英语是我们要学习的一个主要科目，英语作文是对英语知识的集中考察。所以我们要认真对待好英语作文，
内容简介：
从事多年英语教学，最基础的词汇积累是学生最大的难题，背了忘，忘了背反复的忘记让很多学生对英语学习感到厌烦继而放弃，我在看过德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘速度曲线”学说后，结合实际的实际教学我认为在英语学习中更应该加强复吸巩固这一环节，科学的安排教学内容和复习工作会让英语教学事半功倍。
关键词：英语教学遗忘曲线复习记忆
我从事初中英语教学工作很多年了，在我的印象中大多数学生在英语学习过程中最感头疼的是记忆单词难的问题。好不容易花了大量的时间记了一、二各单元的单词，氮过了几个小时、或睡了一个晚上就忘了，能记住的单词所剩无几，让人感到非常的头疼。没办法，只好再花时间重新再背再记。而且，旧的单词还没有记住，新的词汇又要背了。这样时间一长，课程内容逐步增多，使得许多同学对背单词感到应接不暇，于是产生了放弃学校英语的念头，甚至完全放弃英语而导致偏科的严重后果。在他们看来，与其花费大量的时间记忆很快又容易忘掉的单词，还不如多做几道数理化题而更有意义。由于花费大量的时间和精力，收效甚微，有些同学干脆埋怨自己的记忆力有问题，或者是智商有问题。实际上，这就是我们所讲的遗忘曲线。
德国的心理学家艾宾浩斯(Hebbinghaus)曾对遗忘现象作了系统的研究，发现遗忘有一定的规律。他应用无意义音节作为学校、记忆的材料，吧识记材料学到恰能正确背诵的程度，间隔一定的时间以后，必定有的已经遗忘，于是再重新学习，以重学时再用的诵读时间和次数作为记忆的坐标，创制了著名的“遗忘速度曲线”,这条曲线表明了遗忘的量变和时间之间的关系，即刚刚记忆住的材料最初几个小时内遗忘的速度很快，一会逐渐减慢，也就是“先快后慢”。这正是教学中经常听到学生们感叹的真正原因！即记的快，忘的也快。我记住了，隔一、二天不看又都忘记了等等类似的现象。
实验表明：记忆后一小时约遗忘64%,俩天后遗忘72%。
日本的教育学家上冈失雄也通过实验创造了一个“英语单词保持率曲线”。定理证明，英语单词一旦记住，时隔一天可以保持90%,可是学后三天不去复习，就只能记住60%,几乎忘掉一半，如果4―7天不去复习，单词就会忘掉60%―70%,三周时间不见面，所见的单词就所剩无儿了，留在脑海中的只是模糊的印象。
尽管艾宾浩斯和上冈失雄所用的实验材料不尽相同，遗忘的百分比也不完全一样，但是我们可以从中得出以下三个结论：1 遗忘现象是客观存在的；2 任何一种未经复习所固定下来的知识都会逐渐忘却的：3 在识记后短时间内遗忘率最高。
根据这种情况，我认为在英语教学中要加强复习巩固是一重要环节，复习是同遗忘作斗争的有力保障。
1 要根据记忆原理和遗忘曲线的规律，科学地安排教学内容和复习工作。2 一方面分散教学难点，反复操练教学重点；另一方面尽量将瞬时记忆转变成长期记忆；将机械记忆转变为理解记忆；将有意识记忆与无意识记忆有机地结合起来。3 最大限度地提高旧内容的复现率，兵做到适时复现，这是英语教学中防止分化、提高质量的关键。4 复现不是机械的重复，而是旧内容的逐步深化。5 增强理解记忆，多次循环复习，尽量吧问题说得简明扼要，使学生在理解的基础上对所学内容记得快，记得准。因为记忆的过程不是上升的直线，而是迁回的曲线。学英语不能企图一次吧单词、语法记牢而终身不忘，必须多次复现才能巩固，总之，应及时地运用各种方法对所学知识进行复习。例如：强调学生记忆单词，在多年的英语教学实践中，我始终觉得不少同学单词记忆得快，但忘记得也快。主要原因是：(1)英语属于拼音文字，与中国的象形表意文字差别太大，要记住它的音、形、义，又要记住拼写法，不知道从何下手，从而产生畏惧情绪。(2)没有养成一个记忆单词的习惯。(3)缺乏主动学习的自觉性。因此，在英语教学义开始，我就向同学们说明：(1)英语单词是需要反复记忆的，不做艰苦、努力的记忆工作，要学好英语是不可能的。同时还告诉同学们“想要记住的东西总是能记住的。”这一句名言。(2)注意在班里形成记单词的良好风气。(3)运用开音节这一读音规则记忆。(4)通过句型记忆。(5)建立一套检查学生记忆单词的制度。(6)进行各种单词和短语的测试。
There is a saying,”A girl changes fast in physical appearance from childhood to adulthood”。 I just had my eighteen years birthday. It’s certain that I have grown much more beautiful now.(laugh) My biggest change is not the appearance but in mind. I have become much more mature. I don’t always think about going out to play instead of focusing my attention on study. I start considering my future. I try my best not to quarel with my parents as I know what they do is for me. I know I should filial my parents. What’s more, I don’t bully my younger sister and brother any more. I have changed a lot, because I have grown up.
俗话说，“女大十八变“。我刚刚过完我的十八岁生日。我肯定是变得更美了的。（笑）我最大的改变不是在外貌上而是在思想上。我变得更加的成熟的。我不再总是想着去玩而是把注意力放在学习上。我开始思考我的未来。我尽量不和父母吵架，因为我知道他们所做的都是为了我。我懂得了要孝顺父母。更重要的是，我不再欺负我的弟弟和妹妹了。我变了很多，因为我已经长大了的。
关键词：高中；英语词汇教学；内隐学习策略；外显学习策略
从去年开始，国内关于英语高考形式的改革设想，取消高考英语统考，将英语纳入社会性等级考试，引起了广大师生和学者的关注。业内人士发现，改革并未削弱英语成绩对高考总成绩的权重。对于偏科学生而言，英语单科成绩的缺陷不能通过特长科目的高分来弥补，可能会阻碍他们继续求学。改革之后，高中生的英语学习变得更加重要，提升高中英语的教学效果也随之愈显紧迫。可是如何操作才能高效呢？外语学习的“词汇”效率观点认为，只有对单词的再认达到快速自动化的过程，阅读时的效果才最好。也就是说无论听力、阅读、改错还是作文，大量词汇的获得是必要的，而且词汇提取得越快，其他相应任务完成得越好。词汇教学是英语教学的重要内容，高中英语教学更离不开词汇教学。
2001年教育部修订的《普通高中英语课程标准》对高中阶段的词汇学习作了明确的要求：“基础教育阶段高中生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容，学会使用三千个单词和四五百个习惯用语和固定搭配；能够运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；能够运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。”有效的词汇教学策略不仅可以帮助学生更有效地掌握和记忆英语词汇，提高记忆效率，实现从短期记忆到长期记忆的转化，还能够激发学生的学习兴趣，探索或发明新的词汇学习策略，培养学生的创造能力。
一、文献综述
20世纪60年代以后，西方关于词汇教学策略的研究针对以下四个方面展开：（1）“重复”策略。此类研究包括对重复法有效性的探讨和对最佳重复次数的争论。（2）“编码”策略。最受关注的编码策略是“关键词法”，而且大部分关于“关键词法”的研究都肯定了它的有效性，被研究的其他编码策略有“联系法”和“语义编码”。（3）“精加工”策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。（4）“内隐学习”策略。探析和研究二语词汇附带习得的可行性、有效性和局限性等。上述研究都局限于对某一种策略的有效性进行探讨，试图证明它是否是最佳方法。这些研究所调查对象几乎都是学习另一种印欧语言。教学方法常受环境的影响，随着教学者的不同而改变。
国内很多学者的研究表明，在高中阶段，学生常用的英语词汇学习主要涉及三大策略：元认知策略、认知策略和社会、情感策略。
1992年，卜元探讨了影响英文单词记忆效果的三个因素，涉及了学习方法。而对词汇学习方法研究更全面的则是顾永琦，他运用问卷调查了北京师范大学850名非英语专业学生的词汇学习策略，对这些学生所使用的记忆策略进行了粗略描述。但顾永琦的调查对象仅局限于非英语专业学生，他对记忆策略的归类也不够完善。王文宇1997年运用定量的方法，调查了50名大学生对词汇记忆的看法和他们使用的记忆策略，并就记忆策略和词汇量之间的相关性进行了探讨。
谢遐均2004年对非英语专业学生的词汇学习策略进行了分析比较，结果表明英语词汇学习策略的“量”和“质”，尤其是“质”影响学生的词汇成绩和英语学习成绩。深编码策略如活用、词形分析、上下文、联想等对单词记忆起促进作用，善于采用这些词汇记忆策略的学生词汇量较大，英语学习成绩也较好。
解朝文2005的英语词汇记忆研究认为，英语词汇记忆困难是由英汉语系不同、英语词汇内部因素、记忆词汇的策略与方法、记忆词汇的心理因素以及记忆的姿势造成的。词汇记忆过程中应有目标性计划性策略、强化性和高速度策略、精加工策略、实践性和持久性策略、灵活性策略。灵活选用常用的词汇记忆方法，如：协同、联想、构词、分类、卡片、比较、联系、阅读、图表、游戏、歌曲、谐音、歌诀、拆字、循环、软件等记忆。庄玮玮、回超2008开展了心理学记忆特点在英语词汇记忆中的实践，建议学生根据自身特点，合理运用组合法、综合法、阅读法、反复法等记忆词汇。
田秋香2011年通过实证研究了不同口头任务对初中词汇附带习得的影响。84名英语水平相当的初中生在阅读完相同的故事后，分组进行了三种不同的口头任务：用目标词编故事，用目标词造句和复述阅读材料故事大意。结果显示，与造句组和复述组相比，编故事组附带习得了更多的英语生词。而造句组和复述组对目标词进行了基本相当的词汇附带习得，没有统计学意义上的显著差异。陈达芬2011年经实验发现，记忆的自我参照效应理论也适合运用于外语的词汇学习。运用自我参照编码进行词汇学习能有效促进词汇的记忆和提高写作的词汇产出量，在英语词汇学习中具有重要的作用。
以上研究或从学生的角度出发探讨了学生英语词汇学习的不同策略及与学习效果的关系，或从教师的角度出发，提出了英语教学中任务的不同对学生英语词汇学习效果的影响，或直接给出英语词汇学习建议。
二、我校英语教学实践
英语词汇量大，习惯用语和固定搭配较多，对于大部分学生来说，记忆本身已经很辛苦，好不容易记住了，实际使用中又会遗忘，苦不堪言。郭秀艳在《内隐学习》一书中提出：根据内隐学习规则，学生应该最大频次、最多形式地与词汇接触。这样无论是否能够记住并提取，先前的记忆不会徒劳，接触越多，词汇储存越牢固，随着无意识词汇量的增多，学习情境中启动效应出现就越多。另外，多种方式的学习，听、读、写三种方式同时进行，必然会潜移默化地提高记忆的效率，而且有利于缄默知识的迁移。德国心理学家艾宾浩斯经研究证实：遗忘先快后慢，为提高记忆效果要及时、有规律地复习。鉴于此，我校开展了一系列教学实践：
1.早晚读，提倡各班级站立诵读英语课文或其他英语散文、诗歌，对自己喜欢的篇目尝试背诵。
2.引导学生分析词汇，绘制思维导图，按照自己的理解将新词汇纳入自己的词汇网络中，并与同学交流，加深印象。
3.组建学习小组，分割词汇教学任务，让学生担任教师角色，选用解朝文老师的词汇教学策略去实施教学，组内互助，完成词汇的掌握。
4.定期检测，日日清、周周清、月月清。日日清由教师组织听写、周周清和月月清由学校组织限时训练来完成。对于不过关的学生，教师加强关注，并与学生沟通，引导学生摸索适合自己的词汇学习策略，确保每位学生过词汇关。
5.营造英语学习氛围。校广播台、电视台定期播出适合学生能力的英语节目，班级文化墙开辟英语角，增加英语词汇的“出镜率”。
6.支持学生英语学习小团体的活动。学校专门为有需要的社团提供学习设备、活动场地和优秀师资服务，并号召更多的学生参与英语学习小团体的活动。
近半年的实践显示，学生的英语词汇水平同比有所改善，我们将继续探索英语词汇教学之路，切实提升学生的英语能力。
参考文献：
关键词：英语课堂；教学；学生；主动学习
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-167-01
目前，由于诸多原因，很多学生对英语学习缺乏兴趣，因而不能积极主动地去学习，鉴于如此情况，要改变这种现状，关键在于提高学生的主体作用。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。在教学过程中，应当把学生作为学习的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。一个学生英语成绩好坏，很大程度取决于学生能否主动学习。我在十几年的英语教学中摸索出以下几点做法，实践证明对提高学生的学习主动性有明显的效果。
一、是开展课前五道题制，让每个学生当一回老师，提高学生的学习积极性
每节英语课前让学生自己从课本或资料上找出五道题，主要是选择题改错题，写在黑板上，任意叫五位同学到黑板前来做，而后这位同学逐个点评这五道题，并让做题的同学讲述原因和解题思路。这样每人出五道题，那么全班四十多个学生每人五道题加起来，就等于多做了二百多道题。此外，针对学生弱项进行大量的改错练习，提高学生做改错题的能力。每个学生站在讲台上时，十分注意自己的书写和语言规范，这样不仅提高了学生的解题能力，学生的心理素质也得到了培养。甚至盼着上英语课。
二、在上课时，改变以往的老师讲，学生听的传统而又沉闷的做法，而是采用“分组讨论，面上点拨”
所谓“分组讨论”，就是把全体学生四人一组分成若干个小组，由英语水平较高责任心较强的学生担任组长，带领其他组员参与各种各样的课堂活动，“面上点拨”是指教师通过“分组讨论”时，对学生的表现加以及时的评价，对学生所反映的问题进行及时有效的指导。这一方法在新授课与复习课上都屡试不爽，得心应手。
在复习课上，“分组讨论，面上点拨”的运用更是如鱼得水，效果非凡。面对一份练习题，教师的讲解往往不一定能对准学生的“病症”。而现在，却可以放手让组长领着讨论，鼓励组员就疑难问题向组长发问，组长能解决则罢，不能解决则质疑英语老师。这样，十至二十分钟之后，一份题中适合学生口味的“重难点”就会自然而然的被老师尽收心底，面上点拨时，就可有的放矢，详略得当了。此一“妙招”，益处多多。
三、要求学生坚持写周记，提高学生的英语写作能力，让学生写作文时有话可说
作文在英语学习中有着重要的位置。坚持写周记，不仅是提高学生文笔的重要途径，而且还是学生倾诉心声的场所，要求学生“用我手写我心”。周记可长可短，可写课后随感，可描写自然景观。我还根据学生的水平和能力，提出不同的要求，对于愿意写或有一定写作基础的学生，要求他们多写多练，我坚持给每位学生的周记写评语，对周记的内容中出现的病错句进行分析指正，并挑出好的周记在班上诵读。实践证明，通过写周记，扩大了学生的英语词汇量，鼓励了学生的写作积极性。这样写英语作文对他们来说就不在是一个难题了。
四、注重作业评语的艺术性，提高学生的书面理解和表达能力
在英语教学中，教师使用课堂用语是为了提高学生的口语和表达能力，对于知识点和书面表达掌握的程度则要通过作业来练习和检验。教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力。我认为，评语可以弥补课堂教学的不足，也是师生对话的一种方式。因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况进行分析或评价，所以很容易被学生理解、接受和效仿。作业评语不仅是给学生打个“Good”或“A”“B”“C”。评语内容可以包括学生学习和思想的方方面面，语言形式可以是一个词或一句格言，还可以是三言两语的描述或随感，或提出几个带有启发性的问题。在评语中，可以对差学生进行鼓励，对成绩好的学生提出更高要求。实践证明，注重作业评语能够拉近师生的距离，学生甚至期盼老师布置作业，极大的激发了他们学英语的兴趣和积极性。
五、注重早读，提高学生的语言表达能力
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17 - year - old flower season as bright as sunrise, because there is the light of the soul in the radiation, flower season as fragrant as flowers, because there is wisdom and gems in the company ...
The flower season of seventeen years old is like a flower, like a mist, like a poem, like a song. We have the distress of hesitation, more ideal, struggle and pursuit.
Seventeen years old, like the song of the years!