展的历史进程中，化学家的任何一个发明创造以及他们所做出的贡献，既体现了他们批判地继承了前人的科学研究成果，又体现着他们大胆创新、勇于探索、坚持实践的科学精神和实事求是的科学态度。生动的化学史实，是对学生进行创新教育的最好例证。
化学实验中，要尽量给学生动脑、动手的机会，培养他们独立思考的习惯，发展他们的创造能力。现以初中化学选做实验三“室温下盐的溶解度的测定”为例做些探讨。
（1）首先提出问题，让学生讨论：
测定10℃时硝酸钾的溶解度必需的条件是什么？（①必须保持实验过程中水温为10℃；②测得100g水在10℃时最多能溶解多少克硝酸钾）
（2）展示水浴装置，介绍原理及用法；
（3）怎样测得10℃时100g水能溶解硝酸钾的最多克数？（这个问题是本节课的核心，问题的提出，将把学生的思考、讨论引向高峰）
大部分同学提出的办法是：在天平上称出一定量硝酸钾晶体，往10℃的100g水里慢慢撒入硝酸钾，随撒随搅拌，当撒入的硝酸钾不再溶解时，说明硝酸钾溶液已达到饱和。称量剩下的硝酸钾的质量，前后两次硝酸钾质量之差便是10℃时硝酸钾在水中的溶解度。
（4）这个方案行不行？（这个方案原则上是对的，但是太费时间，实际上行不通）
有同学提出跟上面操作相反的方案：
量好100g水，保持10℃，一次加入定额过量的硝酸钾晶体，搅拌几分钟，保证溶液达到饱和后，把溶液倒出，称量没溶的硝酸钾晶体，加入硝酸钾的量减去未溶的硝酸钾的量，便是硝酸钾的溶解度。
（5）让同学讨论这个方案。
有同学会指出，晶体上沾着水，测得的溶解度比实际溶解度小；
有同学会提出，先把晶体上沾的水加热蒸发掉，再称量；
还会有同学提出，沾附在晶体上的不是纯水，是硝酸钾饱和溶液，水分蒸发了，此水中溶解的硝酸钾无法称量，这方案从原理上就错了。
（6）是否必须用100g水？水多少重要吗？
能否从饱和溶液打主意？经此提示，同学们会悟到水的量不是关键，取任意量的水（水量少为好），加入硝酸钾晶体搅拌配成10℃时的饱和溶液，取饱和溶液称量后，蒸发除去水分，称量剩下的硝酸钾晶体，水量和这些水溶解硝酸钾的量便测得，再换算成100g水最多能溶解硝酸钾的克数，便是10℃时硝酸钾在水中的溶解度。
由于长期以来受“重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养”教育观念束缚，实验教学考核的改革远远滞后于理论教学改革进程，加之一直以来该校分析化学实验课程实行的是总成绩=平时成绩（60%）+实验报告成绩（20%）+笔试成绩（20%）的模式。结果造成学生实验时只当是旁观者，不愿积极动手，实验原理和实验基本知识一知半解，出现抄袭实验报告者也能得到高分，实验有关知识做完忘完，但笔试前死记硬背却能得到高分，造成学生认为只要实验报告和笔试拿高分，实验不缺席便能取得好成绩。学生极不重视实验课，影响学习积极性和主动性，学生动手能力和分析解决问题能力得不到相应提高，严重影响了实验教学的效果和质量，“高分低能”现象严重。
2分析化学实验多元考核模式的建立
针对分析化学实验考核现状与存在的问题，我们提出在实验教学中采用和实施多元实验考核模式。主要考核学生动手能力和设计实验能力，平时考核、期末操作技能考核和设计型实验考核相结合，突出学生动手能力和设计实验能力，统筹考核实验过程与实验结果，集中反映学生掌握知识的全面性和综合能力。
2.1平时成绩考�
2.1.1检查预习报告
我们对参加实验的学生都明确要求实验前必须进行预习，并写出预习报告，预习报告必须完整阐述实验原理，详细陈述实验步骤，准确表达相关图表，通过预习使学生能明确了解实验目的及要求，熟悉实验的知识点、重点和难点，提高学生实验的积极性。对不写预习报告或敷衍了事的学生，取消其进行实验的资格。
2.1.2课堂提问
课堂提问一般在讲解后进行，内容涉及实验原理、注意事项和有关知识的拓展等。依据学生回答问题是否积极主动、正确与否等情况评分，计入平时成绩。
2.1.3实验过程全程监督
学生开始实验后，由指导教师和实验员组成监督小组。对学生的实验情况进行全程监督。包括实验考勤、课堂纪律、动手能力、操作规范、实验质量、清洁卫生等方面进行评分。对学生的实验操作技能及分析解决问题的能力进行准确评价。
2.1.4实验数据审核
化学实验要求学生在实验中坚持实事求是，如实记录实验数据而不能随意臆造或修改，仔细观察实验现象；掌握实验方法，控制好相应测定实验条件，确定存疑数据。因此我们要求实验后实验数据必须由教师审核。数据考核主要从数据是否合理，数据记录是否规范，误差是否在允许范围以内等方面进行评分，对数据错误，误差较大的学生教师不予通过，要求学生须重做直至数据符合要求。通过对分析化学实验中误差分析及其数据处理，有助于培养和提高学生的观察能力和思维能力，激发学生学习积极性和主动性，培养学生独立思考能力，进而提高学生们的科研创新能力。
2.2期末操作技能考核
分析化学实验操作技能考核采取随机抽题并现场操作的方式，要求学生在规定的时间内完成操作考试，并当场提交结果和实验报告，由指导教师和实验员依据实验结果、现象和实验报告的完成情况现场评分。基本操作技能考核主要从学生滴定分析操作、天平操作、溶液的配制及转移等基本技能和反应条件的控制等方面进行考察。这种综合考核的形式能全面客观地评价学生实际操作能力、动手能力和基本实验技能，极大地增强了学习积极性和对实验的重视程度，培养了学生基本科学素养。
2.3设计型实验考核
设计型实验考核是学生已经接受了一个学期的基本实验训练后，掌握了实验基本操作及分析化学实验的基本知识与技能的基础上，由教师根据教学内容和教学要求进行命题。在考核前两周，由学生抽签确定设计型实验考核题。学生根据命题与指导教师进行沟通和探讨后，在规定的时间内查阅相关文献资料，运用所学的知识，独立思考，自行设计，写出实验方案。实验方案包括实验原理、操作步骤、实验条件等。实验所需材料由实验员准备。实验时，教师对学生对实验过程中的实验操作技能、解决问题的能力、实验方案的可行性、实验数据记录和结果处理，以及分析结果的正确表达和实验报告的书写等方面进行综合考评。以此培养学生的创新意识和创新能力，激发学生的学习兴趣和主动性，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，强化学生查阅文献资料能力和科研协作能力，为毕业论文打下坚实基础。
3分析化学实验总评成绩评定方法及标准
新的考核模式中，分析化学实验成绩按“平时成绩（40%）+期末考核成绩（60%）”综合评定，期末考核成绩由期末操作技能考核成绩（30%）和设计型实验考核成绩（30%）两块组成。在新的实验考核模式中体现了考评体系更加注重学生能力的培养，基本动手能力、基本技能所占比例为60%。通过对各环节制定的评分标准综合评定，使分析化学实验评分体系实现科学化和定量化，体现了人性化和公平化。
4分析化学实验考核改革的成效
通过对分析化学实验考核模式的建立和实施运行表明，这种多元考核模式能科学、公正、合理评价学生的实验水平和技能，有利于提高学生学习的积极性和主动性，对培养学生养成良好的实验习惯，提高实验操作技能，增强学习兴趣和求知欲，培养创造性思维、创新意识和科学素养诸方面都起着促进作用，提高了学生独立实验能力，显著提高了实验教学效果。
【关键词】信息化教学分析化学任务驱动
分析化学是药学专业的一门重要基础课程，对后续的专业课程如药物分析等的学习起到了支撑作用。由于该课程理论知识多且杂，内容抽象，教学课时较少，学生普遍感觉学习困难，教学效果有限。如何采用合适的教学方法，利用新的教学手段，实现有效教学，成为我们的关注点。数字化时代，信息化的普及不仅改变了人们生活与学习的习惯，也在深刻地推动着课堂教学的转型与突破。当学生和老师处在同一个信息环境中的时候，以传授知识、答疑解惑、习题演练为主的传统课堂，与学生们持续学习的激情与向往渐行渐远，仅仅依靠在课堂吸引力、策略方法上做改进，已无法满足学生的个性化成长需求。运用互联网和数字化技术来促进学生学会学习、学会探究、学会开发大脑的潜能、学会透过知识获取智慧、学会有勇气面对未知世界的未知问题，已成为一种不可逆转的趋势。本文以药物分析课程重点内容色谱法概述为例，探讨信息化技术在教学中的应用。
一教学分析
第一，目标分析。色谱法是现代分析化学的重要组成部分，实际应用非常广泛，在《中国药典》中也占了相当大的比例，是课程的重点内容。根据人才培养方案和课程标准，本节课的教学目标包括使学生掌握色谱法的基本概念和基本原理；了解色谱法的理论基础；能进行简单的色谱定性和定量分析。在潜移默化中培养学生正确的学习方法，提高学习兴趣。第二，学情分析。授课班级的学生为药品质量与安全专业高职二年级，具有一定的理论学习的基础，动手操作能力强，有一定的团队协作意识。但是大部分学生学习方法欠佳，想学不会学，且很难随时得到帮助。综合考虑以上因素，我们建立了分析化学课程的教学互动平台，依托该平台和网络学习环境，运用信息化和数字化教学资源及手段，采用任务教学法，加强学生自我学习能力的培养，力求实现教学目标、突出教学重点、突破教学难点。
二教学实施
“讲给别人听是最好的学习方式。”为了使学生能学会自主思考，主动学习，根据本节课特点，并结合翻转课堂理念，我们充分利用各种信息化技术，把任务和任务准备置于课前、评价拓展留在课后，集中宝贵的课堂时间解决最关键的问题。既充分调动了学生学习的积极性，也为学习提供了必要的支持。1.学习任务。为了使学生在上课之前就对本节课内容有具体了解，不浮于课本中的文字，需要有具体的学习任务书。因为首次介绍色谱法，学习任务的确定对以后教学的展开起到了关键的作用。任务书需要考虑到学生基础，既能通过任务书引导学生完成学习，又不会出现因为太难不知从何下手的情况，便于学生具体操作。教师提前把任务书上传至课程的教学平台，督促学生按照要求开展自主学习，同时利用平台与学生就困难问题展开讨论。2.实施学习过程。第一，任务分解，学生分组。把本节内容分为色谱法分离原理和分类、色谱法基本概念、色谱法定性分析、色谱法定量分析4个学习项目。每10人左右组成一个小组，每组学生认领一个学习项目。第二，确定组长，分析任务。小组成员确定后，选出组长是关键。如果只是通过学生选举，通常组长都是综合素质较为突出的学生，承担组内的大部分工作，但这样会使其他学生失去了锻炼的机会。因此，教师综合每次小组活动情况指定组长，为每位学生提供锻炼综合能力的机会。各小组成员在组长的带领下，分析任务并初步制定学习策略，做好分工并详细记录上传至教学平台。第三，搜集资料，互动学习。传统的教学活动多是课堂上的老师教和学生学。色谱法理论知识多、内容抽象，学生难以理解，教学效果事倍功半。数字化教学资料的出现，为学生的自主学习提供了丰富的素材，可以极大地调动学生的学习积极性。教材内� 在搜集信息的过程中，教师作为引导者，适时在教学平台上提供更加丰富的教学资料，比如企业液相色谱仪培训资料、重点内容微课、图库、案例库等，进一步加深学生的自学理解程度；推荐的一系列优秀学习网站和图书资源等，培养学生的自学能力。同时充分利用教学平台的手机版APP，保持师生间的有效沟通，随时解决学生学习中遇到的困难。对于各组的进度，教师也是通过互动教学平台及时了解。各组在规定时间上传学习进度，教师及时进行反馈，保证学生各司其职，都能得到锻炼。第四，准备课件，深入理解。课件制作，不仅督促学生深入研究关于色谱法的新知识，也是对可能涉及的旧知识的应用。学生在前期搜集到的各项资料的基础上，通过小组合作完成课件的制作。经过教师的引导和小组的讨论修改，学生都能在现有分析化学知识的基础上，充分利用信息化资源，做到直观形象、利于理解。例如，有的小组利用专业色谱网站上制作的动画，说明色谱法重要的基本概念的定义，摆脱了此前枯燥的文字介绍。对该节教学难点色谱法分离原理，学生利用PPT的动画功能自制了动画，演示了混合物在色谱柱中的分离过程，使原本通过描述不能理解的过程直观形象地展示在眼前，突破教学难点。而色谱法的定量分析是色谱法的教学重点，学生通过DryLab软件模拟了用色谱法进行分析的实验过程，不仅突出了这一教学重点，而且启发了学生的思考。第五，课堂展示，总结提高。经过充分的准备，在教师的把关下，各组派出代表进行授课，展示本组的任务完成情况。第一组在分类的介绍中，通过思维导图软件清晰地列出了色谱法的几大种类，还展现了现代色谱的发展历史和重要作用。第二组结合实例，形象地介绍了各个重要概念。为了避免知识过于枯燥、抽象不易理解，学生充分利用了搜集到的动画软件，模拟色谱原理，展开实时互动和现场讲解，很好地解决了这一难题。第三、四组把应用于药物的分析实例相结合，介绍了基本的分析方法，并通过模拟软件的辅助进行现场分析，使知识形象化。各小组的展示内容犹如一粒粒珍珠，需要教师的总结作为一根线把它们串在一起。在总结中教师对各小组的展示进行评价，对不当内容如给予纠正，对忽略的内容进行补充，保证学生对色谱法基本概念这一节内容有完整清晰的理解。通过总结讲评，学生收获了成就感，提高了学习兴趣。第六，应用拓展，查缺补漏。学生有了前期运用信息资源自主学习的基础，教师进而提出具体药物的色谱分析方法和注意事项，既让理论知识得到了延伸，又为相关专业知识的讨论做好了铺垫。学生通过在文献数据库的检索，发现色谱法在现代药品检验中的应用日益广泛。细读相关论文，并撰写笔记上传到学习平台的讨论空间，对基础知识的应用起到了很好的促进作用，加强了基础知识和专业知识的有效衔接。学生在教学平台完成本节内容的测试，查找薄弱点，有针对性地巩固提高。而教师根据测试情况，对薄弱环节加强指导。3.评价学习效果。课后各小组上传课件和总结性材料，交流学习心得。最后，学生在教学平台上针对本小组成员完成情况进行评价，自动形成小组互评成绩；教师根据学生承担的任务和完成情况、自测成绩等给出教师评价成绩；教学平台自动记录学生参与讨论的活跃度、电子资料学习程度等情况形成过程性评价成绩。这三者构成了本次学习的综合成绩。平台上的成绩排名激发了学生的学习热情，形成了良好的竞争性学习氛围。
三教学效果反思
分析化学作为一门基础课程，理论多而且抽象，学生学习困难。通过引入演示动画等多种信息化资料，把抽象的知识形象化，帮助学生理解，增加学习兴趣。充分利用教学平台，实现了学习资料共享、师生和生生的实时互动和教学效果的多元高效评价，使学生成为学习的主体，实现教学方式的转变。经过实践证明，把信息化技术合理地应用于教学是提高课堂教学效率的有效手段。
参考文献
［1］吴志芳．依托慕课理念探索我国高职英语教学改革［J］．中国成人教育，2015（21）
［2］刘飒．翻转课堂及其在中国应用的研究［D］．西南大学，2016
［3］李爽，钟瑶，喻忱，等．基于行为序列分析对在线学习参与模式的探索［J］．中国电化教育，2017（3）
［4］朱宏洁，朱赘．翻转课堂及其有效实施策略刍议［J］．电化教育研究，2013（8）