在日常学习和工作中，大家都尝试过写论文吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。写起论文来就毫无头绪？
摘要：
在小学语文教学中，写作是教学中的重要组成部分，同时学生的写作能力也是小学语文能力很重要的一方面，并且通过写作教学能够培养学生的综合能力与素养。目前我国大部分小学在语文写作教学方面出现了一系列问题，这些问题严重影响小学语文教学的水平，使之停滞不前。指出了在小学语文写作教学中存在的问题，并针对这些问题提出了相应的对策或建议。
关键词：
写作教学；兴趣；教学理念
一、小学语文写作教学中存在的问题
在写作教学中很多学生缺乏写作兴趣，不善于实践，既不想动手又懒于动脑，甚至有些学生对写作存在排斥心理。如此恶性循环，写作 同时，教师也没能很好地与学生进行良好的沟通，从而造成了学生对写作产生一种排斥的心理。由于现阶段学生的写作内容太过于空洞，没有真实情感，没有来源于生活，甚至背离生活，无法将实践中的东西表达出来，不善于观察身边的事物，未能与自然融为一体，学生并不懂得生活中无处不美的道理。而且写作教学模式过于单一，没有内容与情感，且缺乏创新。这是因为小学语文教师的教学理念大部分过于传统，在教学活动中很多教学方式过于形式化，不适合学生的年龄特点和理解方式，不善于通过各种各样适合学生的教学方式激发学生对写作的兴趣。还有的教师在教学过程中不注重学生对字、词、句、段的积累。因为写作的前提是积累各种语文基础知识，包括修辞、美文美句的积累等。在实际教学过程中，教师盲目地进行各种项目的训练，致使学生的语文知识储备过少，在写作训练中，难以达到良好的教学效果。此外，由于学生没有充足的知识储备，给他们造成了较大的困难，使学生的学习兴趣大大减弱。
二、小学语文写作教学中存在问题的对策和建议
1、教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣
教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣，让他 我们都知道，兴趣是最好的老师，如果学生没有写作的欲望，写作的教学目的也很难达到。学生一旦对写作产生了兴趣，写作便不是学生的一种负担，而是一种享受，那么写作教学只是来辅助学生写作的，教学的目的相应的也就很容易实现。那么，教师应当通过何种方式来激发学生写作的兴趣呢？首先，教师在教学中应与学生多进行沟通交流，� 教师要站在学生的立场思考，选择一种学生容易接受的方式进行交流，告诉他们该写什么、怎么写。教师应当尽可能给学生选择贴近生活的话题，让他们写自己熟悉的内容。教师在选定作文话题时一定要宽泛，给学生足够的空间，让学生围绕他们所熟悉的人或事进行写作，以激发他们对写作的欲望，把自己想表达的内容呈现出来。只有让学生体会成功的滋味，他们才有继续将写作进行下去的想法，并逐步将写作变成一种习惯。
2、立足生活，学会发现
作文是生活的写照，一切都来自生活，所以要立足生活，善于捕捉生活中的点点滴滴。在教学生写作的过程中，教师要教学生学会观察身边的事物，在观察的过程中学会做人的道理，进而在作文中体现出来。让学生亲近自热、感受自然、认识自然，在自然中寻求写作的灵感，将自然作为写作素材。
3、教师要转变写作教学观念，创新教学模式
在教学过程中，教师要熟知每个学生的写作特点，根据学生的不同写作风格对学生进行写作指导。摒弃固化的教学模式，发展灵活多变的教学理念和方法，引导学生写出具有自己特色与风格的文章。
4、培养学生的想象能力，拓宽学生的思维方式
教师在写作教学中，要适当地设置一些教学问题，鼓励学生进行独立思考。培养其能力，组织丰富多彩的言语表达活动，例如成语接龙等。扩大学生的知识面，同时训练其想象力。
5、加强对小学生基础语文知识的教学
短暂的课程很难使这种复杂而漫长的语文基础知识教学产生很好的效果，因此，语文教师要采用适当的教学措施来加强语文知识的教学。激励学生认真观察生活中各种与语文有关的事物。同时，在阅读课外读物时，要注重知识的积累并将其适时地运用到写作中，从而增加文采与文学修养，提高学生写作的综合能力。综上所述，本文就小学语文写作中存在的问题与对策进行了研究。由于小学作文是小学语文中的重要组成部分，对学生的成长与发展有着重要的影响与作用，因此，语文教师应具有与时俱进的精神，通过不断学习、不断提高自身的教学能力来解决教学中存在的一些问题，使课堂教学更加高效，让学生在课堂中收获更多有用的知识。
作者：冯文彪 单位：广东省云浮市云安区镇安镇河东小学
参考文献：
［1］付召林。浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策［J］.读写算：教育教学研究，2015.
［2］问俊民。浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策［J］.人间，2015.
［3］付青。浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策［J］.俪人：教师，2015.
［4］吕秀芳。浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策［J］.新课程：上旬，2015.
二年级语文论文
中国的汉字形形色色，不计其数，而其中又以形声字、形近字居多。这给小学阶段孩子的语文学习带来极大的困难。而识字又是低年级语文教学的首要任务，是学生进一步学习语文的基础，想要让小学生在规定的时间段内较牢固地掌握新课标中规定的汉字，有一定的难度。因此，如何让学生熟练掌握这些汉字，又不加重学生的课业负担，这已成为小学低年级语文老师共同探讨的一个问题。《语文课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，各方面提高学生的语文能力。”这就告诉我们，语文教学应着眼于现实的空间，要有资源意识，积极开发且能合理利用。
今年九月，我随班而上，开始担任二年级的语文教学任务，我以前从未教过二年级的语文，但听别的老师说过，二年级是小学语文中最好教的一个年级。可我任教后，发现事情并未像传说中的那么容易，原因之一是识字量太大，短短的一学年中，学生的课内识字量要达1400字，在整个小学阶段2500个常用字中，二年级就占一半以上，如果课外不采用一些巧办法，这样大的识字量，怎么能保质保量地完成识字任务呢？因此，在教学过程中，我一边留意学生们的识字方法和特点，认真钻研教材，同时结合自己的识字习惯；一边请教有经验的老师，终于摸索出了一套识字的小窍门，教学识字时也似乎容易了许多。
一、就地取材，利用无处不在的汉字氛围，加强“趣读”的训练。
中国的汉语是世界上最丰富的语言，而智慧的中国人表现汉字的手法也是灵活多样的，这种习惯就让汉字无处不在。校园里、街道上、家庭中、超市里；它表现的形式也是多种多样的：有宣传标语，有名人名言，有班规校训，黑板报，公布栏，真是应有尽有。有了这个随手可得的免费资源，给我们的学生识字带来了极大的方便。虽然资源丰富，可是不加利用，孩子们也是熟视无睹，白白浪� 我是这样做的：首先要提高学生的学习兴趣。我利用小学生争强好胜的特性，采取了竞赛方式，从教室里的一些简单的宣传标语开始，如：从教室最前方张贴在黑板上方八个大字：热爱祖国，尊敬师长。别看这貌似简单的八个字，虽然孩子们每天进出教室，也有人不认识它们。每天早读时，利用5分钟让学生对着教室墙壁上的名人名言等，让孩子进行识字比赛。如果认识十个以上常用字的就奖一朵红花，不会读的就由会读的学生充当小老师领读，不必像语文课堂要了解音形义，只要会读就好。下一节早读课又接着上一次的地方开始，如此一来，不用多久，教室里的常用字差不多就都会读了。另外我还规定：让孩子们来考老师，谁能把老师考住，就可以奖一面红旗，而三面红旗又可以换一个小字本进行奖励。这个方法简便易行，既不用板书，又不用像教学生字那样详尽地讲解和组词，只要会认就好了。对于识字量多而准确的给予高度的肯定和物资奖励，并让其当小老师就地教学其他的学生识字，这一方法不但大大提高了学生的识字兴趣，而且效果也十分明显。不少同学因为识字量太少的就利用下课的时间问同学，问老师，有时下课了还有不少同学拉着我的手不让走，要我告诉一些字的认法。不到一个学期，教室里的一些汉字都认识得差不多了，更有趣的是不少学生发现走廊上也有不少汉字，于是又开辟了第二个学习常用字的“战场”，有不少同学又把我拉到走廊上，问我一些字的读法，更一些有心的同学则用笔抄写下来问我，然后我又把这个常用字写到黑板上，让这个学生当小老师通过他把别的孩子也教会了。针对孩子们识字领域的开拓，我又把这个活动由课堂扩展到课外，由师生之间扩展到家长和孩子之间，这样一来，有不少家长来向我反映，说自己的孩子识字的劲头十足，不管是放学的路上，还是去超市里购物，在家里，只要是自己不认识的字就要问，有时还难倒了家长，看着孩子们如此热心地学习，我倍感欣慰。
二、加强“趣写”训练，强化识字。
有实验证明汉语要通过多写多记来学习。这话不假。随着识字方法的多样化，我发现“写”对孩子们识字更有效，也更有帮助。小学生的课业负担本来就不轻，在课外写无疑会增加孩子们的课业负担，因此我利用中午写字课的时间，让孩子们把当天学的字写一写，切忌贪多，一个字只写一个，如此一来，又进一步巩固了识字的效果。
三、“趣味复读”，形成识字能力。
语文教学最终还是要回归真实的`语文课堂，只有这样，才能让这个字在孩子的头脑中根深蒂固，不易遗忘。这就是利用课堂时间及时地进行复习。其实，这个复习也就是我们语文课堂上不经意间的识字教学。在教学中，可能有不少老师也遇到过这种情况：有些字不教也会，而有些字教了也不会。这时，我们就要根据新课标的精神，结合学生的实际情况，要让生字以不同词语的形式在各种不同的语言环境中再现，老师在教学生字时就要注意避免平均用力，应该把时间分配得恰如其分。这样就能避免识字教学方式的重复性使学生产生厌烦情绪，又能更好地巩固识字效果。我们可以联系学生平时的识字经验，引导学生通过“复读”识字。例如：在教学“奖”字时，大多数同学一看就认识，你甚至不必要问怎样记，怎样区别，如何组词，同学们便可以马上联系日常生活中的见过的，平时在家中说过的，平时在学校和老师同学之间用过的词汇中找到这个字的组词：奖品、中奖、大奖、奖金、奖励、奖状……真是五花八门、无奇不有。就这样，有了生活中的识字经验，老师的教学易如反掌，只需要在课堂与课外生活之间架设一座桥梁，以课堂为平台，让孩子们在不知不觉中认识了生字，提高了识字水平，形成了一定的识字能力。
四、用剪贴画复习汉字，巩固效果。
在课外，千万不要加重孩子们抄写生字的负担，剪贴收集汉字是一项既轻松愉快又动手动脑的好办法。仅仅是课堂上的重视固然能复习汉字，但如果在课外能趣味识字，效果则会更明显。例如：我们可以让孩子们从一些包装袋、废旧书刊报纸上剪下自己学过的或认识的汉字，再拼成图画贴在自己喜欢的本子上，参加班级展评，并读给大家听，谁收集得多，认得多就有奖品，这样可以大大提高孩子们的识字兴趣和效果，还让孩子们在剪剪贴贴、读读说说和玩玩乐乐中巩固了汉字。甚至还有不少学生还和家长进行比赛呢，家长也融入到了孩子们的学习中，孩子们的兴趣更大了。
教学语言在课堂教学过程中，具有极其重要和难以估量的作用，优化教师的课堂教学语言是提高课堂教学效率的重要途径。
一、情感真挚，用语含情
“情感是一切艺术之母。”情感性是艺术的内隐特征。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫切乎义。” 唐代诗人白居易的话，言简意赅，发人深省：语言、语声、语义可以通向情感，情感又可以接触心灵。有情感性的语言，不但能作用于学生的感官，而且可以直接诉诸他们的心灵。我们的教学语言艺术来自教师对事业的高度的敬业精神、对学生发自内心的热爱和自觉提高自身教学语言艺术的恒心。正如特级教师于漪说的：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”在课堂语言中渗透了对学生的热爱之情和对数学知识本身的炽热之情，才有如此充沛的精力。
二、说大道理，讲通俗话
这是指教学语言既要有书面语言的精确，又要有口头语言的明白易懂，易于被学生所接受。大量的教学实践表明，教学取得成功常常是因为教师能深入浅出的讲清理由，不成功的教学往往是教师不能明白地表达自己的意图。颠三倒四，词不达意，含混不清。教师要做到自己的教学语言通俗易懂，就必须对教材上的书面语言进行加工、改造，这是一个创造性过程。既要渗透教学大纲的要求，又要按照一定的线索和需要调整讲授知识的先后，还要把书面语言转变成学生喜闻乐见的表达形式，从而使学生容易接受和理解。比如黄素兰老师在上《可能性》一课时她说：“当事情的发生不确定时，我们可以用‘可能’来描述，当事情的发生确定时，我们可以用‘不可能’和‘一定’来描述”。学生一下就能明白这三个可能性词语的作用。
三、语言准确，简洁明朗
准确性是教学语言的灵魂，没有“灵魂”教学语言就没有生命。缺乏科学性的语言，无论用词如何考究，语句怎样华美，都会显得苍白无力。
比如 “数”与“数字”、“除以”与“除”、“时间”与“时刻”等概念如果混为一谈，就违背了同一律；在教学轴对称图形时，“我们每个人也是轴对称图形”之类的语言很自然的就脱口而出，“自相矛盾”的故事又重演；同样，有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律。
四、幽默诙谐，引人入胜
培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效策略。缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾，实践也证明，富有幽默感和教育机智的教师比起缺乏这方面素质的教师，容易实现对课堂教学的有效制约，更善于缓和工作中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学气氛。如：针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今的学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。
五、体态语言，锦上添花
美国心理学家艾伯特。梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位。为了帮助学生理解理由，加深印象，教师除了充分利用有语言外，还要辅以体态语言。
体态语言主要有以下几种：注视，俗话说“眼睛是心灵的窗口”，用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视，不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的，鼓励的，赞扬的，但也有批评的，否定的，种种目光都使学生心领神会，从而受到教育、启发。有经验的教师用眼扫视一下，课堂就会安静下来，“此时无声胜有声”，用目光批评比语言责备更有效。表情：教师和蔼微笑的表情，有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃思考的表情会启迪学生对理由钻研，探讨；微笑、点头表示肯定，摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。动作：课堂教学中若没有手势，就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。如走近学生，用手轻拍学生的肩，抚摸一下学生的头或背，以示鼓励；手掌向上，要求学生站起来，手掌向下，要求学生坐下；举起学生的作业，以示赞赏等等。
总之，教师的课堂教学语言艺术多种多样，好的教学语言是一种创造性的运用艺术，是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”作为数学教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和策略诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，从而切实提高教学效率。
小学语文游戏教学研究论文
一、如何进行小学语文游戏教学
（一）丰富语文教学方法
游戏化教学需要教师不断创新自己的教学方法，在游戏中将学生的求知欲望以及好奇心带动出来。比如，教师在教学时可以利用舞台剧、演讲比赛或者是故事大赛等形式来吸引学生的学习兴趣。以《幸福是什么》这一章节为例，教学时教师可以结合演讲比赛的形式，组织学生进行演讲，让学生将自己的幸福观表达出来。值得一提的是，教师对于学生的表现不要过于苛刻，尽量为学生创建一种宽松的课堂氛围，多引导学生，这样学生便会自然而然地放松自己的身心，进而全心全意地投入到接下来的教学中。由此可见，游戏教学的有效使用，既能够让语文课堂不再那么枯燥乏味，又利于学生对语文学科产生兴趣。
（二）合理把握游戏时间
在语文课堂教学中，引入游戏教学要合理安排和把握游戏的时间，因为课堂始终是以传授语文知识为主，不能乱了主次，一旦游戏过多便会影响教学内容的讲授。因此，教师在教学中要适当地进行游戏教学，在突破重难点时充分发挥游戏的应有价值，在最有效的时间内开展学生最喜欢的游戏教学环节。只有时间把握好，学生在学习时才会觉得意犹未尽，从而使游戏的价值最大化。
（三）在阅读教学中应用游戏
阅读是语文教学中不可或缺的。一部分，既能培养小学生良好的阅读习惯，还能提高小学生的智力和审美情趣。在阅读教学中融入游戏教学，能有效激发学生学习语文知识的兴趣，促使学生有更好的体验和感悟。一般而言，进行阅读游戏化教学，教师可以采取情景假想、角色扮演等游戏化的形式。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，为了让学生加深对此文的理解，提高学生的想象力，教师可以在课前给学生布置好一个游戏任务：让学生采取分组角色扮演的方式，分配好课文中的各个角色，包括小蝌蚪、鸭妈妈和鸭宝宝以及大鱼、大乌龟、大白鹅、青蛙妈妈等。接着要求学生根据课文里所描述的故事情节一一进行表演。上课时，教师可以让学生分组表演，这样一来，所有人的目光都被吸引到表演者的身上了，他们或调皮、或活泼、或可爱的表演，赢得了其他学生热烈的掌声，课堂气氛变得更加活跃。最后，教师再对学生的表演进行有效的点评，对课文的内容再一次进行梳理，重点讲解课文中的一些生字词，加深学生对这些生字词的理解和记忆，或者利用多媒体播放课文中所提到的几种动物的图片，让学生明白不同的动物特征以及蝌蚪在成长过程中的变化特点等。通过在阅读教学中融入游戏教学，既能激发学生的创新思维，又能加深学生对知识地掌握。
（四）结合生活创设游戏化教学
游戏化教学的建立，不仅能有效减少学生对语文学科的畏难心理，而且还能在很大程度上提高学生的主动性和积极性，因此在课外阅读教学中，教师要根据学生的实际生活情况，精选课文，尽量多选一些小学生喜闻乐见的文章让其阅读，并适时将游戏理念穿插在其中，这样能够增强文章的可读性，利于激发学生的学习兴趣。例如，《闪光的金子》这篇文章就是用儿童的语言，从儿童的角度上去写的，篇幅比较短小，故事内容简单且有趣，很符合小学生单纯的心理特点，再将游戏教学理念穿插在其中，让学生去阅读，学生便能愉快地进行学习。
二、总结
在小学语文课堂上，教师最好不要再苍白无力地进行讲课，而要将游戏和实践活动结合起来进行授课，为学生提供一个更为适合的学习成长的课堂氛围，让语文课堂的教学形式更加多样化，让学生能够充分参与和享受这个过程。只有这样，学生才能在学习语文知识时不感到枯燥，愿意把自己学习的知识结合起来进行使用，达到学以致用的目的。因此，科学、合理地开展游戏教学，有利于语文课堂教学效率的提升。
摘要：
随着基础教育语文学科不断的革新和调整，语文教育要对课程内容、结构、教学方式进行深入研究。具体就是要把课程改革作为突破口，深化教学改革，促进师资队伍建设，以此形成语文教育专业发展的良性循环机制。
关键词：
语文 教育 课程 教学 改革
随着基础教育语文学科不断的革新和调整，语文教育要对课程内容、结构、教学方式进行深入研究。具体就是要把课程改革作为突破口，深化教学改革，促进师资队伍建设，以此形成语文教育专业发展的良性循环机制。笔者就此浅谈如自己的粗浅的看法，敬请同行批评指正：
一、要更新观念
对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。其中最重要的有以下两个方面：
一是重新认识教学内容。
要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。
二是重新认识语文教学。
要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。今后的语文教师，不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。
二、语文教育专业课程改革要以教学方式方法为改革的重点
我们研究国家对语文课程改革发展的动向，紧扣语文教学实际和发展趋向，进行基础教育大文学观、大语言观、大教学法观的教育，既注重了知识技能的贯通，又能很好地可持续地协调知识技能点的轻重取舍。在语文课的发展指向上，探索专业课教学方式最新变革。比如文学教育与写作课模块，通过教师引导――教，师生对话讨论――说，前后研读作品写小论文或摹写和续写――写，朗诵改编表演经典作品片断――练，打破教师一言堂，融知识传授和技能训练于一炉。而其中的写作教学内容也本着“理论够用、重在技能”的原则进行内容的改革和课堂教学方式的革新，重点引导学生能够判定指导写作，加强案例教学、讨论式教学，注重课堂实训和课外实践。
三、教师业务水平的提升是课程科学建构的重要因素
教师是预先设计的静态制度课程向实施过程中动态体验课程转化的设计主体，是课程开发和教材建设的主体。逐步提升教师课程和教材建设的意识及能力无疑是非常必要的。
课程建设是一个系统工程，新的课程建构需要教师不断地更新知识和教学技能才能实现阶段性目标和可持续发展。这种更新和提高来自两个方面，一是课程创新和教材创编形成的教师校本教育，即课程改革与校本教材编著、修订与校本教师提高的一种不问断的良性互动机制。课程改革目的又和本专业人才市场变化形成互动，最终锤炼学生坚实的适应就业市场的良好的职业技能，从而也不断锤炼了教师。二是让教师不问断地到一些中小学调研，剖析职业岗位知识技能，挂职锻炼，进行课题研究，做“双师型”的教师；同时到重点院校进行有针对性的进行最前沿的学术训练和研究，做高素质的教师。因为只有教师真正改变了，提高了，课程改革才能真正落实。
四、课程教学方式方法的创新是落实课程改革的手段
根据语文教育专业人才培养的目标及岗位群、人才层次和专业类型，在课程教学方式方法上进行探索创新。我们务必要改变传统的一块黑板、一支粉笔、一本书、一问教室的教法，在更为广阔的具体的实践中，用更灵活的方式方法，来培养高素质的学生。
我们注重模块教学方式方法的探究。例如，把普通话训练、教师口语训练和现代汉语教学形成为一个语言教学模块，使课程内容相互生成互动，融汇一体，让学生对整个教学模块的知识基础有一个较为系统、通透的理解。模块内的教师切磋合作教学，而模块与模块之间也打通联系，专业教师相互听课、评课、研讨，共同组织学生综合素质训练比赛活动。课堂教学更多地用多媒体课件、专题研讨、对话辩论、学生教学演讲等方法，挖掘理论课中的职业技能因子，给学生一种示范作用。打破教师各自授课的框架，多学科教师形成一堂课的立体教学和训练架构，真正体现了语文教学观和教学智慧能力。各科教师在一起完成各自的教学任务。同时，由于知识信息容量大且轻松活跃，知识教学和技能培养双管齐下，也加强了学生的思维智能训练，刺激学生在主题探索的基础上，同时吸收更多同一模块跨课程的知识信息并形成知识链、课程教学链。
五、课程改革要相应改变教学评价方式
课程考试不应成为学生成绩认定和教学评价的主要形式，应有多样的教学评价方式，即根据课程不同设计不同的过程评价方式，杜绝死记硬背的一次性终极评价。学在平时，练在平时，考在平时，形成一种即时“练功”、即时收获的教学评价导向，学生真正在课程中展示自己、发展自己，形成自我价值和情感认同，同时得到老师同学即时认同，积累一种正面学习的效应。这对语文教育专业大多文化素质普遍不高的农村生源学生来说，是一种素质、心理、技能、理论等多向度的训练，特别是对他们的心态的培养异常重要。
[语文教育教学研究论文]
在现实生活里，信息化已无处不在。信息化能够推动经济社会发展，也同样能推动教学质量的提升。下面笔者以《林黛玉进贾府》的教学实践为例，具体说说高职语文该如何与信息化恰到好处地取长补短，从而相得益彰。
一、课前讨论预习题
利用QQ群，建立讨论组，课前讨论预习题。在《林黛玉进贾府》课前，教师请同学们在QQ群里讨论文中主要人物的性格特点。全班同学分为三个组，分别讨论林黛玉、王熙凤和贾宝玉。与传统的课堂讨论相比，QQ群讨论有以下几点好处：1.提高了讨论的有效性。讨论中，谁发言谁不发言，教师一目了然。而传统课堂的讨论，谁动脑筋谁不动脑筋，谁发言、谁不发言、发了什么言，教师无法全面了解。2.时间空间更加自由。发言时，谁先说谁后说，说了什么，在聊天记录上都能看到。谁早一点晚一点参与进来都没有关系。传统课堂讨论，首先大家必须都在一起，而且只能一个人说完，另一个人才能说。时空约束较大。3.在线讨论的同时，可以在线查阅一些资料，充实自己的观点。高职生，自学能力比中专生稍微强一些，但阅读相对还是有限，脑子里现成的知识储备不够。不断有资料补充，才一定能进一步推进讨论。这一点传统课堂中的讨论显然是无法做到的。
二、课前在群共享里上传朗读录音
语文学习离不开朗诵。对于一些经典篇章、难点段落，教师可以课前在群共享里上传范读录音，供同学们课前听读学习。听读学习之后，请同学们同样在群共享里上传自己的朗诵录音，供教师检查。《林黛玉进贾府》一文中，王熙凤的外貌描写文字生涩，难读难懂，但却不能跳过。因为王熙凤的外貌描写，不仅反映了王熙凤大管家的特殊地位，而且体现了她刁钻泼辣的性格特点。所以课前教师可以在群共享里上传范读录音，供同学们听读学习，并要求同学们在熟读之后，上传自己的朗读录音。这与传统教学中布置课前预习朗读课文相比，有这样几点好处：1.传统课堂教师泛读学生只能听一遍，几乎来不及仔细体会，更别说模仿学习。上传范读录音，学生则可以任意反复地去听去学，直到自己学会为止。2.传统布置课前朗读预习，学生读与不读，读成什么样，教师无法一一得知。也正因为教师无法一一得知课前朗读情况，所以部分学生就会把这个任务忽略。如此不仅影响了预习效果，甚至还助长了学生滥竽充数、投机取巧的坏习惯。而学生上传朗读录音，则让教师非常快速便捷地了解和督促了课前朗读，实实在在地提高了教学效率。
三、课前建立专题博客
课前建立专题博客，可以让学生阅读，并实名跟帖评价关于林黛玉、王熙凤和贾宝玉三个人物的相关评说。笼统地请学生课前查阅，他们查与不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教师都很难了解情况。于是，课前笔者建立了一个“林黛玉进贾府”专题博客，筛选了十几篇评论人物的文章，请同学们阅读并实名跟帖评价。这样一来，上文所说的学生查与不查、看多看少、懂或不懂，教师一目了然。同学之间还可以互动探讨、相互学习。
四、恰当合理地使用音视频
课堂上，恰当合理地使用音视频，可以营造教学氛围，激发学习兴趣。上《林黛玉进贾府》一课，在上课铃没响的时候，播放《枉凝眉》，87版电视剧的唯美画面，经典乐曲，立马让整个教室充满了浓浓的“红楼梦”气氛。在分析人物时，也编插一些人物图片在课件里。在这样的环境下讨论分析小说人物，更能激发人的思维，冲击人的想象，如见其人如闻其声。假设把这些都去掉，书读百遍，自然也能品出那种味道，但当下这个快速的时代，有几个人能停下脚步，把所谓的经典读它千百回呢？更别说是高职生了。对于高职生这样的文化基础，以及十几岁这样的青春年龄，如果在课堂上他能初步感受到经典的美好，那么日后到一定的年龄段，他自然会去重读经典千百回。这符合渐进认知的规律。当然，如果现在的课堂，死板地强求原生态品味经典，结果也许就是在十几岁的脑海里烙下经典难读难懂，自己文化层次低，不宜读经典的印象了。所以信息化是语文的好朋友，高职语文尤其需要信息化的辅助。
五、巧用微课助学
课堂上，巧用微课，能帮助学生深刻全面理解知识难点。本文共设置了4个教学课时。第三课时由教师引导学生重点分析课文对王熙凤和贾宝玉的刻画。第四课时由学生结合第三课时的经验和方法，自主分析人物林黛玉。结合学情，本文是学生在校期间语文课的倒数第二篇课文，所以训练培养学生的自主学习的能力和习惯显然成了最重要的事情。以往，教师也会让学生自己去做、去学，以锻炼学生的自学能力。然而，学生做完、说完之后，教师总是耐不住要点拨点拨，点拨来点拨去，就等于又把自己备的课讲了一遍，认真的学生也会跟着把老师讲的内容记上笔记。感觉如同带着救生圈学游泳，不能真正地独立自主起来。因为有这种想法，所以本次课教师制作了一个微课《至清至洁，至情至性———品读〈林黛玉进贾府〉黛玉之美》，作为一个视频学习资料，在学生自主分析完黛玉人物形象之后，在课堂播放。这样一来，既起到了补充或者纠正学生分析结果的作用，又持续强化了学生的自主学习能力和意识。如果课堂上看一次，不能让所有学生完全理解其中内容，课后则可以把微课资料上传到班级群，学生可以反复去看，看多了总能理解。如仍遇疑惑，也没关� 不知不觉间，自主学习的习惯和能力就养成了。
六、课后完成电子小报
《林黛玉进贾府》一课结束后，笔者请同学们制作人物专题电子小报，以巩固课堂对林黛玉、贾宝玉和王熙凤人物形象的分析把握。高职的学生计算机课都学过相关的教程，所以他们有能力完成电子小报的制作。如果用传统的手绘小报的话，一来纸笔颜料准备起来比较麻烦，二来也不是所有的学生都会图会画。相对而言，电子小报更简洁便利，而且完全不影响学习效果，传到群共享也便于大家相互查阅，便于长久保存。当“传统语文”遇上“信息化”，有的人担心信息化的快速直观会破坏了语文的韵味，这种担心也不是全无道理。网上看到一个《面朝大海，春暖花开》的视频朗诵，配的画面完全是诗歌文字面的叠加，比如“春暖花开”就配一张春天花开的图片，这显然曲解诗歌的真谛。所以当“传统语文”遇上“信息化”,语文教师的掌舵把关绝不可大意。基本原则就是“信息化”是工具，是手段，语文的内容主体是绝不能受影响的。比方人们原本用大碗喝水，现在说用杯子更漂亮，或者用吸管更方便。无论是用杯子还是用吸管，都没有问题，但绝不能喝着喝着呛到喉咙。在信息化的大方向下，语文教学要趁势而为，勇于创新、变革，才能实现教学实效质的飞越。
参考文献：
[1]李玉霞。中职工科学校语文信息化教学探索[D].山东师范大学，.
[2]吴开宇。当“传统语文”遇上“信息化”[J].江苏教育研究，，（33）.
小学生的语文综合运动能力能够完全通过作文表现出来。小学作文水平的高低直接与一个学生的语言表达能力挂钩，同时也综合体现了小学生的理解能力、思维能力与组织能力。所以，小学语文作文教学需要引起小学语文教师的高度重视。小学语文教育直接关系着小学语文教学个过程中的整体性进展，关系着基础教育改革发展的研究。小学语文教学纲领中也明确提出，提升学生语文运用能力的一项主要渠道就是展开语文课外阅读活动。语文课外阅读活动的展开能够有效激发出学生浓厚的学习兴趣，同时也能够激发学生的求知欲，还能够丰富学生的知识体系，让学生拥有更加广阔的视野。
一、差异中观察作文教学
每一个学生的内在特性是不一样的，不管是性格还是外貌都是有差异性的，因此其适应的教学方式也各不一样。所以，教师在开展小学语文作文教学的过程中需要从学生自身性格特� 在日常小学语文作文教学过程中，教师需要遵循尊重学生、理解学生、信任学生的教学观念开展语文作文教学活动。另外，在这个过程中积极开展语文作文的教学评价，遵循激励性的教学原则对每一位学生做积极评价[1]。这样使得学生能够在作文学习的过程中有自信与勇气。另外，教师开展作文教学的过程中需要重视作文精神教学方式。学生在写作的过程中也需要贯彻坚持诚信原则，进而有效提升学生作文写作的素养与能力。教师在教学过程中应培养学生讲真话，在写作过程中把自己的亲身经历写下来的习惯，锻炼学生用文字的形式对日常事物进行描述，并培养学生记录的良好学习习惯。而学生作文书面表达的能力，除了课堂上的学习之外，课外丰富的阅读也是十分必要的，这样能够培养学生的想象能力，增加学生的语言积累量与遣词造句的能力。
二、开展课外阅读对写作的作用
（一）开展语文课外阅读能够培养学生语文学习的兴趣
因为小学生年纪不大，心智还不成熟，因此缺乏较好的自我约束能力，注意力无法长时间集中等。所以针对小学生以上的种种特点，小学语文教师需要充分培养小学生的学习兴趣。小学生一旦树立起了学习兴趣，才可能真正集中注意力，并以积极主动的姿态加入到语文作文的学习过程。这样也才不会让小学生再认为语文学习是一种额外的负担。小学语文教师在作文教学的过程中一定要注意激发小学生的学习积极性，最大限度地培养小学生对语文课外阅读的兴趣，这样才能有效提升小学生语文素养。而在教学过程中，榜样的作用也是不可忽视的。小学语文教师需要为小学生树立起良好的榜样，这是因为小学生有极强的模仿能力。因此，教师要有效利用小学生对高大榜样的敬佩情绪，鼓励其多多阅读名人书籍，再从这些阅读的书籍当中汲取更多的养分。就小学生而言，教师是其接触时间最长的人，并且教师对小学生的影响力也是最大的，所以小学语文教师需要尽其最大的努力，利用课余时间陪学生一起进行课外读物的阅读，同时需要和学生之间互相沟通交流。教师在阅读的过程中需要表现出其对课外读物的热爱，这样教师才可以最大限度地将这种情绪感染给学生，并让学生更好地开展语文课外阅读活动[2]。正所谓快乐的情绪更能够造就成功，成功能够更好地促进学习活动的生动开展。小学语文的课堂教学过程中，教师需要随时为学生树立起榜样的形象，同时在学生在树立典型。当学生说出或者写出一些优美的词句的时候，教师需要及时对学生进行表扬。而当学生说出一些其他学生不知道的知识的时候，教师也要大力表扬。这样荣誉感的教导能够让学生在语文学习的过程中感受到真正的快乐，同时也能够增加学生课外阅读的兴趣，强化学生学习表达的自信心。
（二）开展语文课外阅读对学生作文能力有所帮助
英国著名的戏剧家、文学家莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品。”阅读能够有效提升人们的作文能力与想象能力。大部分的教师与家长对课外阅读的理解过于片面，认为只有提升人们作为能力与考试成绩的书籍才是可以阅读的，除此以外，其他的全部都是闲书杂书。家长为孩子选择购买的书籍也多是作文大全、试题库和好词佳句等类型，而其他的课外读物可读可不读，只要在考试过程中能够取得好分数就可以了。但是这种想法是不正确的，考试只是对课内知识体系测试的一种工具。大部分教师与家长认为，孩子在考试过程中发挥不好，是不能够看课外书的。针对此，学生没有看课外书，作文写作水平也无法提高。有些家长对孩子有“望子成龙，望女成凤”的想法，这些都是可以被理解的。可是大部分的家长没有看到课外阅读的重要性，其实，坚持课外阅读对学生长期发展与写作能力的提升有巨大的促进作用。而且，课外阅读同样也是能够帮助学生完成对生活与身边点滴事迹的感悟能力，进而有效积累各种学习素材，提升其课堂作文写作能力。在课堂教学过程中，语文教师都有一个共识，便是读书多的学生，知识面更广，思维能力更加敏捷，遣词造句等作文能力也更强。而对于涉猎书籍广泛的学生而言，课堂上学习到的任何一个理念都能够被看成是从各种书籍当中汲取学生的养分，这些知识成为了帮助其将自己脑中的已存在的学习概念联系起来的纽带。所以，阅读课外书籍的数量越多，越能够掌握更多的知识。相反的，越重的家庭作业负担，学生的课外时间也就越少，长此以往，会形成一种恶性循环。所以，著名学者苏霍姆林斯基认为，课外阅读工作做好了，能够帮助学生增加理解能力，减轻学生的学习负担，而在学习过程中感受到了乐趣，更加愿意投身学习，效果也就更好[3]。
（三）开展课外阅读促进学生写作素材的积累
学生需要积累的大量语言材料与作文素材。语言材料与作文素材一个是从生活中获取，另一个是从阅读中得到，二者相辅相成，缺一不可。在小学生每天20分钟的午间读报和自由组合的课外阅读兴趣小组活动的氛围环境下，教师应鼓励学生多写读书笔记，勤做阅读卡片，同时对读书笔记做评议。评议的过程中不但要重视数量的积累，也要重视质量的积累。另外，教师要把最后的评定结构和学生的语文成绩联系在一起，把其看成是期末阅读成绩的一部分内容。这样做的目的不但能够有效了解学生课外阅读的情况，巩固阅读的成果，而且能够激发学生的阅读兴趣，充分调动学生的阅读积极性，促进课外阅读工作的不断推进。而且，写作并不是单纯的读书笔记写作，还包括和学生年龄相适应的体裁，如儿童诗歌、童话故事、随笔等等。而要想写出有模有样的作品，是不能够离开丰富的课外阅读积累阅读写作172的。人脑的学习内存大小，决定了其是否有丰富的思维。如果一个人毫无知识储备，自然无法写出声情并茂、文采斐然的文章。学生认真进行课外阅读，将自己喜欢的文字、内容摘抄并且收集起来，久而久之，就能够深化对阅读材料的印象与理解，不但拓宽了学生的学习面，而且也培养了阅读能力的提升。材料积累的一项良好方式就是阅读，可以使学生有丰富的写作材料。其实，作文写作过程也就是丰富的素材进行组成的过程。阅读能够有效丰富学生的课外生活。尤其是当下大肆宣扬减负的情况下，学生有了更多的课外自习时间，丰富其课外生活就显得特别重要[4]。将学生的学习兴趣放到课外阅读上，那么学生的课下就有很多的事情可以做了。学生课外积累的知识多了，写作过程中的底气也就更足了。
三、结语
小学作文教学在小学语文教学过程中占据着十分重要的地位。在小学作文教学过程中重视课外阅读的重要性，能够有效促进小学生写作素材的积累与语文素养的提升。总而言之，在阅读教学过程中不可摒弃作文知识积累与作文能力的锻炼，需要将作文和阅读有机结合起来。阅读是一种输入性方式，以语言文字为切入点，在语言学习的过程中，学习表述方式；作文是输出形式，需要使用学生课堂学习到的各种方式进行语言表达，看清语言的共同点，并丰富学生的作文组成知识，就能提升学生的作文写作能力。
一、语文课堂教学现状
1.传统对新形势的冲击
新课标是教育界一项重要的改革，新在思路、在内容、在目的，新课标语文教学更重视学生语文素质的培养和自身素质的修养，通过语文课培养学生正确的人生观、价值观。语文是传输思想的重要课程，通过语言的交流和课文的学习可以让学生了解文化提高素养，这是同传统语文课堂有所区别的。这种改变是对传统教学模式的冲击，有一部分教师没有及时调整教学模式，继续以传统的方式进行课堂教学，这种情况导致改革没有实质性进展。
2.学生性格突出
现阶段小学二年级独生子女较多，自我意识较强，合作精神有待提高，并且随着当下“二孩”政策的颁布，很多这个年龄的父母都考虑要“二孩”或者已经有第二个孩子，此时的学生心理波动较大，性格容易出现叛逆、不听话、以激进的行为得到家长和教师的关注，又或者性格突然沉默、害怕、孤僻。学生的性格影响课堂教学质量，并且低年级语文教学本身也有义务为学生培养积极的性格和生活态度。
3.学生语文基础不同
由于二年级学生年纪小，语文水平不同，有些学生上了早教班，在早教班和幼儿园就打下了很好的基础，有些学生按部就班，没有接触更多的知识，造成语文基础掌握程度不同的情况。拼音、字母、阅读等方面有的学生记得滚瓜烂熟，而有的学生还没学过，学生层次不同，导致语文教师在课堂授课难易程度方面很难把握。
二、对策与建议
1.充分利用课本资源
小学二年级语文课本设置的十分合理，教学单元清晰，配图丰富有趣。为教师提供了很好的帮助，教师应当充分利用课本提供的资源和模式设计自己的教学方案。从二年级上册单元设计来看，第一单元是让学生领略秋天的景色，教学目的是为了通过课文的学习提高学生观察能力和欣赏能力，从而让学生热爱自然；第二单元是生活篇，教导学生热爱生活，通过学习，达到培养学生积极生活态度的目的，接下来第三单元和第四单元则是从祖国和人生说起，教导学生树立正确的人生观和价值观，再接下来又涉及社会，让学生学会融入集体，懂得合作，保护环境为自己生活的地球作贡献。整册书思路十分清晰，教师充分利用教材，合理设计教学顺序，通过教案的设计，提高自己的课堂教学质量。
2.充分利用校园资源
充分利用学校资源的目的是提高学生兴趣，语文教学可以结合多媒体教学和课外活动教学，以轻松的授课形式提高学生课堂效率。比如讲秋天时，教师可以将课程选择在秋天落叶的时候讲述，让学生观察秋天的不同，什么叫秋高气爽、什么是大雁南飞，让学生在生活中体会这些词语，与实际生活相结合，带学生走到校园中，感受诗人描写秋天时的情感等。利用多媒体教学是指教师可以通过多媒体播放与课本内容相关的视频或者电影，让学生通过看视频或者电影，既让学生有一个放松的机会，又能抓住学生的兴趣，教师可以在放视频前给学生提出一些问题，让学生带着问题观看视频，以小组的形式各自分工，找到问题的答案。
3.根据不同层次学生设计教学计划
由于学生语文基础不同，教师在课堂教学中存在困难，涉及的生字多了会让学生抵触，生字少了学生会不专心听讲，同时学生基础的差异更增加了教师教案设计的难度。教师可以组织互帮小组，小组中分配成绩中高低三个档次的学生，其实二年级的学生成绩并不是很固定，并且有可能某一方面不强但是其他方面有优势，所以教师可以采取优势互补的形式，让学生相互督促。比如让认字多的学生帮助认字慢、认字少的学生识字，朗诵好的学生帮助弱一点的学生练习朗诵，通过这种形式增加课堂氛围，提高教学质量。
综上所述，新课标形式下的语文教学需要教师抓住各个方面来创新，来设计自己的教学计划，通过课本运用、实际资源应用等提高学生学习效率，从而保证教师课堂教学高效性。
论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。下面我们就来看其中一个例子吧。
摘要：提高小学生的语文素养，不仅仅是现代教育体系的要求，同时也是新课改的要求。“语文素养”是学生学好语文学科的前提，是语文学科的发端，是每个学生的需要。因此，语文素养对学生来说十分重要，教师在进行语文教育教学的过程中应该予以高度重视。现阶段学生的语文素养包括很多，如对于优美字句的积累及对语文问题的思维方式、学习方式、文学品味、自身价值、思想观念等方面。
关键词：小学语文；课内积累；评价机制
对于小学阶段的学生来说，他们对于一些事物已经有一个大致简单的判断力，同时学生刚刚开始接触规范化的课本。这一时期是培养学生语文素养的关键时期，结合学生所学的语文知识加以培养，可以使学生在这一阶段形成一个正确的思维方式、思维观念和价值观念，为语文素养的形成打下坚实的基础。教师在平时的教育教学过程中应该从以下几个方面对学生的语文素养进行培养。
一、注重积累是提高语文素养的核心
调查显示，提升语文素养应该建立在学生平时大量积累的基础上。教师在教育教学的过程中应该教育学生注意平时积累。学生只有平时注意不断地积累和进行大量的语言汇总，才能提升自身的语文素养。同时，平时的积累可以使语言行云流水、汪洋恣肆，流畅地表达。小学时期是学生学习语言、提升素养的关键时期，大量的语言积累能够提高学生的语言表达能力，帮助学生提升文学修养。那么，平时的积累应该是课内积累与课外积累相结合，只有将课内课外相结合才能提升学生的语文素养。
1.课内积累
在教学过程中课堂时间是有限的，课内积累是有限的，所以教师在教育教学的过程中应该教育学生提高课堂时间的利用效率。在平时的语文教学中，教师在教育学生养成课上良好阅读习惯的同时还应教会学生积累大量优美的句段。教师可以将这些安排在课本中对学生进行教育。例如：教师在讲到《坐井观天》这篇文章的时候，可以为学生讲这个成语的由来，把“坐井观天”的故事讲给学生，让学生积累这个故事的同时掌握这个成语，并教会学生熟练地运用这个成语。
2.课外积累
语文学科作为一门实践性很强的学科，教师在教育教学的过程中应该树立正确的“语文观念”，应该将课内、课外的知识联系在一起。对于学生课外的积累来说，语文作为语言的基础在任何场合都能够用到，它与生活有着密不可分的联系。因此，教师在教育教学的过程中应该找到一些适合学生积累、易于学生掌握的优美词段。教师要想树立良好的语文教学观，就要打通课内外，实现语文学习与日常生活的接轨。例如：在一些重要的事件爆发之后，教师可以讲给学生听，让学生进行积累，学生在这一过程中能够了解一些时事。其次，学生在做题的过程中会遇到一些课本中没有的文章或古诗句，对一些优美的有用的教师应该教育学生进行积累。在积累的过程中学生加强了课内知识与课外知识之间的联系，有利于学生更好地学习语文知识。
二、培养语感是提高语文素养的关键
在现代教育背景下，小学语文课程是一门语言类学科，教学中应考虑汉语言文学的特点，包括阅读、识字、写作、口语交际等多个方面。教师在教育教学的过程中还应该对学生的语感能力进行培养，使学生都能够流利地将任何文章表达出来，同时体现语文的独特魅力和人文情感。简单地说，语感既包含对语言的朗诵和文字的正确使用，同时又包含学生丰富的想象能力；既包含学生运用文字的'准确性，又生动形象地反映出语言的表现力。所以，教师提升学生语文素养的过程也是培养学生语感的过程。总之，语文素养的提升不是体现在规律上，而是体现在语感上。
三、指导运用是提升语文素养的归宿
学生学习语言，提升文学素养的最终目的就是能够熟练地运用语言。教师在教育教学中还应该指导学生对语言进行合理运用。语言的运用不仅有利于学生对课本中问题的解决，还有利于个人语言能力的提升，与人更好地沟通、交流以及为学生以后更好地运用语言文字打下坚实的基础。因此，在平时的教育教学过程中教师应该注意这个问题。例如：在平时的教学过程中教师应该举行一些演讲活动，让每个学生都进行演讲，表达自己的情感，这样能够使学生将积累的东西应用到实际表达中。小学阶段是培养学生文学素养的最佳时期，教师在教育教学的过程中应该给予充分的重视，而且语文素养的形成是一个漫长的过程，它并不是一蹴而就的。因此，教师在平时的教育教学过程中应该从多方面提升学生的文学修养，使学生在接受教育的同时提升文学鉴赏与评价能力。
参考文献：
［1］李彦明。小学生语文学习能力的培养［D］.延边大学，.
［2］李冬香。如何培养小学生的语文素养［J］.宁夏教育，（3）
由于语文新课程理念的更新，同时也要求语文教学的观念需要创新，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。因此，把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要，语文教学实行了创新教育，可以给语文教学带来新的生机与活力，我想可以从以下几方面去实践：
一、教学方法的创新
传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器学生是接收容器，结果往往是事倍功半，教师教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不上什么创新教育了。由于没有注入创新因素而导致：教师说得头头是道，而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生却是“雾里看花”，临考总搞题海大战、时间加汗水、日光加灯光，这样就几乎抹杀了学生所有的创新能力，因此教法必须改进。我们必须要考虑：(一)怎么样才能激发学生的学习的兴趣。“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。”(于漪语)兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。(二)如何才能培养学生良好的学习习惯，良好习惯的形成，是学生主动掌握知识的先决条件，掌握一定的知识又是创新的先决条件，可见这一点也是很重要的。(三)培养学生顽强的意志品质。有了兴趣和习惯还远远不够，要有坚强的毅力和不达目的决不罢休的精神，才能激发创新的潜意识。(四)在拓宽语文学习的空间上改进教学方法，要大胆走出课文、走出课本，让课内长骨、课外长肉，让潜在的创新意识大展宏图。
二、教学手段的创新
教师授课一直拥有的是三尺讲台，三寸粉笔，两袖清风。近年来有多了一块小黑板，稍微丰富了一点。伴随着教改的轰轰雷声又多了投影器，配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但总吃菠菜豆腐总会腻的，因为投影片总是永恒不变的一种颜色，时间久了，也就索然无味了。随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了，学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的兴趣。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新，以达到提高课堂质量，加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。
三、教学观念的创新
传统的教学就像《师说》中所说的“师者，所以传道授业解惑也”。绝对正统的本本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。这样时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育还从何谈创新呢？因此应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多疑、多发现；在阅读与写作方面要大胆尝试、探索，出新成果；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育。
1、让一言堂变成群言堂，激发学生创新。
面对我们的学生我不禁有些担心，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说；总怕错，不说。久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要及时给予肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。并且阅读一篇课文，你不拘泥于一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。在实际教学中教学中，用一句话来说明这是一个什么样的故事？让学生七嘴八舌、各抒己见。有说一个关于长征的故事；一个关于中国红军战争的故事；一个动人心魄的故事；一个发生在长征途中茫茫草地的故事；一个无名战士保护和传递七根火柴的故事…….他们争先恐后地说出了几十种答案，这本身就是一种创新，这样的发散思维中已或多或少的渗入了创造性阅读的内容，这样学生不但学到了知识，又培养了能力，你看，大家说的多好啊！
2、创造性的进行阅读指导与作文训练。
在课文中适时地对重点段进行阅读指导，可有针对性地出一些题目来让学生做，以提高他们的阅读能力。但课内阅读是十分有限的，更多的是课外阅读，学生自主阅读，只有大量地课外阅读才能真正起到增长见识的作用，因此要对课外阅读进行艺术的指导、有创造性地指导。
(1)指导学生制定课外阅读计划。这是学生课外阅读时间的标志，可一期一订，中途做必要修改，使其常新，保证切实可行。
(2)指导学生获得基本阅读方法。教给他们默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、精读提炼、速读猎取等方法，以达到开卷有益的目的。
(3)指导学生形成基本阅读能力。在阅读中必须从内容到形式，由形式到内容反复深化，并适时使用工具书。
(4)阅读后要及时写出体会、心得。
(5)要指导学生适时检查阅读情况。用以上方法达到创新阅读并得到良好效果的目的。
作文只有“读万卷书”，才能“行万里路”，有了材料，才能“下笔如有神”，作文重在积累材料。在作文训练中，我认为应当这样：
(1)提前明确写作任务，让学生有充足的时间，准备材料。
(2)写作时间不必局限于两节课，可适当推后。
(3)可改一周一篇为两周一篇，以培养学生写作兴趣。
(4)为保证大面积提高写作水平，就要加强检查力度，增加交流次数，提高评析质量。另外，还可借办黑板报、手抄报，向报社投稿等方法激发学生创作欲望，提高写作水平。
3、突出“思”字，变学生的“学答”为“学问”。
一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能，何谈创新？为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。如讲《说勤奋》之后，教师肯定司马光和童弟周精神，然后让学生知道只有勤奋和汗水才能有所成就。还通过一题多问，一问多答等方法培养学生发散思维能力，使学生触类旁通，解决各种疑难，还能培养其创造力。
4、在语文教学中有创造性地进行审美教育与德育教育。
审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。而初中语文课本集中古今中外名篇佳作颇丰，这就要求教师加强自身的美学修养，在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，教学中给学生讲一些美学理论，让学生知道《泉城》是一种自然美，《一路花香》是一种人性美等。另外，要让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美，如音乐美、结构美，内容美、音乐美、艺术美等。可结合教师讲评提高鉴赏美的能力，进而来发现美，创造美，提高美的创造力。
总之， 创新教育是一个崭新的课题，在新课程理念指导下语文教学更需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。当然，创新教育这一课题，也离不开语文教学这一庞大的载体，只有把创新教育巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。
探讨语文课堂教学，绕不过两个问题：教什么和怎么教。我所理解的真语文教学，在教什么和怎么教的问题上应该坚持这样的原则：一是因“学”的需要而教，即“教什么”的内容要符合学生学情实际；二是为了“不教”而“教”，即“怎么教”才能达到学生自主学习的目的。作文教学是语文学科的重要内容。在我国现行的义务教育课程体系中，作文还没有成为一门独立的课程，没有具体的标准作为依据，因此作文教学层面上的“教什么”和“怎么教”，一直处于散点式的研究状态，作文教学效率较差，学生写作能力较低，成为一个不争的事实。这些问题，理论上应该是在课程层面加以研究，比如写作目标体系、写作内容体系、语言运用等级、写作语境、写作功能等，是一个系统研究的工程。作为一线语文教师，我根据自己多年来的教学经验，围绕教什么与怎么教，将作文教学基本面上的情况归纳为三个要点：写作内容要贴近学生生活；作文教法要贴近学情实际；提升语言表达力应与阅读教学相结合。为此，我谨站在学生学写作文的立场，谈谈自己的体会。
一、写作内容要贴近学生生活
写作内容的着力点和指向是影响学生习作过程的重要因素。小学生写作文，首先面对的是作文题目。能否写好作文，和题目规定的写作内容有关。小学生以写记叙文为主，首先要从生活中获取习作素材，才能完成最基本的习作。如果具备了作文题意下的生活经验，学生就可以生成写作内容，完成习作任务；如果不具备题目所指向的直接或间接生活经验，也不具备加工习作素材的能力，学生就会假写作文或套写作文，其习作过程对于学生写作能力成长也毫无意义。因此，作文题目一定要贴近学生生活。我小学毕业考试的作文题目是《记一件有意义的事》。当时是20世纪60年代初期，正值全国人民学习雷锋，有意义的事不外乎是“捡到一分钱”“节约一度电”“节约一滴水”，语文老师考前反复讲授了这类作文的写法，全班同学都已经烂熟于胸。当我们从考场出来，同学之间相互询问：“你写的是哪个‘一’？”我写的是“节约一滴水”的事情。实际上，我的周围根本没有安装自来水。过去我认为，在思想僵化经济落后的年代，有意义的事情不会多。当时我们饱受着“饥饿”折磨，饿得人整天发慌，哪来“有意义”的感受呢？用现在的话来解释，物质文明没解决，哪来精神文明呢？但是当中国平民作家莫言走上世界最高文学奖坛领奖时，他告诉全世界，他的文学资源创作灵感几乎都来自“饥饿”。于是，我认识到，习作素材与物质生活无关。人对生活的观察和体验始终客观存在着，习作素材始终真实地存在着。然而，很多年来，我国的作文教学一直摆脱不了狭隘道德说教的阴影，作文题目往往偏离学生的真实生活，尤其是考试作文，课堂作文的题目更为严重，以至于学生无从下笔，作文内容胡编乱造，成绩可想而知。，我国某省的高考作文题是“人与路”，主题是：无论遇到怎样的困难，人要坚定地走自己的路。结果70%的考生都写父母离婚自己如何坚强的故事，因而被戏称为“高考离婚年”。出题者的良苦用心大概是希望通过高考作文，唤起下一代孩子的自强自立意识，但是，中国孩子的成长在当时还是一种模式：好好读书，考好大学，做公务员，很少有人对自己想要走的路做过独立思考。作文题目要贴近学生实际，还要把握好难易程度，题目要符合学生的学情实际。因为完成一篇作文，不仅要积累语言文字运用的经验，也是挑战学生思维能力的过程。在实际教学中，作文题目的难度最好稍高于学生现有的学习水平，带有一点挑战才好，否则达不到提升语言文字表达能力的目的。大概在十年前，某市的高考作文题是“忙”，我所在小学的六年级学生也在高考第二天写这个题目，结果学生的文章题材丰富、内容生动、语言流畅、感情真实。《新民晚报》在高考第三天登载了多篇小学生作文，引起一片哗然。为什么小学生能写高考作文？正因为六年级学生处在小升初考试前夕，学习任务特别繁忙，写一篇与“忙”这个作文题意相符的文章并不难。这也说明，“忙”这个作文题与高考要求有所不符。小学作文题目的难易程度应与不同学段学生观察能力的高低有关。简单地说，低段学生能够“看到”周围事物，中段学生能够“看细”周围事物，高段学生则能够“看懂”周围事物。因此，低段的作文题目要简单明了，比如《我是谁》《教室里有什么》等；中段的作文题目要具体一点，附加修饰词语表达题意，比如《我喜欢的小动物》《……变了》等；高段的作文题目要含蓄一些，有题意外延的空间，比如《话说寒假生活》《告别母校》等。此外，出好作文题目也有一点点小技巧。第一，题目要多一些情趣。比如中段作文：请学生在图中添上（画也行，贴也行）几种动物，然后请学生写一写添上去的动物。因为“添”动物的过程，就是摄取素材的实践过程，学生有情趣，有体验。第二，题目要少一些限制。比如三年级习作：写什么呢？起床啦，洗脸啦，刷牙啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。这样少一些限制的主题内� 第三，题意全，角度小。围绕主题内容，迅速联想与之相关的多个内容，形成一个个题目，让学生各取所熟。这里举一个美国全命题作文案例：《记忆中的妈妈》——母亲节纪念品（四年级）提示：母亲节就要来临了。请依照下列题目，每天写一段文字。1．和妈妈一起度过的一个节日2．和妈妈一起的开心时刻3．妈妈给我的最好的建议4．我跟妈妈撒的一个小谎5．妈妈让我最敬佩的事情6．跟妈妈一起的难忘旅行7．妈妈给我的一次拥抱8．我的妈妈很特别，当……9．我的妈妈最开心，当……此外，学生还可以加入一些自己的东西，之后将所有文字汇总，制成《记忆中的妈妈》一书，送给母亲作为节日礼物。历时一周。这样的全命题方式，也适合一二年级作文起步阶段的教学：《认识我自己》——我是谁？1．镜子里的我2．我的小手3．我的小脚4．我穿什么衣服5．我吃些什么由于这些命题内容具体、角度全面，其本身就具有操作性，具有启动观察和启发思考的意义。《义务教育语文课程标准（版）》指出，通过习作要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。这就告诉我们，习作素材来自生活，形成于见闻感受中。因此，题目贴近学生的生活，既开掘了作文内容的源泉，提高了学生的作文能力，也培养了学生热爱生活的感情。
二、作文教法要符合学情特点
小学作文教学不应以灌输写作理论传授写作方法为指导核心，而应该教会学生从生活中获取素材，并通过行之有效的教学法指导完成由素材到文字的转变，由具象的生活转化为形象的文字表达。我听过很多作文课，教师常常拿专业概念来指导作文，大讲如何审题、选材、构思、语言表述要求等。课堂沉闷，非常压抑，一堂课讲完，第二堂课就要学生写，讲和写成了互不相干的两张皮。作文离不开生活的源头活水，那么，是否能把教学内容也变成“生活”，让学生自然轻松地学习写作呢？对此，我国也有语文教师做了大量实践研究。著名学者李白坚教授首创的“现场演示教学法”，是将具体的教学内容设计成类似游戏的“教学活动”，让学生参与活动，进行观察，获得体验，并在现场完成写作。这个教学法，比较符合小学生的学情特点。比如苏教版《语文》第5册练习1的写作内容是：“起床啦，洗脸啦，刷牙啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写进作文。”教师带着用过的脸盆、毛巾、冷热水、香皂等进教室，让学生在课堂上观察“洗脸用具”，演示“洗脸过程”，学生就像看一个“真人秀”电视节目一样，感觉有趣，生动形象，有了写作激情，写下来也不难。研究实践表明，采用“现场演示教学法”要注意三点：一是教师在设计真实的活动教案时，要避免“成本大，收效小”的缺点，要尽量将真实的生活缩微成相似的典型的“生活”。比如语文出版社S版三年级作文：要求学生“到大自然中去欣赏花草的美丽，要注意观察它的形状、颜色、长势”。只要带一盆花或者一根草到教室，就可以完成观察，获得作文内容，而不需要到郊外或公园去了。比如写《家乡风味小吃》，就可以在教室里，全体师生共吃某一食品，同样写出食品的色、香、味、价值。二是教师要运用现场演示效果，形象地向学生解释一些抽象的或说不清楚的写作理论问题。这方面的案例很多。比如，要记叙一个比较大的“场面”，就可以在教室里演示“拔河”场面，当“拔河”进行到白热化阶段，教师高喊一声“定格”，现场上人物表情、动作、姿势都像被“定身魔法”一样不动了，此时就可以选择最富有特点的人物仔细观察，获得“场面”中的细节内容，然后写进文章。比如，要训练“心理描写”技能，我们就可以在教室里做一个“猫捉老鼠”的游戏，扮演“老鼠”的学生躲在桌子下，一定能体验到猫咪捕捉寻找老鼠时候的紧张心理。比如，要训练“人物描写”技能，就可以让学生打一个“慢镜头喷嚏”，前后出现的神态动作都可以被放大，写作起来也就清晰了。比如，要训练“文章构思”能力，我们就可以将教学活动分段加以演示，像“先总后分”章法，就做一次广播操，先写“全体入场”，以示“总”起，然后是“各队入场”，以示“分述”。三是采用“现场演示教学法”，课堂现场轻松活泼，教师应该把握好学生的激情度，不能让学生过于兴奋，以至于得意忘形，忘记了写作任务。一定要边活动、边观察、边指导，只要观察清楚感悟明白，就可终止演示活动，立即进入写作。
三、提升语言表达力应与阅读教学相结合
小学生学习写作，还有一个重要的制约因素——语言表达力。这个语言表达力包含两点：一是话语形式，二是语汇的占有量。叶圣陶先生说，作文课上学生是用昨天的语言表达昨天的思想。这个说法中有一点肯定是符合事实的，就是学生作文时使用的都是熟悉的并且已经掌握的词语句子，那些不熟悉的词语句子，即使学过并理解，如果从来没有运用过，在一般情况下很难出现在学生的作文中。因此，作文课上的表达对学生语言发展的作用十分有限。教师一般都认为，让学生多阅读就能提高语言表达水平。我认为，阅读对于拓宽视野、丰富信息、陶冶情操确实有不可替代的作用，也会对写作的语言有帮助，但没有决定性的帮助。因为阅读都是以理解为目的，也就是知道“写了什么”，但并不清楚用怎样的语言“怎么写”。阅读教学则不同于一般意义上的阅读，不能止步于“理解和感悟”，而是要切实担负起提高语言表达力的重要任务。阅读教学占有语文教学80%的时间，完全应该对提高语言表达力做出贡献。无疑，提高语言表达力应与阅读教学相结合，但出路在哪里？首先，要降低阅读理解的难度。面对一篇篇课文，如果为了细读深析而挤占了大部分教学时间，学的就是单腿语文。用叶圣陶先生的思想来解释就是，听说读写四项本领，听读是一条腿，为了了解别人的思想；说写是另一条腿，为了表达思想让别人了解。提高了解能力，表达能力也能提高；提高表达能力，了解能力也能加强。叶老说的“了解”，其实就是浅解，而“表达”，其实就是实练语言技能。其次，要强化语言表达的力度。语文课程依托语文教材，语文教师要通过教学设计将教材转化为教学内容，并通过教学实践达到教学目标。语文教师的注意力要集中在钻研课文的读写价值点上，创造力要放在设计语言表达的内容上，表达训练的目标要放在语言积累、迁移和运用上，使学生的语汇占有量越积越多，越积越活。当下“指向表达”的阅读教学已� 当这样在文章里走两个来回，就能知道“文章写了什么”，也能明白“文章是怎么写出来的”，还可探索语言运用的奥秘，然后就可以水到渠成地设计出语言表达的任务。这里举个课例：《变色龙》（苏教版《语文》五年级）教学创意：将散文改写成说明文教学内容
一、根据题目《变色龙》，猜测文章会写哪些内容？（将学生围绕“变色龙”提出的有关问题写在黑板上。）
二、请学生根据问题读文章，并找到相关内容，并形成以下习作提纲。
1．变色龙的祖籍2．变色龙的生长环境3．变色龙的样子4．变色龙如何“变色”5．变色龙的习性6．保护变色龙
三、根据提纲，学生把散文性语言转述成说明性语言，师生点评。
四、根据提纲写一篇思路清晰的说明文。
五、比较阅读，理解说明文与散文的区别。设计这个语言表达任务，是基于课文内容具体，语言表达生动，带有鲜明的散文特点。学生将原文语言改变成说明性文字，既能加深对内容的理解，也能学习说明文的写法，还能积累很多生动的语言。再举一例：《草船借箭》（语文出版社S版《语文》五年级）教学创意：用散文的内容和语言，改编为剧本，运用剧本形式，通过对话表现人物性格。教学过程：1．学生自由读课文，将文章中□□里的语言补充完整。（妒忌商议推却高兴招待）2．用一句陈述句概述这部分内容。3．演示课文内容，注意表演好人物表情，对话的语势语态。4．讲解剧本形式，重点介绍“舞台说明”和“剧本对话”的写作要求。5．编写剧本。设计这项语言表达任务，则是基于原文用人物对话表现故事情节的写法。学生通过了解对话内容揣摩人物神态和动作，在演示阅读中加深理解，再学习剧本形式，完成编剧，避免了那种逐词逐句的琐碎分析。语言表达力与阅读教学相结合，本质上是读写结合的操练活动。多次有效组织读写活动，会达到熟能生巧的奇效。蒙台梭利说过：“我听了，我就忘了；我看了，我就懂了；我做了，我就理解了。”我认为，这里的“理解”，是在实践中获得的经验和智慧，也是提升语言表达力的重要体现。小学作文教学，无论是从理论层面还是从实践层面，最终都要落到实实在在的课堂教学中，贴近学生的作文题目，符合学情的教学方法，从阅读教学中积累和运用词语，构成小学作文教学基本面的三个要点。只有在教学中把这三个要点落实好，作文教学才能有效，学生写作能力才能提高。
随着教学改革的推进，对于小学语文教学的要求也越来越高，尤其是小学语文教学更是引进了新型的教学方式，思维导图是一种简单有效的思维方式，利用人的发散思维表达的图形思维，利用人的逻辑思维和阅读的经验形成的一种脑图的形式，是促进学生大脑潜能开发的一种思维方式。将这样的思维方式运用到小学作文教学中，能够帮助学生以全新的角度进行写作练习，可以将思维过程可视化和可操作化，在作文教学中让学生以创新的形式进行写作，提高学生的写作水平和综合能力。
1绘制思维导图的特点和步骤
思维导图可以说是作文的地图，按照事先构想好的写作形式和写作思路进行写作，对于命题式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句还有关键词，围绕中心句将关键词进行扩展，以中心句为起点，将相关的内容与之联系，逐步扩展，以多种形式将题目的相关内容呈现出来，这样的方式更加有助于学生进行写作，触发学生的写作思维。
2思维导图在小学作文教学应用中的优势
2.1有利于启发学生的思维
思维导图就是利用一个关键词或者点进行深入的研究，逐渐扩展，找寻和关键词和句相关的内容进行扩充，形成一个与关键词为中心的网状结构，根据关键词来确定整篇文章的立意，解决学生对于写作不知所措的状况，每个学生都是一个独立的个体，思维方式和生活经历都不同，所以在进行关键词的扩展，也就是思维导图的构建过程也是不相同的，形成不同的写作风格。
2.2开发小学生的想象能力
将语言首先在大脑中绘制成一幅图画的形式，将复杂的知识点以图画的形式帮助学生更加直观更加形象地体现出来，促进学生的想象能力。形象的形式要远比语言的形式更加容易记忆，学生经过对素材的认真思考，根据关键词，运用思维导图的形式进行想象扩展，根据词语展开相关的联想，然后根据想象的内容进行内容的筛选，组成最佳的写作内容，达到开发学生想象能力的目的。
2.3促进师生之间的交流和沟通在传统的作文教学中，一般都是学生将写好的文章交给教师，教师进行阅读和批改，师生之间的交流也仅限于对于作文格式以及写作方向的修改交流，在写作的思路形成以及内容方面教师和学生之间基本上没有过多的交流，都是教师布置任务，然后学生进行自由发挥。思维导图需要师生之间进行交流讨论然后激发出更多的思路和想法。教师有时候可能会由于课堂教学时间的问题造成学生之间互动交流的机会比较少，无法使学生和教师之间的进行思维的碰撞，学生在这样的教学形式下，经常处于被动的状态，受到了标准答案和标准格式的规范和束缚，限制了学生创新思维的发展。思维导图的形式能够让学生成为课堂学习的主体，在课堂上增加师生之间的互动，进行思维方式的交流，活跃课堂气氛。
3运用思维导图进行写作教学的方法
3.1运用思维导图的方式优化学生的写作思路
小学生之所以对写作教学不太感兴趣甚至是产生畏惧的心理，主要是学生觉得写作没什么话可说，要是能够打开思路，写作也不是那么困难的事情，在教学的过程中教师要帮助学生解决这个困难，调动学生写作的积极性。可以运用思维导图的方式进行学生写作思路的优化，让学生能够有思路进行写作，消除学生无从下笔的问题，解决“开头难”的问题。比如：小学第九册单元作文中要求对景色进行描写，教师就可以利用思维导图的形式来开拓学生的思路，比如可以列举春天这个季节，根据这个中心词语联系生活实际进行想象，通过春天这个词，可以引导学生联想到相关的词语，想象一下春天的特点，春天的代表颜色还有春天的象征意义等，春天是一个绿色的季节，代表着生命的复苏，春天是生机的象征，一切事物都从寒冷的冬天中苏醒过来，而且人们也是在春天进行播种，它是孕育生命的开始，代表着希望。运用思维导图的形式让学生的眼前产生画面感，对于写作的内容有了更加明确的认识，有了具体的写作思路，在加上自身对于生活的观察和感悟，学生会产生很多想法和体会，解决了学生写作思路匮乏的问题，有效地提高学生写作的积极性和主动性。
3.2思维导图拓展学生的想象空间
在写作的过程中要运用想象能力来丰富写作的内容，对文章的题目要求进行合理的拓展，作文的内容是来源于生活的，学生应该具备一定的独立思考能力，在自我探索学习的过程中激发学生的求知欲望。在写作练习中学生的思维来源于与生活实际的联系，运用思维导图的形式可以帮助学生进行想象空间的拓展，有更加宽的写作空间。比如：小学第十二册作文要求题目为《难忘的……》，在进行作文教学的过程中，教师可以先进行举例教学，通过《难忘的一件事》的导读，让学生先了解一下对于这类题目的写作形式和内容，对整个题目有更加具体的把握，然后学生就可以进行有效的拓展，联系身边的实际经历，不一定将写作定位在难忘的一件事上，还可以进行难忘的一个人，难忘的景色等许多角度的描写，拓宽写作的范围，只要联系生活时自身感觉比较难忘的人和事都可以进行描写，打开学生的思维，让学生在写作的过程中思维更加活跃，感受到生活中的任何经历都会对写作产生帮助，会让学生更加了乐于观察生活，运用到写作当中，让写
3.3采用提问教学的方式与学生进行导图绘制
在作文教学中，思维导图的思维方式不仅是教师需要执行的，在教学中也要适当地引导学生和教师一起进行导图绘制。教师在教学的过程中可以采取提问的方式进行导图绘制的引导教学，有针对性的进行思维的启发，可以让学生在思考的过程中完成思维导图的绘制，激发学生的写作兴趣，提高作文教学的乐趣性。比如：在小学第十二册的作文《假如我会克隆，我要……》为题目的作文教学中，教师可以让学生先发表下自己的想法，如果具有这种能力想要做什么，学生可能会说假如我会克隆，我要克隆很多树木；有的会说假如我会克隆，我要克隆很多的海豚，还有的会说假如我会克隆，我会克隆一个孙悟空。听完学生各种各样的想法之后，教师可以针对学生的想法提出有针对性的问题，为什么想要克隆这些东西，克隆这些的意义是什么？克隆树木的学生会说因为现在人们过度的砍伐，导致了树木越来越少，环境越来越差，所以要克隆更多的树木来绿化我们的环境。想要克隆海豚的学生认为现在在海里游泳有时候会淹死人，近年来这种状况越来越多，海豚是一种善良的动物，对人类也很友好而且还会救人，所以克隆海豚，让它们来救人。想要克隆孙悟空的学生认为，孙悟空神通广大，还会法力，能够保护人们的安全，让世界不再有坏人，不再有战争。通过教师的提问学生将克隆的原因进行了具体的分析，在一系列的提问中，学生能够理清自己的写作思路，同时也加深了对于整篇文章的理解，通过对于整篇文章内容的导图绘制，能够帮助学生提高写作的兴趣，让学生在写作中充分发挥。
4总结
总而言之，在课堂上运用思维导图的方式优化小学作文的教学，将思维方式和作文教学联系在一起，改变了传统的作文教学方式，开拓了小学生的写作思维，教给学生一种全新的思维方式，在课堂上采用多种教学方式引导学生进行思维导图的运用，提高学生的作文水平。
小学语文教学中学生审美教育涉及的案例基本都在突出审美教育在学生课程中的比重，增加审美能力，不应该仅仅依靠书本上的知识，更要延伸到课本外寻求一种全新的审美教育，要将小学课程中的审美内容不断渗透到小学语文教学当中去。利用课程中的课文潜移默化地为学生增加审美意识。
一、小学语文教材中所蕴含的各种审美元素
自然之美，它所蕴含的美好的视觉冲击力，是孩子们幻想的天堂。自然之美能使学生的思维更为广阔，想象力更为深刻，小学语文教材中涉及了许多自然美的元素，有人工改造的修饰大自然的美；有教师在课堂讲解《桂林山水》的山川之美，那微风吹过的波光粼粼、绵延不断的山脉、山水相间的屹立；有《海上日出》的壮美，那是生命的象征，那是浩瀚海中一叶扁舟，望着那橙红色的天空，身临其境的美感；有《燕子》的活力之美，自然界中的生物丰富多样，与众不同，是生命的奇迹，飞向天空的自由，所具有的飞翔之美。
二、美无处不在，需要发现美的眼睛
通过相关课程的教学，形成了教学案例，这些课程的安排和教学案例是潜移默化地把审美情趣、审美韵味、审美能力灌输给学生们，提高学生在课文当中感受美、欣赏美、辨别美的能力。小学语文教师在教学当中深入浅出，讲授相关的审美事物，让学生发现这些集中在日常生活中的美，不仅仅是看得见摸得着，更是无处不在。小学语文教学中对学生的审美教育应该不仅仅停留在课本上，课本的知识毕竟是有限的，教师可以在课堂外积极引导学生参加课外活动时，引导学生观察环境，注意观察身边发生的事情，通过对日常生活的观察和鉴别，提高学生在社会中对事物美的感受。美是无处不在的，这需要一双发现美的眼睛，生活中随处可见的汽车外观设计流线的美感、形形色色的高楼建筑等，都在生活中得以体现的淋漓尽致。教会学生用眼睛记录下来，用手中的摄影机拍摄下来，用文字记录下来。小学语文教学中对学生的审美教育案例主要体现在课本教材中，教师不仅仅在课堂中增加了对美的事物的讲解，更是将蕴含其中的审美意识灌输给学生们。讲解课文时是画面的讲解，也是想象的讲解，学生不仅提高了审美意识，而且对审美能力都会有自己独特的见解，这些在小学语文教学当中涉及的审美教育案例，势必会影响学生在审美领域的感受。
作者：刘淑英 单位：辉南县样子哨镇大椅山小学
摘要：
在小学二年级语文课堂教学中开展“互动式教学”，其意义重大，对小学生学习积极性的提高，小学语文课堂教学效果的提升等多方面有一定的促进作用。在小学二年级语文课堂教学之中互动式教学可从以下儿方面着手把握：让学生分戍小组实施合作互动法；让学生扮演不同的角色实施互动学习法；打造生活化的问题场景，推进互动教学等等途径。
关健词：
小学二年级；语文课堂；互动教学
小学二年级的语文老师要想取得较好的课堂教学效果，笔者认为对学生主动学习的精神的培� 在实际教学之中，老师要把主要的任务放在课堂教学上，运用行之有效的课堂教学模式，充分实现课堂教学的真正价值。
一、在小学语文课堂中渗透互动式教学方法的作用
1.推进小学生学习热情的提高。处于小学生阶段的孩子年龄大概都是7岁到12岁之间，这一阶段孩子的特点就是好奇心强、好动，把以往的那种“填鸭式”的教学模式施加给孩子，这样不仅不会实现教学的效果，甚至会适得其反，学生在课堂上兴致不高，单单是老师灌输知识的工具，这样的课堂教学效果是可想而知的，此时互动式教学方法的合理引入可使得语文课堂上僵硬局面被打破，经过老师和学生的互动、学生和与学生之问的互动交流，使得学生的学习兴趣大大增加，引导学生自已去走进知识，了解知识。
例如，古诗内容在小学语文部分的学习是比较难的，怎样能够让学生懂得文言文古诗的内涵一直是老师深思的问题，如在《古诗两首》中杜牧《山行》的讲析之中，就可以渗透互动教学方法，引导学生对以往的爬山场景进行回忆，之后把自己当时所见所闻和小伙伴分享一下，之后老师在与其展开互动交流，最后引出本节要讲授的内容“山行”。如此一来学生就会对所讲内容比较有兴趣，使其学习的热情被大大的激发。
2.推进教学效果的尽早实现。在小学语文教学之中实施互动教学模式意义重大，可使得学生更好的掌握基本生活知识，此外对于小学生的想象力和创造力的培养也有一定的促进作用，会帮助小学生朝着健康的方向发展，教学的高效性一直是小学语文课堂所要追求的方向。互动式教学方法的渗透可使得语文课堂教学效果得到有效的提高。例如，对《堰苗助长》、《守株待兔》两则寓言故事进行讲解的时候，老师合理的引入互动教学方法，鼓励学生走上讲台发挥其表演、独白的天赋，这样极大的促进了课堂教学效果的提高，使学生对语言背后的含义有所体会，才外还学会了融会贯通的本领，这样在以后使用成语方面更会得心应手。是以，互动式教学方法的使用主要优势就突出在强化教学效果上。
二、在小学二年级语文课堂之中如何更好的使用互动式教学方法
1.实施有效的探讨互动。课堂探讨互动是指师生就一开放性的话题展开互动，经过讨论对遇见的问题实施处理。经过学生自主的思考开放性的话题，可有助于学生的语言表达能力的提升，会帮助学生建立对问题总结概括的能力，这也是学生对于课文内容更好理解的一个过程。小学阶段的学生有一个通性就是喜动，学生对于那种轻松的学习环境比较向往，而讨论互动可使得学生之间建立良好的沟通交流，是学生与学生之间展开互动的一种过程。这和在课堂上老师单纯的传授学生知识效果要好很多，学生经过就一个问题实施探讨，其学习兴趣自然而然的就会被激发，这样学生就会主动的去学习。小学二年级的孩子思维比较多样化，对于问题的理解方式不是固定的，而学生之间就某一问题实施探讨之后，老师适时的给予一些解释，这样可很好的激发学生的思维创新能力。
2.可选用合适的提问互动模式。在课堂上老师和学生之间的沟通可以通过提问的方式来完成，在讲课的时候，老师可结合文章的内容向学生发问。例如在讲授《要是你在野外迷了路》这篇文章的时候，老师在课前可向学生发出这样的问题：“以前你们迷过路么，迷路的时候你们是怎么做的”，这样在提问的时候就突出了老师的主体性，这样小学生就会发动脑筋，说出自己以前的经历，这样就展示了学生的主体性，在这一问一答中就完成了此种互动继而老师引出本章节要讲授的内容，要是你在野外迷了路该怎么办呢，这样使得课堂的氛围得到活跃。与此用时，老师的发问，可指导学生对课文中的有关问题实施思考，在学习中主动的寻求答案，这样使得学习效果会更佳的理想。
3.可经过表演互动实现互动教学模式的效果。教学改革之后，新的课程标准对小学语文教学有了更高的要求，要求其更要具有多样性，是以，通过设置一定的情境，引导学生实施表演互动这已然成为小学二年级语文互动教学中一种重要的途径。表演互动主要是指通过老师在语文课堂上把文章中的故事情境再现，之后引导学生展开想象的翅膀，模拟文章中的情境，这个教学过程我们称之为表演互动。在学生表演的时候，会使得学生学习课文的情绪增加，创造一个好的学习环境，更会培养学生的团结在精神，让他们学会为了一个目标而共同努力。表演互动对于学生团队意识，合作精神的培养有一定的效果。
比方说，在对《让我们荡起双桨》这篇文章实施学习的时候，由于此文章属于一首歌，首先向学生介绍这首歌描述的场景，之后播放几遍音乐，引导学生对此首歌展现出来的画面实施联想，继而让学生实施探讨。并提供一些辅助的道具，让学生把想象的画面表演出来。在整个流程之中，学生对于唱歌和表演比较期盼，这样就会对这首歌所表现的场景进行深入的理解，把整首歌要表达的意思掌握好，这样学习情绪就会一下子上来，高涨的学习情绪有助于学生更好的认识情境，促进其对文章的理解。与此同时，在表演互动的时候，对学生的语言表达能力，情感的理解等方面都有一定的促进作用。
综上所述述，在小学语文教育之中融入互动式教学方法效果十分的显着，可推进小学生全面健康发展，提高学生学习的热情，此外对于学生学习能力的培养及其有利，既有助于培养学生自主、合作、探究的精神。在实际教学之中，老师要把主要的任务故在课堂教学上，运用行之有效的课堂教学模式，充分实现课堂教学的真正价值。
参考文献：
[1]张萍。小学语文自主探究阅读教学模式初探2013(6).
[2]巩春丽。浅析素质教育下的小学语文教学改革[J].当代教育论坛，教育科学，2013(5)
小学语文拼音教学研究论文
[摘要]拼音是辅助学生学好汉语的重要工具，一年级的拼音学习是学生打好语文基础的关键。随着多媒体技术的飞速发展，在课堂教学过程中，教师可以合理利用这一技术来帮助学生学好拼音，为将来的语文学习打下更坚实的基础。
[关键词]多媒体小学语文拼音教学
从《汉语拼音方案》推出并编入小学课本以来，汉语拼音就成为小学生入学后的重要学习内容。但在实际教学过程中，很多教师反映汉语拼音的教学难以顺利展开。有的教师提出课本内容比较枯燥，很难吸引一年级学生的注意力。有的教师认为拼音内容对一年级学生来说有点复杂，难以帮助学生有效记忆。在教学过程中，教师发现多媒体能够生动形象地展示出课本内容，从而提高教学效率。随着越来越多的教师将多媒体技术应用到拼音教学中，以前的各种教学过程中面对的难题正在逐渐被解决。在本文中，我将结合自己的教学经验，从“利用多媒体激发学生兴趣”“利用多媒体帮助学生记忆”“利用多媒体突破教学难点”三个方面出发，谈谈如何利用多媒体技术来进行小学语文拼音教学。
一、利用多媒体激发学生兴趣
古代的学者曾经提出过这样的观点：“在学习知识的过程中，听别人讲比不听好，见到比只听别人讲好”。由此可见，亲身的见闻是学习知识的重要过程。多媒体技术将声音、图像、文字等有机地融合到了一起，从而将抽象的知识点具体地呈现出来。在教学过程中，教师可以利用多媒体的特性，来创设内容丰富、场景真实的教学情境，从而让学生把拼音学习当成一种兴趣，把学生的注意力吸引到教学之中。如在教学“gkh”这一课时，我就根据多媒体可以把课堂内容更加形象地展现出来的特点，精心创设了教学情境，以激发学生的学习兴趣。在教学时，我利用多媒体技术将课堂上要教给学生的拼音做成了可以发音的拼音宝宝。在课堂开始之后，我打开多媒体课件，这些宝宝就乘坐这一辆火车驶入了学生的视野之中，学生的目光马上就被这些宝宝吸引住了。然后，我教给学生这几个字母的发音方法，在学生正确发音之后，多媒体上对应的宝宝就会向学生挥手。这时，学生的学习兴趣就被彻底调动了起来，他们更加积极地进行发音练习，以和多媒体上的拼音宝宝互动。这样，学生的兴趣被激发出来之后，教学活动开展得更加顺利，课堂教学效果也大大提高了。
二、利用多媒体帮助学生记忆
无论在哪一学习阶段，记忆课本知识都是学生面对的难题。许多学生因为没有掌握记忆的方法，对课本知识学了又忘，久而久之，就会对知识记忆产生抵触心理。小学低年级的学生心理还不够成熟，当他们遇到难以记忆的知识时很容易就会产生失败感。多媒体技术的应用，帮助学生脱离了机械记忆的苦海。我认为，教师在教学过程中合理利用多媒体技术能帮助学生更好地记忆所学的知识。如在引导学生复习韵母的时候，我就设计了这样的。多媒体课件：在美丽的森林里面，住着一些活泼的韵母宝宝，在我点击鼠标之后，森林呈现在了学生的眼前，韵母宝宝们分散在森林的各地。接着，我向学生说道：“韵母宝宝们在森林里面迷路了，大家能不能叫他们的名字帮助他们找到他们的小房子？”学生踊跃地进行了回答，有的学生站起来一口气说了很多的韵母，我根据学生的回答将韵母宝宝们送回了他们的住所。这样，在愉悦的学习氛围之中，学生的学习能动性被调动了起来，韵母的读音和写法不知不觉地就扎根进了他们的记忆深处。之后，在一次课堂检验时，我考察了他们对韵母的掌握情况，一些以前没有正确默写出来过的学生也把课上复习的韵母准确地默写了出来，多媒体技术帮助学生记忆的效果显而易见。
三、利用多媒体突破教学难点
新的小学语文课程标准中提出：语文教师在教学过程中应该结合学生的学习能力，帮助学生通过拼音学 要落实这样的目标，我们教师应该突破拼音教学中的难点，切实帮助学生提高学习能力。在拼音教学中，如何引导学生进行正确的拼读一直是教学的难点。我结合多媒体增加了训练的密度，以期突破拼读这一教学难点。如在学了a、o、e、i、u、ü和b、p、m后，我就引导学生进行了拼� 通过多媒体声色并茂的演示，我轻松引导学生掌握了拼读的技巧，并引导学生根据多媒体课件进行了练习。这样，在利用多媒体进行规范的示范之后，学生对教学过程中的重难点有了更深程度的理解，教学效果大大提高。这样利用多媒体技术来进行的拼音教学方法，能将多媒体技术的特点和学生的身心特点有机结合起来，从而使课堂变得更加具有趣味性，课堂内容更加丰富。课堂变得有趣了，学生的学习积极性就能够被充分调动起来，课堂学习效率也就得到提升。因此，我们一线小学语文教师要不断地进行学习，掌握多媒体技术并利用这一技术来进行教学创新，帮助学生打下坚实的语文基础，为学生素质的提高贡献力量。
参考文献：
[1]莫金莲。浅议小学拼音教学[J].教育界，(23).
[2]张水娥。多媒体在拼音教学中的妙用[J].学苑教育，(21).
目前，语文在许多高校生存困难。关键在于没有从理论上认清高职语文和中学语文的关系。同学们在经历了十多年的语文学习后，还有必要继续学习语文吗？这是一个必须正视的问题。
一、高职与高中语文教学理念的异同
高职和高中语文教学中，教学理念的侧重点不同。高中比较注重文本分析，对作品的文化内涵没有太多时间挖掘。受课时量的限制，高中生自我体会可能性受限，最终对文学作品的审美鉴赏能力并未得到预期的提高。虽然中学生已经具备了一定程度的文学写作功底，但是要成为高素质技能型人才还远远不够，仍需要在高校重点学习大学语文和应用文写作。从审美接受来说，对高等职业技术类院校而言，语文教育的关键在于实用性。这就要求高职院校语文教学中简化或删除那些教化色彩较重的，文学色彩浓厚的作品或教材。所以我们和其他高职院校一样，基本不选择《大学语文》，而是选择《应用文写作》取而代之。教学中，许多高校会出现中文教师不愿意讲授《大学语文》，又有很多经验不足的年轻教师急促地走上讲台的现象。这些年轻教师在讲课的过程中，很容易把自己在本科或硕士阶段的文学史授课方式带到高职语文和应用文写作教学中。这种授课方式对非中文专业的高职生来说既缺少新意和趣味性，重点不突出，听起来又有很大难度，而且这本身与高职院校培养高素质应用型人才的教学初衷也不吻合。高职应用文写作教学的目标在于培养学生的人文素质，给予学生立竿见影的实用性知识，培养实用写作能力，而高中语文在重在培养学生的文学欣赏能力和文字的应用。所以高职应用文写作应该与高中语文互相弥补，而非相互对立。高中生进入高等职业技术院校后，面临着专业化的学习，要想全力发挥学生的主观能动性、审美能力和应用文写作能力，就应该在学习高中语文课的基础上进一步学习应用文写作。
二、高职应用文与高中语文创作动机不同
从创作动机来看，高中文学写作是作者主动地反映客观世界或主动表达某种思想感情形成的，可 而高职应用文写作却有很强的被动性，作者是为了满足公务活动处理的需要，因事或受命成文。起草应用文不是取决于个人的意图或兴趣，而是由于实际公务活动处理的需要或者是领导的公务安排。比如新员工入职需要与单位签署劳动合同；遇到特殊情况不能按时上课或上班需递交请假条；计划更新办公设备遇到经费不足，需向上级部门报送请示或向财务主管部门报送批函；遇到法定节假日要下发调休通知；逢年末就要报送当年的年终总结和来年的工作计划等等。
三、高职应用文与高中语文内容表达不同
高职应用文写作从内容表达上看具有较强的权威性和约束力。作者的思维要服从客观对象的需要，把握对象特征，根据实际情况选择应用文的内容，从而达到办事的目的'。这就要求从事应用文写作的人员要认真学习党的路线、方针、政策，学习上级的指示精神，并结合本地区、本部门实际加以落实。而高中文学写作相对自由，仅代表作者个人的观点和见解。其写作目的是为了欣赏，而非实用，即使是上级领导者个人的作品，也不具备权威性和约束力。
四、高职应用文与高中语文表现形式不同
从表现形式上看，高职应用文区别于高中文学写作的一个鲜明特点就是应用文具有固定体式和惯用格式。高职应用文写作格式化固定思维明显，逻辑性强，结构严谨，写作枯燥，被很多人称为“八股”。例如《国家行政机关应用文格式》国家标准、《国家行政机关应用文处理办法》和《党的机关应用文处理条例》就分别对应用文写作做出了规定，从正文写作来看，应用文的开头、主体、结尾都具有惯用的格式和习惯用语，不同文种主体部分的结构安排方式也有通常惯用的写作方法。高中文学写作鼓励个性化创作，讲求塑造典型人物典型形象，提倡艺术加工，杜绝照搬照抄。它个性张扬，形式灵活，写法多样，鼓励作者展示形象思维和艺术想象，突破束缚，创造崭新的艺术境界。
五、高职应用文写作与高中文学写作类别不同
高职应用文写作包括新闻稿、广播稿、报告、计划、总结、通讯、报告、广告、规章制度、便条、单据、演讲稿、请柬、名片、论文、说明书、合同等等。而高中文学写作则包括散文、小说、诗歌等文学作品。
六、高职应用文写作与高中文学写作要求不同
从时间上来看，高职所学的应用文写作有严格的时间限制，它是为了解决实际工作中的问题而写的。无论是向上级报送文件，还是向下级布置工作，通常都有完成的时间限制，尤其是新闻稿的写作更强调时效性。高中的文学写作除考试外，时间没有限定相对自由宽松。比如高中所学文学作品中我们最熟悉的《红楼梦》，相传曹雪芹经历了“批阅十载，增删五次。”才留下了我们现在看到的千古瑰宝。再者，高职应用文写作要求有较强的综合知识和丰富的实践经验，写作者不仅要具备较高的政治理论水平，对政策的准确把握，还要有较强的写作基础、逻辑思维能力和扎实的工作态度。要求态度严谨，尊重事实。而高中文学写作则允许夸张和想象，允许虚构，创作者是否有工作经验都没有关系。
七、高职应用文写作和高中文学写作体裁不同
高职应用文的体裁单一，注重实用，有一定的规范，具有“约定俗成”的格式，具有经济效益。高中文学写作体裁多样，注重感情色彩，想象等因素。在这里我们说说90前非常熟悉的书信，我们在学院做过调查，有些 结果显示，能够真正规范无误地写出这些文种的学生寥寥无几。学生不以为然，书信格式错了，不也照样寄出去了，意思不也表达了吗？请假条内容再不全，格式再有问题，老师不也准假了吗？殊不知，这样的应用文体现的语文修养却是有天壤之别。就像吃饭一样，有的人用没有洗过的手抓着饭在露天环境下往嘴里塞，有的人却伸出干净的双手用着高级餐具在的豪华宴会厅用餐，前者风格粗鲁而后者优雅。有时候他们的准假或批准不过是审批者的同情罢了。八、高职应用文写作和高中文学写作中作者与读者的关系不同无论是高职应用文写作还是高中文学写作都有自身的作者和读者群，其中的关系也各有异同。应用文写作的作者必须用自己的政治意识、法律意识、职业意识、社会意识等来规范自己的写作活动。应用文的作者分为个人作者、代言作者和群体作者，其创作不仅有写作者还有署名作者，署名作者不是随意的、自由的，而是必需的，其署名是作者的一种特殊形式。文学作品署名可以是写作者，也可以是笔名等，但无论什么都代表写作主体。鉴于以上情况我们要在今后的实际教学中丰富“大语文”资源，探索自编特色教材，转变教学理念，实施多元化教学方法。
参考文献：
［1］肖敏．大学语文之于中学语文教学理念的异同［J］．语文教学与研究：大众版，2004
［2］张惠英．探析大学语文与中学语文教学的衔接问题［J］．剑南文学，2014
［3］孙重安．中学语文与大学语文之比较［J］．湖北师范学院学报，2003
［4］谭荣．本是同根生，相煎何太急———大学语文与中学语文教育比较之我见［J］．科技资讯，2015
［5］孙娟．大学语文与中学语文教材的选文重复问题再探［J］．文学教育，2011
摘要：提升小学语文教学的实效性，全面提升小学生的语文综合素养，是小学语文教学研究中一个老而常新的课题。本文从情境导课、阅读感悟、突出主体、实践体验等方面探索了提升小学语文教学实效性的四种策略，对于新课程改革具有积极的借鉴意义。
关键词：情境；阅读；感悟；体验；实践
一、情境导课
小学生对具体的感性的事物感知能力强，形象思维较强，抽象思维不足，尤其是对有声有色的新事物接受很快。教师要善于抓住小学生这一心理特点，设计具体、形象的情境进行新课导入，可以迅速激起学生的兴趣，激起学生情感的投入，引发学生的积极思考。例如，在学习秋天的雨一课时，我制作了秋雨视频教学情境导入新课。一场秋雨夹杂着万紫千红的树叶飘入学生的眼帘；接着，金黄色的稻穗、红彤彤的苹果、紫色的秋葡萄顿时呈现在学生面前，并配以深情的音乐诗《秋之歌》朗诵。这其中的声音、图片、动画、实物等教学资源的有机整合，把学生带入了如醉如痴的秋天雨景中，学生不由自主地被视频中优美的情境所吸引。
二、阅读感悟
小学生语言积累的一个重要途径就是要多阅读，从不断的阅读中感悟文中的语言技巧，感悟文章的寓意，从而有助于提升自己的语文素养。其中，阅读的方法有很多，有默读、诵读、精读、略读、泛读、悟读等，教师要根据作品的特点和教学要求，指导学生运用适当的方法进行阅读，以便很好地提高学生的阅读能力和感悟能力。朱熹曾说过：“书读百遍，其义自见。”强调的就是平时阅读的重要性。小学语文教学中有很多需要阅读的课文和书籍，教师就要结合阅读的课文和书籍，布置一些阅读任务，让学生有目的地、有针对性地阅读，并感悟其中的语言特色，品味作品揭示的道理，培养学生的语感，使他们从中体验阅读的乐趣。阅读还可以增进学生的情感体验，得到美的熏陶；尤其是一些图文并茂的作品和书籍，更能开阔学生的视野，陶冶学生的情操，提升学生的品味，引发学生的思考。
三、突出主体
小学语文新课程标准指出：小学语文课程具有丰富的人文内涵，它对学生的精神影响巨大、深远。学生的理解和感受又是多元化的，因此，我们需要突出学生的主体地位，让学生主动接受语文的熏陶感染，让学生积极体验学习的过程，从而获得独特的感悟。这就需要教师调整教学结构，把过去重视教师的“教书授知”变成引导学生“自主学习”，变学生被动学 要体现学生的主体地位，关键是让学生学会独立思考，学会自主学习、合作学习，学会探究学习。因此，作为教师，要根据学生的个性特点，尊重学生，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲望，培养学生自主探究、敢于质疑、敢于创新的精神；做到分层教学，因材施教。笔者总是采用赏识教育的方式激励学生，善于发现学生身上的闪光点，尊重和保护学生的每一次发言，自己不随意发表见解和评价。学生毕竟是学生，他们不是完美的人，身上有这样那样的不足，但他们总有值得肯定的地方，我们要注意发现学生身上有价值的地方。四、实践体验小学语文学科的特点之一是实践性强，我们要通过课内课外等多种途径来提高学生的语文实践能力，在实践中让学生体会并掌握语文的特点和规律。每一学期，笔者都会布置一定量的实践活动，主要想通过形式多样的实践活动，激发学生对语文的兴趣，检查学生对语文知识的掌握程度，使他们在寓教于乐中不断、丰富自己的语文知识，提高自己的语文综合素养。例如开展“拍照片，找错字”“办手抄报”“阅读之星评比”“成语接龙比赛”等一系列活动。总之，小学语文教学实效性的提升是一个老而常新的课题，只有恰当运用科学的教学策略，调动学生的学习兴趣，使学生积极主动参与教学，体验教学，感悟教学，实践教学，小学语文教学的明天就一定会更美好！
作者：黄彩华 单位：湖南省桑植县瑞塔铺中心学校
参考文献：
[1]郁珍珍。浅探提升小学语文阅读教学的实效性[J].吉林教育，2011，(12)：119.
[2]赵厚锋。如何提升小学语文课堂教学的实效性[J].新课程研究(下旬刊)，，(8)：27-28.
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