词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。本文是可爱的小编帮助大家收集整理的8篇高中英语词汇教学的相关文章，欢迎参考，希望对大家有一些参考价值。
方法一：在真实的语境中展开词汇。
我们倡导在真实的语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。我们要鼓励学生不要单纯地死背词汇表，鼓励学生在真实的语境中掌握词汇。可以要求学生每天熟读课文，到最后能够背诵课文。至少也要背写课文的重点句子，来记住生词。
方法二：培养学生的自主学习能力。
英语教学中，我们应该提出建立学生主动学习机制，倡导在教师适当辅导的情况下，培养学生词汇学习的自我学习能力。具体的做法是：在授新课之前我们要求学生作好 word study的预备课，首先把单元词汇表中的词汇按照特点分成四类：1.复习型（以前已经碰到过）2.自主型（多为一些只要认知即可）3.点到型（简单明了，没什么特殊用法）4.深入型(重点词汇)。然后培养学生根据自己对词的分类自主学习和掌握生词，具体做法是：1.,指导学生结合音标准确地发音，，然后注意字母组合记忆单词拼写。2 .指导学生使用词典查阅学习单词的用法。课前准备，上课交流，教师指导，纠正和答疑。
方法三：在练习中掌握词汇。
要想使学生快速有效地记住单词病掌握其用法，我们还要指导学生更实际地在各个练习的实际环节中去学习掌握词汇。1．听： 听课文原声带，要求学生能听出，听懂关键词和关键句。2．说：通过questions and answers、 text retell,等习题， 尽量让学生运用所学或刚学的词经常做些口译练习。3．读：阅读大量的与本单元结合紧密的同步文章，让刚学的单词，习惯用语等源源不断地反复刺激大脑，巩固和扩大学生所学的词汇。4．写：指导学生围绕词汇做一些句子的翻译，或对课文及读过的材料，根据提供的关键词进行缩写，改写。
方法四：记忆滚动法。
新编高中英语教材的词汇总量非常大，学生难免是背了又忘，忘了又背，难以形成词汇的积累。因此我们在每堂课正课之前预留出5分钟作为word revision，形式多种多样，可以是word spelling、 spot filling or dictation、 translation或者 brainstorm。如此这样对所学词汇进行滚动复习、检测，使学生不断对以往所学词语加深巩固。
方法五：归纳总结法
在词汇教学中，我们还应注意对词的构成，读音及词性、词义进行一定的归纳总结。
1. 引导学生总结字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。1 引导学生总结字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。
2. 引导学生根据前后缀判断单词词性，比如-ment、-tion是名词的后缀-ive、-able是形容词的后缀；un-、in-是反义词的前缀等。
“搞好高中英语词汇教学的行动研究”
课题研究计划
一、课题基本情况
1.课题名称：搞好高中英语词汇教学的行动研究 2.课题来源：竹箦中学高中英语教研组
4.课题负责人：竹箦中学高中英语教研组李春玲 5.研究时间：2010年12月至2013年12月
二、为什么要进行这项研究
在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。
英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。
目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区： 第一，以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习 这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量，借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合，只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来，或把一定的形同可能对应的音和意联系起来，通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。
第二， 对词汇过于重视， 用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深。有的教师在讲授词汇时，一味的扩展词汇，求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。这也是不可取的。
第三，忽视词汇教学，完全依赖学生自学。
令人遗憾的是， 由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。所以越来越多的教师认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象实在令人担忧。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。学习英语词汇是学习英语的重要组成部分，而英语的词汇如此浩瀚，一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的。可见，英语教学中词汇的教学是多么重要的一项内容。而教师适时，适量，适当的指导和点拨对学生而言又是多么的重要。所以，研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学，这样，学生学习更轻松，老师教学也能达到事半功倍的效果。
三、研究的具体内容
1、高中英语词汇教学内容：这是研究“教什么？”的问题—— 针对高考，高中英语词汇教学主要讲授哪些词汇？
2、高中英语词汇教学方法：这是研究“教师怎么教？”的问题——高中英语词汇教学方法有哪些？哪些方法行之有效？
3、高中英语词汇学习及记忆方法：这是研究“学生怎么学？”的问题—— 高中生学习和记忆词汇的方法有哪些？怎样记单词效果比较好？
四、研究的方法及要求
本课题将采取理论研究与应用研究相结合的方法。
1、在理论方面对高中英语词汇教学内容、教学方法、词汇学习及记忆方法进行系统研究，从中获取高中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建高中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。
2、对教师的词汇教学方法及学生的词汇学习及记忆方法进行课堂应用的研究。课堂教学是学生在校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学方式及方法在某种程度上决定了学生的学习方式及效果。某种词汇教学方法是否行之有效，只有通过课堂教学的应用及验证，才能分出优劣、决定好坏。课题组要求每位参研教师在平时的课堂教学中，要有意识地使用各种词汇教学方法，向学生传授记单词的方法，并比较各种方法的效果。课题级计划让两位教师进行高中英语词汇教学方法的示范教学，以便对各种词汇教学方法进行对比分析，从而构建高中英语词汇教学的有效模式。我们计划每学期对学生进行一次英语单词竞赛，来提高学生对词汇学习的积极性并检验其词汇学习的效果。
3、以课题组成员所在学校的教师及学生为研究对象，把课题组成员所任教的高中班级分为实验班与对比班来进行研究。利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通过课题组成员广泛深入地开展对教师英语词汇的教法及学生英语词汇的学法的调查、查阅各种文献资料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证（上观摩课）、组织英语单词竞赛、撰写调查报告和论文，课题组成员之间进行广泛的交流，召开研讨会，并通过实践与总结等方式，找出适合我校及同类学校高中生的英语词汇教与学的方法。
五、研究的步骤及时间安排
（一）、准备阶段（2010年9月——2010年11月）：学习有关文件，进行调查研究，提出研究课题，进行课题论证，申请立项，成立课题小组、拟定方案、确定实验范围及对象。具体活动：
1、高中英语词汇教学方法现状调查：2010年9月
2、高中生英语词汇学习方法现状调查：2010年9月
（二）、研究阶段（2010年12月——2011年12月）：将本课题各项具体项目落实到每位教师，搜集资料、研究理论、构建模式、实践验证、教学展示、分析评价。具体活动：
1、高中英语词汇教学课题研讨会：2010年12月开始，每学期至少三次。
2、高中生英语单词竞赛：2010年12月开始，每学期一次。
3、高中英语词汇教学观摩课1及评课分析1：2011年9月
4、高中英语词汇教学观摩课2及评课分析2：2011年11月
（三）、总结阶段（2011年12月——2012年12月）
（四）、推广阶段（2012年12月及以后）：将本课题研究成果在全市范围内推广，收集反馈信息，进一步完善高中英语词汇教学模式在高中英语教学中的应用。
六、人员分工：
李春玲：课题负责人，主持课题组全面工作，负责课题研究设计、组织、管理、评价等工作。并负责现代多媒体模式下英语词汇的记忆手段及方法。
陈小英和李然华：收集整理资料、信息，进行高中英语词汇教学方法的课堂验证，主要负责高中英语词汇教学方法的研究。李敏和徐守付：收集整理资料、信息，主要负责高中生英语词汇的学习及记忆方法的研究，并对其效果进行验证。负责进行英语单词竞赛的设计及组织活动。
竹箦中学“搞好高中英语词汇教学的行动研究”课题组
执笔人：李春玲
2010年12月
一、高中英语词汇教学存在的问题
1、教师未能根据词汇自身的特点教授单词。有些教师没将单词拼写与读音规则加以联系，导致学生不懂利用音形记忆法背单词来提高学习效率。
2、脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。传统的英语教学方法就是将新授词汇写在黑板上，或将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，领读──讲解──记忆──听写。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。
3、缺乏方法指导，忽略实践应用。有些教师认为背的多，抄的多就能记住，结果适得其反，学生越来越厌恶英语，即使背的滚瓜烂熟的单词却不知如何使用。
二、探索词汇学习策略，多渠道激活英语词汇教学
（一）培养学生对英语的情感
1、培养兴趣。兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能使学生乐于刻苦钻研，勇于攻克难关，使每一位学生的天赋素质得到充分的发挥。因此，加强学生学习英语兴趣的培养，并注意把它长久地保持下去就显得至关重要。
2、强化目的。教师在教学过程中应当反复进行学习目的性教育，让学生认识到学好英语的重要性，及时帮助他们解决学习中遇到的困难，树立信心，迎难而上。
3、品尝成功。让学生体验成功的喜悦，用他们喜闻乐见的方式教学，让学生活学活用，他们有了成就感，自然就有了学好英语的信心。
（二）采用科学方法进行词汇教学
教师应当深入认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性。在生词教学中积极尝试如下方法，这些方法可以使用在教学的各个环节中。
1、直观呈现法
采用如图片、简笔画、幻灯片、英语短片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。这种方法可实现单词的音、形、义三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。例如在教授 satellite，rocket，castle，camera，mobile phone等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了。
2、词义阐释法
用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。
①下定义。按英语语言特点，给某个词下个定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。如教charge，可以解释为A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如作动词用时，可以再说：The old man charged me five yuan for mending my shoes.学生明白词组：ask money for something/a service的意思，也就明白了charge的意思了，并且知道charge somebody for doing something这种用法。
②句子中词汇互释。这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判定出生词的含义。如学content（adj），可以给学生说：You are content to do something. You mean you are pleased to do something.
③根据上下文猜词义。教师应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习主动性。学生碰到生词并猜词时，首先界定该生词的词性，然后根据上下文猜出该词大意！如教 smart一词，给学生声情并茂的一句：Wow！ You look smart in your new suit！ 可以断定smart为形容词，再结合new suit，就可以猜测其可能是“帅气的，时髦的”或类似的意义。
3、构词巧记联想法
①同音联想。如：whole-hole/ week-weak/sun-son/see-sea；②词形联想。如：end ?Clend -mend ?Csend/ all-ball-call-fall-wall-tall-mall/③同义词联想。如big-great-large- huge -vast-giant；④反义词联想。如：old-young-new/ borrow-lend etc. 展开联想的翅膀，可提高记忆的兴趣，丰富记忆内容，记忆的效率能大大提高。
（三）指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果
在教学过程中，我们教师发现不少学生记忆单词的方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多，效果差。针对这一点，我在进行词汇教学时注重对学生加强记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。
1、拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。如a 在开音节中[ei]name plane Jane baby cake，在闭音节中[?] bag dad hat map black back，ar组合[α：]car farm dark sharp。
2、联想记忆。词根词缀，熟字合成，创意联想。利用英语构成中的词根或词缀与单词进行组合，从而得知组合后单词的意思，如dis- agree， dis-有“否定”之意，agree表“同意”，组合后表示“不同意”。中学生有着丰富的想象力，教师要引导学生发挥联想和想象，把有些单词放到一定的语言组合中去记忆。如“-en/en-”是“使…”，那么学生就知道broaden/blacken/strengthen/enrich的意思了。又如ambition联想其“音”去记忆：你要有“俺必胜”的雄心。这样创造联想可以增加学习趣味，增强记忆效果。
3、分类记忆。英语单词的拼读、构成都有一定的规律，教师可根据所学单词的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、反义词、近义词等进行分类，指导学生采用列表、图示等方式促进记忆。
专题讲座
高中英语词汇教学
关媛（北京市东城区教育研修学院、中学高级教师）
一、《课标》中词汇学习的要求与内容
二、词汇教学的途径与方法 阅读中的词汇学习 词汇学习的策略
三、案例分析
一、《课标》中词汇学习的要求与内容
1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等（7 级要求）运用词汇表达的不同功能、意图和态度等（8 级要求）
层次不同： 7 级 8 级目标要求的本质区别在于目标的层次要求不同： 7 级为理解，8 级为运用。理解为先，运用为后。本要求体现了语言学习的规律及认知的层次，在词汇教学的设计中应体现该目标要求。
例如：
get ：表意功能（即意义）：“得到、变成”等；
语法功能：及物动词、连系动词、句子中作谓语等。
• couch potato • Are you drunk? • Come in, please.• Yours sincerely & Love 功能是指词汇本身的表意功能和语法功能。例如：get 表意功能，即意义可以是“得到、变成”等；其语法功能是及物动词、连系动词、句子中作谓语等。在学习词汇时我们可以从词汇表中直接了解其意思及用法，但是理解词义，特别是多义词的词义却只有在语篇中获取真正的含义。提到词汇所表达的意图和态度也一定要依据特定的语境（也就是课标中提及的话语中）获得意思。
此处举两个例子。例一：北师大版教材中提及的 couch potato, 如只是就两个词的字面意思一个是长沙发，一个是土豆。都是中性词，而其在描述 lifestyle 的语篇中则是 “ 懒蛋 ” 的意思，是一个贬义词。例二：当我们说 Are you drunk? 这句话时，在饭桌上一定是喝醉了的意义，态度是积极的，关心或询问；而在马路上一个司机开车拐来拐去，其含义就会是他疯了，态度是蔑视的。同时课标还提倡我们引导学生在话语（语料）中观察、发现相关话题词汇的结构和用法，并了解其在文段中的意义，为话题词汇学习打下基础。以上就是对 7 级要求的具体理解。
对于 8 级的要求是在运用层面上，我们可以在交谈或书面表达中使用恰当的词汇表达不同的功能、意图和态度。举两例说明。例一：（Come in, please，可以用在不同的场合，可以表达不同的态度（迟到或是邀请)。例二：信件中使用的结尾的词汇（Yours sincerely ； yours, 和 Love）可以表达不同的人物关系。
2.运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等（7 级要求）在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等（8 级要求）
使用范围不同：两级要求的区别在于 8 级目标的描述是：“在比较复杂的情况下”（可以理解为不明确，较特殊等）。举一例说明命名、指称、行为和特征、概念。
例如：
a cat（名词）给事物命名
It is a cat.(代词)（体现词语间的连贯性，逻辑关系）对事物进行指称 It eats fish and catches mice.（动词）描述行为 It is black and white.（形容词）描述事物特征 A cat is an animal.说明概念 该要求体现词汇的实践性和交际性。学了词汇应注意在日常生活会话中及书面表达练习积极主动地使用它，这样做可以达到掌握词汇意义、用法及积累相关词汇的目的，同时它还提供了书面表达练习中运用词汇描述事物的思路。说明一个概念要从其命名、行为、特征进行描述；表达一个人的思想也应从所要表达的话题出发，围绕该话题表达思想。（从词到句到文；从概括到细节）
3.学会使用 2400—2500 个单词和 300—400 个习惯用语或固定搭配（7 级要求）学会使用 3300 个单词和 400—500 个习惯用语或固定搭配（8 级要求）词汇量不同：两级的词汇量要求不一样。7 级为课标中不带星号的词汇。习惯用语及固定搭配的出处课标中没有界定。8 级词汇为课标中所有的词汇。
4.了解英语单词的词义变化以及日常生活中出现的词汇。（7 级要求）, blog , e-pal 该要求旨在了解课标中词汇在新的语境中的意义如： cool（帅呆了），本身是俚语，过去很少用，随着时代的发展已成为时尚语。此外还要鼓励学生发现并积累课标外出现的新词汇（如： blog , e-pal），这些词都体现了语言的时代感及交际性。
二、词汇教学的途径与方法
（一）阅读中的词汇学习
1.分层处理： 读前、读中、读后
读前词汇学习：
原则：课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。
（1）根据学生情况，选择影响课文理解 , 且不能通过上下文推测其意义的词语；（2）所采用的方式应能够呈现该词语在本课中的意思，避免引发歧义；（3）尽量作为语块（lexical chunks）处理
课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。词块(lexical chunks)是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等等。语块不仅指 “in the end” 这样的连续性短语结构；也包括不连续的句子框架，如“not only...but also ”，还包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头交际。
（4）检测的目的是确保学生理解这些词汇。同时要引导学生对读前处理的词汇进行瞬间记忆。
词汇呈现方式：（常见的五种）
（1）图片呈现。图片呈现的特点：生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。
应该注意的问题：
① 图片必须清晰﹑准确，使用恰当； ②呈现后给予必要的检测，确保学生理解。搜图小窍门：
• 百度搜图：直接找“大图”
• 在要搜索的图片名称后加上“矢量图” • 谷歌搜图：外国的东西直接用英文找
与使用图片类似的方式：简笔画、实物、肢体语言
（2）英文呈现。英文呈现的特点：新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。应该注意的问题：
①选择适合用这种方式呈现的词语； ②用于解释的词语必须是已知的； ③解释意思仅限于本课意思； ④呈现后进行必要的检测。（3）中文呈现。特点：明确。应该注意的问题：
①选择适合用这种方式呈现的词语； ②解释意思仅限于本课意思。
（4）同义词或反义词呈现。如果用同义词进行呈现，对于程度好的学生，要注意在后续的词汇课中区别能相互解释的近义词之间的细微不同。
（5）构词法呈现——派生词：
同义词、反义词和构词法呈现的特点：便于记忆，有利于词汇量的扩充。应该注意的问题：
① 操作必须清晰﹑准确，真正有利于记忆； ② 进行必要的检测。
此部分只是读前的词汇处理，目的是帮助学生掌握课文大意，因此不可占用过多时间，影响阅读课其它环节的安排。本节课词汇在后面环节中还做进一步处理。
（6）学习者思考部分：以下的词用什么样的呈现方式比较适合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：图片呈现。图片可以生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。
represent ：英文呈现。能够用英文解释的尽量用英文解释。新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。
government ：中文呈现。抽象名词，难以用英文表达清楚，中文呈现明确。damp ：同义词或反义词呈现。选择契机。新旧知识结合，便于联想记忆。competition ：构词法呈现。词性和意义不能有太大变化。便于联想记忆，有利于词汇量的扩充。读中词汇学习：
阅读中学习词汇的环节是将词汇放在课文这个情景中去理解并获取信息的过程，所以词汇学习与课文情景紧密相连。读中的词汇学习是培养学生在篇章中猜测词义的最佳时机。
原则：阅读中（while reading)的主要任务是理解课文，获取信息，读的同时需注意培养阅读能力和良好的习惯，因此词汇学习应该为这个目标服务。
阅读中学习词汇的方法应根据课文内容和情景以及学生的具体情况而定，不同话题的课文需采取不同的策略。
方法：
（1）根据上下文推测词义
这是一种最常用的阅读技巧，如果在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的培养会有很大的作用。这也是课标列出的学生需要达到的语言技能之一。
备课时应注意选词，课文中有推测依据的词，才能够根据上下文内容和情景进行推测，在备课时要选出需要练习推测能力的词。
（2）在上下文情景中用构词法推测词义
构词法的学习贯穿于英语学习的始终，如果在教学中经常注意对构词法的关注、总结和归纳，会对学生产生潜移默化的作用，对词汇量的扩大有很大的帮助。
（3）利用非语言形式在情景中理解词汇 有一些名词可以展示图片让学生理解，方便形象。注意事项：
① 用时不可过多，主要任务是阅读，词汇学习以能使学生理解为限。② 阅读中词汇的学习一般不展开讲。
③ 在不同话题的课文中可以灵活使用各种方法。④ 注意老师的引导。（介绍案例）这篇课文有三段： 第一段介绍了主人公王威和王坤的梦想 — 骑自行车沿湄公河游览，是如何来的，也就是梦想的由来； 第二段介绍了两人在计划行程的过程中出现的分歧和对这个计划不同的态度；第三段介绍了两人达成共识后，准备行程查阅资料时，了解到的湄公河（在中国部分称为澜沧江）的部分基本概况。
从本课的教学流程可以看出，词汇的处理是在 while-reading 这个环节进行的，学生带着生词阅读，体现了真实的阅读过程。我们说阅读课主要是获取处理理解和归纳信息为主——即 meaning first，那么词汇的学习就应该是在阅读过程中对学生理解信息形成障碍的词汇必须要处理，而处理词汇的方式也必须依托所阅读文章的信息理解的需要。为准确理解信息服务，一是主要信息中的词汇；二是通过上下文猜测能理解意思的词汇，不关注用法，只理解词义。
在 while reading 中教师通过提问的形式逐段设计阅读活动获取大意和细节信息。然后进入了词汇的学习。本节课在阅读过程中处理的主要词汇有： stubborn, atlas, 和 landform words。
Stubborn 是黑体词 , 需要理解。老师发现对于该词的含义上下文给出了足够的信息，所以就让学生把有助于猜测该词的依据在文中划出来。
对于另外一个生词 atlas 的处理：老师同样采用了在语境中猜测的办法。老师让学生根据课文中的句子猜测 atlas 的意思，给该词下定义。图中的照片就是老师正在用手中的地图册检测学生对该词的理解。
第三类词是关于landform 的一组词汇。现在请各位老师看看，您会用什么方法处理它们？有的老师会想到用图片，为什么呢？因为这些词汇有较强的专业性，不常见，用英语解释起来比较困难。那么咱们一起来想一想，如果用图片来处理，具体怎么做呢？
现在让我们来看看老师是怎么做的。学生先在书上圈出这些词汇，并识别这些 landform 的图片，然后学生在小组活动中根据阅读理解将有关地形的词汇贴到所发地图的相应位置，核实了阅读理解和词汇理解的准确性，最后让学生通过小组活动将 landform 的单词卡片再贴到相应的图片旁边，对词汇的理解再一次进行了检测。我们不难发现，对于理解 landform 这类词汇，这种非语言手段清晰直观，实际效果非常好，老师在没有给出任何一个 definition 情况下，却最有效地帮助学生理解了词汇。
读后词汇学习：
读后的词汇运用原则：
（1）传达阅读材料中的主要信息，学生主动尝试运用文章中的关键词汇；（2）话题和语境要尽可能一致；目标和任务要符合学生实际；
（3）词汇运用分层要求，满足各层次学生需求；突出重点动词和词块的运用。在阅读获取信息之后不要急于输出活动，应提供给学生一定的活动，让学生将所接触词汇结合阅读内容进行语言的内化。
内化过程
（1）在句子层面运用词汇（例如选词填空，用所给单词造句）
（2）在语篇层面运用词汇（结合语篇内容，对话题词汇的选择不宜过多，要重视动词和词块的使用）
输出过程（要注意传达信息和表达观点之间的差异）
（3）在传达信息中运用词汇（看图复述课文：将读前用于词汇教学的图片和读中用于词汇理解的图片，加以整合，在读后的活动中再次利→←用。）
（4）在表达观点中运用词汇
读后的讨论活动，也是中学阅读课堂教学常采用的活动形式。如推测作者的观点、意图，或评价主人翁的品质、性格等。
讨论要依据原文中的信息，找出能够支持自己看法的依据；并尽可能用所学重点词汇。
（二）词汇学习的策略 1.词汇复现
（1）复现大体分为两种：在学习新词汇的当堂进行，在随后的课堂学习中进行。（2）复现一般以三次为宜：第一次：呈现词义、读音。第二次：呈现用法、词性。第三次：让学生尝试应用。
（3）学习时在语境中理解记忆，教师要使用固定颜色标注新词汇。复习时以相同的图片让学生回想话题及相关的词串。
这种复现方式使学生回想的内容更丰富，更开放。既复现词汇又复现话题。学习时分类，延时再现时综合。
使用(不同的)相关图片引发学生联想，检测学生对词场的理解，同时提供选择空间，照顾到学生间的差异。
2.词汇检测
与复现同时进行的是检测，如：第二天课上的复习：图片、联想、词串等；随后课堂教学中的有意识使用：讲解、例句等。
前期一次呈现一个图片并学习单个单词，后期检测：综合前期的学习内容并汇总。检测分为两种：辨认型检测和回想型检测。目的是为了验证词义的准确性和记忆方法并发现学习中的问题。
辨认型检测只要求听出认出即可。通常当堂进行，有时与词汇的即时再现同步。课堂辨认型检测最好以自评为主。
回想型检测则要求说出写出。通常为延时检测。回想型检测方法之一，例：
老师给出五个提示（图片或文字），学生依自己的记忆任意写出三个即为达标，然后同伴进行互补性核对，既体现互助学习又隐含竞争因素。考虑到学生间的差异，老师先不必求全，以学生互评为好。
回想型检测方法之二，单元词汇验收(他评)。这类检测应在多次小检测之后进行。检测应包括拼写词汇和认读词汇。为求落实，可再分解为两次检测：拼写和应用。
拼写词汇应根据以下两点来选择：课标中的高频词；学生能力所及的基础词。（为写作准备）认读词汇以课标词和话题词为主。（为阅读准备）
3.词汇积累（学生学习习惯和方法）
积累不仅是一种习惯也是一种方法。因为词汇积累的目的并不仅仅是追求数量，更重要的是讲求其应用价值。即，为用而学。
从学生学习角度，如何有效学会词汇？
学生积累，老师的作用是什么？（指导、监督、反馈、评价、鼓励 „)积累方法：
• 词库（word bank)（扩展）
在教学过程当中为学生建立分类词库。根据教学需要可做以下分类：
按词性分类，按功能分类（用法、结构），按共性和个性分类，按词义关系 分类。• word map（扩展）： 开放式思维，词汇预习或复习环节，学生自由选择词汇进行网络联想，教师可以提出希望学生关注的重点词汇范围，如：必须是动词等，要有复习和交流。
• using dictionary（自主学习）：
英语学习中学会使用工具书是必须的。那么如何培养学生查字典的习惯？查什么？怎么查？ 何时查？（介绍案例）
这个活动是老师引导学生使用字典的一个生动的例子。活动内容是：读句子选择正确的图片。教师问学生 “There is nothing in the sky but clouds” 这句话对应的图片到底是哪一幅？在学生们各执己见的时候，老师提出问题：“到底谁的答案是正确的呢？”学生自然就明白了没有正确答案。然后教师引导学生得出可以添加适当的形容词使之更明确这样的结论，从而把学生引入下一步体验活动 —— 查字典。这样的活动用学生的体验取代了教师繁冗的解释，使学生的感受深刻、具体。
之后老师再次发问 “There is nothing in the sky but heavy clouds” 对应的又是哪一幅图片呢？学生毫不迟疑的选出相应图片，这既是对前面教学效果的有力评价又让学生深刻地体验到了为什么要进行搭配的原因。
学生的生词未必是单词表中的生词，如何解决学生的词汇问题？ 方案一：就单词表选择重点词汇查词，至少覆盖课本词义；
方案二：学生在阅读和听力中的生词（对他 / 她自己而言）；结合猜词训练。• vocabulary story（运用）
单元结束时学生自己决定使用单元新词若干，进行故事创作。可以分层选择进行： 第一层：仿写句子：学生按照课文中重点句式进行仿写。第二层：学生选择课文内的重点词进行造句。第三层，学生选用重点词汇编写故事。教师可以提前要求词汇故事创作的用词或语法范围。
• word card（检测）• „
四、词汇教学需要思考和关注的两个问题
1.学习单词势必要关注它们的语音，所以新单词尽量要带读，带读时尽量用磁带、光盘或电子词典。
2.参考词频，（及在中国的使用情况），用 Collins 示范几个单词。
作为一名英语教师，在目前大多数英语语言学习和环境运用脱离的情况下，如何让学生不枯燥的去学习英语单词和运用英语单词，采取什么样的措施，我认为应该做到以下几点去对学生进行正确的方法引导：
一、解除思想障碍
思想是行为的先导，所以首先要让学生克服思想上的畏难情绪，树立信心。马克思曾言：English is a useful weapon in the struggle of life.在全球化的今天，学英语不仅是自身发展的需要，更是时代的召唤。词汇是语言的建筑材料，离开了词汇，语言就成了无水之渊，无本之木。正如美国语言学家威尔斯金所说的：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”疯狂英语创始人李阳老师经常说的经典语言就是：“英语是背出来的，除了背没有第二条出路；天才就是重复次数最多的人。”新东方教育集团董事长俞敏洪先生曾经有两次高考失败的经历，第三年才考上北京大学西语系，通过不懈努力用英语作为工具成就了辉煌。所以谁不是生下来就是英语天才，只有坚信自我并持之以恒的人才能征服英语，因为英语需要的勤奋远胜于智商。
二、抓好语音基础，做好初、高中衔接
从初中升入高中的新生，语音规则和拼读基础普遍薄弱。例如对一个未见过的符合拼读规则的单音节词读不出音，甚至注上音标还不会读。所以识读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关。我们不能赶进度，为完成任务，扎扎实实过好这一关是十分必要的。
三、融构词法于词汇教学之中
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild，rewrite，reread，reunite，recover，dislike，discover，disaqqear，beautiful，successful，careful，useful，wireless，hopeless，homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch，head，dirty，warm，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
四、根据人的遗忘和记忆规律教会学生及时复习，及时巩固。
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。不断地运用单词，是行之有效的单词后期加固记忆法。
五、运用构词法
英语词汇量虽然很大，但也是有一定的内在规律可遵循的。构成英语的三大主要元素为前缀、词根和后缀，其中前缀多改变词义，后缀不仅可以改变词义，而且可以改变词性。在高中英语词汇教学中，可以将构词法运用其中，在词根的基础上使用相关的前缀和后缀，将通词根的多个单词联系在一起，便于同学们记忆，并能迅速增加词汇量。
六、语境教学法
高中英语词汇教学研究”
课题研究计划
一、课题基本情况
1.课题名称：高中英语词汇教学研究 2.课题来源：邻水二中高中英语教研组 3.课题研究类型：理论与应用研究
4.课题负责人：邻水二中高中英语教研组黄兰 5.研究时间：2009年3月至2012年8月
二、为什么要进行这项研究
在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。
英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。
目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区： 第一，以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习
这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量，借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合，只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来，或把一定的形同可能对应的音和意联系起来，通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。
第二， 对词汇过于重视， 用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深。有的教师在讲授词汇时，一味的扩展词汇，求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。这也是不可取的。
第三，忽视词汇教学，完全依赖学生自学。
令人遗憾的是， 由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。所以越来越多的教师认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象实在令人担忧。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。
学习英语词汇是学习英语的重要组成部分，而英语的词汇如此浩瀚，一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的。可见，英语教学中词汇的教学是多么重要的一项内容。而教师适时，适量，适当的指导和点拨对学生而言又是多么的重要。所以，研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学，这样，学生学习更轻松，老师教学也能达到事半功倍的效果。
三、研究的具体内容
1、高中英语词汇教学内容：这是研究“教什么？”的问题—— 针对高考，高中英语词汇教学主要讲授哪些词汇？
2、高中英语词汇教学方法：这是研究“教师怎么教？”的问题——高中英语词汇教学方法有哪些？哪些方法行之有效？
3、高中英语词汇学习及记忆方法：这是研究“学生怎么学？”的问题—— 高中生学习和记忆词汇的方法有哪些？怎样记单词效果比较好？
四、研究的方法及要求
本课题将采取理论研究与应用研究相结合的方法。
1、在理论方面对高中英语词汇教学内容、教学方法、词汇学习及记忆方法进行系统研究，从中获取高中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建高中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。
2、对教师的词汇教学方法及学生的词汇学习及记忆方法进行课堂应用的研究。课堂教学是学生在校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学方式及方法在某种程度上决定了学生的学习方式及效果。某种词汇教学方法是否行之有效，只有通过课堂教学的应用及验证，才能分出优劣、决定好坏。课题组要求每位参研教师在平时的课堂教学中，要有意识地使用各种词汇教学方法，向学生传授记单词的方法，并比较各种方法的效果。课题级计划让两位教师进行高中英语词汇教学方法的示范教学，以便对各种词汇教学方法进行对比分析，从而构建高中英语词汇教学的有效模式。我们计划每学期对学生进行一次英语单词竞赛，来提高学生对词汇学习的积极性并检验其词汇学习的效果。
3、以课题组成员所在学校的教师及学生为研究对象，把课题组成员所任教的高中班级分为实验班与对比班来进行研究。利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通过课题组成员广泛深入地开展对教师英语词汇的教法及学生英语词汇的学法的调查、查阅各种文献资料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证（上观摩课）、组织英语单词竞赛、撰写调查报告和论文，课题组成员之间进行广泛的交流，召开研讨会，并通过实践与总结等方式，找出适合我校及同类学校高中生的英语词汇教与学的方法。
五、研究的步骤及时间安排
（一）、准备阶段（2009年3月——2009年8月）：学习有关文件，进行调查研究，提出研究课题，进行课题论证，申请立项，成立课题小组、筹集经费、拟定方案、确定实验范围及对象。具体活动：
1、高中英语词汇教学方法现状调查：2009年5月
2、高中生英语词汇学习方法现状调查：2009年5月
（二）、研究阶段（2009年9月——2011年2月）：将本课题各项具体项目落实到每位教师，搜集资料、研究理论、构建模式、实践验证、教学展示、分析评价。具体活动：
1、高中英语词汇教学课题研讨会：2009年9月开始，每学期至少三次。
2、高中生英语单词竞赛：2009年9月开始，每学期一次。
3、高中英语词汇教学观摩课1及评课分析1：2011年4月
4、高中英语词汇教学观摩课2及评课分析2：2011年5月
（三）、总结阶段（2011年3月——2012年8月）
整理资料、总结经验、撰写研究报告、工作报告、申请结题。
（四）、推广阶段（2012年9月及以后）：将本课题研究成果在全县范围内推广，收集反馈信息，进一步完善高中英语词汇教学模式在高中英语教学中的应用。
六、人员分工：
黄兰：课题负责人，主持课题组全面工作，负责课题研究设计、组织、管理、评价等工作。并负责现代多媒体模式下英语词汇的记忆手段及方法。王玉梅和陈晓兰：收集整理资料、信息，进行高中英语词汇教学方法的课堂验证，主要负责高中英语词汇教学方法的研究。吴春莉和彭明阳：收集整理资料、信息，主要负责高中生英语词汇的学习及记忆方法的研究，并对其效果进行验证。负责进行英语单词竞赛的设计及组织活动。
贾云霞课题
课题一 高中英语词汇教学研究
本课题的研究内容包括以下三个方面：
1、高中英语词汇教学内容：这是研究“教什么？”的问题—— 针对高考，高中英语词汇教学主要讲授哪些词汇？
2、高中英语词汇教学方法：这是研究“教师怎么教？”的问题——高中英语词汇教学方法有哪些？哪些方法行之有效？
3、高中英语词汇学习及记忆方法：这是研究“学生怎么学？”的问题—— 高中生学习和记忆词汇的方法有哪些？怎样记单词效果比较好？ 本课题将采取理论研究与应用研究相结合的方法。
1、在理论方面对高中英语词汇教学内容、教学方法、词汇学习及记忆方法进行系统研究
2、对教师的词汇教学方法及学生的词汇学习及记忆方法进行课堂应用的研究。
研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学，使学生学习更轻松，老师教学也能达到事半功倍的效果。
课题二 高中英语阅读技巧与效率的教学研究
高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。而且，在近几年的高考试题中阅读理解能力题占60％，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。
研究内容：英语阅读技巧，方法与效率
1.快速泛读：在原来一小时十分钟五篇文章的基础上，达到50分钟五篇 2.计时阅读：8，9 分钟一篇文章 3.精读训练：精讲精练 本课题立足于实践性，应用性研究与教师的教学实践相结合，与课堂教学的实践相结合、与学生的实际情况相结合、与高中新课程标准相结合，强化英语学习的新理念，优化课堂教学设计，以行动研究的方法，不断寻找和试验英语阅读策略，从而达到英语课堂教学的高效性。通过实践、反思、协同合作与改进，逐步加强高中英语课堂教学设计的有效性。
随着全球化步伐的加快，英语的作用越来越重要。在高中英语学习中，词汇学习无疑是最基础也是最重要的环节。如何使英语词汇学习达到最理想的效果，成为摆在各大高中学校英语教学中的难题。英语词汇教学通过具体的语言环境，使学生在具体环境中进行英语词汇的学习，极大地强化学生的词汇学习效果，促进高中英语词汇教学质量的提高。
关键词：
语境；英语词汇；高中教学
语境，即语言环境。在现实生活中进行语言活动时，随着时间、空间的变化，语言环境也在不停地发展变化。在不同的具体环境中，同一语言会出现不同的含义，往往这时，我们要根据不同的语境改变语言行为。在高中英语学习中，词汇学习是重中之重，学生必须在不同的语境中明确理解词汇的具体含义并加以运用，只有这样才能更好地学习英语词汇，强化英语学习效果。教师在高中英语教学中应该强调语境在学习中的地位，更好地发挥语境在英语教学中的作用。
一、语境的教学作用
随着高中英语教学改革的不断推进，语境词汇教学法在高中英语教学中发挥着越来越重要的作用，主要可以分为以下两个方面：
1.明确英语词汇的具体含义
英语词汇和汉字一样，在不同的语境中有不同的含义。在日常高中英语教学中，教师往往只会教授课本中的英语词汇，学生对词汇含义的理解往往局限于课本。在具体语境中，英语词汇会表现出不同的含义。在词汇教学中，学生在具体的语境中更明确词汇的含义，加深对英语词汇的理解，有利于英语词汇的学习。
2.熟练英语词汇的实际运用
学习英语词汇，是为了更好地将英语运用于日常交流中。但是在生硬的英语课本词汇教学中，学生往往只会死记硬背，对词汇的实际运用不太擅长，更谈不上良好的实际运用。将语境应用于高中英语词汇教学中，学生在具体的语境中，不仅加深了对词汇含义的理解，而且进行了相应的实际语境训练，有利于培养实际的语言交流能力，对以后的实际交流帮助巨大。
二、语境在英语词汇教学中的具体应用
在高中英语词汇教学中，语境可以分为课本语境、特殊语境和口语语境。
1.课本语境中的应用
在高中英语课本词汇的学习中，对词汇的运用往往是词汇最原始、最本质的含义。教师在英语课堂教学中应当结合课本词汇含义，在文章的具体环境中，对词汇进行讲解，加深学生对英语词汇的第一印象，使学生更清楚明了地理解词汇本意。例如，单词Condition，名词，本意是状态、环境。名词与形容词搭配，就是对名词进行限制，CriticalCondition，就是危机的情况。在英语教学课堂上，教师在讲解单词Condition时，可以通过单词含义展示、语句展示等方法，将Condition这一单词状态、环境的基本含义解释给学生，让学生理解Condition的原始基本含义。
2.特殊语境中的应用
在英语词汇学习中，大多数词汇的含义都比较常见，但有一部分词汇在日常语言运用中有特殊的含义。教师在高中英语教学中应当将这一部分特殊的英语词汇单独列举出来，进行一系列的学习讲解，使学生在加深词汇基本含义的理解上明白词汇的特殊含义，在具体的特殊语境中实现理解。Whydoyouwanttogosobadly？Everyoneisenjoyingit.语句含义：大家都在兴头上，你为什么要这么着急走？单词Bad，形容词，本意是坏的、不好的。在bad后面加上ly，变成副词badly，意思除了本意严重地、厉害地，还有一个非常重要的含义：非常、很，与单词Very的含义相同。如果学生还是按照badly的本意严重来解释这个句子，就会出现语句不通的情况，甚至会闹笑话。所以，教师在英语词汇教学中必须注重词汇特殊含义的讲解。
3.口语语境中的应用
口语在英语语言交流中的作用十分重要，是人们日常交流的重要部分之一。同时，口语是英语词汇学习成果的最大检验者，学生词汇学习成果的好坏会直接体现在口语交际中。教师在日常英语词汇教学中应当在口语的具体环境中，注重学生对词汇的理解与应用。Alice：Howaboutyourholiday？Bob：It’salongstory.从这个简短的对话中，我们可以了解到这是一个关于假期生活的对话。Alice问Bob他的假期怎么样，Bob回答道：It’salongstory.如果我们按正常的课本意思来理解，这句话的含义是：这么长的一个故事，显然跟上面的问句对应不起来。所以，我们必须结合具体的口语语境来解释：Alice问Bob：你的假期怎么样？Bob回答道：一言难尽。这样对话才不会显得突兀，理解起来也比较容易。
三、结语
词汇的学习在整个英语学习中十分重要，如果词汇学得不扎实、不牢固，对于后面的英语学习将造成巨大的障碍。将语境与现代高中英语词汇教学相结合，教师根据不同的具体语境对英语词汇进行详细的讲解，使学生在理解词汇含义的同时，学会对词汇的实际应用，一举两得，既强化英语词汇学习的效果，又熟练英语在实际交流中的应用。各校应该继续推进语境在日常英语词汇教学中的发展，从而提高英语教学质量。
作者：孟凡东 单位：赤峰市敖汉旗新惠第六中学
参考文献：
单词涵盖着发音、形态和意义的三重元素，在进行相关教学时要关注这三者之间的关联。先探讨前两者的关联，在此基础上探讨与后者的关联，然后进行综合联系。教学工作体现在如下层面：准确拼读；了解词义和不同表现形式；能够进行关联思考和随机语法使用；了解口语和书面语运作效果；知道搭配关系以及提升学生自主学习能力。
2. 教材词汇特色
当前教材选定为牛津版《高级英语》，此版教材具有其独到之处，能够精准反映教学要求和学习内容。新课标规范高中学生可以逐级报考7到9级考试，其中最高等级考试需要掌握约4500个单词，同时需要掌握相对应的固定词汇。本教材能够充分满足上述的要求，在科学教学的环节中，可以达到学以致用的授课效果。
3. 词汇难点解析
3.1哑巴英语，拼记易忘
哑巴英语是最为常见的学习问题，这也是有着客观文化和生活差别的原因，所以这也是会导致学习中存在各种难以避免的问题出现。
3.2难以熟练正确使用
由于两种语言具有着最大化差异，其民族属性会产生认识的障碍，更是会在交流过程中体现出语言词汇正确使用的价值。
4. 词汇教学模式
4.1选择精加工学习方式，灵活运用单词和语法。
先要掌握字母组合的读音准则，以此提升拼写能力。譬如字母e不发音。然后借助构词法技术单词，多音节单词有着其自身的规律，不同区域的单词转换会产生新单词（前缀、主体、后缀）。可以通过关联的方式进行记忆，譬如记住前缀。最后是记忆法，将相关读音或者相近（反）意思的单词进行组合，这样就可以达到举一反三的学习效果。
4.2锻炼学生预习能力
传统英语词汇教学完全展现出应试教育的特点，学生无奈只能选择被动学习，这会带来学习的各种问题。教师要引导学生做好预习工作，这会显著提升学习的效率，更是可以调动学生学习的主动性。
4.3采用灵活单词学习模式
（1） 直接法
通过多种材料的综合运用达到英语单词的学习方法，譬如教材中高一模块一中Unit 2中，这是可以通过图片的方式了解garbage和garbage can等单词的联系，学生会留下深刻印象。
（2） 解析法
用学生熟悉的单词简洁解释新单词，譬如用holiday分析vacation，通过此种方式提升英语学习能力。
（3） 联想法
单词之间是有着密切联系，可以通过近义词方式进行单词学习的类比，譬如fault、error、mistake进行分析等，以此达到快速记忆和强化记忆的引导。
4.4把握重点，创造情境
将词汇学习融入在课堂情境设计环节中，这样会绽放出词汇自身的活力，可以使用多媒体课件进行教学。譬如新教材中高一模块一中Unit 2中的阅读部分，可以让学生进行home alone角色扮演，通过此种方式，可以达到教学的整体学习效果。
4.5巧妙学习单词活动
本教材中Word power具有示范效果，其Unit 1中有school facilities内容，可以通过多种趣味游戏活动的方式，让学生广泛了解单词的含义，能够将直观的形象和知识的内容紧密联系，同时也是可以对活动中涉及到的场景或者内容进行发散性研究了解，这样可以带来全面的认识效果。
4.6用复习方法强化学习成绩
语言学习重于积累过程，这一学习进程也是体现出重新学习以及抵抗知识遗忘的环节。要找寻其学习的规律，这样可以提升学习的效率，这也是需要考量大脑的记忆过程，通过此种研究的方式展现出学习的效果，教师可以通过多种活动开展的环节，促进强化记忆的过程。
参考文献