感谢我们共同经历了稻花飘香的金秋时节，感谢我们共同沐浴风雪。在辞旧迎新的元旦即将到来的时刻，我们齐聚一堂回顾这一学期的教学工作，总结经验发现不足，以此共勉。它山之石可以攻玉，以下是细致的小编山仔为大伙儿整理的15篇四年级英语阅读课教案，希望对大家有一些参考价值。
源城区上城小学 江玉容
课堂教学是教师传道、授业、解惑的主要阵地，而英语阅读教学不仅是加深对主要课文知识理解的最好途径，而且还是对主要课文的进一步补充和延伸，是构建个人知识体系的重要组成部分。无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？
一、激发学生阅读兴趣，提高阅读课堂教学效率的前提
阅读前实施适当形式的导读活动并丰富学生原有的知识存储，激发他们的阅读兴趣。总体来说，阅读前活动可以从以下几方面展开：介绍阅读材料的主题，激活背景知识；讲解关键词汇，清除阅读障碍；鼓励适用略读（Skimming）、跳读（Scanning）、预测（Prediction）等阅读技巧。小学高年级的阅读材料一般篇幅都不长，基本在100词左右，涉及的话题和语言也比较简单。阅读前活动主要围绕语篇的主题及难点词句展开，一方面激活学生原有的语言知识及背景知识的存储，另一方面帮助学生解决理解上的困难。例如，我在教PEP版6A第六课的阅读《The story of rain》时，阅读前通过一系列生动图片情境导入。让学生通过图片了解相关知识，并让学生回答“What can you see ?”“What is Little Water Drop doing?”“How does it
feel?”等问题，让学生找出与语篇内容相关的知识，大大提高了学生阅读的积极性。
二、在阅读中有效指导，拓展阅读能力的空间
阅读中，我们在教学语篇时可以先通过限时或限速略读的方法，引导学生快速阅读语篇，并回答有关问题。问题要有层次感，第一遍阅读，可以通过简单判断、提出的问题可以是人物、时间、地点、或Yes/ No等简单的问题，给学生阅读的自信。例如，我在教牛津版6B第六课的阅读《Going to the zoo》时，让学生带着问题“Where are they going?”“ What animals are they going to look at? ”快速略读，而后回答问题。第二遍阅读，教师可以指导学生进行细读、详读，找出问题的答案，并让学生记录。第二遍阅读的目的是培养学生获取信息和处理信息的能力，通过细读理解课文主要内容和细节信息，让学生回答带Wh?等一些比较有思维深度的问题，借以检测学生的理解程度。在阅读过程中指导学生详细阅读，对重点信息圈、点、勾、画，并且注重培养学生的合作学习意识。第三遍阅读落实到写，可以以通过表格，完成句子等形式检查学生对课文完整的理解。例如，在教牛津版6A第六课的'阅读《Holidays》时，在阅读后我设计了表格帮助学生比较全面地理解了文章。
三、与生活实际相联系，有意义地设计读后活动
阅读后的活动设计的要有意义，要引导学生将阅读语篇的内容与自己的生活实际相联系，并在同伴间进行交流，使语篇中的语言在学生说自己、写自己的活动中产生意义。例如，PEP版 6A第四单元的阅读是关于“e-mail”的话题，学习了一些关于写e-mail的知识后，可以让学生给家人、朋友、老师写信、发电子邮件等等。
四、丰富学生的阅读材料，鼓励学生多读多练
阅读仅仅靠我们课本训练是远远不够的，还要鼓励学生多看英语杂志和英语报纸等等，鼓励学生采用正确的阅读方法来获取信息。平时，每当学完一单元后，我都会综合本单元内容，选择类似的阅读材料进行训练。这样不仅可以扩大学生的词汇量、提高学生的阅读能力、加快阅读速度，拓宽知识面，增强理解、分析和解决问题等综合能力，还可以使学生能够真正的独立、自主、有效的学习。
总之，教师要通过长期的正确引导、激发学生的阅读兴趣，能让学生在吸收语言知识的同时扩大阅读量，提高学生的阅读能力，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，拓展视野，发展个性，最终提高个人人文素质。
一、学生分析
本节课的教学对象是小学五年级学生，他们对英语仍然有着浓厚的学习兴趣，对英语充满了好奇心，也具备一定的语言知识和技能。他们不仅活泼好动，爱听爱说，而且善于口头模仿。小学生的心理和年龄特点决定了学生对有趣的听、说、唱、做、游戏、玩、演、视听等生动活泼的教学活动更感兴趣。然而，学生自主阅读的训练相对缺乏，学生静下来阅读的时间寥寥无几，更没有时间动笔写作，当然也就谈不上对阅读或写作技能、策略、方法的掌握。
二、教材分析
这是一节阅读教学课，语言功能项目是Talking about abilities，话题是Housework（家务劳动）。在此之前，学生已经掌握了water the flowers, sweep the floor, empty the trash，cook the meals，clean the bedroom等家务劳动的英语表达，学生能简单陈述自己能干什么家务活，并询问对方能干什么家务活。本节课的教学内容与学生日常生活实践紧密相连，通过阅读激发学生学习的兴趣，进行阅读技能和策略的指导，突出信息的交流和互动，促进听说技能，发展读写技能，在教学中以旧引新，降低学习难度，不断循环复现，帮助学生积累巩固，提高学生综合运用语言的能力。
三、教学目标
知识目标：
1、能够听、说、读、写句型：What can you do? I can sweep the floor. I can cook the meals. I can water the flowers等。
2、能够听、说、认读句子：Mother Goat is ill. We can help her. Just do it.
能力目标：
1、能够听说读写本课重点词汇和句型，并能在实际生活中灵活运用。
2、能理解课文大意，从文本中获取信息，增强对文本的理解、分析的能力，促进学生思维的发展。
3、能够掌握一定的阅读方法和阅读策略，初步养成按意群阅读的习惯。
情感态度目标：
1、激发学生劳动的热情和自豪感，同时也让学生体会家长的辛劳，学会在平时的生活中体贴和关心长辈。
2、懂得和同伴交流，合作互助，从中获取更多的知识。
文化意识目标：
让学生了解一些有关环保、洗涤的生活常识。
四、教学策略
在教学中特别注重对学生阅读能力的培养，采取以学生为中心的教学方式，激发学生的学习动机，调动学生阅读的积极性，多以理解，分析，判断，辨析等教学活动来激活学生的思维。在活动设计时本着体验学习、合作学习、思维学习的教学理念，将语言学习和多种能力的培养渗透到课堂活动和教学任务中，努力为孩子们提供一个不断感知、不断探索、不断提高的成长空间。
五、教学准备
多媒体课件，flash cards
六、教学重点
正确理解本课对话内容，能够听，说，读，写句型：What can you do? I can sweep the floor.
能够听，说，认读句子：Mother goat is ill. We can help her. Just do it.
七、教学难点
1、能读懂相当难度的文章，并写出小文章。
2、ill ，just do it!单词与词组的理解。
六、教学过程
（一）Warming up
1、Greetings
2、Sing the song
T：what can you do in your daily life? I can do many things, and you? Have you remember the song what can you do? Now Let’s sing the song what can you do.（教师用动作提示，鼓励学生大声唱出英语，增加趣味性。）
【设计意图：简单亲切的问候和歌曲的吟唱，不仅帮助学生迅速地进入英语学习状态，而且拉近了师生间的距离，营造了轻松愉快的教学氛围让学生站起来，运用TPR，使学生动起来，有效地组织英语课堂学习，活跃课堂气氛，并让学生复习句型What can you do? I can.。. 。T: Great! You’re helpful!
）
（二）Pre-reading
Step 1：激趣启思，预设铺垫
① touch and say
教师示意同学任选图片并用英语表述出来。如：water the flowers, sweep the floor, empty the trash，clean the bedroom.
Step 2：知识唤起，导入新知
① Ask and answer.
T：What can you do at home / at school?
S： 。.。.。 （学生可任意回答，如：do homework, study English, clean the blackboard等）
【设计意图：通过听指令做动作活跃课堂气氛；通过师生问答，发散学生思维，唤起学生已有的知识经验，在情感交流中了解学生对知识的掌握，为后面的阅读预设问题做好铺垫。】
（三）While-reading
Step 1：问题引领，预测信息
① Group work
T：If your mother is ill，what can you do?
If your teacher is ill，what can you do?
（板书句型：What can you do? 让学生各抒己见）
② Praise and positive reinforcement（教师表扬并肯定学生的做法）
T：You are helpful. / Just do it. / Great!
【设计意图：本环节让学生根据实际情况发表自己的见解，并在预测中铺垫本课的句型，扫清阅读的障碍，帮助学生减低阅读难度，激发学生的阅读兴趣，引起学生探究的欲望。】
Step 2：整体扫读，捕捉信息
① Watching the video
T：What’s the matter with Mother Goat? Who can help her? Watch the video，please.
② Skimming
③ Sum-up
【设计意图：观看课文VCD，视听结合。然后，预设问题，指导学生快速阅读（skimming），在阅读的过程中整体把握课文脉络，了解本课内容梗概。】
Step 3：问题深入，推进阅读
Scanning
T：Are the monkey, the rabbit, Zoom and Zip helpful? What can the monkey do? What can the rabbit do? What can Zoom do? What can Zip do? Read the dialogue again.
【设计意图：学生带着问题阅读课文（Scanning），发挥学生的自主学习和探究意识，引导学生思考，进一步搜集并获取具体信息，并划出关键词，回答相关问题，将阅读推向深入。】
Step 4: 思维互动，质疑辨析
① Retell the content of the text.
T：Mother goat is ill. She is tired, she can’t do any housework. Who helped her? What can they do? Please retell what happened.
② Discuss in groups
【设计意图：通过讨论让，学生在巩固语言知识的同时，进一步关注了情感教育，让学生学会感恩，学会关怀体贴身边的人。】
Step 5：听读结合，演练巩固
① Listen and repeat
② Act out the dialogue
【设计意图：本环节通过听录音模仿朗读，角色扮演，增强语感。】
（四）Post-reading
Step 1：提供素材，思维拓展
①课件出示poor children 引发学生深思what can you do?
②发挥想象，填写相关信息。
【设计意图：通过前面的阅读和讨论，丰富了学生的语言，教师为学生提供了基本的写作框架，由填词到写句逐步提高，降低了写作的难度。通过自身和贫苦学生的对比，渗透德育，培养学生热爱劳动、关心父母和家人的优良品质。】
（五）Summary
（六）Homework
七、课后反思
《课标》强调“以人为本”的教学理念，本课的设计体现了“以学生为主体，教师为主导”的'教学原则。在巩固语言知识的同时，进一步关注了情感教育，让学生学会感恩，学会关怀体贴身边的人。
为了保证阅读的基本因素：“Reading for pleasure. Reading for information. Reading for language.” 我始终以激发学生真实的阅读兴趣和真实的学习动机为目标，通过知识的唤起，知识的获取，知识的再生，知识的运用将阅读教学推向深入。
在教学的过程中，我采用不同的形式，训练学生的阅读能力。首先，我预设铺垫，设计“主题论坛”，让学生围绕问题展开热议，巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。接着，我引领学生快速阅读，带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。让学生从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和写作意图有深入的了解。然后，我继续引导学生细读短文，通过听、读、演、练多种感官参与的方式达到巩固语言的目的。为了提高阅读的主动性，让学生在理解的前提下，采用阅读与写作相结合，为学生提供了基本的框架支撑，由填词到写句逐步提高，根据一定的句法和语言规则，让学生进行短文再创造的训练。
这节课的阅读内容与句型教学部分较为相似，深度不够，很容易会陷入“炒冷饭”的局面。学生说来说去都是围绕书上出现的几个词组打转，枯燥无比。我设计情景“Mother Goat生病时，我们该干什么，who can help her,使之能合理运用。
综观整节课，我自认为做到了思路清晰，环节紧凑，活动丰富，操练扎实。在情感教育这一块，来不及呈现学生的作品，可以说是缺少了一点亮色，可谓遗憾。
教学目标
1、能听说、认读eye, face ， ear, nose ， mouth, 这些关于身体部位的单词，能听懂Look at me!This is my face。并能用英语介绍自己身体的这几个部分。
2、初步了解表示接触的指示用语，能听懂，并按指令做出相应的动作。
教学重难点
教学重点：关于头部的单词 eye, face ， ear, nose, mouth的学习。
教学难点：eye, face 两个单词的元音因素容易发音不到位，教师可鼓励学生张大口型，相互检查。mouth 一词的尾音发音较难，教师可适当提醒学生，注意口型。
教学工具
课件
教学过程
1 热身、复习 (Warm-up/Revision)
（1）师生问候：T：Good morning S：Good morning!How are you? T:I’m fine.thank you.
（2）教师播放Let’s talk的录音，学生跟读。让学生进行表演对话。
2 呈现新课 (Presentation)
（1）教师在黑板上画一个脸型，然后边画上鼻子，自己介绍说： This is my face 等等，由此引出本课单词的教学 eye, face ， ear, nose, mouth，让学生先初步了解单词。
（2）教师指着自己说：Good morning. I’m Miss/Mr ，, Look at me 。 指着自己的脸说：This is my face 用同样的方法依次介绍：eye, ear, nose, mouth，学生进一步学习单词。（注意：教师在介绍的同时指着自己身体各相应的部位。）
（3）教师再次借助动作和表情，比如，点点头、眨眨眼、摸摸鼻等，学习单词的听说。注意：eye, face 两个单词的元音因素容易发音不到位，教师可鼓励学生张大口型，相互检查。mouth一词的尾音发音较难，教师可适当提醒学生，注意口型。
（4）认读eye, face ， ear, nose, mouth 的单词卡片和图片。
（6）让学生听录音，跟读 Let’s learn 部分的单词并要求学生指着自己头部和相应的部位，力求做到“眼到、口到、心到、手到”。 (7)游戏：Simon says[来源:学&科&网Z&X&X&K]
教师发出指令，学生执行指令。规则是：如果指令前有Simon says,学生执行指令，否则被罚下，如：
T: Simon says, touch your face 学生摸摸头。如教师只说：Touch your face学生则不做任何动作。
在此次活动中，教师教 touch 一词，并让学生理解 touch、my、your三个词的含义。
3 趣味操练 (Practice)
（1）小组活动：Listen and point
教师让学生按小组练习 eye, face ， ear, nose, mouth。方法是，小组的每一个组员分别说一个单词，其他同学指出相应的部位。 (2)全体活动：Listen and draw
学生按教师的指令画图，如教师说：Draw a mouth. 学生则画出一张嘴，以次类推nose,eye, face ， ear, head，最后画出完整的一幅画（可以让一、两个学生到黑板上画，起引导作用）
（3）教师摸头部的不同部位，要求学生说单词。
（4）学生两人一组做练习，练习内容同(3)。
（5）学生听录音，边说边做Let’s do 部分中的活动。
（6）游戏：比一比
将学生分为两大组，每组各派一个选手，教师说句子，选手快速跑到讲台找到所听句子的图片，并举起图片大声读出，这样即为胜利，为本组加一分。之后，在换另一名选手进行。（本活动中的句子，可以在本课时Let’s do部分的基础上增加一单元Let’s do部分的句子。） 4 扩展性活动(Add-activities) 传话游戏 教师可将本课时Let’s do部分的内容传给每组的第一个学生，由第一个学生往后传，以次 类推，当传到最后一名学生时，由他/她将正确的动作做出，正确率高、速度快的为胜。
课后小结
学了这节课，你有什么收获？
课后习题
完成课后练习题。
板书
Unit3 Look at me
教学目标
1、能听说、认读eye, face，ear, nose，mouth,这些关于身体部位的单词，能听懂Look at me!This is my face。并能用英语介绍自己身体的这几个部分。
2、初步了解表示接触的指示用语，能听懂，并按指令做出相应的动作。
教学重难点
教学重点：关于头部的单词eye, face，ear, nose, mouth的学习。
教学难点：eye, face两个单词的元音因素容易发音不到位，教师可鼓励学生张大口型，相互检查。mouth一词的尾音发音较难，教师可适当提醒学生，注意口型。
教学工具
课件
教学过程
1热身、复习(Warm-up/Revision)
（1）师生问候：T：Good morning S：Good morning!How are you? T:I’m fine.thank you.
（2）教师播放Let’s talk的录音，学生跟读。让学生进行表演对话。
2呈现新课(Presentation)
（1）教师在黑板上画一个脸型，然后边画上鼻子，自己介绍说：This is my face等等，由此引出本课单词的教学eye, face，ear, nose, mouth，让学生先初步了解单词。
（2）教师指着自己说：Good morning. I’m Miss/Mr，, Look at me 。指着自己的脸说：This is my face用同样的方法依次介绍：eye, ear, nose, mouth，学生进一步学习单词。（注意：教师在介绍的同时指着自己身体各相应的部位。）
（3）教师再次借助动作和表情，比如，点点头、眨眨眼、摸摸鼻等，学习单词的听说。注意：eye, face两个单词的元音因素容易发音不到位，教师可鼓励学生张大口型，相互检查。mouth一词的尾音发音较难，教师可适当提醒学生，注意口型。
（4）认读eye, face，ear, nose, mouth的单词卡片和图片。
（6）让学生听录音，跟读Let’s learn部分的单词并要求学生指着自己头部和相应的部位，力求做到“眼到、口到、心到、手到”。
(7)游戏：Simon says
教师发出指令，学生执行指令。规则是：如果指令前有Simon says,学生执行指令，否则被罚下，如：
T: Simon says, touch your face学生摸摸头。如教师只说：Touch your face学生则不做任何动作。
在此次活动中，教师教touch一词，并让学生理解touch、my、your三个词的含义。
3趣味操练(Practice)
（1）小组活动：Listen and point
教师让学生按小组练习eye, face，ear, nose, mouth。方法是，小组的每一个组员分别说一个单词，其他同学指出相应的部位。 (2)全体活动：Listen and draw
学生按教师的'指令画图，如教师说：Draw a mouth.学生则画出一张嘴，以次类推nose,eye, face，ear, head，最后画出完整的一幅画（可以让一、两个学生到黑板上画，起引导作用）
（3）教师摸头部的不同部位，要求学生说单词。
（4）学生两人一组做练习，练习内容同(3)。
（5）学生听录音，边说边做Let’s do部分中的活动。
（6）游戏：比一比
将学生分为两大组，每组各派一个选手，教师说句子，选手快速跑到讲台找到所听句子的图片，并举起图片大声读出，这样即为胜利，为本组加一分。之后，在换另一名选手进行。（本活动中的句子，可以在本课时Let’s do部分的基础上增加一单元Let’s do部分的句子。）4扩展性活动(Add-activities)传话游戏教师可将本课时Let’s do部分的内容传给每组的第一个学生，由第一个学生往后传，以次类推，当传到最后一名学生时，由他/她将正确的动作做出，正确率高、速度快的为胜。
课后小结
学了这节课，你有什么收获？
课后习题
完成课后练习题。
板书
Unit3 Look at me
小学英语阅读课教学的模式
1) Preparation 准备活动
目的：热身，复习
方式：相关内容的song，chant，TPR，free talk等
2) Pre-reading 阅读前活动
目的：排除障碍，降低阅读难度
方式：(1) 在情景会话中渗透自然新语言（可进行阅读预测）
（2） 在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示
3) In-reading 阅读中活动
目的：培养学生获取信息和处理信息的能力
方式：设置由易及难的任务，进行由略到细的阅读
4) Post-reading阅读后活动
目的：在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息
方式：（1）分层合作（2）说写训练
5) Progress 发展提高
目的：发展，提高
方式：总结，自我评价、小组评价，检测，作业布置
下面就以五年级上（A) Unit 4 Read and Write为例，具体示例如下：
1、Preparation.准备活动。
l目的：热身，复习
l方式：相关内容的song，chant，TPR，free talk等
例1：（1） Sing a song : I can help（替换）
（2） Chant: XX，XX, what can you do ？ (替换吟唱本单元第一段chant ：XX，XX, What can you do ？ I can do, do the dishes?以此形式复习已学的动词词组）
（3）Chain game：I can ？。 What can you do? （任意回答：I can run/ paint?）
例2：将阅读材料里的情节编成故事先猜猜说说，复习语言，激发兴趣。把小动物们做家务的图装订成册： Little monkey, little monkey, what can you do? 猜一猜后再翻出答案 I can sweep, sweep the floor. Look at me! 依此类推？?
2、Pre-reading阅读前活动。
l目的是排除阅读障碍，降低阅读难度。
l方式：可以在情景会话中渗透新语言，进行阅读预测。也可以在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示。
例1：Free talkT: What can you do, boys and girls? S1: I can sweep the floor. S2: “I can clean the desks and chairs. ？ T: （给劳动工具） OK, just do it. ？（打扫完了，累了）T: (打喷嚏）I’m ill. Mother Goat is ill, too.
例2：课件呈现 通过课件展示脏的房间，山羊妈妈卧病在床 T: Mother Goat is ill. Let’s help her. What can you do? S1: I can?。 S2: I can? T: The animals want to help Mother Goat，too. 打开书看图回答问题（读图能力） How many animals are they? What can they do?
例3：阅读预测If your mom is ill, what can you do? Discuss in groups.
T: Mother Goat is ill. Who can help her? Ss: Animals. T: How many animals? Who are they?
3、In-reading阅读中活动。
l目的：培养学生获取信息和处理信息的能力。
l方式：设置由易及难的任务，进行由略到细的阅读，学生在完成任务的过程中逐步加深对阅读材料的理解，养成获取信息和处理信息的能力。
（1）General reading略读。
第一遍阅读目的是通过简单判断，给与学生阅读的自信。就故事的内容提出人物时间地点或用yes-no等来回答的简单问题，让学生带着问题阅读并通过快速阅读理解语篇的大意。阅读时可以采用个人阅读的方式。
例1：T: How many animals? Who are they? 读后在对话中找出帮助山羊妈妈做家务的小动物。回答预测题看谁的准确率高
例2：简单判断/选择
① Who is ill?A. Mother GoatB. Father Goat
② Who can sweep the floor? A. MonkeyB. Dog
③ Who can wash the window?A. MonkeyB. Dog
④ Can Zoom water the flower? A. Yes, he can.B. No, he can’t.
（2）Detailed reading细读。
第二遍阅读目的是培养学生获取信息、处理信息的能力。解决语篇内的主要内容，可以通过让学生回答如wh-问题等有一定思维深度的问题检测学生理解程度。阅读时可以采用个人阅读与合作阅读相结合的方式。对于重点信息可圈点勾划。
例：这些小志愿者能帮山羊妈妈做些什么呢？在对话中找出来。读完口头回答 What can they do ？
（3）Read and write读写。
第三遍阅读目的是落实到写。阅读前可布置书上的填空题或教师设计的书面练习，可以是主句型的仿写练习也可以是教师设计情景学生替换填写句型还可以是学生自己创编新的替换句型。阅读时可以采用合作阅读的方式，体现合作互助。教师这时要对中等偏下的学生进行深入指导。
例：这些小志愿者能帮山羊妈妈做些什么呢？读完完成书上填空题。
（第三遍阅读可以根据篇章的难易情况与第二遍阅读整合。）
（4）Listen to the tape听。目的是通过看录像或听录音听模仿语音语调。
（5）Read aloud朗读。目的是了大声朗读培养朗读能力、增强语感。可以通过听音跟读、个人自由朗读、小组合作朗读等方式来进行。
4、Post-reading阅读后活动。
l目的：设置阅读后的扩展活动，让学生在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息。
l方式：对于不同层次的学生，教师此处可分层操作。
层次1：通过小组活动的形式进行分角色朗读、表演对话、复述课文或背诵课文等活动。
例： a分角色朗读 b表演对话c复述课文d背诵课文。
（鼓励学生创新发挥，综合运用所学语言。）
层次2：设计任务，鼓励学生发挥创新、综合运用所学语言。可以设计为说的拓展或写的拓展或阅读和写作教学相结合的拓展。如让小组合作运用部分语言完成某项任务，然后整理语言形成文字最后综合运用语言进行汇报。
例1：说的扩展。招聘会，招聘演员，保姆，运动员，教师。
What can you do ？
A: I can run fast.
B: I can cook the meal.
C: I can sing and dance.
例2：写说的'扩展。写简历。
I am …I can …。
例3：写说读相结合的拓展 If today is your mother’s birthday, what can you do for your mom? 小组完成调查 ，整理语言形成文字，依据提供的辅助语言，填写表格，综合运用语言进行汇报。任务操作前教师要给model, 让每个学生明确如何操作。
5.Progress 提高发展
l目的：总结评价，检测提高。
l方式：检测评价，做活动手册上的练习。总结本课所学内容、阅读方法，可以由教师总结也可由学生总结。布置课下作业。
l总结评价例
(1)Can you spell these phrases?
(2)Can you ask and answer with “What can you do? I can…”
(3)Can you recite this passage?
作业举例
例1：(1)听读Read and write
（2）读给朋友或父母听
例2： Write down what you can do for your family?
例3：写一封信给妈妈。Dear mum, I’m helpful. I can?
恳请各位老师仔细研读，进行有效教学反思的内容：
一、阅读能力培养过程中的教学策略
l1. 阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。
l2. 巧妙设计有梯度的阅读活动，排除学生的阅读障碍。
l3. 指导学生阅读策略技能，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜词测意。
l4. 培养阅读能力和阅读习惯相结合。
l5. 泛读和精读相结合。
l6. 阅读中用眼睛输入信息，用大脑处理信息。
l7. 写的教学序列：从写单词完成语句开始，先写句子中的常用名词，过渡到写句子中的功能词，再过渡到写完整的语句。
l8. 对不同的学生分层要求。
l9. 教师须把握的四个关系：
自主与指导的关系、
独立与合作的关系、
略读与细读的关系、
能力与知识的关系。
浅谈英语阅读课教学
阅读课的主要任务是通过以理解文章内容为中心的`阅读训练来培养学生的阅读能力。本文从阅读材料、阅读准备、阅读效率三个角度阐述了学生英语阅读能力的培养。
作 者：张凤娜 作者单位：秦皇岛外国语职业学院，河北秦皇岛，066311 刊 名：科技风 英文刊名：TECHNOLOGY WIND 年，卷(期)： ”“(3) 分类号：H3 关键词：英语阅读 阅读训练 方法课题：
Recycle 1, 第二课时
教学重点：
1、家庭成员的单词认读。
2、数字和字母的正确发音。
教学难点：
1、Jj, Gg; Bb, Dd; Mm, Nn几组字母在发音上易混淆。
2、B, d; l, j; 在书写时易写错。
教具准备：
1、字母卡、数字卡
2、教材相配套的录像
教学过程：
（一)热身/复习(Warm-up/Revision）
1、复习Unit 2/A和B部分的Let’s chant、
2、教师把收集上来的学生的照片通过实物投影给全体看，让学生做问答： Who’s that boy/girl/man/woman? He/She is
3、复习歌曲 “ Father and mother”
（二)呈现新课 (Presentation）
1、教师拿出一张全家福，问学生：
How many people can you see? Who are they?
学生回答：They are father, mother, brother, sister and …
2、教师手指着照片说：This is a family、Ok, Let’s play a game、Let’s all be a family、教师指着照片中的妈妈说：I play mother、I am mother、教师分别指着照片中的爸爸、男孩和女孩问：Who plays father? Who plays mother? Who play brother and sister
3、当找到扮演这些人物的学生时，教师引导他们说：I am father、We are brother and sister
4、播放Let’s chant部分的录音，让学生先听再跟学说。教师注意教读句子Let’s all be a family、的发音以及play的第三人称单数的读音。
5、教师把准备好的扮演以上人物的道具呈现给学生，并说：Let’s go, boy、Let’s go, gils、Let’s all be a family、让学生分组到前面表演这首歌谣。
6、教师出示字母卡和数字卡混在一起，让学生认读。
7、听Let’s play部分的录音，边听，边指，边跟读。
（三)趣味操练 (Practice）
1、跳着读
学生用硬纸制作一个骰子，用Let’s play部分的画面当棋盘。两位或四位学生分别掷骰子，并按上面的数字移动到相应一格并读出该格中的字母和数字，读对的前进一格，读错的后退一格，最快到达终点的为胜者。
2、Bingo
学生将数字卡或字母卡把成若干行、列。教师每念一个，他们便将相符的一张背朝上摆好，最快将摆好的卡片排成一条直线的叫“Bingo”，即为胜者。
3、字母书写传递比赛
这是一个训练学生书写字母的游戏，以每一排为一组，将全班分成若干组，教师分别发给每组最后一排的学生一张纸片，上面写有一个字母，只允许这个学生看这个字母，在教师说“开始”后，最后一排的学生即用手指把纸片上的字母写在前面学生的背上…这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母写到黑板上，传得最快最准确的组获胜。
教学目标：
1、能够听、说、认读句子He is afraid. He is stuck in the mud. He is worried. They are strong.They pull Robin out of the mud. Everyone is happy.
2、能够正确听说认读单词和短语wait, afraid, worry, stuck in, pull out of等。
3、会正确拼读有失去爆破的单词。
4、能听懂Let’s check的内容，并提取正确信息完成题目。
教学重点：
1、能够听、说、认读句子He is afraid. He is stuck in the mud. He is worried. They are strong.They pull Robin out of the mud. Everyone is happy.
2、能够正确听说认读单词和短语wait, afraid, worry, stuck in, pull out of等。
教学难点：
会正确拼读有失去爆破的单词。
教学准备：
PPT 录音
板书设计：
Unit 6 How do you feel?
B Read and write&Let’s check&Pronunciation
He is afraid.
He is stuck in the mud. He is worried.
They are strong.They pull Robin out of the mud.
Everyone is happy.
教学过程：
一、课前热身(Warm-up)
1、 Free talk
T: Good morning, boys and girls.
Ss: Good morning, teacher.
T: How do you feel today?
Ss: I am … thanks.
T: Nice to see you.
Ss: Nice to see you, too.
2、 教师播放歌曲“If you’re happy, clap your hands”的录音，全班学生跟着录音唱歌曲，活跃课堂气氛。
A PPT出示各种表情
T：How does he/she feel?
S: He/She is …
T: What should he/she do?
S: He/She should …
二、新课呈现(Presentation)
1、 表情复习
PPT出示表情，请孩子一起说出He/She is …
并表演各种表情
2、 Draw the faces for each word on P62.
幻灯展示学生作品。
3、 听录音，回答老师的问题
a. What’s the weather like?
b. Who are they?
c. Are they happy?
4、学生自主阅读短文完成P63填空。
The ant is _________. Robin is stuck and ___.
The ant are strong. They_________.
Now everyone ______________.
5、听录音，画出关键句，并跟读。完成NUMBER THE PICTURES.
6、学生小组合作把短文改写成对话形式
Robin:
Ant:
7、 请学生展示对话
三、巩固延伸(Consolidation & Extension)
1、 课堂练习
2、 练习册第六课时听力
四、课堂小结(Summary)
师生一起总结本节课学习的词汇和句型。
五、布置作业(Homework)
1、 听录音，跟读B. Let’s learn&Let’s talk部分内容。
2、 和自己的搭档一起做角色扮演。
刘飞
《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。培养学生有效的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。
阅读教学作为英语教育中的一个重要环节，是英语教学中的重点和难点。如何上好阅读课也是我们英语老师关心的共同话题。作为英语老师，我们的任务就是：“Teach students how to learn English“而不仅是”Teach students English“。学生是学习的主人。在英语阅读教学中，我们应首先教会学生阅读的方法。
1．学会猜测词义
英语阅读的最大障碍是词汇，有的孩子在阅读过程中一遇到不认识的单词就感到束手无策，往往停止不前，影响阅读速度和信心。因此首先要告诉学生在阅读中出现不认识的单词是正常的`，并教孩子要学会根据上下文以及语境来猜测生词的意思。即找出与生词相关的语句，根据语句的描写来猜测词义。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路。
2．养成略读的习惯
很多学生阅读时总是逐词逐句地读，且常伴有一些习惯动作：用手指指着读，这些都是阅读速度的障碍。整体阅读即略读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。小学阶段的阅读文章篇幅较小句子较为简单，基本上不存在断句的问题，这就要求学生要从整体把握文章的内容。
3．用英语思维
养成整体阅读的关键在于它既不是默读（心读）而不是朗读，是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。
只要我们在以后的阅读教学中注重教给学生正确的阅读方法，通过一段时间的指导，学生的不良阅读习惯会因科学的阅读教学方法而得以纠正、规范，从而养成良好的阅读习惯；学生的英语阅读能力会因有正确的阅读方法与阅读技能而得到不断提高。
小学英语阅读课的方案
英语课外阅读，是对英语课堂学习的有效补充，是学生学习英语的一个重要组成部分。为深入贯彻落实禹城市教育局《中小学课外阅读实施方案》，有效组织我校英语课外阅读，特制定本方案。
一、指导思想
我校以《英语课程标准》和新教育理论为行动指南，全面落实省教研室和市教育局《关于加强英语课外阅读指导意见》，初步构建课外阅读课程，让阅� 通过英语课外阅读，不断拓宽学生视野，增强学生获取信息的能力，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心，实现学习英语的真正意义和价值，为学生终身学习和未来生活奠定坚实的基础。
二、工作思路
1、眼里常“见”（氛围熏陶，校园文化布置，均用双语体现，建设校园网站，开辟“每周一读”英文阅读板块）
2、耳里常“听”（校园有声，校园广播定时放些英语日常用语，文明用语）
3、嘴里常“说”（同学互说，提倡同学之间见面能用英语问好，打招呼）
4、心里常“记”（班级文化，班级文化栏内，增“ “每周一句”栏目）
5、脑里常“想”（活动巩固，定期举办比赛听、说、读、唱、等活动，积极参与，进行巩固和应用）
三、课外阅读活动的目标
设立英语课外阅读课，不但要让学生学到知识，更要让学生学会学习、学会做人，提高学生人文素养，促进学生全面与可持续发展。通过课外阅读活动，要让学生感受读书带来的快乐，喜欢和好书交朋友；通过英语课外阅读，培养学生养成良好的阅读习惯，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；通过英语课外阅读，让学生学会运用多种阅读方法，并且能借助工具书和图片读懂简单的故事。
四、课外阅读活动的实施
（一）、保证课外阅读时间，提高 “阅读”效率。
学生每天都要有至少40分钟的阅读时间，每周按轮换计划进行《轻松英语名作赏析——小学版》的教师指导阅读活动，利用家庭作布置学生自读，每周的英语兴趣小组活动进行英语课外阅读的辅导。让学生自由阅读，自由笔记，摘录好词佳句，用英语叙述故事情节等。
（二）、给学生推荐阅读材料，为学生选择合适的'课外读物。
“兴趣是最好的老师。”激发课外阅读兴趣是课外阅读开展的先导环节。在引导学生课外阅读前，首先要千方百计采用各种手段燃烧起学生的读书愿望。
（三）、保证课外图书的数量，提高图书的利用效率。
1、加强班级图书角的建立。
班内图书角要有图书质量上的保证，所陈列书籍须符合学生的年龄特点，有益于其成长。书籍类别丰富，有健全的图书管理制度，保证对班级图书角的管理。
2、建立图书馆图书的轮换管理机制。
学校图书馆的英语课外读本作为学校的图书资料，由专人负责，并设立图书轮换记载本。每班由两个学生负责班级图书的借阅、登记、回收和保管整理工作。
三年级起以班级为单位进行图书轮换活动，学生人手一册书，以年级为单位进行轮换。每生每月平均阅读1本书，每天阅读40分钟左右。如：《轻松英语名作欣赏》每册大约5个故事，要求学生两周阅读1个故事。每个年级课外阅读时间最好统一，以便教师辅导与检查，阅读也可
（四）、授之以渔，使学生“会阅读”。教师在对学生进行课外阅读指导时，应讲授阅读方法。
1、上好阅读课。
学生的读书活动实行 “上不封顶，下要保底，”可以利用晨读等时间，在校本课程中教会学生阅读的方法：像如何查工具书，如何学会提问，如何学会圈点评注等，帮助学生学会阅读，提高阅读效率。并在全校范围内设立“英语课外阅读档案袋”，学生可以把读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会以及每学期制定的读书计划，参加阅读活动的作品，获奖记录如实地记录到“英语课外阅读档案袋”之中。采用“教师、家长、学生”三方联系的形式，营造读书阅读氛围。
2、做好读书笔记。
“记”是读的强化，读的深化。 学校会为学生准备一本读书笔记，摘录优美的英语词句和常用句型，试写读后感，这样做既培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，又帮助学生完成了部分积累和消化。
（五）、定期组织阅读活动，展示阅读成果。
这一环节是激励学生坚持课外阅读的动力环节。在学生读书有了一定收获或读完一部书后，教师要想方设法让学生自己交流读书“成果”，给学生提供展示交流平台，让学生畅谈读书收获，享受成功的喜悦，实现自我创新。这一阶段的操作方式有：
1、班级内定期举办读书笔记展、读书卡片展，定期开展读书心得交流。根据班级学生的年龄特点，教师还可以指导学生制作相关的阅读作品。如：书签、读书卡、阅读卡、读书笔记等。
2、学校开展阅读专项活动。
（1）、利用英语课的free talk 时间，让学生介绍自己的阅读故事。
（2）、开展阅读手抄报比赛、讲故事、演短剧、阅读竞赛、等多种活动。
（3）、定期评出 “故事大王”、“阅读之星”，并且给予少量的物质奖励，如课外阅读材料、笔记本等。
（4）、发动学生搜集英语故事，定期进行阅读推荐会。
这些“交流展示”活动的开展，不但可以让学生在对话及成果的展示中交流读书方法，提高生命创新的价值，而且会激励学生坚持课外阅读的兴趣，把英语课外阅读进行到底。
英语阅读课教学浅议
英语阅读课教学是一个比较复杂的教学活动，要上好阅读课必须注意一些必要的环节，使学生通过阅读能真正有所收获。
作 者：赵永祥 作者单位： 刊 名：青海教育 英文刊名：QINGHAI EDUCATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：②Presentation---- 自主探究，合作交流(12--13m)
A.Scan （细读）the story and underline the strange words.
A:Self -study: (2m)
T: Please scan （细读）the story and underline the strange words. Ss: try to read the text by themselves and underline the strange words.
B. Group-work:(3m)
T: You can help each other in your groups,if you still have some questions,please ask me or your partners.
C. Solve the questions:(7-8m)
T:Ok,stop here.Let’s read the text and get the meanings ，at the same time,pay attention to correcting our pronunciation of the strange words.(CHECK OT TEACH)At last, listen to recording and follow twice （设计意图：这些活动的设计体现以生为本中“先学后教”教学理念。这样有利于学生在学习过程中自己去吃糖，符合学生勇于尝新的心理，也利于学生主体的发挥。当然，对于陌生的词句，教师的有效指导和讲解是必须的，体现教师的示范引领作用。）
③Practice----------巩固操练，比赛评价(8--10m)
A.Reading-match:(3-5m)
T:Ok.Let’s read the text together,after that we’ll take part in reading match between the groups.before the match,look here.this is a mountain, you can choose the see animals you’d like to be.You’ll have a climbing mountain match according to the points,who get to the top first,you’ll be the winners.Ok,let’s begin.
B.T: Please skim the text, and answer the questions on P.40.
（设计意图：赛读活动的设计帮助学生在积极在参与比赛中摆脱机械朗读的厌倦情绪，另外，比赛活动也引导学生学会评价。回答问题有利于帮助学生理解全文大意，把握文章要点词句。）
④Production------检测训练，拓展延伸(6- 8m)
A.Choose the right answers:
1) 1/4 is.
A) A quarterB) one quarterC）one fourth
2) Rose is one of flowers.
A) beautifulB) more beautifulC）the more beautiful
3) You can find many,whales, dolphins, starfish and sea horses in the oceans.
A) streams B) sharks C）animals
4) We must stop football in the classroom.
A) play B)to play C）playing
5) We must keep our faces every day.
A) clean B) to cleanC）cleaning
B.Try to fill in the blanks and learn to retell the story.
Water covers almost of the Earth. There is water in streams,rivers,，seas and 。 You can find whales, dolphins
and in oceans. Dolphins are the most intelligent animals. Starfish and are beautiful sea animals. The oceans are important to 。 We must stop polluting oceans.
T help Ss to check the answers.
（设计意图：通过完成以上练习，检测学生对本文重点词句的掌握情况的同时，引导学生在平时学习中学会知识的迁移与拓展，并学会试着复述所学文章，从而形成学生综合语言运用能力。）
⑤Summary--------反思小结，布置作业 (3-5m)
A. T and Students summarize the contents.
B. Homework supermarket.
1) Listen to the tape three times. (MUST be done)
2) Read the story three times.(MUST be done)
3) Retell or rewrite the story. （CHOOSE ONE to do ）
（设计意图：师生共同小结有利于帮助学生完成知识的建构，同时养成日常小结的习惯。作业超市渗透了教师面向全体，注重分层教学理念，遵循加德纳的多元智能理论。）
5．板书设计
教学目标
1、 学习常见的动物单词：duck, bear, dog, cat, dog。
2、 学习表达 It’s a 。.。
教学重难点
1、 学习常见的动物单词：duck, bear, dog, cat, dog。
2、 学习表达 It’s a 。.。
教学工具
课件
教学过程
1、 热身、复习
（1） 教师播放Let’s sing! 的录音，师生共同演唱歌曲 How Are You? 并伴有打节拍等动作。
（2） 学生口语表演。教师给学生3分钟左右的时间， 让学生根据所学内容自编会话。（若课上没有准备的时间，教师可留口头家庭作业，让学生头一天准备。）在学生准备完毕后进行课上表演。会话内容为所学知识的总和，也可鼓励学生将课外知识引入。以下提供两个简单的会话内容：
a. ----Good afternoon, Fang Fang.
----Good afternoon, Lan Lan.
----Lan Lan, this is Dong Dong. He is new.
----Hi, Dong Dong. Nice to meet you.
----Nice to meet you, too.
b. ----Hello, Bai Ling. How are you?
---- Hi, I’m fine, thank you. And you?
----Very well, thank you.
（3） 教师播放Chant and Find的录音，师生同说此段内容。
2、 呈现新课
（1） 教师举起自己的钢笔说：Look!It’s a pen. 请学生用Look!It’s a 。.。 的句型再次复习文具。
（2） 教师拿出准备好的篮子，篮子中有duck, bear, dog, cat, dog 等动物玩具。教师将篮子举起，兴奋地说：Look! Wow! I have so many animals. I love animals. 教师拿起 pig 说：Look! It’s a pig. 教师教授新单词 pig。
（3） 用同样的方法讲授新单词duck, bear, dog, cat, dog 等。学习单词时，让学生手举玩具与老师一起说。其中以 rabbit, monkey为主。在说新单词时教师鼓励学生用完整句表述，如：It’s a cat.。
（4） 再次认读单词。教师用动物的图片制成教学课件。教师点击鼠标，每点击鼠标一次，屏幕上出现一个图案和相应单词。教师让学生按图案认读单词duck, bear, dog, cat, dog。
（5） 教师播放Let’s talk! 部分的课件。
（6） 播放教学录音，学生模仿录音说对话。注意模仿语音正确、语调自然。
3、 趣味操练
（1） 教师让学生手拿自己的玩具，两至四人一组练习说 Look! It’s a rabbit / dog …
（2） 教师让学生将玩具交换，并把自己新得到的玩具随意展示给某个同学看，或教师指定一名学生将新玩具展示给其他同学看。边展示边说：Look! It’s a rabbit / dog … 听者用感叹词Wow! Cool! Great! Super! 做出反应，并发出这种动物的声音。教师还可以发挥学生表演才能，比一比，看谁模仿的动物叫声及形体特征最逼真。
五、作业：
1、 学习新单词。
2、 使用本课重点句型造句。
课后小结
学了这节课，你有什么收获？
课后习题
完成课后练习题。
板书
Unit4 We Love Animals
教学目标：
知识目标
1、能听懂、会说、认读、下列单词： mother,father,grandfather,grandmother,brother,sister;
2、能听懂、会说句型“this is my family…”。
能力目标
1、能运用所学知识简单的谈论家庭成员；
2、培养学生听、说的能力；
3、培养学生小组合作的精神和学生自学的能力。
情感目标
1、对学生进行感恩教育，孝敬父母、关爱家人；
2、了解家的来历。
教学重点：
能够听说、认读家庭成员的单词，并能灵活运用重点句“This is my …”。
教学难点：
1、单词father,mother,brother中“th”的发音；
2、运用表演介绍家庭成员。
一、 说学情
三年级的学生刚刚接触英语，对英语有着很浓厚的兴趣，所以在课堂上要尽量开展好玩的活动来激发学生的积极性，要从一开始就让孩子爱上英语。但是对于这些孩子，英语基本就是零基础，所以学习起来相对较慢。这就要求教师对同一内容多次重复，尽可能多的操练，达到掌握知识的目的。在教授的过程中要耐心，切不可急于求成。而且孩子们对课堂常规还不是很熟悉，对教师上课时发出的指令都不能很快明白，所以教师要尽量通过肢体语言的辅助让孩子明白教师的意思，尽量少用汉语。让孩子慢慢体味英语的课堂氛围。
二、 说教法
我将采用情景法、全身反应法、直观法等教学方法，以学生为主体，以Family这个话题为核心，以语言功能为主线，以任务型活动为媒介，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生通过感知、体验、实践、参与、合作与交流的方式实现任务目标，使课堂活起来，让学生动起来，从而达成上述的知识与技能目标。
三、 说学法
我采用chant和实际生活照片贯穿整堂课中，利用单词卡、音乐、实物投影、课件等多种手段，创设生活中的情境，采用多种形式的操练方式，让学生在交流中理解，在交流中掌握，在交流中记忆，让学生在不同的活动中感知语言和习得语言，从而来突出重点和突破难点。
四、 说流程
教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础，激发学生的兴趣是新课导入的关键。”
Step1:
1、listen to a song:在课前播放歌曲视频“finger family”。 设计意图：hand, finger等都是孩子们熟悉的东西，用五个手指引出本堂课的主题“family numbers”，让学生在愉快的氛围中进入到课堂。
2、Daily talking between T and Ss:Introuduce your friend to us、I will make an example,such as “this is my friend…”。
设计意图：通过介绍朋友，引出“This is my…”的句型，为后面的家庭成员介绍做铺垫。
Step2:
导入：把一张全家福的照片从多媒体放出来并介绍。“Who’s this? Do you know ？”教师自答：This is my family、然后老师带着满脸疑惑反复用“Who’s this?”询问照片中的人，反复回答“This is my …”。 设计意图：照片导入，提起学生兴趣，反问的语气，增加学生的好奇心，使其更快的融入到本课中，接下来介绍家庭成员就不成问题。
Step3:
新授： mother: look!This is my mother 、出示照片，学读单词，教师拼读，注意/th/的发音。
father:Yes!This is my father、老师拼读fa，后面的ther，老师说口型，让学生猜测其发音。介绍father。
grandfather/grandmother：出示family tree，引出grandfather/grandmother。
sister/brother：出示卡片。
出示几张图片，请学生来介绍。
a、 this is my ____、
b、this is ____ ____、
c、____ ____ ____ ____、
设计意图：进行一个chant的活动，对单词进行巩固练习。循序渐进，难度加深。
Step4:
练习与巩固
1、let’s chant:学生一起进行chant活动，巩固所学单词，巩固语音。
Mother，mother，I love you、
Father，father，I love you、
Gtandfather，grandmother，I love you、
Brother,sister,I love you、Father and mother ，I love you、(family)
2、read after to me:在PPT上出示单词卡片，教师领读，学生跟读。
3、比比你的眼力：在PPT上快速闪现单词，请学生举手把单词说出来。
4、介绍家庭成员：请学生自己拿着照片介绍自己的家人。用“This is …”句型。
5、玩猜谜游戏：教师说：This is my father′s father 学生抢答；答对的奖励小礼物一件。学生也可说出This is my mother′s father。这个游戏可以让学生懂得英语中的gand father即表示爷爷也表示外公，grand mother 既可以表示奶奶也可以表示外婆。
设计意图：拓展学生思维，让学生们在快乐中学习，整个课堂不会死气沉沉。
Step5:
总结：提出问题，这节课同学们学到了什么？让学生分组讨论，派代表发言。
设计意图：质疑法，不仅体现学生的自主能动性，还培养他们归纳小结能力和团结协作精神。
浅谈英语阅读课教学
阅读课的主要任务是通过以理解文章内容为中心的`阅读训练来培养学生的阅读能力。本文从阅读材料、阅读准备、阅读效率三个角度阐述了学生英语阅读能力的培养。
作 者：张凤娜 作者单位：秦皇岛外国语职业学院，河北秦皇岛，066311 刊 名：科技风 英文刊名：TECHNOLOGY WIND 年，卷(期)：2008 “”(3) 分类号：H3 关键词：英语阅读 阅读训练 方法