英语作为世界上的通用语言，我们应该好好的学习掌握，为将来打好基础。读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，本页是敬业的小编帮家人们分享的8篇高中英语说课稿，欢迎参考阅读。
一、说课标
在英语教学中落实新课程标准，就是贯彻执行国家教育部关于课程改革的决定。新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“教师在教学才过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，本课的设计重点是：帮助学生形成自主、合作、探究的学习模式，掌握阅读的一些基本技巧，让每个学生在原有的基础上都学有所得。
二、说教材
（一） 教材地位和教学内容分析
本课是高一必修模块1第4单元的阅读课型，这单元围绕earthquakes这一主题开展听、说、读、写多种教学活动。由于本单元生词量较大，并且Warming up可挖掘的东西较多，因此把Reading设计为本单元的第2课时。本课型是单元整体教学的重要环节，为学生的语言学习、语法学习提供了载体，并且是学生获取信息的主要来源。“Reading――― A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP” 具体描写1976年唐山大地震的震前、震中和震后。本篇文章词汇量大，运用了大量的动词、复杂的数字，出现许多定语从句，篇幅较长，并且采用一些修辞手法，对学生的语言阅读能力提出了更高的要求。但文章的结构较明显，
较容易归纳出各部分的中心词。
（二）教学目标
根据新颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》关于阅读课主要教学目标的具体描述，结合本课教学内容，具体从语言知识、语言技能、情感态度和文化意识三个方面制定如下教学目标。
1. 语言知识目标：
a)使学生了解自然灾害的相关词汇，并掌握复杂数字的表达法。
b)学习掌握与地震相关的词汇，如：shake,well,rise,smelly,pond,pipe,burst,canal,steam,ruin,injure,destroy,brick,dam,useless,steel,shock,quake,rescue,electricity,disaster,army,organize,bury,coal,mine,shelter,fresh,percent等，以及 right away, at an end, dig out, give out, thousands of以及一些优美句子的赏析。
2. 语言技能目标：
a)阅读技能的训练：让学生学会克服生词障碍，通过略读，归纳出文章的大意；通过细读，理清文章的总体框架与脉络，归纳出各部分的中心词；通过查读，捕捉文章的重要细节，培养学生获取、处理信息的能力。
b) 让学生复述课文，分析、感悟作者的写作意图。
c) 让学生运用本节课所学词汇、知识，通过采访唐山大地震幸存者的形式进行小组活动，提高学生用英语进行创造性交流的能力。
3.情感态度与文化意识目标：
a）学会有关地震的知识，并能通过学习讨论懂得地震时的应急逃生，地震后如何科学救人和有关地震的形成和减少地震所造成的损失等一般知识。
b）懂得地震无情人有情，即使发生了多么可怕的灾难，国家和解放军官兵都会不顾自身安危，奋力抢救，培养学生一方有难、八方支援的互助友爱精神。
c）了解自然灾害会给人类带来严重的破坏性后果，让学生进一步感悟、领会到人类应与自然界和谐共处。
d）培养学生的合作意识和“合作学习”的习惯。
e）欣赏课文中优美句子，了解一些英语修辞手法，使学生在学习完课文之后得到一次美的享受，一次心灵的愉悦和升华。
（三）教学重点和难点：
根据新颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》关于读的技能目标的具体描述，结合高一学生实际和对教材内容的科学分析，确定本环节的主要教学重点和难点是：
1．重点
1）让学生了解唐山大地震，了解地震的成因、预兆、地震造成的损失，地震时的应急救生以及震后的救援。
2）训练学生的阅读技巧，提高阅读能力。侧重培养学生对文章的整体性结构的把握和挖掘作者写作的意图，突出培养学生以下3个方面的能力：
a.文章段落中心词把握能力。
b.根据主题快速捕捉文章重点细节的能力。
c.总结归纳能力。
3）重点掌握有关地震的词汇，特别是shake, burst, ruin, injure, destroy, shock, quake, rescue, disaster, army, organize, bury, shelter。
4）欣赏并理解课文中优美句子，让学生掌握一些英语修辞用法。
2．难点
1) 如何使学生养成科学的`阅读习惯，提高阅读理解能力和语言水平。
2) 如何使学生学会提取、筛选和重组文章中的信息，并灵活运用于语言实践中，达到语言实践能力的扩展与提高。
三、教学方法
教学设备：多媒体设备
教法渗透
根据新颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》所倡导的教学原则及“第二语言习得论”和“整体语言教学理论”，结合文章具体内容及学生的差异性，确定本节课主要采用任务型语言教学法(Task-based Language Teaching) 、合作学习教学法（Cooperative Learning Approach）、整体语言教学法（Whole Language Teaching）、直观教学法、交际教学法（Communicative Approach）、以及情感激励教学法(Affective Motivation)等教学方法。具体采用“P—T—P”自主学习立体模式：（Pre-task----Task-cycle----Post-task）来组织教学。
1、任务型语言教学法
任务型语言教学认为：人们使用语言的过程就是一个完成各种各样任务的过程。任务型学习强调通过“做中学”、“学中做”，使学生在完成任务的过程中习得语言。本课组织学生四至五人组成一个学习小组，进行一次就地震后幸存者的访问。该设计基于课文内容，但又不局限于课文的范畴，旨在贯彻“做中学”、“学中做”策略，吸引和组织他们积极参与，并通过讨论、交流和合作等方式，在自然、真实的情境中，完成任务，体会、掌握语言的应用，达到学以致用的目的。
2、直观法（视听教学法）
充分利用多媒体教学手段，通过播放影视剪辑，与课文主题相关的图片、图表等直观手段，在充分调动学生学习兴趣的同时，降低学习难度，突破重难点。
3、合作学习教学法
合作学习教学法是以小组活动为主体的一种教学活动，一种同伴之间的合作互动活动。合作学习教学法有利于改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展，调整学生的语言焦虑感。因此，本课打破传统的教师单向灌输，采用“四至五人组成一个学习小组”的课堂教学结构，来组织教学，旨在营造轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，让学生在完成任务的过程中通过互相交流，降低语言焦虑感，获得愉快的学习经历，从而对学习本身和所学内容产生兴趣感。
4、整体语言教学法
整体语言教学法要求按 “整体－部分－整体”的模式，进行语篇阅读训练，即从“整体”开始，以“整体”结束的“三段式”阅读教学法。本课采用从整体略读——分段细读——通读全文，进一步理解课文内容，即是这种教学策略的体现。
5、情感激励教学法
在教学中重视师生之间的思想交流，充分调动自己情绪的感染力，适时进行情感与策略调整，通过情感激励，使教师与学生达到情感交融，在愉悦的课堂氛围中发展创新，体验成功。
此外在教学过程中还注意遵循以下教学原则：
1、贯彻动态真实原则，在教学过程中“动态”地去发现问题，分析问题和解决问题。本课在各个教学环节的设计和具体操作上都充分考虑到了策略的贯彻以及教学活动的灵活、有效的综合运用。
2、重视学生个性与创新意识的培养，给予学生充分表达自己的机会。
其余的教学方法将结合“说程序”进行举例说明。
四、学情分析
学习的对象是处于城乡结合部的高一学生，他们的英语基础较差，特别是由于词汇量缺乏，阅读习惯不好，导致阅读速度慢、阅读理解能力差。并且学生在初中已习惯了教师的单向灌输，部分学生由于英语表达能力的欠缺对课堂的互动缺少积极性，不善于交际，学习不够主动自主。因此，在组织教学活动中，注重学习策略的指导，灌输自主、合作、探究学习的思想，同时注意调整活动任务设置的梯度，使每个学生通过学习活动，都能学有所成，体验到成功。
五、学法指导
根据新颁布的普通高中《英语课程标准（实验稿）》对高中英语学习策略七级目标的具体描述，确定本环节主要从以下4个方面加强对学生进行学法指导。
1）认知策略：指导学生运用已学会的抓重点、做记号、摘笔记等方式，对所学内容进行整理与归纳。
2）调控策略：培养自我评价与相互评价的习惯，鼓励学生增加与教师和同学交流学习英语的体会和经验，学会科学评价自己的学
3）交际策略：创设有意义的情景和任务活动，引导学生通过四人一小组，进行合作学习，让他们围绕课堂任务分工合作，相互探讨、相互交流，从而获得知识、技能和情感体验，变被动学
4) 资源策略：布置任务，引导学生主动拓宽英语学习的渠道，即通过不同信息渠道（internet, newspaper,dictionary, magazines…）查找所需信息，把英语学习从课堂延伸到课外。
四、说教学程序
结合本校高一学生实际和对教材内容的科学分析，计划用45分钟完成本文的教学任务，具体安排如下：
(一) Pre-task：激发学习兴趣，明确学习任务（预计需要8分钟左右）
(二) Task-cycle：课文主体内容的教学与操练，知识的掌握与能力的过渡（预计需要26分钟左右）
(三) Post-task：展示成果，交流成果的过程，语言实践能力的扩展与提高（预计需要10分钟左右）
(四) Self-assessment：自我反思与调控的过程
(五) Homework and Sum up：课文内容的巩固、延伸与拓展（第四和第五两个环节预计需1分钟左右）
下面将具体说明各个环节的设计方案及其内在的设计思想或理论依据，即阐明为什么这样处理教材，为什么采用某种教法以及预计达到的种种教学效果等。
步骤一． Pre-task （Pre-reading activities）
贯彻兴趣策略，采用直观教学法，引入话题，激发学习兴趣，明确学习任务。
【设计思路：先播放有关05年巴基斯坦地震的可怕MTV画面，学生的注意力马上就会被吸引到课堂上来，学生马上就联想到earthquake这一词，这时教师提出“ What do you think of the earthquake?”，学生会不约而同地回答，地震会给人类带来灾难性的后果。紧接着引导学生“Can you fortell an earthquake so that we can take measures to reduce the damages?” 通过图片，学生更易掌握地震的前兆的知识，为课文的阅读作了很好的铺垫，接着教师引导学生进行进一步探究“What should we do to protect ourselves if an earthquake happened?”通过小组讨论、合作得出结论，教师进行一定的总结。接着呈现文章的标题“A night the earth didn’t sleep” ，引导学生解读文章标题、预测文章内容，让学生在阅读过程中处于主动认知状态。学生可能一下子无法正确理解其所包含的深层含义。但估计在前面所展示的MTV画面及图片的启发下，大部分同学可能很快就能作出正确的理解---about the earthquake。另外，考虑到文章生词较多，且大部分学生对文章的背景知识了解较少。因此，在引导学生预测文章内容的同时，有必要在讨论“What kind of words will be used in the passage?
”这个问题时，引出单词：injure、ruin、destroy、disaster、burst、rescue等。这样既可向学生展示本环节的重点单词，又可为阅读扫清文化背景障碍和语言障碍，又可为突破本文的重难点作好准备。】
步骤二．Task-cycle（Ｗhile-reading activities）
贯彻目的与困难策略，指导学生根据不同的阅读目的，在阅读的不同阶段，灵活使用各种阅读策略，捕捉文章主要信息，理解作者的写作意图，突破本文的教学重点与难点。采用整体语言教学法和任务型语言教学法。
1、通过限时阅读训练，引导学生如何利用略读（skimming）的方法把握文章的大意，侧重培养快速阅读理解能力和文章中心把握能力。
设计思路：本环节主要是指导学生如何通过略读，在最短的时间内把握文章的大意。要求学生在2分钟之内，重点阅读各段的首句和末句，快速归纳出general idea of the passage。大部分学生很快就能找出文章的大意―――唐山大地震。该环节教师应通过限定阅读时间，及时纠正不良的阅读习惯等教学策略，来帮助学生养成良好的阅读习惯，培养快速阅读理解能力。
2、精读各个段落语段，侧重培养快速捕捉文章重要细节的能力和猜测生词的能力，学会欣赏文章中的优美句子。
设计思路：本文的篇幅较长，生词多。因此，采用分段细读，根据段落的不同特点设置不同的阅读任务，培养学生获取主要信息，处理信息的能力。第一段以表格的形式，让学生填写唐山地震来临之前所发生的奇怪现象，培养信息归类能力。第二段和第三段材料出现很多的数词。因此，以这些数据为依托，让学生通过查读方法迅速找出与之相关的信息。然后再以4人1小组为单位，讨论这些数据给读者带来什么样的感受，交流各自的观点。第四段，通过回答问题的形式引导学生理解地震后救护人员和解放军官兵不顾自身安危，奋力抢救，体会地震无情人有情，感人至深。此外，在阅读中教师应鼓励学生通过上下文猜测词义，而非停下阅读去查找单词表。在这一环节中可适当处理一些语言难点（如：一些生词、词组及定语从句），重点放在引导学生学会在具体的语境中理解、体会这些词组的用法。每个段落刚好都有一个含有英语修辞手法的句子，引导学生发现这些优美的句子并了解其中的英语修辞用法，学习理解并学会欣赏，提高学生的语言品位。、
一、 教学内容：
牛津高中英语模块一Unit 1 （上）
二、教学要求：
1.掌握和校园生活有关的常用单词、词组与句型。
2.学会描述校园生活和学校设施。
High school is a time of discovery, learning and hard work!高中是探索、学习和辛勤劳动的时期
Huge campus and low-rise building 学校面积大，没有高层建筑。
Twelve laboratories are available for different experiments.12个实验室可供不同试验使用。
Each room comes with its own bothroom and Internet access.每个房间都有自己的卫生间和英特网接口。
3.学习阅读技巧：skimming&scanning。
4.语法：定语从句（一）
【知识重点与学习难点】
一、 重要单词：
access achieve attend assembly article available average canteen club challenging context donate display experience extra graduate gym heading locker low-rise literature poster relax
二、重点词组：
class teacher 班主任
at ease with 和….相处不拘束
school hours学校作息时间
earn respect from 赢得…的尊敬
sound like听起来象
for free 免费 get a general idea 了解大意
as well as 除….以外， 也
key words 关键词
word by word 逐字逐句地
find one’s way around 认识路
develop an interest in 培养对….的兴趣
surf the Internet网上冲浪
【难点讲解】
1. What is your dream school life like?
你理想中的学校生活是什么样子？
这里 dream 表示心目中最理想的。 如 dream team (梦之队)。
2. Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.
去一所英国中学读书一年对我来说是一次令人愉快和兴奋的经历。
Going 在本句里作动名词，它和后面的to a British high school for one year构成动名词短语作句子的主语。Go to a British high school本来是个动词词组，在go 后面加上ing 后，它就具备名词的特性可以在句子中充当主语、宾语或表语。
动词的现在分词和过去分词都可以作定语，但所表达的意思不同， 现在分词作定语常表示“令人…”、“正在….”;例如exciting news, sleeping dog; 过去分词则有被动或完成的意思，常表示“感到….的”、“被….的”,例如： an excited crowd of people, broken heart.
3. I was very happy with the school hours in Britain because school starts around 9 a.m. and ends about 3.30 p.m.
我对英国学校的作息时间很满意因为学校大约上午9点开始上课，下午3点半左右放学。
Be happy with=be pleased with, around=about。
4. This means I could get up an hour later than usual as schools in China begin before 8 a.m.
这意味着我可以晚一小时起床，因为在中国学校8点钟上课。
as adv.同样地， 被看作， 象
prep.当做
conj.与。一样， 当。之时， 象， 因为
本单元多次出现as, 用法各不相同，应注意比较。另外as 还可以构成一些常用词组：as if就好像， as far as就….而言， so as to以便于， as for至于， such as例如，等等。
mean: 意味着， 后面通常加名词或宾语从句。例如：
The attack of Pear Harbor meant a declaration of war with the United States.
The raise of salary means that I can send my daughter to a better school.
5. He also told us that the best way to earn respect from the school was to work hard and achieve high grades.
他还告诉我们赢得学校尊敬的最好方法是努力学习并取得好成绩。
The best way to do sth is to…..结构用来表达做某事的最好方法是….., 例如：
The best way to learn English is to use it as often as possible.
6. I found the homework was not as heavy as what I used to get in my old school, but it was a bit challenging for me at first because all the homework was in English.
我发现这儿的家庭作业没有我原来学校的多，但一开始对我有些挑战性，因为所有作业都是英语的。
As…..as, 中间加形容词或副词，一般要连接两个相同的句子成分， 请比较下面两句话：
You hate him as much as I (=You hate him as much as I hate him).
You hate him as much as me(=You hate him as much as you hate me).
Used to 过去常常， 隐含的意思是现在的情况已经不同。例如：
She used to study very hard. ( She does not study so hard any more).
Used to 的否定形式是usedn’t to/ didn’t use to
注意：be used to sth/doing 表示习惯于….
7. Cooking was really fun as I learnt how to buy, prepare and cook food.
当我学着怎样买菜、洗菜、烧饭时，烹饪真的'是一件有趣的事。
fun是名词，有趣的事情， 副词really并非修饰它，而是修饰前面的be动词was
试比较： He is really a funny guy. 和 He is a really funny guy.这两句意思虽然相同， 但really修饰的对象不同，因此说话的侧重点也不同。
8. I do like eating desserts after meals as you mentioned in your article.
就像你在文章中提到的那样，我的确喜欢在饭后吃甜食。
Do、did在陈述句中，用在动词前表示强调，可译作的确、确实。
9. Upon finishing his studies, he started travelling in China.
完成学业之后，他开始在中国旅行。
介词upon/ on加doing相当于带as soon as 的时间状语从句。
Upon finishing his study＝As soon as he finished his study
10. Former student return from China
一位校友重中国归来
former, past, old 虽然都和过去有关，但 侧重点不同。 former：“过去曾经是。的、 前任….”, past: “过去的” old“老的、从前的”。例如： former president前总统，past experience以往的经验，my old school我的母校。
11. earn, achieve和gain
这三个单词的基本意思都是“get”但含义不尽相同， earn ：get as the reward of work（挣，得到…作为工作的回报）, achieve ：get what you want by effort(成就，通过努力达到某个目标), gain和“get”的用法最接近，它对得到的方法和内容都没有具体要求。常见搭配：
earn money/ a living/ one’s respect/ one’s bread, achieve a gaol/ success/ purpose/ high grade, gain experience/ weight/ an advantage over/ time/ the upper hand( 占上风)/ ground(取得进步).
【语法】
定语从句(1)
用来说明主句中某一名词或代词（有时也可说明整个主句或主句中一部分）而起定语作用的句子叫作定语从句。定语从句的作用和作定语的形容词、介词词组、分词词组相似，有时可以相互转换，例如：金发女孩可译作a blonde girl ，a girl with blonde hair或a girl who has blonde hair。定语从句通常由关系代词that/ which/ who/ whom/ which/ as或关系副词when/ where/ why引导，这些词既指代主句中要说明的名词或代词， 又充当从句中的某个句子成分。请看例句：
1.Tom is the only person who can keep a cool head in time of crisis.(who指代主句中的先行词person,在从句中作主 语)
2.Tom is the only friend whom(或who) I can rely on. (指代friend，在从句中作宾 语， 所以常用代词who的宾格形式).
3.China is no longer the weak nation that she used to be. (关系代词that指代weak nation，在从句中作表语)
4.The school whose floor space is very limited can’t take in one more student. (关系代词whose指代the school’s ，从句中作floor space的定语)
5.I like to go to the gym where I can have a work-out after sittiong for a day. (关系副词where指代主句中的地点状语gym 在从句中作状语)
【阅读技巧】
Skimming & Scanning
Skimming略读，skim原意是轻轻掠过表面，作为阅读技巧是指通过浏览文章标题，主题句，插图和图表等方法了解文章的大意。 Skan, 本意是扫描，这里指用眼光快速扫视书报等材料寻找我们想要的信息。他们的区别在于Skimming是为了了解文章的大意，而Scanning是为了寻找某些具体信息。Skimming & Scanning都是快速阅读的重要策略，也是信息时代我们必备的技能。尤其是在阅读英语时，注重练习Skimming & Scanning可以帮助克服逐字逐句的阅读习惯（如finger-point reading, lip reading），提高阅读速度。
【补充阅读】
阅读这篇文章，根据中文提示和上下文写出所缺的单词：
My School Day
I leave home at 6:45 and walk 20 minutes to ______(赶) a bus to school. The bus is a special one just for kids going to my school. The _______(路程) on the bus takes an hour because it has to keep stopping to pick up other students along the way.
When I arrive at school, I______(领取) my Tablet PC from the Flexi (Flexiable Learning Centre). Then I go to my Tutor Room for Registration at 8:30. We listen to announcements to see what special things are happening at school today or this week.
At about 8:50 we leave Tutor Room to go to our First Period. Every day I have a different Lesson the first period. Normally it is Humanities but I also have Maths, Drama and Music, and French on the other days. Each period lasts an hour.
All my lessons are in different rooms and places around the school. Each Room either has a three_____(位) number or a name. The numbers are very hard to remember!. I have different teachers for each lesson. I have a _______(存物柜) where I can store some of my stuff but otherwise I have to carry it all around with my in my bags.
Swipe Cards
Every Student carries a swipe card. We swipe into every lesson to let the school know that we have _____(参加) that certain lesson and to know where we are in case of emergencies.
On the Swipe Card there are two stripes, a black and a brown. The brown is to swipe into lessons and the black is to get into the toilets and buildings.
We can put money on our Swipe cards instead of carrying cash around. When we want to pay for snacks at the Tuck Shop or canteen we just hand over our cards and they deduct the money.
Subjects
Maths, English Science ICT
Drama Music Art PE
Humanities (History, Geography, and Religion) French or Spanish
Time Table
9:00 1st Period
10:00 2nd Period
11:00 - 11:20 Break
During break, I have a snack and play and chat with my friends. Usually we play IT a chasing game. Snow ball fight when it snows is dead fun.
11:20 3rd Period
12:30 4th Period
1:30 - 2:10 Lunch
I bring a packed lunch to school but occasionally I have school dinners in the School______(食堂).
2:10 5th Period
3:10 End of School
Sometimes I stay after school for clubs.
Canteen
The Canteen is open at Lunch Time and Break Time. Most hot food is served only at lunch time. Chips are only_______(买的到) on Mondays and Fridays.
【同步练习】
一、 用适当的关系代词或关系副词填空：
1.I still remember the time _______ I first became a high school student.
2.There are many places in London _______ you can buy a cup of coffee.
3.That is the reason _____ he is so keen on school activities.
4.China is a country_______ history can be dated back to 3000 BC.
5.He is driving a car ______ can travel at 150 mile per hour.
6.He has to fly to all the major cities of the world ______ his company has set up offices.
7. The lady _____ we met in the bar is eyeing us from the corner .
8.We are facing the same problem ____ we did years ago.
二、将下列每组句子合成一个带定语从句的复合句：
1.The anti-Japanese aggression war broke out on July the 7th. It lasted for eight years.
2.On his website we saw some photos. Mr. Lee took these photos in Europe.
3.On the way to school I saw some trees. Their leaves were eaten up by insects.
4.Shelley likes to spend her leisure time in the students’ union. She can meet many international students there.
5.Jane’s father wants her to be a singer. He himself has always wanted to be a singer himself.
参考答案
一、
1.when
2.where/in which
3.why
4.whose
5.which/that
6.where
7.whom/who
8.as
二、
1.The anti-Japanese aggression war which lasted for eight years broke out on July the 7th.
2.On his website we saw some photos which Mr. Lee took in Europe.
3.On the way to school, I saw some trees whose leaves were eaten up by insects.
4.shelley likes to spend her leisure time in the students’ union where she can meet many internatioal students.
5.ane’s father wants her to be the singer that he himself has always wanted to be.
一。教材内容分析
本单元的中心话题是“电影”，本课是第三课时，是一篇传记体的短文，介绍当前好莱坞最有影响的导演艺术家—史蒂芬 斯皮尔伯格的创作生涯和一些作品。同一般传记一样，本文也是按照人物的生平时间展开：前两段记述了史蒂芬 斯皮尔伯格的早期创作尝试和生平，之后几大段介绍了他的事业和美满的家庭。学生从中可以进一步了解著名导演，也能体验一些影评的模式。
二。教学重点难点
（1）。关系副词引导的定语从句和介词+关系代词引导的定语从句
（2）掌握相关的词汇和短语
（3）文章段落结构的分析并概括各段的段落大意。
（4）如何提高学生的阅读能力。
（5）对影视界名人及电影的评价(comments)如何写影评(review)。
三。教学目标
（一）知识技能
1. 掌握一些课文中涉及的词汇和短语：
如：academy, adult, industry, cruelty, marry, research, creature, owe…to…， take off, scene, blockbuster, director, script, studio, follow-ups等
2. 学习掌握一些重点句子：
如：This was a film in which … real actors… P31
Instead of …
This was the moment when …took off. P31
When asked about the secret about …he owes…to…P32
After that it still took …before…P32
3. 学习、掌握关系副词when，where.，why 引导的定语从句及介词+关系代词引导的定语从句。
4. 通过本课训练使学生能够提高他们的阅读理解能力，通过一些重点词汇及短语掌握文章大意。
（二）情感态度
1. 通过学习课文，培养学生了解、尊重异国文化，体现国际合作精神。
2. 通过开展小组活动，指导学生积极与人合作，相互学习，相互帮助，培养其团队精神。
（三）文化意识
1. 通过学习，了解国际著名导演史蒂芬 斯皮尔伯格。
2. 通过学习，了解世界著名影视文化，培养世界意识。
3. 通过中外影视文化对比，加深对中国影视文化的理解。
四。教具准备：
录音机，电脑，屏幕及图片。
五。 教学方法：
1、任务型教学法
学生学习本文时，我设计了一些任务，通过感知，体验，参与合作等方式，使学生的主动地位得到充分体现。如：要求学生阅读文章，回答问题，填写表格等。2.多媒体教学法
这一单元以影视为主题，利用多媒体展示影片相关图片，帮助学生用自己的话概括主要内容，提高课堂教学效率，增强学生学习兴趣。
六、教学步骤
Step one:Revision
1. check the words and expressions.
2. ask the students to explain the following words in English.
graduate work as play a role in
Step two: Pre-reading
此部分的关键在于让学生了解如何制作电影，尤其是通过了解电影的制作而突出导演的重要作用。Task: To experience being a director (write one scene of the film and act it out)。
活动形式
1、师生互动：教师提问If you want to make a film, who do you need to invite?通过此问题引出电影制作过程中所需的各种角色，如photographer, actor/actress, editor, director等等
2、小组活动：
1)教师可设置这样的讨论题：What part would you like to play in making a film?根据选择分组，让他们讨论选择各角色的理由。同时讨论各角色在电影制作中所做的不同工作。通过讨论，学生不难发现，在电影的制作过程中，导演起了非常关键的作用。
2)根据所选的各种角色交叉分组，发挥各自的作用。
a. What would the scene be like and what happens in it?
b. Who are the main actors in that scene and what do they do?
c. Write a short dialogue and act it out
Step three: while--reading
本篇阅读材料是人物传记，介绍了著名导演Steven Spielberg 的成长经历以及他的主要成就和作品。通过文章的学习，旨在了解西方的电影文化背景以及学习名导Steven Spielberg的那种对自己的事业坚持不懈、孜孜以求的精神。
活动形式：
1、小组活动(lead-in)
分别给出和斯皮尔伯格所执导的电影的几幅图片，引起学生的兴趣，让学生分组讨论，预测文章的主题。
T: now, please discuss the pictures in groups then guess what is the text about?
A few minutes later, the teacher ask several students to report their answers.
2、个人活动(Listening)
让学生听录音一遍，然后找出课文中所提及的五部影片的名字。
T: Who knows the names of the five films?
S:The five films are: Jaws, ET , Jurassic Park ,Schindler’s list, and Saving PrivateRyan.
T: You are correct.
3、个人活动(Skimming)
A.快速阅读课文，按时间主线制作一个Steven Spielberg 的要事记
The teacher shows the years on the screen.
1946, 1968, 1959, 1975, 1982, 1993
T : let’s check the answer. I would like this group to answer these questions.
Sa: in 1946 Steven Spielberg was born in America.
Sb: in 1968 Steven Spielberg made his first real film.
Sc: in 1959 Steven Spielberg won a prize for a short film.
Sd: in 1975 Steven Spielberg he made one of his first films Jaws
Se: in 1982 Steven Spielberg made the film ET which was about creatures that come to the earth.
Sf: in 1993 he made the film Jurassic Park
B.快速阅读课文的Para3—5 , 查找出有关这5部电影内容和主题的信息，并核对与自己猜想是否相符。
films
Information of the film
Jaws(1975)
About a big shark that attacks and eat swimmers
Et (1982)
About a little creature comes from outer space
Jurassic (1993)
About an island where a very rich man keeps dinosaurs.
Schindler’s list(1993)
About The cruelty of war/a German who saves Jewish people from being killed in the war.
Saving private ryan(1998)
About the cruelty of war/an American leads his team to search for a soldier named Ryan.
3、个人活动( Scanning)
阅读并查找有关Spielberg的信息：
When and where was he born?
When did he start making films?
What did he use to make films at first? and later?
What was his dream?
What did he study?
When and with what did his career take off?
What does Spielberg owe his success to?
Step four: Post-reading
该部分可分成两块，其中第二块内容可以提前到阅读中去完成，也可在读后总结，当学生读完影片内容时，可以根据自己的理解写出五部影片的内容是什么（写尝试应用定语从句，体验定语从句的结构）。第一块(Questions)中第1，3，5三个问题比较难，从文中直接找不到答案，也是学生理解上需要升华的部分。可以通过分组，让学生讨论来理解这几个问题。让学生领会以下几点：1)、英语作为工具的重要性 2)、不懈努力、持之以恒 3)、成功需要家人的支持，合作、互助精神。
T: let’s turn to page 32, part 1.work in pairs and answer the five questions:
1. Why did Spielberg study English instead of the film?
2. Why were the people who saw the film Jaws were afraid to swim in the sea?
3. How important is his family to Spielberg’s career?
4. What was Spielberg’s dream?
5. What have you learn from reading about?
Step four: Homework
1.Preview the reading Not One Less on page34
2. Make sentences with the following words:
(1)career (2)role (3) owe (4) award (5)accept
七、教学评价
根据《国家英语新课程标准》对外语教学评价的原则，对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果（教学过程中忘记考试），更关注过程。在英语教学过程中更多地关注学生英语学习的过程、关注形成性评价，应重视形成性评价对学生英语学习的交流，对学生的书面作业、口头回答、演讲、朗诵等课外学 形成性评价包括学生相互评价和学生自我评价等方式，应对学生的认知、情感、技能等方面给予综合评价，以帮助学生树立自信心、培养学生的学习能力和帮助学生确定合理的学习目标和使用恰当的学习策略。
形成性评价应采取多种评价方式，包括口头的、书面的、表格形式的，还可以建立学生个人学习档案。
高一英语《Unit-9 It’s raining!》
Introduce myself.
一。 Teaching material analysis
1.Theaching items: This lesson is the first lesson in Unit-9. It’s also a main point in this lesson, which provides an example for the target sentence construction. It’s increases the students synthetic ability of hearing, speaking, reading, writing by reviewing the present continuous tense.
2. Aims to the teaching:
A. Aim to the knowledge:
To learn the target words raining, windy, cloudy, sunny, snowing in this lesson. The target sentence construction in this lesson is: How is the weather?
B. Aim to the abilities :
To improve the students communication ability.
C. Aims to the emotion:
To train the students to love our nation, and develop their good charactor.
3. Difficult and important points:
To get the local weather information by using their knowledge which they have learnt.
二。 Teaching method--- the investigative method
As we all know: the main instructional aims of learning English in middle school is to cultivate students’ basic abilities of listening 、speaking、reading and writing and their good sense of the English language. So in this lesson I’ll mainly use “Task-based” teaching method. That is to say, I will let the Ss learn in real situations, finish a task by making a survey to help the Ss to get a better understanding of the key structure of the conversation. And in this lesson communication method、scene method and CAI will be needed.
三。Study method---the investigative method
I request the students to study English independenly cooperatively and investigatively. Each unit in Go for it contains pair work, group work and games. The students who sit at the same table and groups can make a discussion and learn each other. It makes each student be relaxed. They needn’t worry about making mistakes. It can arouse students to think and to say what they want to say. Study becomes more relaxed and pleased in this kind of environment.
四。The time table of teaching steps
1. Review. It will take me 7 minutes.
2. Presentation. This is the most important part in this lesson. It will take me 32 minutes.
3. The study of diffuse thought. It will take me 4 minutes.
4. Briefly summary and homework. It will take me 2 minutes
五。Teaching steps
I’ll finish this lesson in 5 steps.
Step1---Review
Purpose: To form a better surrounding for the students by speaking and doing some total physical response and at the same time it provides situations to review learnt knowledge for the next step.
1. Let a student greet and make a duty report.
2. Free talk between T and Ss about last unit.
3. Review the present continuous tense by software.
I will make a conversion with the students . I ask ,students answer.The question is:“ What is he doing?” Students answer:“ He is singing.” The second picture,“ What are they doing?” “They are playing chess.”And then I will let the students ask and answer in pairs using the target sentences “What is he doing?” “What is she doing?”“What are they doing?”。 Make sure the students ask and answer correctly. They can use the words:dance、go to school、swim、play computer games、paint、 watch TV and run.
Step2---Presrntion
The purpose is to present the key words one by one is much easier for the students to learn and grasp the meaming. CAI providea a real situation for students to understand the conversation better.
I’ll mainly talk about this step.
1.I’ll use a picture to ask a question: “Is’t raining?” Ss answer:”Yes,it is.” Then I’ll tell them if you want to know the weather, you can ask:“How is the weather?” The answer is:“It’s raining.” “raining ”is a target word and “How is the weather?” is a target sentence. Help the Ss understand the meaning by body language. Then lead the Ss to read the sentences. Make sure they can say them out correctly.I will use the other pictures to teach the target words “windy 、cloudy、sunny and snowing”。
2.I will use the other pictures to teach the other target words“ windy, sunny cloudy and snowiny.”
These are the sentences they must master. “How is the weather?” “It’s cloudy”。 “It’s windy.” “It’s sunndy.” “It’s snowing.” and“It’s raining.”
3. After they finish learning the target words. I will ask them to open the books and turn to P53. I will teach 1a
This activity introduces the key words.
After they finish I will give them the right answers.
4.We will do listening exercise 1b
This activity gives student practice in understanding the target language in spoken English.
The students can listen twice and finish them.
5.1c pairwork.
This activity provides guided oral practice using the target language.
Ask the students to make a conversation in pairs according to the model.
6.After they finish, we will go on listening exercises. Look at Page 54-2a.
At first I will point to the four pictures. Ask students to tell what each person is doing in each picture. For example “The boy is talking on the phone”。 “The men is playing basket.”and so on. Then I will play the tape twice and the Ss number the pictures. I will give them the right answers.
7.Go on learning 2b. It’s listening exercises,too.
I will ask a student to read the list of names and another student read the list of activities for the class.Then play the tape twice. The students tisten and match the names and the adivties. After they finish , I will give them the correct answers.
8. 2c-Pairwork.
I will ask SS to make conversations in pairs, I’ll ask some pairs to present their conversations to the elass.
9.After learning the text. I will let Ss do some more oral exercises.
This is a weather report. I’ll let the students make a conversation in pairs with the weather information using the target words and sentences.
Teaching Objects:
1. To enable the Ss to understand the reading strategy and use it;2. To help the Ss get a better understanding of advertisements;3. To enable the Ss express their ideas about advertisements and help them to build a proper idea about being smart about advertisementsTeaching key Points:
1. To help the Ss understand the reading strategy and guide them to practice using the strategy.
2. To help the Ss discuss the topic about advertisements.
Teaching Procedure
Step 1 Lead-in
1. Ask the Ss: What do you think of your school life?
----Try to connect the Ss’ answers with school clubs.
2. Group work
Suppose you are the organizer of the English Club in the school, try to say something to attract more students to join you. You can only use three sentences at most.
Ask some students to give their sentences and tell the Ss "What you did just now is in fact a kind of advertising."Ask the Ss: Have you realized what you did just now is actually a kind of advertisement? ----introduce the topic of the class---AdvertisementsStep 2 What is an advertisement?
1. Ask the Ss "What is an advertisement?" Let them use their own words.
The Ss may have difficulty expressing it clearly and properly.----We are so used to advertisements that we often ignore them. So today we are going to read a passage about advertisements and try to learn more.
2. Ask the Ss to read the passage （the part of "What is an advertisement?"）to get the author’s definition of advertisements.
An advertisement provides information and uses persuasive languages and exciting images to encourage people to buy a product or service or believer in an idea.
3. More questions to help the Ss understand this part:
Where can we see advertisements? ---Media--- Billboard, newspapers, magazines, the Internet, radio, television…What types of advertisement do we have?---（1） Commercial ads （2）PSAs4. Show the Ss some pictures of the two kinds of ads and ask the Ss to tell which type they belong to.
It is very easy for the Ss to tell the types. Then ask:
What’s the difference between commercial ads and PSAs?
Commercial ads--- To sell things; to get profits and money.
PSAs--- To educate people
Step 3 Does an advertisement tell people the complete truth?
Up till now, we have learned something about advertisements and it is true that we can get a lot of information from advertisements. But do you think all the ads are trying to tell us the complete truth?
1. Ask the Ss to skim the text to get the author’s answer to this question "Does an advertisement tell people the complete truth?"-----Even if an ad does not lie, it does not mean it tells you the complete truth.
2. Ask the Ss to have a more careful reading and ask the Ss the discuss how the writer support his idea---The writer uses two examples to support his idea.
3. Then ask the Ss: Does the writer make any conclusion about this part?
---Yes. "We must not fall for this kind of tricks."4. According to the above three parts, explain to the Ss the structure of expository writing:
（1） Even if an ad does not lie, it does not mean it tells you the complete truth--- Subject/topic（2） Two examples --- Supporting details（3） We must not fall for this kind of trick! ---ConclusionStep 4 Public service advertisements
Ask the Ss to use the idea of expository writing to read part 3. Ask them to find the topic, supporting details and conclusion of this part.
Subject/ topic—PSAs are meant to be helpful to educate people.
Supporting details—examples ---（1） Deal with large social issues（2） About public service projects
（3） Teach us how to live healthy lives
Conclusion --- All of these ads are meant to be helpful, and you can often learn a lot by following the advice they give.
Step 5 Structure of the whole passage
Now we’ve learned more about advertisements and the structure of the expository writing. Let’s come back to the whole passage to see whether the whole passage follows the structure or not.
Topic --- Advertisements
Supporting details---- （1） What is an advertisement?
（2） Does an advertisement tell people the complete truth?
（3） Public service advertisements
Conclusion ---- Be smart about advertisements!
You see, the whole passage also follows the structure and it will be easier for you to read or write an expository writing if you follow the structure. Now let’s have a practice.
一、 说教材
1、 材的地位和内容
该课文John Snow Defeats King Cholera 是人教版高中英语必修5第一单元的一篇文章，这是一篇阅读课。文章介绍了有名医生John Snow 是如何通过考察、分析和探究的科学方法，发现并控制“霍乱”这种传染疾病的。通过学习这篇课文，使学生感悟到科学家的周密观察、勇于探索、认真分析的科学精神，使学生了解到科学发现的全过程具有其科学的严密性。该课文出现了英语重要语法知识--过去分词的用法。
2、 教学目标
根据该教材的特点以及高中英语课程标准，我拟定下列教学目标
1) 语言知识目标
词汇：defeat attend expose cure outbreak control absorb severe valuable strict pump 等
语法：过去分词作定语和表语
2) 语言技能目标
练习并培养学生的听、说、读和写的能力，侧重培养和提高学生的阅读理解能力
3) 情感目标
培养学生的科学探索精神，培养学生科学人文精神相融合的素养
4) 学习策略目标
学生通过阅读理解、互动交流以及完成任务过程中进行有效地自我调控，通过各种途径获取相关信息，并运用有效教学资源
5) 文化意识目标
3、 学重点和难点
重点：理解所读课文；把握过去分词的用法
难点：利用所学词汇、句型，围绕主题进行叙述
二、说教法
根据高中英语课程标准，根据“整体语言教学”的理论和实践，以及当前教学改革的新理念，为达成上述的教学目标，运用“任务型”英语教学法。在实际的教学活动中，充分体现教师在教学活动中的主导、组织和监控的作用。充分发挥学生在教学活动中的主观能动性。以学生为中心，开展自主性学习活动，促使学生通过探究、独立思考以及合作学习的方式，完成学习任务。优化学生的学习方式，提高课堂学习效果，采用“讨论学习法”。通过互动的学习方式，培养学生的合作学习精神。
三、说教学设计
根据课文内容的特点，根据高中英语课程标准的要求，为实现该课的教学目标，以提高学生阅读理解能力为重点，加强学生听说读写综合能力，我设计以下教学步骤
Task 1
任务1为导入教学环节，是学生进入阅读材料和完成各项教学任务的热身活动。通过这个活动，激发学生学习动机，调动其主观能动性。具体作法如下：让学生说出自己熟知的科学家姓名、其发明、工作、生活的情况。完成此任务将使学生学到知识、尝到乐趣、获得聪明、受到鼓舞。
T: Name some famous scientists you know and tell something about them.
S: Charles Darwin---He was British. He wrote the Origin of Species.
S: Thomas Edison---He was an American inventor. He invented electric light bulb.
S: Stephen Hawking---He is a British. He studied black holes of space.
Task 2
任务2 呈现教学材料，设计学习任务，要求学生按时完成学习任务。练习学生阅读方法，利用Scanning阅读法，阅读课文，学生通过自主学习的方式，通过探究，独立思考，观察和分析，浏览课文，寻找相关信息，在下表填写，并口头叙述。达到听说读写综合能力练习的目的'。
Task 3
再读课文，完成以下判定正误题。要求学生对读到的信息进行理解和整理，通过讨论的学习方式，在学生语言交流的互动过程中，重组信息，作出判定。从而提高学生学会分析问题、处理问题和解决问题的能力。
Task 4
任务4 课后作业。要求学生查阅有关霍乱知识的文章，向医生了解什么是霍乱，人类感染后回出现什么症状。并说出还有哪些传染病。
教学反思：整个教学过程均以任务型教学法贯穿。任务的设计都以教材的特点作为重要依据，同时考虑到学生的认知规律。任务的编排依照了从简入繁，从浅入深，从易到难的原则。符合学生实际，符合教学实际，符合认知规律。学生通过完成教学任务的同时，自然而然地习得了语言知识，培养和形成了语言技能，提高了阅读理解能力。而且，通过对文章的理解，加强了对学生品格情操的培养。同时，提高学生自我完成任务的能力和策略。学生在讨论学习和合作学习中形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
四、板书设计（略）
学生情况分析
本单元的设计与实施是建立在学生经过高一上半学期新教材学习基础之上。学生已经逐步的适应了在活动与任务中学习英语以及如何处理语言知识与活动开展的关系。并且，他们也已经形成并培养了一定的小组合作学习及自主学习的能力。
单元话题
本单元的材料编排以健康饮食为核心话题，围绕这一话题主要谈论了4个次话题。各个话题之间衔接十分符合认知规律。如图所示：首先定性什么是健康食品，什么是垃圾食品，接着谈论不当的饮食对身体的影响，身体不佳就得看医生，那么看病的时候如何用英语与医生交流。大家都不想因为不良饮食而生病，于是接着从多个角度探讨我们平时的食物偏爱与营养结构，让我们进一步明白健康饮食的重要性。同时也谈论了我们实际饮食文化中不可忽视的一项---小吃以及如何写食谱，自己动手制作来解谗。
语言技能分布 当我们沉浸在第一单元五颜六色的美味佳中的时候，我们除了流口水之外，英语语言的各项技能----听说读写也不知不觉的被品味被消化。
教学理念
本单元在授课模式上尝试采用TBL任务型教学模式，其实用step 1.2..也没什么两样，问题是无论是那种形式，都要围绕所要达成的既定目标而设置任务或步骤，在实质上力争达到形散而神不散。
在课堂教学中倡导多层次多形式的对话，根据教育心理学家Kolb的体验式学习理论，高中学生的逻辑思维能力日益增强，同时具有了一定的社会阅历和知识基础。体验式学习更能达成有效的知识迁移。
在课堂教学中尝试进行对话的时候，尝试着关注以下三方面：师生对话中关注班级中最薄弱的那个学生。生生对话中关注团队协作互助的精神。通过这两点，试图促进知识的落实。
书本与生活的对话关注激发学生的学习兴趣，实现知识和技能的提升。
注重学习的绩效分享，以增强学生的自信心和社会责任感，分享形式可以是多角度的。如学生之间，师生之间，学生与家庭之间，朋友之间等。
以上所涉及的教学理念并非非用不可，或是最先进的。本人觉得在这个话题下可以尝试着渗透一些。
操作理念
在具体操作过程中重视学生个性和创新意识，给予学生充分表达的机会。例如在warming-up部分，让学生界定healthy food and junk food的概念，完全允许他们有不同的界定标准，我们英语课的主要目的还是想着招数，骗学生开口说话。我们是英语教师，毕竟不是营养学家。
类似情况如在阅读模块中的问题讨论部分。
大部分学校外语教学，不，英语教学是大班教学，学生层次不齐，因此任务的设置要有层次性，难问题碰到薄弱生，老师学生一起生气，容易题碰到好学生，老师学生都不过瘾。最后只好说，这书没法教了，不过想想一家老少。当然更要给不同的学生搭建达成目标的平台。
每一个任务的展开都设法先给予足够但不过量的输入，力争环环相扣，用我们在座的一位学长的话说：打假，不自己骗自己。
第三方面：在资料搜集时，不让可怜的英语老师一人都挑，学生老师一起动手，开学初，将各个单元的资料搜集分配到各个学习小组，在相应单元开工前上交。开展一些评比活动以激励学生的。积极性。
教学任务教学任务请大家自己看，限时20秒。教材上没有课外学习任务，但我觉得这个内容可以尝试。
Warming-up
由于昨天有些老师没有教材，特提一下教材内容：
1） 教材给出了一些食物图片，要求界定垃圾食品还是健康食品
2）给出一个空白饮食调查表
教学建议：
1、由于学生刚过完春节回校，添一下嘴唇，还很能回味到过年时的美味佳肴，因此何不充分利用这一事实。实现学生从压迫学习向主动学习的转变。激发他们交谈的兴趣，不仅实现了良好的过渡，而且借机呈现大量有关食物和饮料的词汇，实现知识的有效迁移。Brainstorm 是方法之一。
2、在回味美食的同时，引出话题healthy food,junk food，由学生给出不同的定义。允许众说纷纭，但尽量让英语作为课堂工作语言。
3、课堂上的学生饮食调查可作为更广泛的家庭饮食情况调查的铺垫 ，拟增加健康状况一览，使学生能直观的发现饮食对健康的影响，为后来的健康食谱的制定提供依据。
Listening
1、教材分析：
听力材料分为两部分：
1）母亲与Mike关于Mike胃痛与他一天饮食情况的对话
2）Mike前去就医与医生的对话
2、教学建议：
1、建议在听力开始前做pre-listening.
针对第一部分对话，可让学生以小组的形式互相询问一日三餐以及点心等。因为听力一是母亲与儿子有关一天饮食的询问式对话。
2、针对第二部分对话，由于就医问诊是大家共有的体验，让学生进行pair-work，根据以有的就医经历和听力一所获得的信息，假象Mike与医生的对话和医生可能给出的建议。比一比猜中率。
3、1&2的目的是为了训练学生听力中集中注意力的能力，同时进行文化背景知识的铺垫，从而能在听的过程中准确定位，捕捉到问题所需的信息点。
4、听力任务完成后建议复听，尝试再现听力中的情景（多种形式，如表演，单句复述，take notes然后完整复述或spot dictation等），为下一步的speaking做好务实而有效的准备。
Speaking
1、教材分析：
教材给出三种就医情景，和一个范例。目的是使学生能在常见的就医场景中运用英语进行交流。尤其是常用的表达方式。
2、教学建议：
1、前面听力模块中通过听力训练得到了相关表达方式的输入，同时在最后的巩固性复述中对就医情景作了充分的铺垫，在这里speaking模块开始前让学生精彩回放Mike的就医情景。为接下来的情景会话热身。
2、然后分别罗列病人和医生的常用的表达方式。
3、在有了热身对话和常用表达方式的支持，可以鼓励小组活动，创设更多的情景进行会话表演，让学生接触更多有关疾病的词汇（无意识的在情景中接受了词汇扩充）。
4、对基础薄弱的学生可以尝试：
A.: 听力再现。
B:范例复述或表演
5、时间允许，还可将对话落实到笔头。（供选择）
Reading阅读部分
1、教材分析：
教材在读前给出了4个有关饮食习惯的常识性调查问题，阅读材料是有关饮食习惯的议论文体的文章，读后给出了5个拓展性的问题。
2、教学建议：
1、建议阅读部分的教学侧重学生对文章的整体性结构把握，培养他们的阅读技能。利用本文可突出学生3个方面的能力：
A：文章中心把握能力：设及高考题中作者意图推测，标题选择，段落大意确定。
B：信息归类，寻找规律：Eg.不同食物----不同的营养，给出未提及的食物作营养成分推测
C: 生词猜测。,eco-foods,supplement
为了更有效地进行以上3方面的技能训练，我个人不主张让学生对本文进行课前的预习。
2、也在进行读前问答的时候，不仅关注他们的回答内容还可引出课文中或相关的新词，尤其是营养成分类的词汇以扫清文化背景障碍和语言障碍。
3、读后的发散性问题，如果时间紧迫，建议学生以小组任选一话题讨论，由小组发言人做汇报。建议敢于大胆取舍，调整教材，那出一点大家风范来，毕竟我们至少读了4年大学，在一线拼了那么多年。再说有新大纲明文规定，支持我们。
4、其它的语言难点可随机处理，若时间来不及，也可放到language study 模块中处理。
Language study
1、教材分析：
这一部分包括单词释意，had better,should and ought to表示给出建议的用法。教材给出单句补全，和根据2个情景给建议两种训练方式。这是本单元主要语法点。
2、教学建议：
1、在学生掌握情况比较好的情况下，可将word study大胆修改成：听教师读解释，学生写单词，而不是进行简单的搭配，事实上，在实际教学中，不少同学提前完成了，因此就需要根据学情及时调整内容或变换检测角度。
2、如果前面阅读模块中仍有部分语言问题未解决，可在这里弥补。毕竟语法和句型仍是测试的重要内容之一。说实在的，考试分数就是我们饭碗中的大米饭的颗粒数，领导可知道，我的碗中饭，粒粒皆辛苦。
3、澄清这些Modal Verbs 的否定形式。可以将SEFC II中first aid一课中提及的各种急救场景作为情景，训练学生运用这些Modal Verbs给建议。（供程度较好学生）分成dos and don’ts 呈现给学生，要求学生用本单元所学的情态动词来给出建议。不仅使学生在具体情景中体会了这些语法项目的功能，同时也学会了一些生存技能。
4、根据所给情景写出可能性的建议这一任务中，可以创造性地尝试让学生以小组的形式编写更多的情景，然后相互交换，针对情景给建议。以便进一步发掘教材的内在价值。
Integrating Skills
1、教材分析：
提出了snacks这个话题，同时给出了两个snacks的recipes,要求学生能模仿写recipe.教材也给出了4条writing tips.
2、教学建议：
1）、建议从常规的三餐或我们实际的饮食习惯导入snacks时，进行头脑风暴，呈现我们国家丰富的小吃文化。通过文章的阅读和前面所学的知识，对所罗列的小吃进行判断（bad---good---better---best）简要说明理由，这个建议的设计其实是针对学生的阅读理解能力，因为小吃一文中提到了几种食物，并且作了优劣判断，那么可以利用这一素材培养学生的归类，推理能力，这也是学生在考试中主要的失分点。
例如：文章信息：我们可推出
2）、建议不同小组写不同的recipe, 在模仿范文写recipe之前，须经过讨论，用丰富的体态语言表演制作过程。通过活动的形式熟悉这些有关烹饪的词汇。因为本文中出现了大量的烹饪有关的词汇。
例如：A学生做一个动作，B学生说出对应的单词。或者表演一种SNACK的制作过程，有另一学生描述。
3)最后的recipe进行展示共享。有实物投影的可书面让学生和老师点评，没有的话，可口头表达点评。
课后整理配上图片更佳，全班展示分享。
一、设计思想
（一）设计思想
高中的语法教学不仅是必要的，而且是打基础的最重要的阶段。但是语法教学不是目的，而是为了掌握和应用语言服务的，即 “Learning by doing”。这堂语法课遵循二语习得的理论和中国学生的语言认知规律，变传统的接受式教学法为“发现-体验-探究-合作”式教学法，即以4P语法教学 (preparation, presentation, practice, production)组织课堂，主张课堂教学应该指导学生在充分体验语言材料的基础上，即充分的语言信息输入的基础上，归纳有关语言知识和语言技能。在设计思路上充分考虑到学生的生活经验和兴趣，为学生精心设置各种情景，通过一系列的任务活动，达到有效的语言输出，即语法应用能力的培养。
（二）理论依据：
1、认知学习理论: 布鲁纳在认知发现说中强调指出学习过程是一种积极的认知过程。 他非常重视人的主动性和己有经验的作用，重视学习的内在动机与发展学生的思维，提倡知识的发现学习。他说:"发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物之行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。"
2、语言习得理论:美国语言学家克拉申(S. D. Krashen)在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得 (acquisition)，另外一种是学习(learning)。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。在英语课堂教学中，笔者认为应通过学生之间和师生之间的交流获得思维的碰撞，在这种潜移默化的语言习得中促进学生英语的学习。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。学生只有在大量接触和使用真实、自然的语言中，才能养成运用英语的能力
（三）设计特色：
以计算机为话题，遵循学中用，用中学的原则。创设情景让学生发现，体验而习得语言，并在学生的博客上运用语言，学生学得快乐，有效果。
二、教材分析
1、新颁布的《英语课程标准》明确指出此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词法知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。因此，在教授语法时，我们教师不应采取满堂灌的教学模式，而应将语言的形式与意义和真实情景结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则。本课的设计即
2、本课学习的内容是NSEC Module2 Unit3 Computer的Learning about language 中的一个课时。考虑到教学内容较多，既包含新词汇的学习和巩固，副词的运用，又包含语法的讲解，一节课很难落实教学目标；从学生的实际情况看，现在完成时的被动语态虽然在初中曾经出现，但不做要求，所以学生掌握的情况不好。基于这两点考虑，笔者对教材进行重组，把Learning about language中的语法课单独作为一个课时，以加强学生的理解和应用。
著名语言学家Littlewood 曾经说过：“语言能力是具备交际能力的首要条件。因为一连串不合语法的句子很难达到交际的目的。好的交际能力必须要有扎实的语言知识作基础”。因此本课语法教学将对掌握好这一模块语言知识及交际活动的顺利进行，都起着支持的作用。
3、现在完成时的被动语态属初高中知识的结合点。学生在初中学习中已经初步了解其结构，由于初中时学生的认知水平有限，并且介绍过于简单，学生仍是知其然而不知其所以然，更谈不上应用。但初中这一语法点的介绍，为高中体验和应用提供了知识储备。所以，如何以初中知识为生长点，以教材内容为载体，以计算机为主线，展开语法知识的教学，体验和应用现在完成时的被动语态是本课教学活动的主要目标。
三、学情分析
1、教学的对象是高一学生，他们已经在初中对现在完成时被动态已有所了解，但是在掌握的程度上，有较大的差异，一小部分同学确实掌握的不错，从而可能对这课学习没有很强的兴趣；大部分学生还不太明确；还有一小部分学生根本不知道是怎么一回事。这给教学带来较大的挑战。笔者在教学中针对不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，设置各种活动，有个体活动和交互活动，有机械操练和实践性及创造性活动，循序渐进，期望不同层次的学生都能学有所得。
2、高一学生思维活跃，敢于提出不同见解，三年的初中英语学习，使学生储备了一定的词汇和英语知识，能较好地展开话题讨论，各抒己见。笔者采取多媒体教学，运用多种教学方法和手段激发学生交流和学习的兴趣，希望学生始终处于积极、主动的思考、探究和创造的状态中，创造充满活力的课堂气氛。
四、教学目标
1、语言知识目标:掌握现在完成时的被动语态结构和规则
2、语言技能目标：运用现在完成时的被动语态进行交流
3、情感态度：学生能自如地表达自己的思想，情感以及与人合作交流的能力。
4、学习策略：通过主动语态和被动语态的比较，以及现在完成时的应用培养学生的认知策略；引导学生对自己学习过程，学习困难等进行分析，培养学生的调控策略；鼓励学生运用现在完成时的被动语态，在情景中进行交流，培养学生的交际策略。
5、文化意识:让学生了解计算机的优缺点，正确使用计算机。
五、重点难点
1、教学重点：现在完成时的被动语态结构和规则，主动语态和被动语态的转换，如何正确对待和使用电脑。
2、教学难点：现在完成时的被动语态的应用，通过合作交流表达思想和情感。
六、教学策略与手段
本课教学强调从学生实际情况出发，从学生生活经验出发，而不是从“本本”出发。以学生为中心，让学生成为课堂中的主角，教师成为教学活动的组织者，合作者和参与者。在设置任务的过程中，考虑到了生生互动，师生互动。学生在教师特意创设的教学情境如直观情境，合作情境和活动情境等中去学习语法，体会英语语言的特点，使语法学习能在一种活的环境中轻松愉快地进行。通过发现，体验自然习得语法知识，取得良好的教学效果。
七、课前准备
新的课程标准强调教师，学生，内容，环境四个因素的整合，这四个因素持续交互，呈动态发展。因此，笔者在课前充分考虑到这四个因素，并为之做好准备。
1、学生的学习准备：
鼓励学生课前认真复习阅读课，掌握计算机的发展，功能以及优缺点，回忆现在完成时被动语态的结构。
2、教师的教学准备
新课程标准要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。笔者在上课前，注意了解不同层次学生对这一语法的了解程度，吃透教材，上网查询资料，扩大自己的知识面和对电脑的认识，下载新颖的有关电脑和新科技的图片，以激发学生学习的积极性。除此之外，还在课前估计课堂内可能发生的情况，准备好各种预案，以便顺利完成教学任务。
3、教学用具的设计和准备
多媒体电脑，实物投
影仪，下载图片4张：各种形状的鼠标，各种形状的键盘，各种新型电脑，造型各异的机器人。
4、教学环境的设计与布置：
笔者注意营造温馨，和谐，民主的气氛，鼓励学生积极参与，在设置任务时，注重不同层次学生的需求，鼓励学生合作，交流，使用学生勇于思考，善于思考。
八、课堂教学过程设计：
Step 1 Preparation（发现准备阶段）
Review the text and discover the structure
(Before class, let Ss enjoy some pictures about specially-designed computer)
T: we learned “Who am I” yesterday. Now, I’d like you to make an interview with your partner. One is the reporter, and the other is Mr. / Miss Computer.
These words may help you.
1、 make, size
2、 since then, communicate with
3、 since my birth
Write some key sentences on the blackboard:
（1） As the years have gone by, the computer has been made smaller and smaller.
（2） Since then, my family and I have been used by millions of people to deal with information and communicate with each other around the world by the Internet.
（3） I have truly been built to serve the human race since my birth.
设计说明:由记者采访导入新课，复习课文，激发学习兴趣，呈现现在完成时的被动语态。学生在初中已经接触到这个语法，因此很快能回忆并发现这个语法现象，为感知体验做好铺垫。这个环节的设计，是尊重学生已有经验的体现，也是对英语学习有困难的学生的关心。
Step 2 Presentation（呈现体验阶段）
I. 初步体验
T: Nowadays, computer has been used more often than ever before by the students. Then, what has it been used in our life?
Make the students try to express themselves freely. Help the students to describe the pictures, using the present perfect passive voice.
S1: Computer has been used to chat with my friends.
S2: Computer has been used to send E-mails to my friends.
S3: Computer has been used to gather information.
T: I am glad to hear that computer has really been used by us.
Students in class13 (14) have bought a new personal computer. We can also express our meaning:
Ss: A new personal computer has been bought by them.
T: Now, look, what about the computer used by the students in class13 (class14)？
1.They have found many problems with our computer.
2.They have just joined their computer to the Internet.
3.They have built a PC the way they want.
4.They have used the computer every day sine they bought it.
5.They have written a lot of e-mails on the computer in the past year.
T: ask students change these sentences into the present perfect passive voice.
S1. Many problems with their computer have been found by them.
S2. Their computer has just been joined to the Internet.
设计说明：计算机，高中生最感兴趣的话题之一。兴趣使学生积极大胆参与和教师地交流，在谈论计算机的用处时，学生通过has been used这一短语体验现在完成时的被动语态，在此基础上，就有关兄弟班同学使用电脑这个话题，进行主动语态和被动语态的转换。这一环节的设计，使学生在发现语法现象的基础上，感知和体验语法在实践中的运用。
II. 呈现阶段
Together with the students，the teacher summarizes the use of the structure.
教师点拨语法特点并提醒重难点：
一、被动语态的形式是be done
二、现在完成时经常与Since, for, yet, already, so far, by now, in the past few years, how long等词连用
三、助动词的选择have/has 要与主语一致。
设计说明：学生通过主动观察，发现，在教师的点拨下，较好地归纳出现在完成时被动态的结构，避免了以往教师上语法课喋喋不休的讲解，学生听得昏昏欲睡的被动局面。
III. 再次体验
Fill in the blanks, using correct tense and voice:
1.I don’t know how many days I have been given (give) to spend, but I do feel my hands are empty. 我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。
2、 Never mention rope in the house of a man who has been hanged. (hang)不揭别人的短处。
3、 The year that is drawing towardsits close, has been filled (fill) with the blessings of fruitful fields and healthful skies. 林肯总统1863年感恩节贺辞
4、 Peace has been preserved （preserve:维护）with all nations, order has been maintained, （maintain:维持）the laws have been respected (respect) and obeyed, and harmony has prevailed （流行，盛行 ）everywhere. 林肯总统1863年感恩节贺辞
设计说明: 在发现和归纳的基础上，利用学生喜欢的经典句体验语法结构和功能，让学生发现语法术语不能单独表意，只有在具体的情境中，才能表情达意。
Step 3 Practice（实践阶段）
I. Game:
Task: Describe what has happened in the pictures
Requirements:
1、 Use “ have / has been done”；
2、 Four groups are divided, and every group chooses one picture. The group which gives the most sentences will win. Because time is limited, the most sentences are six.
3、 “One person, one chance”---Everyone has just one chance.
设计说明: 语言学习是枯燥的，学生在长时间的语言学习中，往往感到厌倦，根据学生的认知规律和表现欲强的特点，也为了给部分不愿参与语言学习的学生以足够的动力，在课堂中适时的运用游戏能刺激学生思维。游戏规则”One person, one chance”的设立，有效遏制了个别学生独霸课堂的现状。在游戏中体验语言，在游戏中运用语法，不仅加深了对所发现的语法知识的理解和掌握，而且体验到语言学习实际上是快乐的。
II. Correct mistakes in the blog:
T: We have learned “wildlife protection” in Unit2. An article is posted in our blog, but there are some mistakes. Please correct them.
设计说明: “外语是学会的，不是教会的”。A foreign language is learned, not taught. 体验语法使学生有了大量接触语法知识的机会。在此基础上，开展以上多种形式的语法操练，特别是让学生在熟悉的博客上发现语法错误，能更好地检测学生知识掌握的程度，体现了学中用，用中学的原则，符合学生的认知规律。
Step4 Production （应用阶段）
T: I think something must be done to save dolphins. Besides, some problems about computer have arisen. Do you know any problems?
S1. Many of the students have been attracted computer games, which have a great effect on their studies.
S2: A lot of diseases have been caused because of the computer. We spend too much time on computer.
S3: Some deadly computer programmers, like “worm” have been invented to make the computers turn off, which has caused great headaches for the computer users.
T: Great! Now, I’d like to give you a task.
Task: choose one topic above to write an article on the problems caused by the computer in our blog. If you’d like, leave some messages.。
Requirements:
1.Use at least four sentences with “the present perfect passive voice”。
2.Apply at least four new words and expressions we have learnt in this unit.
Group work:
Each group has around four members. The group leader is supposed to collect each member’s ideas and prepare it well. Each member should have his own idea and is always ready to improve the passage.
Evaluation:
1、 The group that organizes the article well and gives some information (what happened, reasons, etc) wins.
2、 The group that uses the learned words or phrases and the present perfect passive voice will get a high score.
设计说明：学生能否在发现，体验中真正掌握语法知识，笔者让学生在博客上发表文章，切合学生的生活经验和兴趣，使学生有话可谈；设立评价又可以使学生明确目标，有效地帮助学生掌握语法规则，引导学生正确运用语法结构。小组活动提供学生实践的机会，给学生留出空间思考和帮助，激励每个学生的积极性，使学习有困难的学生有机会弥补自己语言掌握的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长，培养学生在习得语言的基础上真正使用语法的能力。古希腊的普罗塔戈说的好：“头脑不是要被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。”