2023高考完的第一天，高考数学试题的难度一直备受关注，但难度适中的今年试题让考生们相对轻松。不过，是否考满分还需考生们发挥和运气的加持。
论大学英语口语学习问题及对策
大学英语口语学习存在的问题及原因 1.传统教学法所引起的口语问题。 目前在大学英语课程中，基本上没有专门开设口语课，只有精读课和听说课。
作 者：王晓燕 韩清华 作者单位： 刊 名：职业时空(综合版) PKU英文刊名：CAREER HORIZON 年，卷(期)： 3(1) 分类号：H3 关键词：6月7日下午，高考数学结束后，许多考生走出考场，微笑着和他人交流他们的考试体验。
据中国人民大学附属中学考点的考生透露，虽然考试过程中有些题目难度高于预期，但大多数考生都觉得考试难度与去年或平时的模拟考试相当。一名考生表示，考试试题的处理思路有些不同，但送分题的比例很高，因此考140分还是相对容易的。
然而，对于一些考生来说，考满分仍然具有一定的挑战性。据一位数学老师透露，今年高考数学试题难度适中，但在历史上，03年的高考数学试卷被认为是最难的。即使对于顶级学霸来说，考满分也需要一定的运气和技巧。
[摘要] 在中国经济改革不断深化，对外贸易日益扩大的今天，对商贸人才的需求激增，尤其是熟练掌握商务英语口语技能的人才更加受到青睐。
本文以笔者所在学院为例深刻分析口语课程的教学现状并提出相应对策。
[关键词] 商务英语口语 商务活动 案例教学 多媒体
随着中国加入世界贸易组织和申奥的成功，中国经济的全球化时代已经到来，越来越多的外企进入中国，中国与其他国家的贸易往来也日益频繁，因此，在当今以及未来的人才市场中，会更加地需要掌握商务英语知识的人才。
商务英语的口语化则是商务英语最具有实践性的一个特点，作为在就业上并不占优势的高职生，如果具有熟练的商务英语口语运用能力，就会增加进入国际化企业工作的机会。
一、商务英语口语课的现状
一直以来，大部分学生在学校里接受的英语学习都是以应试为�
作为教学活动的安排和组织者，学校对商务英语口语课并不是很重视。
以笔者所在学校为例，作为专业课，商务英语口语课仅在经济管理系的国际贸易专业中开设。
把商务英语口语局限于外贸英语对话是当前商务英语口语教学中一个很普遍的现象，所以安排教学大纲的老师就认为商务英语口语仅仅是国际贸易专业的必修课，其他专业的学生学不学都无所谓，但是随着中国经济的迅猛发展，加之全球经济一体化的影响，我国对外商业交往形式日趋多元化，今日的商务涵盖范围非常广，包括金融、营销、管理、旅游、物流等许多方面，贸易只是其中的一个组成部分，因此，在经济管理、物流管理、电子商务、市场营销等相关的专业中开设商务英语口语课是十分必要的。
二、如何提高学生的商务英语口语水平
1.要从根本上提高高职生的商务英语口语水平，就要从日常的英语教学抓起。
当前学生的英语口语对话主题，不应该局限在问好、讨论天气、询问兴趣上，而应该集中在一些在商务活动中经常出现的话题上，比如说商务接待、发盘还盘、装运、保险、信用证等。
当然，这也要求英语老师不仅具有良好的英语知识传授能力，还要对国际商务活动的各个环节有所了解。
2.案例教学法是当前比较流行也是比较受学生欢迎的一种教学法，因为它是以学生为中心的一种教学方法，在整个教学过程中，老师只是学生学习的帮助者，这种教学法有助于提高学生的主动性、积极性以及处理问题的能力，应用到商务英语口语的教学当中，可以提高学生在使用商务英语口语过程中随机应变的能力。
在选择案例的时候应该注意：(1)案例材料应该符合高职生的语言水平与学习需求。
过难或者是过于专业化的案例材料会让学生失去学习的兴趣，所以所选的案例应该是生动有趣的，最好与学生的课本内容息息相关，让学生在学习的过程中有所参考。
(2)案例材料必须是真实的，描述真实的商务环节。
任课老师也许没有参与商务活动的经验，但是可以充分利用网络资源来寻找真实的案例材料，因为只有真实的案例才能够在教学过程中产生积极的'效果，而虚构的案例缺乏实际意义，难以让学生真正地参与进来。
3.要加强多媒体的应用。
笔者所在的学校配备了大量的多媒体教学资源，所以在教学过程中经常使用多媒体。
现代的教学已经进入了信息化的时代，作为教授英语这一与时代进步惺惺相惜的课程的老师，应该熟练掌握多媒体在教学过程中的应用。
在商务英语口语的教学中，主要是从听、说这两个方面来培养学生的语言能力和交际实践能力，而多媒体教学方式融视、听、说为一体，给学生带来了多样化的学生资料，比如与课本内容配套的课件或者是短片，当非国际贸易专业的学生选择了商务英语口语课时，往往对里面的一些专业名词，例如询价、发盘、还盘、支付、装运和保险等不太了解，如果通过一些相关的短片来辅助教学，使学生能直观地了解这些专业词汇的使用背景，提高他们对商务英语文化的感知能力和语言实际运用能力。
另外，还可以适当安排学生看一些英文对白的电影，不但可以帮助学生们了解外国的文化习俗，更重要的是，可以逐渐地模仿其中纯正的英语语音语调，笔者在多年的学习英语过程中，一直采用这种方式来提高自己的英语发音，受益匪浅。
《The Growing Pains》是学生们比较喜欢的英文电视片，但是由于它的内容跟商务英语口语关联不大，所以笔者经常在课间的十分钟里给学生们放映，这样可以使学生在提高英语口语水平的同时，也了解中西方家庭文化的差异，从而提高今后实际的英语口语交际能力。
三、结束语
要提高高职生的商务英语口语水平，需要学生和教师的共同努力，学习是以学生为主体的，英语口语是一种技能，要勤练勤用才能牢固掌握，而作为学生学习的辅助者――教师，则需要把最新的信息传授给学生，尤其是依照当前经济的发展趋势，我国与其他国家的交流越来越紧密，学习实用的商务英语口语知识，可以帮助学生应对在今后的工作、商务、出国等多方面遇到的问题。
参考文献：
[1]蒋秀娟：案例教学法与商务英语课堂[J].国际商务研究，(6)
[2]蔡莉：建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学[J].外语界，2006(2)
[3]何秀峰：多媒体教学模式对大学英语教师的素质要求[J].中国成人教育，(6)
[4]周锰珍石建斌：论建构主义理论指导下的多媒体商务英语教学[J].广西民族学院学报(哲学社会科学版),(5)
[5]曲燕：现代信息技术视野下的大学英语教学改革[J].黑龙江高教研究，2007(8
论英语口语测试中的交际性
口试的交际性一直是一个值得探讨的话题，它不仅关系着口试的信度和效度，而且还影响英语教学和学生的口语水平的提高。我国传统的口试强调语法形式和怎样构成符合语法的句子，以及口头作文，这种间接或半直接的口试形式在实施和评分上有-定的优势，但在真实性和交际性上有所欠缺，而交际性较强的。口语形式，在信度和实施上又面临一定的困难。如何提高口试的信度和效度，本文希望在交际法理论的指导下就此作探讨。
作 者： 作者单位： 刊 名：西南民族大学学报（人文社科版） PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF SOUTHWEST UNIVERSITY FOR NATIONALITIES(HUMANITIES & SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 26(10) 分类号：H319 关键词：测试设计 交际能力 效度 信度 反拔论小学低段英语绘本教学策略建构
不一样的绘本之旅――论小学低段英语绘本教学策略建构魏晓宇
（江苏省武进清英外国语学校）
摘 要：在小学低段的英语课堂中，趣味是第一位的。绘本用简练生动的语言和精致优美的绘画给学生提供语言、情感方面的教育，学生在趣味中习得语言，并促使其相关领域的发展。以绘本特征和低段学生学习�
关键词：英语绘本；小学低段；绘本教学
英文绘本阅读能架起学生从课堂走向课外的英语阅读通道。绘本故事的主题大多都与学生的生活息息相关，初级绘本的故事短小精悍，其故事本身就是一个语言应用的实例，形象地提供了语言学习的完整情景，协助学生发展语言能力。
一、英语绘本的选择：How to choose wisely
学生阅读一个绘本故事，所收获的不只是故事内容的了解，还包括词汇、句子、语法的认识与运用，语意的辨析以及阅读的良好策略等。使用绘本进行英语教学，选择合适的绘本非常重要。这里说的。“合适”,一方面可以是主题适合低段学生的阅读兴趣；另一方面可以是语言难度方面适合低段学生的阅读水平。
一个合适的绘本材料是推动儿童英文阅读高质、高效的基础。绘本的选取最好是经典的、经过时间检验的故事材料，如白雪公主、七个小矮人、丑小鸭等，考虑到孩子的认知局限，绘本材料还必须尽可能简易。绘本材料的选取一般来自网络或外文书店中的图书，以原版绘本为主，但也可以由教师自行编制。无论是选择还是自行开发，都必须遵守以下两个原则：
1.趣味性
兴趣是最好的老师。在绘本教学中，绘本故事本身的趣味性是激发学生学习兴趣最直接的动力。如，Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?是《卡尔爷爷经典绘本》系列之一。该绘本中，通过呈现brown bear, yellow duck这些可爱的动物，到blue bird, purple cat这些富有想象力的动物形象，向学生呈现了一个丰富多彩的动物世界，并使学生每看完一种动物，就有迫不及待想知道下一种动物的欲望。
2.低难度
虽然是初级绘本并有形象的图片做支撑，但毕竟也是以英文为语言载体，因此绘本选择时还必须考虑学生的英语水平和认知水平，尽可能做到低难度，才能确保学习绘本后的有效输出。Brown Bear这个绘本始终围绕“what do you see?I see… looking at me.”这个语句，把不同的颜色和不同的动物放进去，让学生有话可说，有话想说，从而实现在绘本教学中学生对语言的操练和运用。
一个好的绘本材料除了呈现完整的绘本故事图片、英语文字外，还可以根据绘本故事内容拟定一些练习题目，可检测儿童对于故事的理解程度，也能锻炼儿童的英语阅读理解能力。
二、英语绘本的运用：How to teach effectively
比起“看懂、理解绘本里面的生词、句式、语法以及学完绘本后再次读绘本的语音语调”,更重要的阅读目标应该在于，学生在阅读过程中最需要发展的观察力、想象力、逻辑思维以及分析评价、批判性思维和独立思考等能力，这些才是绘本教学更核心的价值。英文绘本阅�
1.读图片：Picture walk
学生看到绘本封面第一眼的时候，一般都很想打开绘本，看看这究竟是什么样的故事，故事里面又发生了什么。因此，教学第一步是由教师从封面开始，运用设问的方式，提出问题，解决问题的方式，带领学生一路探索，学生从一开始就会被你的引导牢牢吸引。()问题可涉及颜色、形状、功能、分类、人物、表情特征等进行发散性地提问，同时也注意影响故事发展的细节问题，由易到难，学生在回答的过程中充分发挥想象力，积极思考分析。以Duck in the truck为例，教师可以准备以下问题：What can you see in this picture?What colour is this cover? Is the duck big? What colour is it?Where is the duck? What is he doing? Is he happy?How many wheels on the truck?What colour is the truck? Can you drive a truck?学生在教师问题的引导下，对这个绘本故事充满了好奇，迫不及待地想看看鸭子最后怎么样了。并且教师根据学生的回答在黑板上呈现出每幅图片的Thinkingmap,一方面帮助学生复述图片内容，另一方面巩固词句。
当然，在读图的过程中会遇到一些新单词和新句式，教师通过丰富的肢体语言，结合绘本上精美的图案，让学生不 学生有趣的答案常常让人惊讶于他们丰富的想象力。
从封面开始，师生一起看完所有的绘本图片，教师不要急于去读或者解释绘本里的句子、单词，而是通过大量的问题引导来和孩子一起完成Thinking map.
2.读文本：Text read
在对绘本故事有整体感知后，结合绘制出的Thinking map,开始与学生一起进行绘本的文本阅读。在此环节中，可以遵循英语阅读教学中常见的模式，即阅读前活动（Pre-reading）、阅读中活动（While-reading）和延伸活动（Post-reading）三个环节。
阅读前活动：以brain-storming 的方式复习动物类、颜色类、交通工具类、情绪类单词，解决truck,angry,dirty这些新授词汇。
阅读中活动：先让学生看着绘本听故事，再让学生分小组一起读故事。接下来，引导学生结合Thinking map把绘本中的内容阐述出来。并配以图片排序、图词匹配、Magic eyes等活动，让学生运用不同的感官感知、理解和记忆故事。
阅读后活动：教师以小组合作的方式，引导学生续写绘本或改写绘本。先由全班一起讨论出需要续写或改写的主要内容，然后分工，每一小组负责一个情景的续写或改写。此活动可根据绘本的难易程度与学生的认知水平进行相应取舍。
3.讲故事：Story talk
在前两个步骤落实之后，作为课堂的延伸，这个环节需要家长的配合。家长与孩子一起读完整个故事，然后由孩子结合Thinking map将故事复述给家长听。
绘本是师生喜闻乐见的英语学习资料，如何有效地利用好这一资源是第一位的。作为一名小学英语教师，笔者相信惟有不断探索，才能让每一个孩子在绘本阅读的旅途中收获不一样的风景。
论人教版高中语文教材写作部分的优缺点和教学策略
文\杨宏林
摘 要：结合实践，分析了人教版高中语文写作部分的优缺点，并据此提出了做好这部分教学的教学策略。
论“制取氧气”的教学策略及反思
作者/高晋
摘 要：想要提高化学教学质量，加强学生对化学难点、重点知识的理解，就应该对教学策略进行研究。主要以制取氧气为例，通过情景设计的方式来对问题解决的过程进行阐述，由易到难逐层地去解决。通过实验与分析，使学生对知识进行掌握，并在这一过程中探索教学策略及反思。
随着我国经济的日益发展，对外交流的日益增加，大量的外资企业不断涌入，作为国际上的通用语--英语的重要性就更为明显地显现出来。而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说，具有较高的英语水平无疑会为大学生求职、升学增加一个重要的砝码。因此，在全国各地的大学校园里，随处都可以见到手拿英语书，摇头晃脑，口中不停朗读背诵的学生。
作 者：杨俊航 作者单位：黑龙江大学外语教学研究部 刊 名：教书育人（高教论坛） 英文刊名：EDUCATION AND CULTIVATION 年，卷(期)：20xx “”(9) 分类号：H3 关键词：初中英语口语有效教学策略研究
初中英语口语有效教学策略研究文 孙环杰
一、营造氛围，创造良好的语言环境
对于语言的学习而言，营造恰当的语言环境能够起到事半功倍的效果。对于语言环境的营造，教师的全英式教学是一种重要的教学方式。完全处于汉语言发音的环境中，不能让学生感受到英语学习的氛围，教师的全英式教学则能够很好地给大家创造一个良好的语言环境，不仅能够锻炼学生的听力，同时对于学生的发音也能带来极大的促进。同时，为了营造良好的英语口语教学环境，除了教师讲课时的全英式教学外，还应该注重语境的营造，让学生进行语境的角色扮演，能够很好地锻炼学生的英语口语表达能力。
对于英语教师的全英式教学而言，在一开始的时候，学生可能会感觉较为生疏，还有可能出现学生不理解老师在表达什么。这就需要老师进行一个循序渐进的过程。教师可以从最基础的开始，例如，在课堂上常会讲到的“Please read after me”“Good morning everyone, let us begin today’ class”等一些较为简单和学生较为容易理解的英语口语。让学生逐渐地适应英语教师口语的表达，从而逐渐地给学生带来潜移默化的影响。同时在提问学生问题的时候也可以采取英语对话的形式，例如“Can you answer my question”，“good job, sit down please”等英语口语的表达也能锻炼学生的口语表达。同时对于语境的营造还有情景对话的设置，例如，可以问学生“John and jim are good friends, they want to eat lunch. If you are john or jim , how do you say”。这样就给学生营造了一个很好的口语语境，让学生有锻炼口语的机会。
二、提升学生学习兴趣，促进学习积极性发挥
兴趣是最好的老师，为了促进初中生的英语口语学习，便利初中英语教师的口语教学，就需要不断地提升学生对英语口语的学习兴趣，促进学生学习积极性的发挥。由于学生习惯了汉语的表达，感觉对英语口语的表达较为困难，因此，对英语口语的表达提不起兴趣，这就会在很大程度上不利于英语口语的教学。提升学生对英语口语表达的兴趣可以采取多种方式，例如，上文提到的口语表达语境的创设，还有就是可以通过向学生讲述英语小故事的方式，能够提升学生学习兴趣的方式都是可以的。
为了有效地提升学生学习英语口语的兴趣，可以采取探究式的教学。所谓探究式的教学就是在教师的指引下，充分发挥学生的积极主动性去自主地探究新知识的学习过程。例如，在讲到问路这一章节的时候。教师在课堂上可以抛砖引玉地问大家：“如果你现在在国外，你要去图书馆，那么你应该怎么问呢？”“在问路的过程中，应该采取怎样的句式呢，不知道的学生可以学习一下课本中的小明，看看小明是如何问路的？”然后教师可以和学生展开对话练习。“may i help you, where do you want to go ”“i want go go the library ”。这样的一个锻炼过程，不仅能够提升学生的英语口语表达能力，同时还会极大地促进学生对英语口语的学习兴趣以及积极性。
三、巧记单词，快速有效地提升词汇量
为了提升学生的英语口语表达，就需要学生掌握足够多的单词，因为在口语的表达中需要足够多的词汇来支撑。学生在英语口语的表达中常会遇到的问题就是，特别想用英语来表达自己的想法，不过由于词汇的缺乏从而不能很好地表达自己所要描述的内容，因此，为了促进学生英语口语的表达更上一层楼，就需要不断地积累词汇量。单词的记忆对学生而言也是一个较为苦恼的环节，毕竟英语词汇是一个庞大的体系。为了促进学生英语词汇的。记忆，教师就需要采取一些特殊的方式去巧记英语单词。
可以采用在文章或者句式中巧记英语单词，例如，记住“matter”这个单词。就可以放到“What is matter with you”，在学生牢记了这句口语表达的同时，也会熟练地掌握这一单词。同时还有单词的巧记方法，例如，想要记住“ensure”这一单词，就可以采取词根的记忆方式：en（使）+sure（确定的）―使正确的，也就是保证、确保的意思。通过词根的记忆，就能够很方便并且熟练地记住这一单词。通过巧记单词的方法不仅能够节省学生们的时间，还能最大限度地促进学生的口语表达。
四、课上课下多途径教学，提供口语锻炼机会
为了提升学生的口语表达能力，就需要给学生提供足够多的锻炼机会，这样的锻炼机会越多，就能够使学生逐渐地克服不敢张口的问题，逐渐地变成敢于张口、善于张口的口语表达。学生口语锻炼机会的提供不仅仅要依靠教师的课堂授课时间，更应该积极地利用课下的时间，开辟多途径的锻炼机会。
在课堂上上，教师可以采取对话的形式，在学生之间，或者师生之间展开锻炼。例如“How are you”，“I am fine ,thanks”等。可以从最简单的出发，不断地锻炼学生的口语表达，还可以采取话题讨论的方式，来给学生提供英语口语表达的机会。例如“Lihua is later for class today, what do you think of it ”可以从身边的小事来给学生提供口语锻炼的机会，从而不断地提升学生的口语表达能力。
英语口语的表达在学生的英语学习过程中占有重要作用，为了促进初中英语口语的教学，本文主要分析了四个方面。首先应该营造氛围，创造良好的语言环境，同时还要提升学生学习兴趣，促进学生学习积极性的发挥，另一方面还要巧记单词，快速有效地提升词汇量，最后还应该课上课下多途径教学，提供口语锻炼机会。
（作者单位 江苏省建湖县恒济初级中学）
降低大学生英语口语焦虑感的教学策略初探
如何提高大学生英语口语能力已成为大学英语教学中研究、讨论的重点课题之一。在影响学生口语能力的众多因素中，情感因素较为突出，而其中焦虑又在情感因素中对口语能力影响最大。焦虑泛指一种模糊的、不愉快的'情绪状态，通常表现为自我怀疑、不安、紧张等。语言学习中的焦虑主要指学习者因需要使用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。在学习过程中，适度的焦虑对学习具有启动功能和定向调节功能，能够对学习效果产生积极的影响，但过度焦虑会对学习效果产生消极的影响。
作 者：杜嘉 作者单位：郑州大学外语学院，河南，郑州，450002 刊 名：牡丹江医学院学报 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG MEDICAL COLLEGE 年，卷(期)：2009 30(6) 分类号：H3 关键词：1.准考证
《准考证》是进入高考考场的有效证件，必须妥善保存。建议考生复印一份准考证，正反面都要复印，由家长随身保管，可供家长随时查看考试时间，注意事项，用来提醒孩子。
2.身份证
提前准备好二代身份证，高考考生须凭二代身份证参加考试。
注意：准考证和身份证是进入高考考场的唯一有效证件，千万不要出现遗忘或者丢失的现象，如果一旦发生此类事情，不要慌张，立即与监考老师沟通，通知家长老师回去拿。
3.考试透明文件袋
将考试需要的证件、文具等都放到透明文具袋里，东西不容易丢，拿着也方便，可以很快找到需要的东西，而且老师检查考试物品也会比较方便，一目了然。
4.水
矿泉水、保温杯瓶身要完全透明，如果有外标签，要将其撕掉；平时没有喝水习惯的考生也尽量带一瓶。考试时遇到卡壳时，喝口水，可以让自己放松；或部分高考考生在过度紧张的情况下格外容易口渴。
5.雨具
高考考试前两天考生应注意天气预报，了解高考当天的天气情况，如果有雨，提前准备好雨具。如果天气炎热，建议带上阳伞或者遮阳帽，避免身体出汗过多造成考前不适。
1、2023高考进场流程
由于高考的严肃性，一部分心理调节差的考生可能出现紧张情绪，特别是监考老师拿着金属探测器在我身上扫描检测时，感觉很紧张，总担心自己无意中带进了什么违纪物品，导致金属探测器报警。考生在入场检查前需妥善处置通讯工具、金属类物品，尽量不要穿带有金属饰品的衣服，以免影响入场时间。
2、路线
2023高考踩点的内容之一就是要熟悉路线，给高考那天预留充足的时间，以顺利及时的赶赴考场，包括考场周边公交、地铁线路、停车场，如果是外地考生，还需了解考场周边的食宿情况等。
3、桌椅和考试位置
验考场时，考生可以知道自己在考场的具体座位，建议考生顺便检查一下桌椅的高度是否合适，上、下午考试时阳光是否会直射自己的座位，如有任何问题，可以向监考老师提出，请求帮忙解决。
浅谈英语口语教学策略
浅谈英语口语教学策略作者/黄慧心
摘 要：21世纪随着经济全球化的进程加快，国家间的交流越来越频繁，英语也逐渐作为最广泛使用的语言成为人们交流的载体，人们对英语学习的热情也空前高涨。面对频繁的国际交往，培养口语能力强的人才已经是社会发展的需要。但在我国广泛的教学中，口语的教学存在很多问题，亟待教育工作者积极探索科学有效的教学策略。
关键词：经济全球化；载体；国际交往；口语能力；教学策略
在英语教学中，要培养的无非就是学生的听、说、读、写能力，而英语口语在英语学习中就是“说”的技能，“说”的好坏直接影响到语言交流的效果以及学生学习英语的兴趣及信心。口语是人的第一张名片，张口说出一句话就能让别人在心里给说话人定了位。然而，在实际生活中很多人在口语方面的能力非常薄弱，这是急需解决的问题，本文就大部分人学习英语口语过程中出现的问题以及相应的教学策略做出了简要的论述。
一、英语口语教学的现状
1.教师自身素质
教师的语言能力尤其是课堂组织中使用语言的能力很大程度上决定着课堂教学的效果，但是存在部分教师在听说方面不达标
的情况。再者就是部分教师教育学、心理学理论素养不够，缺乏人格魅力和语言的感染力，没能很好地鼓动学生“开口说话”。英语教学的发展形势敦促每位教师必须从自身做起，努力学习各方面的专业知识，使自己的教学素养不断适应英语口语教学的发展新形势。
2.学生心理障碍
学生口语学习的效果直接受到自身心理素质的影响，积极的心理能帮助学生进步。而很多学生在口语学习的过程中心理障碍严重，有口语焦虑症，开口说的时候会有紧张、惧怕情绪，害怕说错，害怕被取笑。这种消极的心态会让学生学习英语口语的热情消失殆尽。所以，鼓舞学生的士气，突破心理障碍大胆说出来是口语教学的首要任务。
3.学生发音不标准
在学习口语的过程中，发音极为重要，不标准的发音往往让人表达不清楚、不准确、不清晰。语音语调不规范，说出来的英语往往让人难以明白，使人费解。
4.教师对学生的训练无法达到当地的考试听说能力要求
在本省的高考中，英语方面的听说能力要求学生在口语表达方面能够达到询问或传递事实性信息，表达自己的意思和想法，做到语音、语调自然，语言运用得体等，但很显然，在教学过程中，教师对学生的口语训练往往达不到这个层次。
二、英语口语教学的策略
1.激起学生开口说英语的欲望
一门语言的学习就是要敢于说出来，英语学习不能是哑巴英语，教师要用自己的魅力，尽最大的努力激起学生想说的欲望。
2.营造英语的氛围
这要求教师在教学过程中坚持“尽量使用英语，适量使用母语”的教学原则。课堂上教师的教学方式会让学生耳濡目染，教师多用英语会起到一定的示范、指导作用。课堂上可多采用小组形式，多给学生创造英语交流的机会。
3.对学生进行文化背景知识的灌输
语言是文化的载体、交际的工具，具有一定的背景知识有助于促进语言应用能力的提升。如果学生光有语言知识能力而没有文化背景知识的支撑，那就是不懂文化，就不会真正领会语言，在口语表达过程中也会很习惯地用自己所掌握的本国的文化背景、思维习惯去思考问题。处理好语言与文化的关系对于跨文化语用意识的培养意义重大。特别是我们国家同西方国家在文化上存在很大的差异，思维上也存在很多不同之处，在教学生口语表达的同时必须灌输学生关于英美国家的历史、文化、社会习俗、价值观念、生活习惯、生活方式等方面的知识，让学生在口语表达的时候懂得如何去规范自己的英语话语而不至于闹笑话，让学生体会不同文化的语用差异，培养学生对文化差异的`敏感度，为更好地进行口语表达打好基础。
4.改进教学方法，培养学生的学习策略
口语表达要想取得突破，不能只关注如何“说”，相反，教学中首先要注重对学生听力的培养，“听”是“输入”，而“说”是“输出”，只有听的准备做充分了，说的能力才会提升，加上学习口语本来就是为了交流，不能“听”就如同失聪的人在语言表达上也会存在缺陷。因此，在训练口语的同时必须结合听的训练；其次要注意学生的发音，拥有好的发音能在一定程度上激励学生敢于表达出来，更重要的是好的发音更能让说者容易被人听懂，从而让学生学习的自信得以提升。
5.以本省高考标准为准，加强学生听说能力的训练
在平时的教学中，我们可以经常临摹高考听力的形式给学生播放录音，让学生在听的过程中模仿其语音语调，从录音中慢慢摸索，训练自己的口语表达能力。
综上所述，英语口语的教学在英语整个教学中所占的位置举足轻重，针对当前我们在教学过程中还存在这样那样的弊端，我们应该从多方面综合考虑，不断对教学方式进行探索研究，帮助学生从心理到能力得到突破，让我们的英语教学摆脱哑巴英语的尴尬局面，把学生培养成拥有卓越口语实践能力的交际型人才，为国家的发展做贡献。
参考文献：
刘文爽。重视听读训练，提高口语交际能力。宝山师专学报，.
（作者单位 广东省河源市源城区田家炳实验中学）
面子文化与大学英语口语教学策略研究
为自己挣面子、给别人留面子是人们在社会交往中遵循的。基本行为准则，因为面子是人们有效地为自己赢得正面社会价值的基础，但是面子需求也会给英语口语学习带来负面影响。本文通过分析面子文化对英语口语教学产生的负面影响，探讨构建维护面子需求、以赏识教育为主导，采用尊重个性化的课堂纠错和评价体系等提升口语教学效率的相应策略。
作 者：吴雁 作者单位：江西教育学院外语系，江西，南昌，330029 刊 名：疯狂英语(教师版) 英文刊名：CRAZY ENGLISH TEACHERS 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319.3 关键词：面子文化 英语口语教学 赏识教育策略听、说、读、写是在大学英语教学的四个环节。而“听”是许多大学生感到比较困难的一个环节，它成为了制约大学英语学习的一个主要方面，这是因为传统教学和考试比较测重阅读的方式。然而，随着全球经济一体化趋势，国际间的交流日趋频繁，我国对人才英语口语方面的学习日趋重视，各高校也纷纷进行口语教学改革。本文针对大学生普遍口语薄弱的主要问题，从心理障碍、口语教材、语言环境、教学模式等多方面对大学英语口语教学进行了分析， 并在此基础上对大学生英语口语学习提出一些建议。
一、制约大学生英语口语能力提高的因素
(一)学生的不良心理的影响
语言学告诉我们，人类具有一种本能的语言偏见，只习惯于使用和接触母语的语言系统，而不习惯于使用和接触其它语言系统，包括其本族语的其它方言在内。从心理学角度看即不能产生移情作用。这种情况多出现在很少接触外界语言与文化的人身上。一些性格内向的学生，性格胆小拘谨，情绪和心理都比较敏感，学习英语时，常常担心自己说不好，担心自己出错和被同学嘲笑，因此，这些学生不常开口练习。有外语教学专家指出，情感对外语学习至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。胆怯的心理情绪阻碍了大学生英语口语的学习与提高。教师是学生学习的促进者，教师从学生的立场出发，与学生交流学习体会，放低姿态，缩短教师与学生之间的距离。除此之外，教师可通过适当调整口语教学的难度与速度，安排一些学生熟悉的、感兴趣的内容，让学生在学习中产生愉悦的情绪和学习的成就感，把开口说英语转为一项有趣的事情，让学生们爱上说英语，培养起学生对于英语的主动性和积极性，为英语口语的学习创造前期条件。
(二)脱离学生生活的口语教材
在片面强调学习地道的英语的理论指导下，目前大学英语的口语教材所编排的学习内容与学生的现实生活脱节，过于异化和抽象化，词汇和语言内容的呈现缺乏系统和层次性，致使学生在学习中无法与自己的生活联系，更无从用以表达自己的观点，因此，学生感到教学内容死板，无趣，有压力，在心理上产生厌恶。据称，许多大学教师在对自己的学生进行科研调查中发现：一半以上学生认为是教材无趣，枯燥无味、学生不乐意学。因此，大学英语口语教材的选择对于提高教学水平有着十分重要的意义，在选择教材上应该符合“以人为本，贴合时代”的要求、“以交际为目的，追求真实””“能够贴近学生现实生活，让学生能用来表达自己的思想和观点，表述自己的生活”很重要，英语口语教学的目标就是如此，而不是“模仿英国人用英语表述英国人的`观点和生活”。好的口语教材便如同一把钥匙，有了合适的钥匙，教师便更容易引导学生走进英语口语学习的大门里。
（三） 缺乏英语语言环境
大学生普遍认为，中国学生能接触英语口语或者能有机会练习口语的机会不多，充其量就在课堂上能接触到一些口语，其他时候几乎都不会开口说英语。而英语课的课时安排很少会专门涉及口语课，这些原因，导致了缺乏日常的英语语言环境，使得大学生很难提高英语口语水平。大学生认为教师采用 “以学生为中心”的教学模式，给学生模拟一个宽松、逼真的语言环境是提高大学生英语口语的好方法。认知语言学认为，语言使用活动是一个实际的语言使用行为，无论是语言表达式的选择、语言资源的利用、还是语言资源的记忆、规划、问题求解能力、百科知识以及对社会、文化和话语语境的把握，都是由语言使用者控制的。也就是说，学好英语的口语主要因素是学生们自己。教师应该组织学生认真的学习语言学理论，使学生正确的理解语言和语言能力的本质，理解语言内容，认知语言现象背后的语言规律，学会系统的、分层的，与现实生后相联系的英语学习方式。语言能力是与社会、文化、心理、交际、功能相互作用。这意味着，大学生的英语口语的学习要以具体的语言�
（四）大学英语口语的教学模式
由于英语口头表达测试只使用与学生报考外语专业口试，一般不列入每学年的考试范围内容。因此，不少学生和教师不把它作为学习重点，所以口语学习常常被忽视。上大学后，学生们学习英语的目标就是要过四、六级，忽视英语口语学习自不必说，另外，高校的扩招造成了教师与学生的畸形比例，根据全国大学英语教学指导委员会的统计，目前英语教师和学生之比已达到1：130。由于学生数量多，有的学校甚至200～300 人一个班上大课。这样的大班，只能是老师讲讲语法、翻译，再讲讲课文和笔头练习，教授口语是很难的。 二、大学英语口语教学的策略
针对上述制约大学生英语口语发展的原�
(一）鼓励学生大胆说英语
教师拉近与学生的距离，把学生看成自己的朋友和合作伙伴，真诚的与每一个学生交流。在教学中，积极肯定学生的学习态度和进步，给予学生厚望，促进学生学习进步。“期盼理论”认为，教育者的期盼对受教育者学习成功与否产生巨大影响，往往教师的一个眼神、一个手势、一句话都有可能燃起学生心中的希望之火。尤其是那些底子薄的学生，更要给与他们关爱和鼓励。教师对他们的在乎，将让他们克服心理上的障碍，使他们能够大胆的说出来。学生有了信心，交流增多，英语口语的提高不在话下，教学氛围也得到改进。教师认真钻研认知语言学理论，把握学习语言学的规律，充分发挥教师的主导作用，注重学生的主体作用、学生教学互动，激发学生汲取知识、自主学习的热情，英语口语教学定会得到极大促进。
（二）积极引导学生阅读
认知语言学认为，人的语言能力依附于人的一般认知能力，与社会、文化、心理、交际、功能相互作用，语言能力的发展跟一般认知能力的发展有极为密切的联系。因此，引导学生学习英语文化背景知识，一定的背景知识， 无论是文化背景知识还是语言本身的背景知识，可以帮助学生去除中英文化差异造成的理解障碍的。这一点Anderson( 1977)的说法相当精辟，“每一次理解都是个人已有知识的参与” ( 转引自崔雅萍， 20xx:55) 。王华等( 20xx: 31) 表示： “实现每个词语场的具体词语越多，学习者的心理词库和图式便越丰富，口语表达就会‘言之有物、自然流畅、恰当得体’”。
（三）努力营造语用的情景
人类语言并不是一个自治的系统，语言行为是人类认知能力的一种体现，人的语言能力的发展离不开人类自身与外界的互动式体验与感知。认知语言学家认为语言是建立在我们对世界的认知经验基础上的，我们对语言的使用取决于我们对外部事物的感知。因此，教师要从语言习得的规律出发，将英语口语教学内容、形式与学生的实际生活、与英语语言背景有机结合，努力激发学生英语热情，此外，将学生放在一个需要用目的语交际的语境中，培育昂学生对语言形式的得体与否做出判断的能力以及结合语境理解语言形式与意义的能力。积极开展课内、课外活动，电影配音、排演小品剧、翻译演示、会场主持、导游、导购等都会引起学生极大的学习与研究热潮，对于引导学生看英语阅读材料、英语影片、收听VOA,BBC英语广播电台，唱英语歌曲更是平时开展的不可或缺的活动。
(四)采取有效的教学计划和方法
活动开展能否达到预期的效果，除学生感兴趣，勤学苦练之外，还需教师引导学生共同钻研教材，有机的使用教材，科学整合教学资料，将学习内容系统化、层次化，按照认知规律和语言习得规律制定科学的教学计划和教学方式，让学生学有所知，在学习中形成科学的、分层的知识网络，便于实用时快速的提取，改变学生学习英语“看着书会念，放下书不会说”的状况。此外，加强大学英语口语课堂测试，形式多种，以积极肯定为主，及时反馈学习情况，在给予学生有成就感的同时，发现问题以便及时调整，促进教学。
有的认为比去年简单一些，但总体还是比较难的，不太顺手。也有考生说虽然比较简单，但还是没能做完，而且大题的顺序变了。还有的对比了不同学科，认为今年的语文考题更难一些，有不少创新，所以有一定难度。
对此有专业人士指出，高考数学难度的调整，是由教育部门根据当前教育形势和考生整体水平来决定的，不过从历年高考数学试卷的趋势来看，难度确实在逐年增加。
因此，建议考生在备考过程中，要更加注重基础知识的掌握和理解，也要注重对数学思维的培养和训练，这样才能更好地应对未来高考数学试卷的挑战。
［摘 要］会计成本是财会专业的一门重要的基础课，关于如何能取得更好的教学效果一直是讨论的热点。本文从明确成本会计学的教学目标入手，分析学生在学习中的困惑，然后提出相应的教学策略。在教学内容设计上，要明确教学目标，对教学内容整体结构进行合理设计，突出重点和难点；在教学方式上，采用案例教学法、启发式教学法和实践教学法。
［关键词］成本会计； 教学策略； 案例教学
1成本会计学
会计成本是指运用会计学的基本原理和一般原则，借助一定的计算方法，对生产经营过程进行系统、全面和综合的核算和必要的监督管理的管理活动。成本会计学是财会专业的重要的基础课程之一，属于财会专业课程体系中的一个重要组成部分。同时，成本会计学是一门理论性较强的课程，方法体系复杂而应用性突出。关于如何能取得更好的教学效果，近几年引发了热烈的讨论。
2成本会计学的教学思考
对于成本会计的教学，就教学的内容而言，教师应该积极做好备课工作，结合课程特点、应用要求、学术前沿研究，及时更新授课内容，不断完善知识结构。另外针对不同内容的特点，教师在授课时应该有所区别，如哪些内容是为了给学生打下扎实的基本功，哪些是在授课时成本会计的使用需求，哪些是为了拓宽学生的视野和引发学生的思考。由于成本会计是一门有着强烈实用色彩的学科，教师培养的应该是既有理论深度，又能达到社会、企业要求的会计人才。
学生在会计成本的学习过程中，主要存在以下问题。
知识点零散，没有形成整体的概念。成本会计课程内容详细，对于一个事项往往介绍了很多种分析方法，比如对于如何分配材料的费用，可以采用产量比例法、定额消耗量比例法、定额成本法、实际重量法等。各种方法都有自己的适用条件，比如定额消耗量比例法又分为实际耗用量或是实际消耗材料成本除以定额消耗量等形式。通常学生对于一种方法是比较好掌握的，但是对于多种方法，对应的适用范围，各自的原理，各种形式带来成本计算上的差异，通常不易掌握，在知识上有脱节的感觉，没有形成一个完整的概念。
账证概念模糊。成本会计在成本构成方面又分为料、工、费等不同的项目，不同的对象有不同的归类、分配和结转程序，调查表明，很多学生不太了解对账表对应关系，以及账簿结转之间的对应关系，对这些内容的重要性认识不足，对于账和证的处理感到比较棘手。
对成本分析、成本控制和成本计划不理解。成本分析、成本控制、成本计划是成本会计课程的重要内容，而有些同学却认为，它们与“会计”本身关系不大，重视程度不够，掌握得比较粗浅，没有意识到这些方面对成本计算有重要影响。
高考结束之后，一般在考后20天左右出成绩和分数线。预计2023高考成绩具体查分时间在6月下旬，各省公布时间略有差别。
考生可通过省市教育考试机构官方网站或省市招生考试网站查询高考成绩。他们需要输入自己的入场卡号和姓名，或通过身份证号码进行查询。
目前，各省市都开通了微信来查看高考成绩。考生和家长也可以通过微信找到自己的高考省份，查看自己的高考成绩。
随着英语在我国的普及，越来越多的人希望会一口流利的英语，多一种语言技能代表着多一个机会，而练好英语口语是很重要的一项。我国学生往往觉得掌握英语口语很难，虽然大多从小学就开始学，但直到毕业后仍不能用英语进行交流。要改变学生长期以来的“哑巴英语”学习习惯，使之形成良好的英语交际习惯，掌握英语口语发音技巧显得尤为重要。
在说英语的国家中，存在着英式英语和美式英语发音，这里所讲的是公认的最标准英式发音，也就是Received Pronunciation,简称为RP.下面我将浅谈几种口语发音的技巧，变痛苦为享受，探寻快乐英语学习的奥秘。
一、学会放慢语速，提高肺活量，慢学快用
很多英语学习者习惯于快速发音，觉得口语发音最重要的就是流利，但由于说得太快而模糊不清却是口语学习的大忌。我们要先保证accuracy,然后才追求fluency.语言的发音具有“慢学快用”的特点，超慢速发音可以把发音的细节全部暴露出来，而快速发音则把一切发音的细节都模糊过去了，表面上听是流利，其实是假流利，很多人的流利英语发音外国人根本听不懂，一放慢就错误百出了。一快遮百丑，一慢解千愁。那是不是意味着每个句子都要慢慢地歇几次地读出来呢？不是的，慢要讲究慢的方法。大多数初学英语的学生通常感觉到念一个句子都喘不过来气，还没有念完一个段落就累得不行，要休息一下，所以也就更提不上连贯了，解决的方法就是要提高肺活量。在进行口语发音练习时需要以最慢的速度和最平的音调一口气把一个句子读完。这样不仅练习了音调，还练习了发音和讲英语的肺活量。英语学习者必须用最慢的速度并且一口气读完一个句子。虽然刚开始会感到很难，但是随着练习量的不断增加和坚持，最终会自然而然地加快语速和提高流利度，到那时讲英文就和你说汉语一样自然轻松了。英语发音就好像骑自行车一样，谁敢骑得最慢，谁的技术就最高。当练习者以最慢的速度读句子，也就是以最慢的速度读句子中的单词时，练习者会把单词中的每一个元音发得更饱满。只有当元音饱满时，单词念出来才标准，才好听。长期练习，练习者就会养成好的发音习惯，有助于提高发音的基础。在发音前闭上你的眼睛，说出英语之前想一想如何发这个音，想象发音的口型和脸部动作。这个可以配合看电影来做，留意Hollywood的明星是怎么样一字一句地说出那些美妙动听的话语的。
二、学会发声，找准发声部位，掌握7字要领
每一个英语学习者都希望能发出一口地道流利的英语音，但总是找不到窍门。并不是因为缺少练习所以发不好音，而是因为没有掌握发音的方法。我们中国人发英语音难的原因也正是因为不知道和不会口腔的“后部发声”。汉语发音用的。是口腔的“前部发声”,即用口腔的前半截运动来发音，发音时舌尖、嘴唇的动作较大、较重，就是俗话说的“嘴皮子”,而英语发音用的是口腔的“后部发声”,即用口腔的后半截来发音，发音时舌根的运动幅度很大，嘴唇的动作较轻，形象地说就是“用嗓子眼来发音”。两种方法听起来好像没什么差别，实际上差别十万八千里，如此不同的两种发音方法，如果不区分掌握好又怎么能发出好的英语音呢？只有学会了口腔的“后部发声方法”,才能发出地道流利的英语发音，不仅自然顺口，而且可以模仿各种发音，体验掌握英语发音的妙趣。后部发声方法学习起来并不难，它包含了声、型、气、力、音、节、调这7字要领，这七个方面与汉语的发音有着明显的不同。比如说“气”,轻柔用气，压抑住爆破音，学会轻发辅音。汉语发音用力重、用气冲，英语发音用力轻、用气柔，并有“美声吐字”特征。说英语时要改“吹气”发音为“吸气”发音，对蜡烛说英语时火苗要不动，对手掌说英语时要无太重的吹气感。在知道要领的前提下，经过短期的训练是可以练习出来的。尤其是要训练后口腔发出的元音，苦练元音，拼命锻造口腔肌肉，争取最短时间内讲一口悦耳动听的英语。比如，大声地喊出：I’m really crazy about speaking English.我真的为英文而发狂了。短元音则要疯狂收小腹，英文中短元音的发音是最有个性的，通过快速收小腹，发出像豆子一样清脆短促的音，就好像是突然打了一个“嗝”,短促而有力。
三、学会连读，坚持练习发音，自由表达思想
在英语的实际运用中，人们常将属于同一意群的词连在一起，一口气说出来。意群中词与词之间不留空隙，这种读法叫“连读”（用“~”来表示）。比如，辅音（除了/r/,/w/和/j/）+元音：单词末尾的辅音同下一个以元音开头的单词连读。例如，read~it/ri:dit/,在朗读这种连读时，可以采用这样的技巧：把前面词的末尾辅音移到后一个词的开头来读。如put~it,可读成/pu-ti-t/.又或者是元音+元音：前一个词的末尾元音和后一个词的起首元音连在一起读出，使它们中间不出现停顿。如do it/du-it/,轻轻地滑到下一个元音上等等。坚持每天练习发音，先从单音节开始，然后到单词，再到把词组连在一起组成句子，这样你就能慢慢开始表达自己的思想了。
四、学会享受发音，寻找不同途径，快乐学习
很多的英语学习者都有同样的体验，自己私下读读可以，一遇到点名回答或者公开场合说英语就只会一句“Sorry,I don’t know.”发音的问题迟迟不能解决就是因为害怕犯错，不敢回答。我们说学习语言就是要享受丢脸的过程，就算是错的，也要大声清晰地让别人听到，这样你就可以及时得到纠正，避免下次再错，也就可以不断地进步了。发音练习有很多好玩的方式：可以试着把你讲的话录下来并和英语为母语人士的对比一下；可以站在镜子前查看当你发某些固定音时的嘴型、唇型和舌头的位置；可以听英语广播节目或看英语的电视节目和电影，但尽量不要念字幕，模仿你所听到的；可以找一个对提高英语水平同样感兴趣的朋友，每天进行模拟对话练习；可以大声夸张地念一些诗歌、演讲、歌曲，集中练习单词的重音和音调；还可以学习一些英语流行歌曲的歌词并跟着唱，唱歌帮助你放松并能让这些词说出来，同时帮助改进你的语音和语调等等。把练习英语口语发音当成一件快乐的事情，你会发现发音练习其实是个特别享受的过程。
参考文献：
卜元。流利英语的秘诀：口语发音技巧与应用。外语教学与研究出版社，-06.
英语口语教学论文中学英语口语教学论文浅谈英语口语教学策略
运用多种教学策略让英语口语课灵动起来
王丽仙
（福建省晋江市灵源街道紫华中学）
摘 要：英语口语能力是英语教学评价的重要组成部分之一，然而，在许多学校，尤其是农村初中学校，学生的英语口语水平不尽如人意。以一节初中英语口语课为例，提出在口语教学活动中，可以运用情境创设、示范―模仿、引导探究、合作学习、课堂激励等教学策略让英语口语课灵动起来，继而激发学生开口说英语的兴趣，最终达到提高口语交际能力的目标。
关键词：英语口语课；背景；教学策略
“语言作为一种交流工具，是有声的。”（Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication，wardhaugh，1977）。因此，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力。随着国际化进程的加快，英语交际功能日益突出，口语能力的培养显得尤为重要。《义务教育英语课程标准（版）》提出：“英语学业考试应着重考查学生听、说、读、写等四种英语语言技能的综合实践能力以及灵活运用语言知识的能力。”由此可见，英语口语能力是英语教学评价的重要组成部分之一，英语口语教学也能对英语教学起到很好的反拨作用，能促进学生听、说、读、写的全面发展。
一、背景
我国部分地区已开始将口语考试纳入终结性考试（江苏省率先在全省范围进行了中学生英语口语测试）。虽然我省尚未在英语中考中加入英语口语测试一项，但作为一名一线英语教师，我们在平时的教学中绝不能忽略英语口语教学。
，我校英语教研组成功地申报了晋江市级课题“普通中学提高英语口语能力和口语测试初探”，这在我们英语组掀起了一股研究口语教学的热潮。但是，在普通中学英语教学中存在这样一种现象，即随着学生所学知识的增多和加深，学生对学习英语的兴趣锐减，能主动开口讲英语的人更是寥寥无几，这给广大教师的教学带来了困难。特别是我们这样的一所农村初中学校，80%的学生为外来务工子女，英语基础薄弱，有的在“小升初”时英语成绩就是0分，即根本就没学过英语，更谈不上开口说英语了。因此，如何利用多种教学策略，让学生在英语口语课上金口“常”开，爱上开口说英语成为众多一线教师的困惑。众所周知，优秀的教学实例能够为实际教学开展提供活动设计的借鉴参考。本文通过我校一节英语口语教学实例的分析，提出在口语教学活动中，可以运用情境创设、示范―模仿、引导探究、合作学习、课堂激励等教学策略让英语口语课灵动起来，继而激发学生开口说英语的兴趣，最终达到提高口语交际能力的目标。
二、多种教学策略在初中英语口语教学中的运用
月，笔者在本校观摩了一节市级口语公开课。本节课的教学内容是仁爱版初一英语Unit 2 Topic 1 I have a small nose中的口语复习课，该课的主要教学目标是学生能用英语询问他人的外貌特征，并能简单地描述自己及他们的外貌特征。教师大胆地对教材进行整合，在课堂中灵活运用多种教学策略，激发了学生的兴趣和思维，课堂氛围与学生的学习效果极佳，令人耳目一新。
1.情境教学策略的运用
首先，授课教师利用学校近期要开展广播体操比赛的契机，先在班级里开展全民健身操比赛。全体师生共同演绎歌曲Head and Shoulders，Legs and Feet（歌词如下：Head and shoulders，legs and feet，legs and feet，legs and feet. Head andshoulders，legs and feet. Eyes，ears，mouth and nose.），接着小组抽签依次演绎此歌曲（起立，边唱歌边触摸相应的身体部位），授课教师邀请两个听课教师一起组成评委团，评出小组健身操比赛冠亚季军，并颁发奖杯。
在这个过程中，教师巧妙创设情境，举办学生喜爱的小组健身操比赛，师生边唱英文歌边做身体运动操，一来活跃了课堂气氛，二来激发了学生开口唱英文歌的兴趣；三来对身体部位类单词进行了复习。在演绎歌曲的过程中，学生对已学单词“head”“nose”“eye”“ear”“mouth”等进行了巩固，内化。
情境教学应遵循趣味性原则。以学生感兴趣的内容如健身操比赛作为导入激发学生的学习兴趣、参与热情。学生的情感因素对二语习得具有一定的影响。学生学习兴趣越浓，信心越强，学习状态越好，语言就越能顺利输出。因此，在语言学习过程中，教师应千方百计创设贴近学生生活的、生动有趣的课堂语言环境，让学生在不知不觉中进行语言习得、语言输出。
2.“示范―模仿”教学策略的运用
该环节中，授课教师由健身操比赛引入体育界的明星姚明，教师在PPT上展示一幅姚明的漫画，然后口头示范，对此漫画进行描述如下：
①He has short hair. ②He has small eyes. ③He has a big nose. ④He has a wide mouth. ⑤His neck is long. ⑥His ears are big. ⑦His face is long.
教师在口头示范的同时板书以上句型，然后要求学生跟读、齐读，并观察两种不同句型的表达方式及需要注意的细节，鼓励学生自我发现，归纳及总结。然后，教师又在PPT上依次展示两幅来自演艺圈及科技领域的明星漫画（见图2、3）各5秒钟时间，让学生根据对图片的记忆用教师示范的句型“He/She has…；His/Her…is/are…”依次来描述明星的外貌特征。漫画的夸张性使得学生很容易记住他们的身体特征，遂能对其进行描述。
“示范―模仿”教学策略是最基本的教学策略之一，它是指教师有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有效地掌握必要的技能的一种教学策略。该环节中，授课教师通过口头及板书示范，帮助学生掌握两种不同句型的运用，并通过模范作出有效的口头输出，达到了良好的教学效果。
3.引导探究教学策略的运用
接下来的环节中，授课教师由上一环节的体育明星，演艺明星及科技明星顺利过渡引出来自本班的明星――运动之星，才艺之星及学习之星。教师在多媒体屏幕上显示来自本班的明星学生照片（照片人物用问号覆盖住，只露出一小部分），教师提示此“明星”来自某组，然后让学生小组讨论后，用句型“Does he/ she have…？”及“Is he/ she…？”来猜猜他/她是谁，教师只负责回答“Yes/No.”
该环节中，教师巧妙地运用引导探究教学策略，设置“猜猜看游戏”（guessing game），该游戏既可以活跃课堂气氛，激发学生的好奇心及参与课堂的热情，也有利于学生的语言习得，让学生在猜测中自然而然地运用本话题的重点疑问句型“Does he/she have…？”及“Is he/ she…？”在组织这类游戏时，教师可以任选学生参加猜测，但必须用外语向猜测者提供各种线索或暗示，直到猜测者猜到为止。由于“信息沟”的实际存在，学生会主动地、积极地参与猜测并提出各种问题。因此，在此类游戏中，每个学生既在输入语言，也在输出语言，学生在大量的语言输入及输出中自然习得语言结构。更为可贵的是，该教师还在此环节中进行了德育渗透，号召学生要向班上的`运动之星、才艺之星、学习之星等“明星”学习，从现在做起，好好学习，天天向上，让自己
4.合作学习教学策略的运用
接下来，教师安排了Free Talk环节，让学生在小组内展示带来的家人或朋友的照片并轮流用英文对所带来的照片进行描述，谈论他/她的外貌特征，有困难时可向同伴或教师求助。5分钟后教师指定各小组组长上台展示自带的照片，并用英文对照片中的人物外貌特征等进行简单的描述。接下来，教师又让各小组组员自由上台（组长除外）展示自带的照片，并用英文对照片中的人物外貌特征等进行简单的描述。
合作学习（cooperative learning）教学策� 该环节中，教师有效地运用合作学习的教学策略，让学生在小组中进行讨论学习，互帮互助，分享成果，共同进步。该授课教师在运用合作学习教学策略时注意到以下三点：第一，学生在合作学习讨论时，该教师调动全员参与并监控小组讨论过程。第二，展示合作学习成果时，教师要求小组成员全员参与，各抒己见，一个都不能少。这样，学生就不会产生侥幸心理，有压力才有动力。第三，教师鼓励和引导小组间开展竞争。良好健康的竞争只会使人产生积极向上的动力。在竞争中，教师重视的是成员的参与、分工的不同、合作的协调。通过小组间的合作与竞争，每个组员都能感受到自己的责任和力量。
5.课堂激励教学策略的运用
陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能达到心的深处。”心理学认为，人的任何认知活动总是伴随着情感，是在情感的影响下进行的。每个学生在学习的过程中，都有被赏识的渴望。在课堂上，该授课教师始终用真诚的微笑、友善的目光、亲切的赞语、热情的鼓励来营造和谐热烈的教学氛围，不仅唤起了学生积极的情绪，挑起了学生的学习欲望，同时也更好地激发了他们的质疑与探索精神。最后，该教师对这堂口语课进行了当堂反馈，并根据小组积分及个人表现评选出两组优胜组及两名英语口语之星。通过及时的评价反馈可使学生认识到自身的优缺点，以便扬长避短。评选优胜组及英语口语之星可让优胜组组员及口语之星体会到金口“常”开说英语，一鸣惊人的成就感。
本节英语口语课很好地运用情境、“示范―模仿”、引导探究、合作学习、课堂激励等教学策略，激发了学生开口说英语的兴趣，充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习、自主探究、合作共进，从而获得极佳的教学效果。总之，教师在英语口语教学实践中，应根据教学实际，选用适当的教学策略，让英语口语课灵动起来，继而通过增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，最终达到提高口语交际能力的目标。
参考文献：
［1］燕景峰。初中英语口语测试模式实验与研究［J］。考试周刊，2011（38）。
［2］王鉴。合作学习的形式、实质与问题反思［J］。课程・教材・教法，（08）。
编辑 董慧红
针对学生在成本会计课程学习中存在的上述问题，教师可以从教学内容设计和教学方式两个方面加以改进。
3．1教学内容设计
明确教学目标。成本会计这门课主要是讲述制造成本及其相关理论，在财会专业中，是基础会计学的后续课程，是管理会计学的前导课程。在学习的内容上，是对基础会计学上的各种会计原则、不同的记账方法和循环方法的进一步应用，对于管理会计来说，做了些内容上的铺垫。理论上，通过财会专业这一整套流程的训练，使得学生形成专业性的思维和必要的综合素质。因此，成本会计的教师务必使学生了解成本会计学在财会专业体系中的重要地位，在课堂学习和实际训练当中，形成专业性思维。
教学内容整体结构设计合理。成本会计主讲的内容是：成本理论、成本会计工作理论、成本核算、成本报告、成本管理。在教学上，把握成本核算这条主线，进行报表分析、账务处理等。成本核算与成本决策是成本会计的两大核心功能。在课程讲述中，主讲教师可以参照多种教材，借助精彩案例讲解清楚。
重点和难点分明。教师除了针对大纲要求进行有重点的讲述外，还要及时通过与学生的互动，了解学生学习中的重点和难点。比如通过观察课堂表现、批阅作业、课后答疑、与学生交谈等方式观察学生对学习内容的把握情况，结合教学经验，对重点和难点详细分析。
3．2教学方式
案例教学法。案例教学法是指把案例引入教学中，通常是教师讲述案例情况，学生讨论之后形成分析报告，教师进行归纳总结，实现教学的目的。在成本会计教学中，引用案例教学的方法，可以减少照本宣科的枯燥感，使学生由被动地接受知识，变成主动地参与学习，通过具体案例的分析，还能使知识融会贯通，学生的学习积极性也会提高，达到教学目的。需要说明的是，教师选取案例要慎重，所选的案例应当具有针对性、典型性和可操作性。
启发式教学法。启发式教学是指教师在课堂上多提出问题，带动学生积极思考，积极鼓励学生提出质疑和新的见解，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师进行启发和引导，学生积极主动思考，既提高了学生的综合能力，又达到了教学效果。
实践教学法。通过理论方面的学习，学生掌握了有关于成本计算的步骤和方法，但不能保证学生能够在实际中运用，因此实践教学很有必要。在课堂上模拟实践，或是到工厂实习，由学生自己完成从原始凭证到记账凭证、登记账簿、核算成本、编制报表分析等全部工作。有效的实践教学能够提高学生的专业技能和实践能力，加深了对于知识的理解。
主要参考文献
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［2］ 曾馨瑢，段雪梅，邓劼． 成本会计课程教学改革研究［J］． 会计之友，2009（14）．
［3］ 尚伏雨． 论“成本会计”课程教法改革［J］． 继续教育研究，2010（6）．
［4］ 南顺女． 关于《成本会计》课程教学的几点思考［J］． 全国商情：经济理论研究，2010（4）．
［5］ 俞宏，夏鑫． 成本会计教学的体系结构创新及策略构想［J］． 会计之友：上旬刊，2006（6）．
［6］ 李水秋． 论案例教学在《成本会计》教学中的应用［J］． 中国科教创新导刊，2010（19）．
论英语口语教学的策略
口语是英语教学中的一个重要方面。本文通过对所教学生的。调查研究，总结出了一系列提高学生口语的方法
作 者：王丽敏 作者单位：石油大学，胜利学院，外语系，山东，东营，257000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(26) 分类号：H3 关键词：英语口语 文化背景知识 教学模式论初中英语对话式教学策略
论初中英语对话式教学策略江苏淮安●钱锋
对话教学是一种与传统的独白式的教学方式相区别的新型的教学方式，它的特点在于强调教学活动中双方之间的相互沟通与交流，同时强调教师与学生之间关系的平等，充分突出了学生的主体性，比较符合初中英语教学的特点。笔者在分析对话式教学作用的基础上，探讨了如何在初中英语教学中实施对话式教学方式。
一、对话教学在初中英语教学中的作用
与传统的独白式的英语教学方式相比，对话教学在初中英语教学中有着其突出的作用，笔者对此作了总结，认为其作用主要表现在：
1. 为学生口语的练习提供了机会
传统的独白式教学的特点主要是以教师的讲授为主，学生很难有锻炼英语口语的机会，所以在初中出现了很多“哑巴英语”的现象。但是，语言主要的目的就是在于应用与交际，显然传统的教学方式已经难以跟上时代发展对高素质英语人才的需要，毫无疑问，口语是学生总体外语能力的重要组成部分，对话式的教学方式强调学生与学生、教师与学生之间的直接对话，这无疑给学生口语能力的提高提供了机会，同时也有助于学生英语思维的形成。
2. 适应了新课程改革的要求
在新的时代背景下，我国的英语课程进行了全面改革，与素质教育的理念相适应。当前初中英语所使用的教材主要是牛津版的英语教材，这套教材的主要特点就是在教材中设置了大量的对话，几乎每一个单元都设置了一个对话，对话式的教学方法无疑适应了初中英语新课程改革内容的要求，突出了教材内容的特点，适应了我国改革的要求。
3. 突出了学生的主体地位
在教学活动中，只有教与学相长才能够实现效果的最大化。在传统的初中英语教学当中，学生一直是处于被忽视的地位，教师则一直处于知识的权威者，教学的方式也一直是范读为主，教学方式缺乏生气，使学生很难将所学到的语言知识灵活的运用到实际的生活当中，学生的主体地位没有得到充分的肯定。对话式教学的方式在强调教师与学生之间双向沟通的基础上，充分地肯定了学生的主体地位，也使得学生与教师之间的互动增加，增多了学生将所学到的英语知识及时应用到交际中的机会。
二、在英语教学中贯彻对话式教学方式的策略探讨
从上面的分析中我们可以知道，对话式教学在初中英语的教学中有着重要的作用，笔者根据相关的从业经验总结，认为要将对话式的教学方式贯彻到初中英语教学中的方法主要有：
1. 注意对英语对话教材的`组织和分析
对话式教学的方式是提高学生口语能力的重要方法，随着对英语口语教学的重视，发展和培养学生口语交际能力越来越被提到了教学日程。而贯彻对话式教学方式的关键就在于话题的设计与组织，教材的对话材料是课堂对话教学重要的支撑，因此，一定要注意加强对教材内容的分析与研究，根据教材的特点进行相关的对话训练。如在学到“天气”相关的句法、词汇时，教师就可以根据教材将对话应用到生活当中，可以这样设计对话：A：It looks like it´s going tobe sunny （今天看来像是个晴天）；B：Yes，it´smuch better than yesterday （是的，比昨天好多了）；A：They say we´re going to get some rain later.（据说待会儿要下雨）B：Oh，let´s just hope it stayswarm（。 哦，我只希望一直暖和下去）教师可以只给出当中的A 句，然后让学生根据老师说出的句子进行对话，加强学生对对话的把握能力。
2. 教师要调整在对话教学中的角色定位
在对话教学中，教师的角色可以说已经完全发生了变化，已由传统的单纯的“教”的角色向着多元化的角色方向发展，其在教学活动中可以说具有多重的身份，可以是指导者（conductor）、组织者（organizer）、监管者（monitor），也可以是督促者（stimulator），因此教师必须要转变传统的角色定位，以适应不同的对话需要。如在教授新知识的时候，学生对新知识点把握不到位，尤其是在发音不准确的时候，教师一定要扮演好指导的角色，在设定新的话题的时候要充当好组织者的角色。
3. 结合其他的教学方法
世界上没有包治百病的药，同样在英语教学当中也不可能存在适合所有教学内容的方法，因此，在对话教学中必须还要融入其他的教学方法，才能够收到理想的教学效果，比如情境教学法、任务教学法等。情境教学法的主要特点就是为教学的内容创设具体的语言情境，使英语教学生活化，为对话提供了重要的情境支撑。而任务型的教学方法在于使学生能够根据教师提出的问题进行有意识地训练，教师在进行对话训练的时候，可以先提出相关的话题，然后设置相关的任务，将话题设计的内容交给学生，两种方法结合，将更好地促进学生英语综合能力的提高。
从上面的分析中，我们可以知道，对话式的教学方式有其自身的特点，在初中的英语教学中有着重要的作用，为初中英语口语的教学提供了重要的理论支撑，也为中学生口语水平的提高提供了机会，是一个值得研究的重要的课题。
（江苏省淮安市实验初级中学）
论英语词汇的教学策略
词汇是构成语言的基本元素。学习词汇是语言学习最基本的手段，也是运用语言的先决条件。学好英语单词，单凭死记硬背是不够的。只有注重策略，把多种方法结合起来，才能使词汇学习生动有趣，从而夯实词汇基础，提高学习效率，最终取得理想的考试成绩。 一、词汇教学必须受到应有的重视 在英语学习中，词汇学习是一个重要的组成部分。历代语言学家及语言工作者都不乏对词汇学习的论述，如D.A.Wilkin说：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”词汇量直接影响听说读写各项能力，学生只有具备足够的词汇量，才能读懂、听懂，并为读和写奠定扎实的基础。因此，英语教学离不开词汇教学。 二、词汇学习策略 词汇学习策略是指学习者为学习和记忆词汇采取的一系列措施，它既可以是可观察到的外部行为，又可以是大脑意识的内部活动。目前，语言学家们提出了很多词汇学习的策略。在认知策略中，对词汇学习有直接影响的有以下几种：第一种是重复策略，包括反复朗读、反复拼写、边读边写、做练习等；第二种是分类策略，是指运用语音学、词汇学知识帮助记忆单词的一种方法。其中最常用的是构词法，通过分析词根、词缀等快速、高效地掌握词汇；第三种是查词典策略。这种策略可了解词汇的多种含义和具体用法；第四种是猜词策略，是指在外语阅读过程中遇到生词时通过猜测词义，而定义其含义的一种方法。其中猜词策略包括以下三种策略：一是联想策略。从记忆规律的角度讲，利用联想能提高记忆效率。通过联想学过的`单词帮助记忆新单词，如联想同音词、同义词和反义词等。二是上下文策略，指通过广泛阅读，结合上下文语境理解词和词之间的搭配。这是通过记句子学习单词的一种方法。三是活用策略，指在会话写作中有意识地运用刚学过的单词，一方面加深这些词在大脑中的印象，另一方面加深对这些词含义和用法的理解。要搞好词汇教学，提高教学质量，笔者认为应该做好以下几点。 （一）善于观察和总结 大学外语教师在词汇教学过程中要善于观察和总结学生使用的词汇学习策略，经常进行比较，精选出一些适合学生的方法和策略，向学生推荐。所推荐或展示的策略要能够解决学生遇到主要问题，并帮助学生达到教学提出的新要求。例如：在课堂教学中，发现有些学生喜欢猜测不懂的词汇的含义，这时教师应给予学生详细的示范和指导，教会学生如何理解语篇标识词及辨识相关单词在句子中的功能，分析这个词汇与其他词语或句子的关系，利用语境准确地分析词汇的含义。 （二）了解学生的词汇学习观念 要使词汇学习指导策略行之有效，教师应对学生的词汇学习观念有全面的了解。了解他们是喜欢死记硬背记单词，还是喜欢课后大量阅读记忆单词，从而帮助学生处理好死记硬背和课后大量阅读的关系。针对有的学生不喜欢死记硬背，而希望通过大量阅读获得词汇，教师应告诉他们不能一概否定死记硬背，因为机械记忆较省时间，在短时间内能较快地扩大词汇量，并且让学生准确记住“发音、拼写、词性、词义和搭配”等基本知识。但机械记忆容易遗忘，缺少词汇使用的例子，所以必须通过大量阅读补充。对此，教师既要引导学生运用构词法、联想法等方法代替死记硬背，又要指导学生进行大量的课后阅读，巩固已经学过的词汇。 （三）词汇学习策略的应用在不同阶段应有所侧重 学生在不同的学习阶段存在不同的薄弱环节，因此词汇学习策略应根据不同的阶段做相应的调整。例如，刚入学的高一新生，由于初中阶段的词汇量少，学习依赖教师，入学后，面对大量的词汇不知如何记忆，因此，教师应及时对学生进行词汇元认知策略方面的训练，提高他们自我计划、自我组织、自我管理、自我控制、自我调节的能力，使他们尽快适应自主学习。 （四）创设运用词汇的情境 词汇学习的目的是运用。一般而言，中国学生的词汇认知能力往往较强，在阅读和听说时能够辨识单词及其意思，但是他们对词汇的创造性运用到能力却有限。根本原因就是学生不注意将词汇的接受性知识转变成产出性知识。这与传统词汇教学中为教词汇而教词汇的做法有关，教师孤立地教单词，学生在没有意义的语境中学习单词，只学习到一些关于词汇的知识，没有真正掌握词汇的具体用法。因此，教师的教学任务之一就是要精心设计各种有效的练习方法，创设运用词汇的情境，让学生通过说、写、译等活动，将词汇知识变成词汇运用能力，提高使用已知词汇的能力，让他们有机会在使用中复习和巩固已习得的词汇。 三、结语 词汇在语言交际和教学过程中有非常重要的作用，在当前中学英语教学要求更上一个台阶的新形势下尤其如此。加强英语词汇教学，要将改进教师的教学方法和指导学生掌握科学的记忆方法有机结合起来。教师要充分发挥积极的指导作用，善于根据学生在学习词汇方面出现的各种问题调整教学模式，帮助学生找出单词内部、单词之间的结构联系和规律，培养学生学习和记忆单词的能力，使学生正确理解、掌握词汇，并举一反三地灵活运用。只有培养学生的词汇运用能力，才能全面有效地提高学生的综合语言能力。 参考文献： [1]刘润清。博采英语教师必读[M].清华大学出版社，. [2]黄小萍。音义结合记单词[J].大学英语，，（1）. [3]汪榕培，卢小娟。英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，.