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1.1无论教师方面还是学生方面，对于大学英语教学中翻译教学的重视程度都不够。
一方面，大学英语教师过于重视听说教学和阅读、写作教学，而翻译教学往往被一带而过，仅限于让学生记记笔记、留作业、对答案。由于主观不够重视，大学英语教师往往忽略了自身翻译水平的提高，教学过程中往往照本宣科，没有创新，不但不能传授给学生系统的翻译知识，连常用的翻译技巧和方法也不介绍。而学生英语学习的大部分时间用来记单词、练听说、做阅读理解训练、写作文，受教师不重视翻译教学的影响，对于最头疼的翻译任务，学生也就顺势放弃了热情和积极性，翻译水平停滞不前。另一方面，大部分英语教材在编写的过程中也没有突出翻译的重要地位，翻译的练习相对较少，一般在每个单元的课后练习中出现五个英译汉、五个汉译英句子，而这些句子练习也仅仅是变向的造句，目的在于运用和练习课文中出现的词汇、短语、句型。另外，在各类考试中，从学生的期末考试到大学英语四、六级考试，翻译所占的比重与听说读写板块比，所占的比重都相对较低。
1.2学生的翻译基础参差不齐，普遍水平较低。
这个基础，不单单指英语基础，也包括母语基础。这种情况主要体现在英译汉的结果是汉字的堆砌，词不达意，即便明白英语的意思，也很难用恰当的母语表达出来。而汉译英的结果体现出母语习惯的严重影响，单词罗列，中国式英语尽现，所以很难把要表达的思想内容完整、准确地表达出来。加上语法、词汇量、理解能力的限制，翻译成为学生最头疼的学习任务。从老师方面来看，大学英语教师在课堂上没有完全摆脱“教师为中心”的教学模式，课堂上偏重翻译理论的灌输，学生没有足够时间在翻译方面进行大量练习。而且大学英语教师往往侧重于英语方面的训练，忽略了母语水平的提高，这也成为制约学生翻译能力提高的因素。
2大学英语翻译教学方面的几点建议
2.1加强大学英语教师对于翻译教学的重视程度。
教师首先要更新教学思想，正确理解翻译教学的地位和意义，将全面体现英语综合能力的翻译教学放在其应有的位置上，在课堂教学、课后作业、考试等方面突出翻译的重要作用，同时向学生强调翻译的重要性，引起学生思想上的重视，促使学生有意识地培养翻译能力。
2.2教师要更新教学模式、教学方法，教学手段，激发学生的学习兴趣，在有限的课堂时间内，提高翻译教学的效果。
在听说读写的教学中，适当穿插翻译教学，讲授翻译的规则、要求和常用方法、技巧，指导学生有意识地在听力、口语、阅读、写作中注意提高自己的翻译水平。另外翻译是一项实践活动，必须倾注一定的时间和完成大量的练习才能有所收获。大学英语教学学时少，课堂规模大，学生的主体地位难以完全实现，这就要求大学英语教师布置一定的翻译作业和练习，利用课余时间多多练习与揣摩中英文中经典的成语、习语、谚语、古文、诗词等，并且将这些经典运用于翻译活动，同时注意积累，假以时日，方可达到最终信手拈来的效果。
2.3值得特别强调的是，大学英语教学中的翻译教学应该注重中西方文化差异以及中、英文的语言差异。
(一)翻译教学方法较单一化
商务英语翻译教学多年来都是以翻译理论与技巧介绍为主，翻译的素材也是以文学类素材为主，教学方法主要采用的是讲授法。翻译教师往往认为学生只要掌握了足够的翻译知识就可以提高自己的翻译技巧与能力。这种应用型教学方法导致学生翻译思维发展的受限，因为他们的英语翻译思维被老师禁锢了，严重影响了学生创造性的发挥。
(二)翻译教学材料较为片面化
在当前的商务英语翻译教学过程中，教师运用的翻译教学材料往往较为片面化，缺乏多样性，难以真正引发学生的学习兴趣与热情。这是因为商务英语翻译教师仍然停留在使用一些枯燥乏味的教学材料层面上，指导学生进行机械式的死记硬背，很少在翻译教学课堂上运用现代化的教学手段与教学材料，从而大大限制了学生主体性的有效发挥，让学生的学习潜力无法被激发出来，最终束缚了学生的意思维发展。
二、建构主义视域下的商务英语翻译教学
(一)建构主义概述
建构主义认为学习者应该具有主动性，并通过自身已有的知识与经验来进行主动式学习，最终建构出属于自己的知识框架与体系。因此，建构主义理论的核心理念就是要求教师要能够为学生创设出合适的教学情境，并让学生在其中运用已有的知识与经验进行主动探索式学习与交流，最终确立自己的知识结构。建构主义的核心观点认为，知识的学习过程就是以主体已掌握的知识经验为基础来主动建构新知识经验的过程。建构主义理论强调了知识观、学习观和学生观三个重点。学习者应该对自己的学习过程进行自我监控、自我检查以及自我分析并最终进行自我反思，从而让自己的学习过程成为一种积极主动的探索、参与与建构过程。建构主义理论指导下的教学模式被称之为“建构模式”，它与传统的“应用模式”是相反的，更为接近于实际工作情境，有利于激发出学生的学习热情与兴趣，提高学生对于翻译理论的学习效果。此外，学生还可以通过理论知识的学习来提升自己参与到实践活动中去的兴趣，有利于学生更好地把翻译理论与翻译实践有机结合在一起。因此，这样的翻译教学就会使得学生处于一种积极主动的学习情境下，他们不再是被动的学习者，而是知识理论的主动建构者。这是一种全新的教学模式。
(二)建构主义理论在商务英语翻译教学中的具体实践
1．基于建构主义理论来为学生创设积极的学习环境
商务英语翻译教学并不是培养专业的翻译人才，而是要为商务领域培养出具有翻译技能的人才。商务英语具有复杂性与开放性，在不同的商务领域有着不同的语言表达方式与语篇功能特征等。这就需要翻译者能够采取不同的翻译策略。因此，商务英语翻译教师应该充分意识到这一点，以工作任务作为中心来确定具体的教学内容。比如说，翻译名片、公司简介等工作任务，从而让师生共同来开展翻译教学活动。这样的教学情境有利于引导并帮助学生积极主动地建构知识，并从翻译实践中获得一定的翻译经验，并能够更好地了解和掌握每个环节的基本要求与重点难点，从而真正让学生在实际的工作任务指导下有效地选择学习商务知识，并运用相关翻译理论与技巧，逐步提高自己的跨文化意识。
2．基于建构主义理论来培养学生的独立自主学习能力
在建构主义理论教学模式下，商务英语翻译教师就应该为学生设计出一个具体的工作任务，并以此为导向设计具体的教学形式，把教学内容组织结构建立在实践基础之上，并有效打破理论知识与实践经验之间的明显界限，通过设计好的工作任务来把理论知识与实践经验有机结合在一起。这样，商务英语翻译教学模式才能够真正从传统的“由一般到具体、从基础到应用、从理论到实践”应用模式向“从具体到一般、从应用到基础、从实践到理论”的建构模式转变。翻译教师可以设计出一个全新的教学模式，即“单元目标+翻译工作任务+相关翻译知识和技巧+拓展型理论知识+练习+学习结果评价”，还可以把翻译课堂模拟成为一个实际的工作现场，组织学生积极主动地参与到翻译实践活动中去，让学生在翻译实践中及时发现问题并尽快解决问题，这样就可以大大提高他们的翻译实践技能，还可以培养他们的自主学习意识与能力。
3．基于建构主义理论来重新确定学生的主体学习地位
商务英语翻译教学应该进一步强调其教学的专业化与针对性，这是因为商务英语的翻译难度较大，学生对于翻译文本的理解也有待加强，很多学生由于自身的英语基础知识不够好而缺乏足够的知识经验。因此，商务英语翻译教师就应该引导学生建立或激活已有知识经验，让学生能够积极主动地去建构自己的新知识框架，积累更多的新经验。这就是说，商务英语翻译教学的建构模式就是要把教学中心从教转移到学，让教师的教学角色发生根本性转变，即不再是翻译理论知识的单纯展示者，也不是翻译技巧的简单教授者，而是变成了学生知识与经验建构的引导者与辅导者。商务英语翻译教师应该在设计的具体工作任务中引导学生解决一些问题，并做好他们的协助人和咨询员，及时给予学生必要的指导。这样，学生就可以真正成为翻译教学活动中的主体，是翻译知识的主动探究者与意义建构的主体。
4．基于建构主义理论来确定学生的职业能力培养目标
关键词：汉译英；文化差异；语言差异；训练模式
一、引言
国内外翻译界人士都认为：在一般情况下，翻译应以译入本国(族)语为主，如I.F.Finlay在所著的Translation一书中指出：“...itisthegeneralconsensusofopinionamongstprofessionaltranslatorsinthiscountrythattranslatorsshould,unlessbilingual(bearinginmindallthatthisimplies),translatesolelyintotheirmothertongueor,...theirlanguageofhabitualuse.”(P.5)也就是说，中国人应以英(外)汉翻译为主。因为除了少数例外，人们对母语的掌握比对外语的掌握总要好些。真正精通两种语言的人是不多的。但是，我们需要对外介绍中国各方面的情况，进行国际交流，也就是说，需要进行大量的汉译英工作，汉译英既然有相当的难度，产生这样那样的问题也就在所难免。笔者发现，学习英语的人，尤其是初学者和具有中级水平者，都普遍感到汉译英的难度大于英译汉，对于汉译英往往不知如何下手，即便有时硬着头皮做，也常常碰到语法、用词、表达方式等各方面的障碍，翻译出来缺这少那，错误甚多；或是译成“中文式英语”(Chinglish);亦或因“问题”太多，干脆弃笔半途而废。那么，怎样消除汉译英之难，怎样才能培养提高汉译英能力，无疑是英语翻译教学的一大课题。现在，笔者依据翻译理论的研究成果，结合自身的教学实践和切身体会，从语言的异化和归化方面作以尝试性的探讨。
二、汉译英难在何处
语言是人们表达事物，交流思想的工具。任何一个国家在社会、政治、经济、历史、文化、民俗、风情等方面有其特殊性，在表达事物和思想的方式上都有其个性。因此，无论是在语音上，或是在词汇、语法、表达习惯上，不同国家的语言具有不同的特点，即使你对这种语言十分了解，甚至达到娴熟的程度，对另一种语言你仍可能一点也不知，从而无法开口叙谈，也无法下笔成文。翻译是两种语言的转换，既牵涉到理解原文的问题，又牵涉到如何用译文表达的问题。正确理解是准确表达的基础，准确表达是正确理解的可能归宿。也就是说，要进行翻译，第一要对原文语言包含的信息正确地理解；第二在正确理解之后，还要能用译文语言准确表达。这两个环节哪一个出问题都会使翻译失败。拿汉语和英语互译作比方，不管是英译汉，还是汉译英，翻译者都应对这两种语言有一定的甚至充分的了解，否则，理解有误会造成不成功的翻译，表达不准也会导致不成功的翻译，所以正确的理解与准确的表达一样重要。那么，为何英语学习者觉得汉译英难于英译汉呢？主要原因有以下四点：
1.我们日常接触、运用的是汉语，所以对汉语的词汇、语法、表达手段比较了解，而对英语则较为陌生。就是学过几年，也往往所知甚少，模棱两可的地方很多。汉译英时，理解上不成问题，而要用英语表达起来，由于对英语不够了解、熟练，对这句话到底该用什么语式、使用哪种语法、怎样用词，是否合乎英语表达习惯等等，往往心里不踏实，只恐怕用错了，自然觉得汉译英很难。而在英译汉时，只要理解原文，一般来讲，用汉语表达起来，难度就不是那么大，因为我们对汉语运用的熟练程度远胜于英语，而且，理解英语原文，尤其是初级和中级水平的英语原文，在借助词典的情况下，比较容易做到。所以，人们普遍觉得汉译英难于英译汉。
2.英译汉时，比较容易找到对等词，对等句，不会常出现“英(美)国式的汉语”;而在汉泽英时，由汉语出发去找英语的对等词、对等句就有力不从心之感，因为我们的思维方式往往是“中国式”的，表达语言若是汉语，思想上和行动上都会轻松、从容得多。表达语言若是英语，常常“生搬硬套”,而且难点多出，最终译文出现“中国式”的英语，自己也就觉得不如英译汉容易。
3.任何一种语言在大多数情况下，表达一种事物或一个思想时，都有多种表达方式，这些表达方式的表达结果可能完全相同，也可能有细微的差别，英语和汉语这两种语言也不例外。英译汉时，我们用汉语表达起来也就觉得容易点，汉译英时，也就觉得难点，因为可供选择的余地有大小之别。
4.我们觉得汉译英难于英译汉还有一个原因，就是在英译汉时，若对英语原文个别地方吃不透，吃不准，就大胆地进行所谓的“意译”,结果译出来蛮通顺，虽然错了自己仍不知，但并不觉得英译汉太难。而在汉译英时，用英语表达起来一旦一个地方卡壳，就束手无策了，自然就觉得难。虽然这一原因实际上是个错觉，但确有不少人并没认识到这是一个错觉。
三、英汉语言对比
英语和汉语分属两个不同的语系，二者的区别很大，主要反映在以下三面：
1.时态与语态。英语常用的时态有十几种，最常用的也有十来种，其构成的形式各不相同，而汉语动词无时态的变化。在表现动作发生的不同时间时，汉语借助“昨天”、“常常”、“正在”、“将”、“下周”、“已经”、“曾经”等表示时间的副词或者利用“着”、“了”、“过”等后缀表达。英语中的常用时态构成及其用法，一般英语学习者都掌握得比较清楚，这里也就不用具体说明了。但在翻译实践中，有时还是会出现一些错误的。此外，英语中被动语态用得十分广泛，而汉语中也有被动语态，但使用范围狭窄得多。
2.用词及表达习惯。英汉词汇在词类、人称与数上的不同是显而易见的。在此，笔者主要从两方面对比。一方面是科学、技术、经济等专业上的一些词汇和表示一些事物名称的词汇，其含义在两种语言上大都是相同的，如：computer(计算机),economy(经济),finance(财政、金融)等。另一方面是一些常用词，如：have,put,do,in,for,well等，由于在英语中用法灵活广泛，难以掌握，而汉语中与之对等的词、短语要根据具体语境不同而变化。因此，要十分注意英语中的一词多用，英语中词与词的搭配，不要拘泥于字面意思。在用词特点上，英汉两种语言概括起来说是：英语名词、介语、代词多，动词少；汉语动词多，名词、介词少，代词常省略。此外，许多人认为中文成语无从译起，实际上，只要把握“以内容为前提、再顾及形式”这一原则，仍是有方法可循的。可以采取直译法、同义成语借用法、意译法及注释法。
3.句法结构和语序。文化背景相关的语言(如英语与法语),在句子结构上大同小异。而中文与英文则不然，不仅句法结构、语序大不相同，字词的拼法、发音也完全相异。所以在动手从事翻译之前，必须先认识它们句法结构的基本差异。例如，对于一般陈述句，中文的排列方法是：“时间副词+地方副词+修饰动作的副词+动词”,而英文陈述句一般排列法则是：“动词+修饰动作的副词+地方副词+时间副词”。由此看出，英语和汉语在句法结构上区别十分明显。英语句法重“形合”,句子各个成分常用连词、介词、名词短语作为衔接手段表达从属和连接关系，“枝节百出，先干后支”,因此，形式上比较严谨；汉语句法结构重“意合”,句子各个成分的连接不用或少用联接词，而靠语序和逻辑意义来表现，“层层推进”,所以，结构比较灵活，简洁。在语序上，由于汉语说话由小到大，层层推进，重点内容在后，以综合见大；而英语是先立主干，再层层加枝，叠床架屋，以分析取胜。
四、汉译英训练的简单模式
把汉语译成英语，要经过理解、转换、表达三个阶段。本来要说是只要了解、熟悉英汉两种语言的特点，翻译的困难也就消减了，但是要想培养汉译英的能力，就必须进行汉译英训练。那么该如何进行汉译英训练呢？可能仁者见仁，智者见智。笔者认为比较有效的一种途径和方法是采用“翻译五步曲”,即：
1.确定时态。即把要翻译的那句话在英语中该用什么时态确定下来。该用哪种时态就在脑子中取出那种时态的结构。
2.分析汉语原文的句子成分，考虑与英语的联系。即汉语原文按主、谓、宾、定、状、补划分开，然后再考虑译成英语各句子成分怎样表示。
3.构造英语表达的基本框架(结构、语序、表达习惯等)。具体说来，主要包括以下两点：1)确定英语译文该用什么样的句子结构。是用陈述句(肯定句、否定句)或是用疑问句(一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句、反意疑问句),或是祈使句，或是感叹句；是用简单句或是并列句，或是复合句(包括定语从句、状语从句、宾语从句、主语从句等);该不该用分词短语(现在分词短语，过去分词短语);用不用独立结构；用不用倒装句型；用不用独立句型。2)确定英语译文的语序。英语常用简单句的语序是：“(地点或时间状)(定)主(状)谓(定或‘状+定’)宾(补或宾)”;英语并列句的语序是：“简单句+and(或but等)+简单句”;英语复合句的语序确定(下转第81页)的”等。4.通感(Synaesthesia)通感又叫联觉，即听到某种声音而产生的某种感觉。通过通感表达出来的语言形象，意义委婉。如英国浪漫主义诗人RobertBurns的名诗“ARedRedRose”中描写爱情的句子：“⋯O,MyLuve’slikethemelodie,That’ssweetlyplayedintune.⋯”诗中把把爱人比喻成甜甜的曲子，奏得合拍有和谐，委婉地表达出爱情的美好。
五、结束语
从上文可看到，委婉语不仅与传统的修辞所联系还与现代的修辞手段相关联，委婉语的修辞学研究不仅可从英语的修辞角度去研究，还可从汉语修辞角度去考察，不仅可从语义修辞角度研究还可从语音修辞角度思考。所以，从修辞角度研究委婉语不应只停留在前人的成果上还需不断创新。
参考文献：
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目前，许多大学英语教学改革都过多的关注“听、说、读、写”四方面，忽视了重要的“译”这方面。教师过多关注对语法词汇句型等知识的传授，但是对翻译的目的，翻译作品所处的情景等讲解甚少。此外，学生只是被动的接受知识，而不是在已有基础上主动构建知识，学生的主体地位不够突出。因此，大学英语翻译教学并未达到令人满意的效果，学生费时过多，而翻译出的作品却差强人意，大学英语教学中翻译教学所面临的问题逐渐凸显。
1.1对大学英语翻译教学并未给予足够重视
虽然“听”“说”“读”“写”“译”在《大学英语课程教学要求》中具有同等地位，但目前大学英语翻译教学只注重培养前四种语言技能，比如为使学生掌握某种句型或固定搭配而设计的句子翻译。这种翻译教学只是一种语言训练方式，其实只是一种教学翻译。在教师和学生心目中的翻译只是一种语码转换，认为只要具备语法知识和词汇量就能进行各种翻译活动，对翻译教学并没有给予足够重视。
1.2拘泥于传统的教学模式
传统的大学英语翻译教学，以教师为中心，强调翻译基础知识传授的重要性。教师首先讲解翻译技巧，然后分派任务给学生，最后，师生一起核对参考译文。在这种教学模式下，束缚了学生的主动性和创造性，导致学生只会一些语法知识和翻译技巧，却不能做到理论和实践的有效结合。另外，传统翻译教学模式下学生间没有合作和交流，师生间没有互动，不能激发学生的学习潜能，不能充分体现学生的主体性，这样就很难培养出适应社会所需要的应用型人才。
2建构主义理论概述
建构主义理论源于心理学家皮亚杰对儿童认知规律的研究。建构主义认为知识是主动建构活动的结果，是以自己原有的知识来主动进行知识的建构。知识的建构受时间、空间和环境的影响，学习过程以经历情景的形式为标志。学习过程不是被动地接受，而应积极地建构。教师的角色不再是传授知识和灌输知识，而是组织、指导并帮助学生发现问题，分析问题，解决问题。学生也不仅仅是被动的接受者和被灌输的对象，而是知识意义建构的主体。学生应积极主动的在原有知识基础上，对新信息进行加工处理、建构自己的新知识，从而自主地建构认知结构。此外，建构主义强调情景地重要作用。认为情景的创设，对课堂教学非常重要。教学目标的设计要围绕如何创设有利于学生意义建构的情景开始，教师课堂教学的设计要紧紧围绕有利于学生完成对所学知识的意义建构这个中心，从而达到真正提高学生的实践工作能力的目的。因此，教师应该为学生创设一定的翻译情景，学生在此情景下，通过互助合作，充分利用现有的学习资源及环境，实现对语言的灵活运用。
3建构主义理论对大学英语翻译教学的启示
3.1注重翻译理论教学
当前，大学英语翻译教学主要关注翻译技巧的讲解，很少讲到翻译理论。而非英语专业学生对翻译理论的认知不够，在进行翻译活动时，不能做到理论与实践的有效结合。因此，在大学英语翻译教学中应把翻译理论尤其是建构主义理论引入到教学活动中。建构主义理论认为语言学习是学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种语言实践。提倡以学生为中心，培养学生的集体合作意识。在翻译教学活动中，每个学生都要参与其中，通过互相交流与协作来提高学生的翻译能力。由此可见，建构主义理论使师生从理论的高度重新审视大学英语翻译教学。
3.2转变传统教学模式
教师的教学效果如何，关键在于学生的学习效果如何，而学习效果关键又在于在教学过程中学生是否积极主动地参与。只有学习者明确了学习目标，积极主动地学习，才能获得对知识的建构。传统教学模式以教师为中心，以教师的讲解和评价为主，这种教学模式使学生缺乏主动性和创造性。建构主义理论认为每个学习者都是根据已有的知识体系对新的信息进行建构，形成自己的理解。在翻译教学活动中，学生是建构知识体系的主体，要引导学生积极主动的建构知识，加强学生之间的合作与沟通，从而得出高质量的翻译作品。因此，在建构主义理论指导下的翻译教学活动中，学生具有较大的自主学习和思考空间，能够充分调动学生的积极性、主动性和创造性。教师作为翻译活动的组织者，在整个教学活动中给予学生帮助和指导，通过创设不同的翻译情境，使学生在实践中根据自己对所学知识的建构进行翻译活动，最终，通过师生间以及学生间的交流合作达到良好的翻译效果，从而提高学生的翻译能力。
3.3应用多媒体等现代化教学技术
现在，多媒体技术已被广泛应用于大学英语读写和听说课程的教学中，同样，也应被应用到大学英语翻译教学中。建构主义理论的核心就是强调学生的主动性和创造性。如果教师能够把一些素材配上图片编制成翻译教学数据库，那么在翻译教学活动中，必定会调动非英语专业学生对翻译的兴趣，使传统的枯燥乏味的课堂变的生动有趣，极大的丰富翻译教学的课堂内容。这样，学生就会积极主动的寻找素材进行翻译活动，遇到问题可以去数据库或者其他语料库中寻找解决问题的方法，在不断的实践过程中提高学生的实际操作能力，从而培养出适应时代需要的翻译人才。
4结语
一、商务英语的特点
（一）商务英语的语言特点
随着国际交流的日益频繁，商务英语已经发展成为职场的专用语言之一，不仅形式复杂，其内容也非常广泛。由于商务活动的各个环节都需要用到商务英语，所以属于用途英语的一个分支，然而商务英语的翻译却有着较高的复杂性与难度。商务英语翻译难度大的一个主要原因就是对翻译人员具有较高的要求，除了具备高水平的英语水平外，还应当具备一定的商务知识、企业管理理念等方面的知识。商务英语语言最大的特点就是具有专业性及行业性。商务英语除了具有英语的基本特点之外，在语言上还具有更加专业化和口语化的特点，并且更具有针对性及实用性。［1］
（二）商务英语的词汇特点
商务英语具有词汇派生能力强的特点。商务英语范畴非常广，会涉及各行各业多方面的知识，所以具有很强的派生能力，可以派生出很多新词汇。随着新词汇量的不断增加，翻译人员在翻译时的难度就会随之增加，这就要求翻译者在翻译商务英语的时候必须要不断地对自己的词汇进行更新，能够及时掌握新词汇。此外，缩略词是商务英语中应用非常频繁的，在讲究效率的商务英语中，有时候为了提高工作的效率，会使用大量具有明显行业特点的缩略词。所以，这就要求翻译人员不仅要具有高水平的翻译能力，还应当对各个行业中的基本词汇能够熟练掌握。最后，商务英语词汇的另一个重要特征就是外来词、重复词以及古语词语使用量非常的大。因此，商务英语的这一特点就要求翻译者能够做到事先熟知各类词汇，只有这样才能实现快速有效的翻译，提高商务英语翻译的质量和效率。
二、新形势下目的论角度的商务英语翻译
通过上文的分析可以看出，商务英语最主要的特征就是在翻译的内容方面有着很强的专业性和针对性。也就是说，在商务英语的翻译中，一旦出现一个小的失误，可能就会对商务活动产生误导，进而导致商务洽谈不能顺利进行或者洽谈失败。因此基于这一点，在商务英语翻译中，翻译人员应当严格按照相关要求开展工作，以便确保翻译的简洁明了与准确程度，进而在最大限度上防止错误翻译的发生。［2］从目的论的角度上看，商务英语翻译的目的既是翻译人员进行翻译的指南，又是翻译的最终归宿。在商务英语的翻译中，通过目的论从而决定翻译方法及其策略，进而可以在最大限度上提高翻译的准确性与针对性。站在目的论角度上，商务英语翻译应当遵循目的论的基本原则，也就是商务英语翻译应当将某一特定目的视为翻译目标。此处笔者将广告翻译作为案例，站在目的论角度上探讨广告翻译。对广告翻译来说最重要的一方面就是建立在广告语和广告受众的基础之上，也就是商务英语翻译最主要的目的就是能够达到广告语和广告受众的沟通。所以，对广告的翻译不仅要具备一定的广告专业知识，同时还应当熟练掌握商务英语翻译策略，进而促使消费者更好地认同跨国文化消费，进而提高产品宣传的效果、达到预期的目标。做广告的主要目的就是吸引更多的消费者，因此在跨国广告的翻译中，只是对原广告词进行表面的翻译是远远不够的，还应当深刻理解广告词的内涵，实现高水平的语言交流功能，进而更好地提高广告营销的效果。另外，目的论下的商务英语翻译还应该遵循连贯性的原则，一定要能够实现语篇的连贯性，并能够很好地体现出交际性的特点。在商务英语的翻译中，翻译者要根据中西文化背景的差异，运用灵活的语言，使得整篇的翻译能够更加连贯，便于受众能够更好地理解。在商务英语的翻译过程中，不仅仅是要求传达的内容准确，还要求翻译人员能够了解文化的差异以及受众的心理感受，能够以受众的语言特点将翻译内容表达出来，以便受众可以更好、更快地接受翻译内容。
三、结语
商务英语自身因为具有各种的特殊性，因此，在翻译的过程中也就决定了商务英语复杂的特点，再加上商务英语的词汇、语言、语句等均有非常强的特殊性、专业性，所以通常情况下，普通的英语翻译都不能够使用。商务英语的特殊性也是商务英语翻译目的性产生的一个重要原因。从目的论的角度看待商务英语翻译的质量，并将目的论应用于商务英语翻译中，不仅提高了翻译策略，还提供了翻译方向，进而促进了翻译工作效率的提升。
作者：邹春莹 单位：东北师范大学人文学院
参考文献：
【关键词】商务英语翻译；理论渗透；职业胜任力
引言
针对翻译理论是否是高校翻译课程必要内容的相关讨论，学者们一直存在明显的意见分歧：一部分学者认为翻译理论研究是学科专家的科研工作，对于尚在课堂中学习的学生不必过多讲授；另一部分认为理论是指导实践工作的有力工具，只有掌握了翻译理论，才能更好的进行翻译实际工作。翻译理论如何有效渗透在翻译课堂教学中，让理论更好的指导实践工作，将影响日后学生在商务翻译活动中的职业胜任力，也反过来证明了翻译课堂上教授翻译理论的必要性。有效渗入的翻译理论，能被学生顺利理解，能很好的指导翻译工作。而无效强加的翻译理论，学生会觉得艰涩难懂，也无法开展翻译工作。本论文拟在证明，在商务英语翻译教学中采取科学的理论渗入方式，开展有效的教学改革和优化创新，是非常必要的。
1.研究背景
中国入世以来，国际经贸不断发展。伴随着我国“中国文化走出去”战略的顺利实施，高校外语人才培养方案对增加经贸、金融等方面知识的要求非常迫切，商务英语专业应运而生。从改革开放初期到20世纪90年代，我国外语教学重视基本语言知识的传授，全国高校大多采用统一的教学大纲，教材，采用单一的培养模式。21世纪初开始，应对用人市场的新要求和新挑战，外语人才被要求具备复合应用能力。也就是说，英语专业的学生，不仅需要扎实的外语基本功，还应掌握经济贸易、电子商务、金融财会、媒体广告、酒店餐饮、全球化品牌等丰富的国际商务知识，以满足就业及市场需要。由此，商务英语专业课程近来成为英语专业学生主修课程，各应用型本科院校更是新增商务英语专业，旨在培养适应社会需要的应用型涉外商务人才。然而，受中国传统文化、教学内容与就业市场矛盾、商务翻译实践能力培养欠缺、商务背景知识缺乏等方面影响，商务英语毕业生很难适应就业市场，职业胜任力不强。因此需要通过适宜的教改探索和优化研究，来提升商务英语专业学生的翻译实战能力。
2.研究现状和发展趋势
2.1商务英语翻译课堂教学现状
随着社会对商务英语翻译人才需求的不断增加，与商务英语相关的翻译教学与研究也日益得到学界的重视，相关研究报告和新编课程教材也不断涌现。根据权威统计可得，仅本世纪初在国内出版的商务英语翻译方面教材就高达几十余本。从论文方面看，本世纪初期在国内翻译类期刊《中国翻译》、《上海翻译》及《中国科技翻译》的达到了百余篇。这些论文作者多以北上广的高校外语教师为主，范围集中在商务活动较为活跃的大城市及江浙东南沿海地区。以研究内容方面看，以上三种期刊中，论文以金融，经贸，财会英语及商标广告英语为主。从理论依托方面看，论文中理论接入的角度与深度有着明显差异。论文多数运用语用学及语言学相关理论。对翻译理论中较新的譬如翻译目的论，译者主体性及生态翻译学理论等涉及的不多。如果在商务英语翻译课程中，翻译理论仅以补充的形式简单带入，教师不能将理论与教学渗透，则翻译理论学习将收效甚微，无法高效指导翻译实践。正如翻译学家穆雷所言：“在对待方法论的态度上，虽然大家都认识到方法论对任何一个学科和专业都非常重要，但在从翻译教学的现状来看，能真正关注并有效建立相关方法论的翻译学者还是少之又少。”
2.2现有商英教材中理论渗入概况
穆雷总结与翻译课程教师的交流和研究后发现，“教师们的意见相对统一，到达本科高年级阶段，此时翻译教学应该以实践为主。对于高年级阶段的学生来说，了解了翻译的定义与分类、翻译标准与翻译方法，并通过相互联系和比较掌握基本翻译技巧，在规定的时间内完成相应字数的汉英互译，就达到了教学大纲的标准要求。”而现实中，关于翻译理论在翻译教学中的渗透已在高校翻译教学中逐步开展。相当一部分英语教师已开始应用部分翻译理论来指导学生翻译学习。尽管一些高校翻译教材的编纂者已认识到翻译理论指导教学的重要性，并不断探索创新的教学模式使得理论和实践能更好结合，但目前的商务英语专业翻译课程教材更多专注于语用学和语言学层面的翻译，而较少有灵活程度较高、实践性较强的翻译理论指导，因此应该对商务英语翻译进行课程优化创新研究。
3.商务英语翻译课程创新及优化方案
3.1三维翻译教学
清华大学教授胡庚申提出“翻译的实质是译者适应翻译生态环境的选择活动”。三维即翻译生态环境中的语言维、文化维及交际维。从事商英翻译教学的教师应树立全新的教学理念，培养学生“三维”翻译意识，明确渗入翻译理论的教学方案。教师需要优化教学模式，从单纯的语言能力培养转变为翻译理论和翻译能力并重。要认识到翻译教学不仅是让学生掌握相应的文化和语法（语言维），更多的是要熟悉翻译理论，掌握翻译技巧，了解文化差异（文化维），熟练交际运用（交际维），从而实现理论知识、翻译技巧及翻译背景的三维相互渗透、相互促进。培养重心由过去培养基础扎实的专业型人才，转向培养知识广、能力强、素质高、反应快的复合型翻译人才。
3.2提高翻译意识
在现有翻译专业单一课堂教学培养模式的基础上，引入先进的多媒体工具模拟翻译现场，增加现场教学内容，即在商务英语翻译课堂模拟商务翻译现场，进行相关翻译难点讲解，让学生深切体会翻译现场实际，结合翻译理论指导工具，更好的进行针对性的现场英文表达。通过让学生角色扮演各角色进行翻译实战，加强翻译课堂实训，增加听说练习，模拟商务交流及其他相应的翻译活动，可使学生熟悉原本陌生的商务交流细节，提高学生商务翻译意识和能力。
3.3拓展讲义课件
教师应适时增加理论渗透，编写针对性更强的课堂讲义。即商务英语课堂讲义要更好的针对学生翻译双重能力加强锻炼：一是锻炼学生翻译实践能力；二是锻炼学生掌握翻译理论并灵活使用翻译理论的能力。因此，应在现有翻译教材的基础上，在课堂讲义中增加与实战商务翻译相关性更强的实践内容。并针对不同商务情景，设计商务角色扮演，逐步渗透商务背景知识，增加适应多媒体教学的课件，并拓展相应的情景教学翻译讲义。通过以上的实践课程，完善商英课程讲义，增加学生翻译理论和翻译实践双重能力，从而实现翻译技能和语言综合素质共同提升的目的。
3.4创新课堂内容
教师可采取多手段、多场景、多角色的多维度教学方式进行翻译课堂创新。理论的渗透不仅可以从课堂上获得，还可以通过翻译实践活动加深对翻译的认识。课堂内容应该增加更多的商务翻译实例，强调商务场景翻译实践，拓宽基于商务背景下的延展性知识。从而更好的培养实践知识、能力、素质三位一体的复合人才，融理论传输、知识传授、能力培养、素质提高为一体。积极渗透以译者主体，文化交际，关联功能为主导的翻译理论，探索潜移默化的理论渗透方式。3.5优化教学方法改变传统填鸭式或单一教学方法，采取更加具有参与性合作性的教学方法，根据翻译文本需要，渗透不同的翻译理论技巧，逐步激发学生兴趣及翻译潜能。教师可采取讨论型教学模式，如鼓励学生进行商务角色扮演演练，引导学生积极参与商务情景讨论，以及必要的商务实战活动等。
3.6电子资源使用
教师应鼓励学生充分利用校内外图书馆资源，电子阅览室，语音室模拟平台及大学生自主学习中心，积极帮助学生查阅最新理论文献及电子期刊书籍，了解商务英语翻译方向最新研究内容及方向，不断提升学生翻译知识和技巧。3.7深化校企合作一方面，积极谋求与校外企业合作，为学生创造校外实习机会，切实做到理论与实践对接，从实战的角度实现翻译知识和技能服务加以配套。另一方面，成功的教育离不开高素质的师资队伍，因此，培养商务型翻译人才，对师资队伍也提出新的要求与挑战。现职教师可利用假期进入相关企事业单位进行短期在职培训，学校也可邀请相关商务英语优秀翻译人才来校进行课堂交流及示范教学等校企合作活动，提升师资队伍自身的商务知识能力，并增加商务英语翻译锻炼。自发组建翻译团队，利用学生课余时间，鼓励学生积极参加校内外翻译比赛及相关实践活动。3.8多元考核标准摒弃以笔译考试为主的考核模式，从多角度进行学生课程考核，即建立包括针对性笔译考核、情景口译考核和模拟现场实践考核三个角度的三维立体考核模式，从而更加全面的考察学生商务翻译能力，督促学生加强商务翻译练习，从而从根本上提升学生的翻译实践能力水平。弱化单纯而死板的理论考核，强化理论结合实践能力，综合设计平时分及期末总评。
4.结语
在教育部[2014]4号文件中可以看到：“实践教学对于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用，完善教学质量标准，探索通识教育新模式，建立开放式、立体化的实践教学体系，加强创新创业教育"。外语类教学应根据自身实际科学定位，充分利用学校内部资源和外部企业资源，强化教学成果，拓宽知识层面，增强就业技能和职业胜任力。时代的快速变迁以及翻译对象的多样化决定了商务翻译的高难度及灵活性，学生仅仅通过较为浅显的翻译基本理论、有限的课本知识及少量的课堂练习，很难掌握处理复杂问题和呼应复杂场景的能力，在翻译实践中会出现顾此失彼、词不达意、意犹未尽的缺陷。因此，对商务英语翻译教学进行优化改革，在课堂上加强翻译理论渗透、遵循翻译理论的发展规律，以理论指导实践，健全翻译意识，增强实践能力，才能培养出符合时代要求，职业胜任力高的商务翻译人才。
关键词 英语 翻译 培养
中图分类号：G643 文献标识码：A
2007年，我国首次设置了英语翻译硕士专业学位，旨在培养高层次的应用性专业翻译人员。到2013年，全国已有200多所高校拥有英语翻译专业硕士。英语翻译硕士自开设以来，已发展成为最热门的专业之一。通常认为英语翻译硕士毕业生薪金待遇高，就业面广，有调查显示，翻译硕士主要就业方向为：同声传译、会议翻译、外语培训、教师行业等；月收入（单位：元）约为：同声传译10万以上；科技翻译5万以上；商务会议翻译3万以上；文书翻译15000～30000；职业培训10000～25000；英语教师月收入 3000-5000。从以上数据来看，英语翻译专业就业情况确实十分乐观，但实际情况是否真的如此？以北京师范大学2010级英语翻译硕士毕业生就业情况为例，全班共有十六人，其中6人在学校担任老师，4人在经营性企业任职，3人在出版社工作，2人在媒体，1人是公务员。真正担任专职翻译的毕业生为零，这显然与设置翻译硕士的初衷背道而驰。
与此同时，中国的翻译服务市场也在急速膨胀。目前，全国各类专业翻译注册企业有3000多家，以咨询公司、打印社等名义注册而实际承揽翻译业务的公司更有数万家之多。仅在北京，翻译注册公司就有100多家。翻译公司数量虽多，高素质翻译人才欠缺却是困扰翻译产业的难题。而高校培养出的翻译人才却都流向了其他领域，未能很好起到弥补翻译人才缺口的作用。
可见，当前最重要的事情便是鼓励高校培养更加专业的翻译人才，并将他们输送至最需要他们的岗位。那么，如何才能实现这一目标呢？笔者认为可以从以下几点入手：
1 细化专业分类
目前国内市场最紧缺五类翻译人才：科技口译、会议口译、法庭口译、商务口译、联络陪同口译和文书翻译。以北京大学和北京师范大学MTI课程设置为例。北大翻译实践、译本比较与正误、文献查找与论文写作、比较修辞传统与翻译实践、 翻译技术实践、计算机辅助翻译技术基础、本地化与国际化工程；北师大：翻译学概论、二外日语、政治理论、文学翻译、非文学翻译、传媒翻译、基础口译、模拟会议传译、高级口译、翻译实务（讲座）、翻译研究讲座。北大的课程设置重点培养学生的语言功底和计算机辅助翻译技术，北师大的课程则强调学生全方位翻译技能的培养。但两所学校在专业细化方面都做得不够好。一些传统理工名校，如北京交通大学、上海交通大学、北京航空航天大学、哈尔滨工程大学等，将翻译同本校的传统强项专业紧密联系起来，培养出理工和科技翻译人员。这类专门翻译人才在市场上有得天独厚的优势。
2 高校建立自己的工作室
目前市场上较为成熟的、以高校为依托托的工作室有北外翻译工作室和北大博雅工作室等。北外翻译工作室依靠北京外国语大学顶尖的学术资源，拥有大量专业过硬的学生译员。他们中有从事特定专业领域语言研究的研究生，也有各专业语言优秀的在校大学生。北外翻译工作组人才资源丰富，翻译品质高，翻译范围十分全面。他们提供34个语种普通材料或各种专业材料的笔译；录音、影象资料的翻译；网页、网站的翻译；各类活动、展览的陪同翻译、口译等。北京大学博雅语言服务工作室由北京大学MTI教育中心与语言信息工程系共同创办而成，为北大MTI/CAT学生提供了一个翻译实践平台。工作室不仅是北京大学翻译硕士培养方案的一部分，还是翻译界产学研有机结合的平台。工作室模拟语言服务公司的形式运作，利用真实项目案例，培养适合社会需求的高端翻译人才。博雅工作室多次承接大型国际会议的同声传译、《财富圈》杂志的全年笔译、中国大使访谈的听译、中国-东盟创新大赛等等项目的语言服务工作，是一个规范、专业、国际的语言服务平台。MTI学生在校期间便有机会接触真正的翻译市场，积累固定客户，这对他们以后的职业发展大有好处。
3 高校为学生提供就业导师
对外经济贸易大学在这一点领先于其他高校。MTI的学生不仅有一位论文导师指导毕业论文，还有另外一位就业导师为其推荐实习单位和就业单位。就业导师大多是在学术界或其它领域颇有名气的大家，能结合学生实际情况为他们量身选择理想岗位，如知名外企、正规的大型翻译公司等，将培养出的翻译人才输送到最需要他们的地方去。
4 鼓励学生创业，建立翻译公司
一位北大2009级翻译硕士学生毕业后创立了自己的翻译公司，旗下专兼职翻译达数百人，承接杂志、会议文件等各方面的翻译，一年的翻译量有数千万字之多。虽然创业并不一定适合所有人，要成功也需要很多努力，但不失为一条出路。
综上所述可见，英语翻译硕士要想更好地在我国现有市场经济体制下寻求一席之地，就需要改变传统的培养模式，摆脱以学术研究为唯一目标的教学方式，将市场纳入考虑范围，才能培养出符合市场需求的翻译人才，弥补翻译人才缺口，进而完善中国的翻译市场。
参考文献
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1.较多的新词词汇量。
据统计显示，英语大概有两百万左右的词汇量，其中新词大约占到了50%左右的比例，而且每年都会有大约1500—1600个的新词和新义会进入到计算机数据库中。现代的农业科技逐渐的取代了传统的农业，因此传统农业逐渐朝着精准农业的方向发展。在现代农业中信息技术得到了广泛的运用，很多崭新的词汇也不断的涌现出来，比如防滴过滤系统、促进生态修复、建设资源节约型、环境友好型社会等。
2.较强的专业性。
在长期的工作实践中，每个行业都具备各自的惯用语和术语，作为一门具有较强综合性的学科，农业包括的渔业、牧业、副业、林业以及农业等。其中的专业词汇具有很强的专业性，如果缺乏一定的专业背景，在翻译一些专有名词的时候就很容易会出现误解的情况，甚至会出现严重的翻译错误。比如美国所谓的“亚洲鲤鱼”实际上是我国的鲢鱼。
二、农业科技翻译中的问题和原因
由于无法变通翻译程序或者专业知识储备不够，一些翻译者在翻译农业科技文章的时候，忽略了两种语言之间存在的差异，因此使得翻译出来的句子变成了英式汉语或汉式英语，并且经常闹出很多笑话。导致这些问题存在的原因主要包括以下几点。
1.没有储备足够的农业专业知识。
我们都知道，现在很多翻译人员都是在英语相关专业毕业的，很少了解相关的农业知识，所以很多的望词生义的现象出现在了实际的翻译过程中。比如在对landreform进行翻译的时候应该将其翻译成“农业改革”或者“草地改革”，而不应该翻译成“”。“肥”这个经常出现在大学《土壤学》课程中的词如果处于不同的语境就会有不同的翻译方法，例如肥料应该翻译成为fertilizer，追肥应该翻译成为topdressing，底肥应该翻译成为basemanure。如果在进行农业专业翻译的过程中，翻译人员只具备了一定的语言基础，却缺乏过硬的专业知识，就很容易出现各种错误。
2.中西方文化之间存在的差异。
很多民族和国家在漫长的岁月沉淀当中都具有不同的发展经历和历史背景，人们的生活和劳动与其语言之间具有密切的关系，因此也就出现了存在着较大差异的不同文化。翻译人员在具体的翻译过程中需要对历史文化背景进行充分的考虑，如若不然就会出现大量的错误。比如在威妥玛-翟理斯式拼音法是国外使用的主要翻译方法。一旦以中国汉语拼音的方式对其进行翻译就会发生很多错误，比如将ChiangKai-shek（）翻译成“常凯申”。
3.滥用网络翻译软件。
现在网络发展得越来越快，在人们的生活中出现了各式的翻译软件。由于其具有十分方便快捷的特点，人们除了可以利用它们对单词进行查询之外，也可以对整段的文字进行翻译，使得人们的工作和学习效率得以极大提升。现在很多人对这些翻译软件产生了过度的依赖，还有一些人直接用软件翻译文字而不加修改和调整就直接运用。但是这些软件翻译的文字具有大量的错误，翻译人员如果不经过自己的思考就直接采用这些软件就会出现各种错误。特别是在对与农业科技专业知识相关的一些词汇进行翻译的时候，由于这些翻译软件根本不具备人类的思维模式，不会分析也不会思考，只是翻译单纯的字面意思，因此出现了很多逐字翻译的中国式英语，根本不具备任何逻辑性。所以必须要对网络翻译软件这把双刃剑进行合理的运用，真正的做到扬长避短，使其更好的发挥出作用来。
三、农业科技英语的有效翻译途径
1.通过互联网对其背景进行查询。
现在的网络技术发展的越来越快，包括谷歌学术以及维基百科在内的很多提供专业知识的网站出现了。因此翻译人员可以在这些网站上查询相关的翻译对象和内容。如果一些非专业人士的解释中出现问题，就可以通过在一些专业学科数据库的搜索进行修正。如果互联网上可能没有及时的出现一些学科的知识，因此翻译人员在具体的翻译过程中要尽可能地选择一手材料，最好是在图书馆针对各种原始文件记录进行认真的查询，只有这样才能够有效的避免翻译过程中由于不了解背景知识而出现的各种错误。
2.对翻译网站、软件等进行合理的使用。
翻译人员在翻译的过程中可以首先使用翻译软件和翻译网站初步翻译草稿，然而要在选择相关网站的时候做到慎重。不管是翻译网站还是翻译软件，其主要的作用就是翻译相应的词汇。所以如果以英文的句式习惯对规范的中文句式进行书写，最后再通过对翻译软件或者翻译网站的利用就能够得出具有通畅句式以及合理结构的翻译结果。
3.要对相关的翻译理论具有充分的了解。
翻译人员必须要将常用的翻译方法和技巧掌握，并且对农业英语翻译的特点有充分的了解。通常来说，如果农业英语词句能够直译就尽量选择直译的方式，一定要直接而明确地反映出原术语的含义。如果一些词句不能够直译，这时候就不需要拘泥于原文，然而在翻译的时候必须要做到易懂易记以及概念明确。比如在对adrycow进行翻译的时候，如果单纯的按照字面的意思对其进行翻译，那么其就是“一头干巴巴的牛”，而其实际上的真正含义是“不产奶的母牛”，这两者之间存在着非常大的差异。由于语言空缺的原因，无法将与“旱育秧”相对应的英文词汇找到，这时候就可以选择释义的方式对其进行翻译，比如可以将其翻译为raisericeseedlingsindrynursery。同时还有一些外来词无法采用汉语与其相对应，就可以选择音译的方式，比如将gene翻译成基因。
四、结语
关键词：科技英语翻译；课程设置；教学模式；教师角色
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）19-0210-02
ESP（English for Special Purposes），即专门用途英语，顾名思义，是指与某种特定职业或学科相关的英语，它是根据学习者的特定需要而开设的英语课程，如商务英语、法律英语、旅游英语、科技英语等等，其目的在于培养学生在特定工作环境中运用英语开展实际工作的能力。科技英语翻译教学是我国ESP教学的一个重要分支，是一门实用性很强的课程，这门课程的开设对于提高大学生英语实际运用能力具有十分重要的意义。
一、科技英语翻译课程设置的必要性
科技英语翻译课程的开设，考虑了社会的需求。科学技术是第一生产力，人类的发展史也是一部科技发展史。作为一门国际语言，英语在传播科学知识、交流科研成果方面起着越来越重要的作用。国际高科技时代呼唤我国高校要培养既具有科技英语理解和翻译能力、又有自己专业的大学毕业生。同时，根据中国社科院的蓝皮书——《中国人才发展报告（2010）》，我国高校人才培养机制与社会需求发生脱节，仅10%的中国大学生符合跨国公司的人才要求。新出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《规划纲要》），明确提出“提高人才培养质量”是高等教育的核心目标。可见，社会需求和国家发展战略对人才的外语应用能力提出了更高的要求。刘润清（1996）指出，高校针对社会的需要，开设科技英语翻译课程，为大学生就业准备条件，是非常必要的。专门用途英语教学将成为 21 世纪英语教学的主流。
科技英语翻译课程的设置也考虑了学生自身的需求。笔者曾于2005年对黑龙江工程学院300名学生进行问卷调查，70.6%的学生赞成科技英语翻译、英文报刊选读等实用性课程的开设。他们认为实用性英语教学能够培养学生语言的实际应用能力。很多学生即使通过了四、六级考试，其实际英语运用能力令人担忧。同时，学生在进行毕业论文写作时，摘要及关键词的翻译漏洞百出。《大学英语课程教学要求》（2007）提出的较高要求为“能摘译所学专业的英语文献资料，英汉译速为每小时约350个英语单词，汉英译速为每小时约300个汉字。译文通顺达意，理解和语言表达错误较少，能使用适当的翻译技巧。”；更高要求为“能借助词典翻译所学专业的文献资料，英汉译速为每小时约400个英语单词，汉英译速为每小时约350个汉字。译文内容准确，基本无错译、漏译，文字通顺达意，语言表达错误较少。”一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。鉴于这些情况，各级各类院校应根据实际情况确定教学目标，创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。
二、科技英语翻译课程的定位
现阶段，我国大学英语教学及其课程设置大多仍以 EGP（English for General Purposes），即基础英语教学为主。作为 ESP 教学的一个分支，科技英语翻译课程是建立在基础英语（EGP）基础上的，是基础英语教学的补充和延伸。
当前大部分高校的英语教学仍沿用“基础阶段(一至二年级)和应用提高阶段”的模式，其中应用提高阶段为必修课的专业英语。同时，学生还可以选修听说、写作、阅读等高级英语。但是很多院校尚未开设科技英语相关课程。事实证明，与科技英语接触很少的学生直接进入专业英语学习是有一定困难的。因此，对于学生而言，特别是理工科学生进入专业英语学习前应打好基础，这就意味着在基础阶段教学和应用提高阶段，即专业英语教学之间需要有科技英语课程作为过渡。而科技英语翻译课程的研究对象是科技英语及其翻译，与专业英语相比，其涉及面更广、更宽。因此，科技英语翻译课程的开设，不仅可以拓宽大学生的语言知识面，同时也可以增强他们的科技知识。
科技英语翻译选择的文章多为科普类读物、各专业较浅显的研究报告以及产品说明书、专利申报书等，旨在传授英汉科技英语翻译的基础知识，对学生进行全面严格的基本技能训练，培养学生熟练掌握英汉科技英语翻译技巧，提高科技英语翻译能力。通过学习，将使学生在教师的指导下阅读各专业的科技文献，并对翻译成品进行批判性再译。同时，教师将前沿的科技资讯带到课堂，提高学生的翻译能力、翻译鉴赏能力、科技文献的阅读能力和英语水平。
三、科技英语翻译课程的教学内容及方法
科技英语翻译课程的教学重点放在指导学生如何阅读和翻译科技文献上。课程要求学生阅读不同领域的科普读物，同时学习科技英语翻译技巧，并在此基础上，进行翻译实践。教学内容的编排应遵循“由浅入深”和“循序渐进”的原则，由点及面，由“句”到“篇”。具体做法为先进行单项翻译技巧展示和训练，包括词的翻译和各类句式的翻译。在题材选择上，先翻译通俗易懂的科普文章，后安排有较难度的专业论文。
在选择教学内容时，应注意科技语言材料的真实性、多样性和时代性。同时，院校可根据专业设置的特点，增加相关专业翻译文本的案例分析，以及各专业常见词汇的英汉互译，增强科技英语翻译课程的实用性，激发学生的学习兴趣，以利于提高学生实际应用英语的能力。
21世纪培养翻译人才，绝不能只是单纯重“器”，而忽视“学、识”。翻译专业的学生起码要有比较广博的知识和相当的思辨能力，这就需要有一定的翻译理论来武装他们。而培养具有能力的翻译人才的任务在于翻译专业师资的强化。
4．改变翻译范本为主导的课堂。翻译范本在翻译课堂上往往成为参照与赏析而已，而绝不是标准。但在实践翻译教学中，常见的教学模式是给学生几个句子或篇章进行翻译练习，学生在规定时间完成后，翻译教师会把准备的范本拿给学生，或逐字逐句《·》进行分析，或让学生自己对照自己的翻译，找差距，把范本抄写下来。这样的做法首先在认识上便是错误的，与科学相悖，语言能力并非翻译能力，语言教学绝不能代替翻译理论教学。翻译技能的训练不是翻译技巧所能代替的。技能需要长期的经验积累与对翻译理性认识的提高，不是课堂上几个篇章能够解决问题的。优秀的翻译者需要长期对翻译认知规律的思考与大量的实践。技能指标的达标，起码应该具有10 - 15万字（外译中8 - 10万，中译外5。8万汉字）。
5．传统翻译教学转向任务型立体化翻译教学。“任务型”教学具有结构性特点，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语翻译课堂教学应具有交互活动的优点，即配给学生一定的任务，在教学中进行对话性互动，进而产生语言习得。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。传统教学中有许多活动不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际”活动，因此要培养学生在真实的生活中参与和完成真实的生活任务。真实任务教学强调直接通过课堂教学让学生完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。显然，真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。运用在翻译教学中，例如给学生提供适当难度的莎士比亚原剧本，让学生结合自己对戏剧的感性认知，进行情境融人性薇译并把翻译文本声情并茂地读给大家听，还可进行即情即景表演。另外还可以对已有的莎士比亚多个汉语文本进行评价，从而引导部分学生系统研读莎士比亚戏剧的目标。
6．改变翻译课时不足的现状。承前所述，翻译课程课时的不足也成为导致课堂练习材料单一，以文学文本的翻译为主导的原因之一。这种翻译范本为主导的课堂还对英语专业本科生的毕业论文中造成了很大影响，例如以翻译方面为主题的论文，基本上是以翻译实例填充论文，不符合论文基本的要求。这样的结果证明了翻译理论的重要性没有被充分认识或是翻译教学中教师忽视了翻译理论的渗透，这是翻译范本教学的后遗症。因此增加翻译课时已经成为一种必须解决的事实，但到目前为止这种现状还未改变。
7．改变测试文本中心。任何一类测试对学习者都具有导向作用，英语翻译课程考试的形式在一定程度上也对学习者翻译观的形成带来一定影响。长期以来，英语翻译课程的考试以文本为中心，造成学习者对翻译有某种偏见，认为英语翻译的学习与实践仅有文本而已，无规则可言，只要记住词汇，有几本词典，就可做好翻译工作。这样一来，翻译理论在课堂上的讲授不能引起学习者的重视。要打破这种对英语翻译理论的成见，必须让翻译理论的学习复归它应有的地位，即在英语翻译测试中增加翻译理论这一环节。根据笔者多年的经验发现，对英语本科翻译测试采取灵活多变的形式，以不同的侧重加强对学生翻译理论认知的考查均有良好成效。另外，在考试完结后的下一个学期开始，与学生进行交流，谈谈对翻译理论的认识，学生大多表示能理解翻译理论课在翻译教学中的重要性，要重视翻译理论的学习。
四、结论
（一）中西文化的差异给译者翻译带来文化障碍，进而影响翻译的效果，这一问题已被国内翻译界普遍认同。在翻译教学中，进行文化差异比较，这是英语翻译教学的有效途径。然而，国内高校英语教师大多缺乏对外交流，因而对文化差异缺少直观切身的体会，在课堂授课上，很难从文化层面进行深度讲解。
（二）就英语翻译教学手段和评价方式来看，总体上还比较单一，教师在课堂上经常采用传统教学方式，缺乏对学生翻译能力个体差异的关注，而且多数院校以大学英语四、六级的过级率作为教学评价手段或教学评估要求，这一点很难评价出高校英语教学中翻译能力的实际应用水平。
二、高校英语翻译教学新路径
（一）强化对学生翻译理论的指导，辅以适量的翻译实践。在众多的翻译理论中，我们对教学翻译理论的选择，既要考虑到我们的教学目的，又要照顾学生的知识结构现状。英语教师首先应加强自身对翻译理论的学习，掌握前沿的翻译理论，然后在翻译教学中讲授一些翻译理论，这种理论的讲授应结合教学实践，如对国外翻译理论和翻译名家的介绍时要有选择，有时各流派有抵触，这时不必做出结论性的判断，可以让学生自己思辨，以增强识别能力。
（二）针对课时偏紧的问题，教师可采取融翻译于精读与阅读之中的翻译方法。由于英语教学中课时较紧，且在大多数的非专业英语教学中不设有专门的翻译课程，学生所掌握的翻译理论、翻译技巧及翻译实践极为有限。在短时间内解决课程设置问题存在一定难度情况下，作为精读教师或泛读教师，可以通过在教学中渗透翻译理论和技能，融翻译于精读和阅读之中，逐渐提高学生的翻译能力。教师可以在所教授的课文中选出一些句段作为翻译材料，指导学生翻译实践，选择时当然不是信手拈来，无的放矢，应注意选择一些有一定难度，能体现一定翻译技巧的句段来练习。
（三）注重学生表达能力与创造思维的培养。翻译是运用一种语言把另一种语言所表达的思维内容准确完整地重新表达出来的语言活动。表达是理解的结果，但理解正确并不意味着必然能表达得准确。表达阶段就是要求译者把自己从原文所理解的内容用本族语重新表达出来。学生语言能力的提高是建立在一定量的阅读与翻译练习的基础之上的，所以教师应鼓励学生在课下广泛阅读，多做翻译练习；课上教师在讲解课文时应注意培养学生的语言感受能力，在讲授某一问题的翻译时，教师应向学生推荐译语中不同风格的范文，让他们感受范文的遣词造句及谋篇技巧。在大学英语精读课本中，有许多上乘佳作，可供学生品味赏析，领悟其中高妙之处，全面提高学生分析鉴赏的能力。翻译教学决不是单纯的理论技巧的死记硬背，而是一种富有创造性的脑力劳动。翻译理论家奈达曾说过“优秀的翻译是一种创造性的艺术，它既是再现，又是转变，因为它的目的是要在本意和联想意义两个方面达到表象和结论上的真实。”因此在翻译教学中，要求学生除了运用逻辑思维、抽象思维以外，还必须发挥形象思维、创造思维，透过语义概念这一层次，进而想象出原文所描绘的形象，最终用目的语言把形象重新描绘出来。
（四）注重培养学生对目的语文化认知能力。语言不能脱离文化而存在，文化是语言赖以生存和发展的土壤，正如翻译家尤金•奈达所指出的“对于真正成功的翻译而言，熟悉两种文化甚至比掌握两种语言更为重要，因为词语只有在其作用的文化背景中才有意义”（奈达，1993）。因此语言的翻译不仅是语符表层指标意义的转换，更是两种不同文化的相互沟通和移植，翻译既涉及两种语言，更涉及两种文化。英美文化与翻译是水融的关系。如果教师在英语翻译教学过程中只讲知识，训练语言应用能力，不讲英美文化，要教好英语翻译是不可能的。因此，英语教师在教学中更要充分发挥英语教材中的文化素材，进行文化比较，在讲解语言难点与重点的同时，加强文化背景知识的传授，让学生能在具体的语境下更好的理解原文，然后进行翻译。
（五）突破传统的以教师为中心的教学模式，增强学生的实践练习。传统的课堂教学模式多以教师为中心，学生多数情况下是被动接受知识，机械地跟随老师的思维，缺少独立思辨能力的锻炼。翻译是一项实践性极强的活动。教师在翻译教学中，应该把握外语教学的基本原则，尽量采取以学生为中心的互动式模式，多为学生提供真实的翻译素材，让学生实践练习。选取的素材应尽可能涉及社会的方方面面，符合当前经济社会热点，符合就业需求导向。
三、结语
关键字：科技英语翻译；科技英语文体特点；ESP教学；科技英语翻译语料库；
一、引言
科技全球化时代已经来到。随着中国与国外进行科技交流的频繁与密切，科技英语成为中国走向世界和世界了解中国科技成就的纽带。科技文体涉及自然科学的各个领域，同时被广泛应用于科技论文、科技著作和实验报告等各种文章中，已经成为各国进行科学技术交流的基本工具。因此，科技英语翻译对国内和国际科学技术的交流与发展有着重要意义。因此，国家高度重视科技英语翻译人才的培养以及科技英语翻译素质的提升，但是我国科技英语翻译依然任重道远。
二、科技英语的文体特点
科技英语是英语的一种语体，一般是指在自然科学和工程技术方面的科学著作、论文、教科书、科技报告和学术讲演中所使用的英语。科技英语在内容、使用领域和语篇功能的特殊性，以及科技工作者的语言使用习惯，词汇、句法、修辞等方面独具特色，使其有别于一般文体。这使得科技英语专业性很强，被视为特殊用途英语（English for Specific Purposes）。因此，科技英语的翻译也具其独特性。科技英语翻译要求注重事实，逻辑关系清晰突出，文字简洁明了，数据精密准确，体现科技英语文体的科学、准确、严谨、客观的特征。
三、 科技英语翻译近十年研究现状
1. 研究重点
作者借助中国知网，对2003至2012年，以科技英语翻译为主题的相关文章进行模糊检索。收集文献共计1258篇，其中硕博论文76篇。其中13种外语类核心期刊论文 （2010-2011北大核心期刊目录为标准） 38篇。从文献发文量来看，过去的10年间，我国科技英语翻译研究总体上呈现上升趋势。具体年份的文献发文量详情（见图1）。
图 1 2003-2012年科技英语翻译发文量统计图
近十年科技英语翻译的研究主题主要涉及如下六个角度：
（1）科技翻译理论研究；
（2）科技英语翻译的原则与方法；
（3）科技英语翻译文体特点的研究等；
（4）专业英语领域的科技英语翻译；
（5）科技英语翻译教学研究；
（6）利用现代技术手段辅助科技英语翻译。从科技英语翻译研究维度来看，科技英语翻译研究呈现多元化，研究方向广泛，研究主题多样等特点。详情（见图2）
2. 科技英语翻译理论研究
郑淑明（2011）指出了卡特福德翻译转换理论在科技英语汉译中的应用。卡特福德翻译转换理论是用实例分析卡特福德的转换理论建立在以牺牲形式对等为原则的基础之上的，更侧重于语义对等的翻译策略。邹照兰 （2010）在“辩证逻辑学派方法论在科技英语翻译中的应用”一文中阐述了辩证逻辑学派的本质论，并通过例证及解释具体操作方法，研究了分析与综合，归纳与演绎，抽象与具体以及逻辑与历史相一致等四种辩证逻辑学派的方法论，以说明从事科技英语翻译时，深究其语言现象下辩证逻辑性的重要性和必要性。王皓（2011）在“变译理论在科技英语翻译中的应用”中指出：“变译”指的是译者根据特定条件下特定读者的特殊需求而采用增、减、编、述、缩、并、改等变通手段摄取原作有关内容的翻译活动，是非完整性翻译。除上述理论之外，近十年来，已经涉及到翻译理论有功能对等理论，关联理论，图示理论，翻译补偿理论等。总体而言：科技英语翻译理论研究从单纯的语言学角度，逐步发展到多学科交叉研究，不仅丰富了科技英语翻译的理论，而且为科技英语翻译研究和翻译实践注入了新的内容，提供与拓宽了新的视角；能够很好的结合科技英语翻译的实际需要。特别显示出翻译理论对于实践重要的指导作用。
3. 科技英语翻译原则和翻译方法的研究
翻译是一种跨文化、跨语言的交际活动，翻译过程可以定义为理解原文并创造性地运用。另一种语言再现原文的过程，即语言使用的过程。因此翻译质量的优劣，翻译水平的高低与翻译的原则与方法密不可分。通过大量的翻译实践，不难得出，忠实和通顺是评价一篇科技英语翻译好坏的标准。李慧（2012）指出生物医学英语翻译的得体性处理，既要照顾到生物医学文体的特点，又要保持原文风格。李江春（2011）强调指出刘重德译学思想对科技英语翻译的启示。刘重德的“信、达、切”原则大多颇为推崇阐述为：信--信于内容，达--达如其分；切--切合风格。刘重德的“信、达、切”原则很好的阐释了忠实和通顺这两个标准。目前仍有众多的科技英语翻译论文关注与翻译的方法与策略，除了经典的汉译英，英汉互译策略外，人们对于方法的探讨日益细化。结合多个角度进行研究，注重多重翻译策略相结合。
4. 科技英语翻译文体特征的研究
科技英语文体特征既表现在词汇层，也表现在句法层。句法特征主要体现在：复杂长句多，名词化结构，被动语态频繁使用，隐喻方面。由图2 可以看出对于科技英语文体特征的研究颇为关注，如下进行具体阐述：
1）词汇层面相关文章共有129篇
词汇是翻译的基础。词义的确定对于翻译的准确性至关重要。科技词汇具有数量大、专业面广、增长速度快的特点。近十年来科技英语词汇的研究主要是涉及以下几个层面：
（1）科技英语词汇的分类讨论：魏汝尧 （2009） 指出：科技英语所使用的词汇可以分为三种，即专业词汇、半专业词汇、普通词汇。在不同的专业领域内，其具体含义呈现专业化的特点；
（2）科技英语词汇的来源与构词方式：鲍彬（2012）分析科技英语词汇中的类比现象；
（3）科技英语翻译术语研究：彭警（2011）进行科技新词语翻译的理论研究，试从语言学、翻译学、美学角度来分析科技新词语的特点、翻译原则以及翻译方法"；
（4）综合角度研究科技英语词汇：王晓凤（2011）拟从认知心理和范畴化的角度出发，通过分析科技词汇的语言形式，试图找到科技词汇的范畴化动因及其范畴化过程中的语义认知特征。科技英语的词汇研究多元化，角度新颖，除传统规律的总结之外，从更新角度探索词汇的研究方法具有重要实践意义。
2）复杂长句多。由于科技英语结构严谨、逻辑严密，因此科技英语中的长句通常是一个句子中有几个并列的从句或分句，这些从句或分句之间相互依附，相互制约，形成了语言结构层次多，成分复杂，修饰语多的长句，这无疑会造成理解和翻译上的困难。因此，对科技工作者来说，科技英语长句的翻译就显得越发重要。对于长句的研究，分为以下几个层面：
1、综述科技英语句法的特征，刘亚娜（2011）分析科技英语中长句的句法结构及翻译；
2、从某一具体角度探析长句：余高峰（2012）探析科技英语长句翻译技巧
3，研究某一具体的句子，如定语从句等： 蒲筱梅（2010）研究了科技英语定语从句汉译的句法重构。整个关句子的研究角度细化。
3）名词化结构
R. Quirk（1973：27）在《当代英语语法》 （A Grammar of Contemporary English） 中说：“人们会发现，科技文献中的语言与语法关系更为复杂，分句经常‘名词化’”。R. Quirk（1973：48）还提出：“大量使用名词化结构是科技英语的特点之一。”。在科技英语中，因长句内涵丰富，信息量大，语言简洁严谨，但名词优势在于可以使表达比较简洁，造句比较灵活，行文比较自然，也便于表达较为复杂的思想内容。张莹 （2012） 将结合诸多例证，从顺应论的角度着手，讨论名词化结构在科技语体中的功能，以期为名词化结构研究提供一个全新的评价方法。名词化研究共70篇，主要研究方法都是从多个角度相结合进行研究，而非孤立研究名词化。
4）被动语态使用频繁
根据英国利兹大学John Swales的统计，科技英语中的谓语至少有三分之一的句子使用被动语态。被动语态可以更客观、准确地描述事物的发展和变化，符合了科技英语讲究准确概念、客观内容、逻辑论证、规范语言的特点。因此较多采用被动语态。关于被动语态的研究共有38篇。相关研究与其他角度进行结合，研究内容深入。林春（2012 ）“信、达、切”三字原则下科技英语中被动语态的翻译。
5） 隐喻
据统计有69篇文章从隐喻角度来研究科技英语翻译。科技语篇既要求句子能包容大量信息， 又要求语言简练。语法隐喻作为一种语言表达形式，充分展现了科技英语的文体特点。郭建红（2010） 探讨了科技英语名词化隐喻：语篇功能和认知效果。修辞目前从修辞角度来研究科技英语翻译还处在初级阶段，90%的文章仅是就隐喻一种修辞方法进行研究。
5. 专业科技英语领域的研究
专业科技英语占237篇，涵盖了船舶工程、航空航天、民航、船检、计算机、网络、信息、机械、建筑、煤炭、医学、农业、企业、林业、轻化工程、应用化学、营养与食品卫生学、食品专业、化工、环境卫生、环境专业、机电、自动化、轮机、电气、机制工艺、轧制机械、水电工程、通信工程、矿业、冶金、有色冶金工程、石油地质、土木工程、热能、材料科学与工程、模具、水产科技、海洋科技、军事、制药工程、物流、电力、学科馆员、水利、园艺学、车辆工程、管理科学、GIS专业、制冷与空调专业、涂料工艺学、蜂学、包装技术、建筑环境与设备工程、个人防护用品专业、药学、生物医学、中医学、口腔医学、动物医学、光学与电子学、合成氨工业、分子生物学、金融工程、商贸、电子商务、法律等67个专业的专业英语翻译研究。并且学者对于某一专业的研究，不仅局限于简单介绍，已经发展为与某一具体角度相结合进行研究，研究内容具体，角度细化，对于教学等实际需要有很好的指导意义。邱大平（2012）与孙建成（2011）分别结合实例从词汇、句法方面的特征入手，详细阐述和分析了船舶工程专业与建筑工程专业汉英翻译的具体过程，探讨了相应的翻译方法和策略。郝雪婧（2010）研究了煤炭工业英语的特点。而煤炭工业英语属于科技英语范畴，涉及范围广、专业多，包括地质、采矿、机械、水利、农业、化工、冶炼、电力、运输、能源开发以及环保等各个专业， 文本内容形式涉及学术论文、技术报告、产品说明、法律条文、合同文本等， 具有文体质朴、陈述客观、言简意赅和形式规范的特征。陈玉莲 （2011）从模具领域缩略语类别多，交叉学科专业术语多，定义各种工艺过程的句型多，特殊句型多以及图表、符号、公式多等五个方面来探讨模具英语语言特点，提出翻译策略。冷冰冰 （2011）针对机制工艺英语的难点进行探讨，提出 “追求术语准确”、“把握英汉差异”、“重视逻辑分析”和 “建立批判意识”四个翻译策略。
6.科技英语翻译教学的研究
对于科技英语翻译的研究涉及以下几个层面：
1） 科技英语翻译教学内容，即教材的编译，韩子满 （2007） 提出要编写过程中，应保持现有教材的优点，摒弃其缺点，并力求创新，使教材充分体现科技翻译的特色，以符合新形势下科技翻译教学的需要；
2）科技英语翻译人才培养方面，坚持理论与实践相结合的培养方针
3）建设科技英语翻译语料库，便于相关译者与学生进行学习；
4）科技英语翻译课程的设置等。
7. 利用现代科学技术辅助科技英语翻译
据统计，近年来相关科技英语翻译论文中涉及计算机辅助翻译工具进行研究的文章共8篇。3篇关于计算机辅助软件的介绍。任维平（2003）结合金山词霸软件的优势，指出金山词霸能为在科技英语翻译中提供应用技巧；启耀文（2009）综述了多媒体技术在科技英语教学中的运用；高飞雁（2009）讨论了计算机网络辅助下的科技英语翻译。其中关于TRADOS软件的相关研究的硕士论文5篇。郭传辉（2011）从匹配度角度对TRADOS翻译科技英语的译文质量进行测评，验证了 TRADOS 用于科技英语翻译的可靠程度；李伟（2012）结合自身实践，讨论了TRADOS在科技英语翻译中的优缺点；阎珊（2012）从TRADOS软件应用、谷歌翻译、电脑词典软件与网络词典这三个方面，探讨现代化多种翻译工具在科技英语翻译中的应用；闫冰（2012）以一组契约/章程类文本翻译为案例，介绍了TRADOS如何在促进译者快速学习和提高翻译产出效率方面发挥积极作用；左庆昭（2012）研究了计算机辅助翻译软件在英汉科技文本翻译中的应用研究，探讨了机辅翻译软件对英汉科技翻译效率和质量的影响，以及受试人员对该类软件的态度和评价。从现代科技角度研究科技英语翻译十分活跃，研究集中在硕士论文中，多是计算机辅助翻译软件方面，并且对于TRADOS的各种研究颇受重视，其他多媒体的工具涉及较少。翻译产业的迅猛发展，翻译市场的巨大需求使现代化的翻译工具也得到了长足的发展。合理运用此类工具能够优化翻译质量，提高翻译效率。笔者认为计算机辅助翻译和机器翻译前景广阔，此方面的研究应引起高度重视。TRADOS 可广泛地应用于科技英语的翻译中，有着重要的实用价值。译者应该学习使用这些现代化的翻译工具，提升翻译能力与水平。
四、评述
第一、研究方向广泛、研究内容多样化、研究角度多元化、研究手段现代化。具体体现在以下七个方面：
1、研究方向方面：从2003年到2012年，关于科技英语翻译的研究主题涵盖了科技英语翻译理论与实践的结合，科技英语翻译的人才培养，科技英语翻译的课程设置，教材编译，语料库与科技英语翻译，现代科技与科技英语翻译，专业科技英语翻译教学，科技英语翻译原则与方法等其他应用型研究；
2、研究的翻译形式有口译和笔译，汉英翻译和英汉翻译。笔译和口译中，笔译研究占主导，但口译研究仍有很大的研究价值；
3、研究对象既有学生也有教师、译者和译员，既有英语专业学生也有非英语专业学生、高职高专和社会成员。
4、研究成果数量明显得增多；
5、研究角度涉及多领域、多学科，专业领域的科技英语分工细化；
6、科技英语翻译的文本形式多样化，从单纯的科技英语翻译的文体特征，语言特点的赘述深入到其他科技英语文本形式的研究，诸如科技英语论文，科技英语标题，产品说明书等；
7、研究手段现代化。目前传统的纯人工翻译己经无法满足日益增长的翻译需求，充分利用计算机来进行翻译或辅助翻译颇受亲睐。译员常用的包括各种电子词典、机器翻译软件及机辅网站等。这些工具的出现极大地提高了翻译效率和质量，因此利用现代科学技术进行翻译时日后研究的热点领域。
第二、ESP教学的困境及发展趋势。ESP教学是培养科技英语翻译人才的重要途径，大学则是培养人才的重要基地。而目前我国大学ESP 教学与研究现状不容乐观，问题较多。首先，整体上对于ESP 教学的定位不明确，教学大纲没有给予明确的界定；其次，相应的ESP 教学师资力量比较薄弱，课堂教学方法单一；再者教材作为教学内容的主要构成，ESP 教材混乱，缺乏体系，各高校大家教材多数是由教师个人资料的累积构成；此外，学生缺乏科技英语翻译实践的机会，网络资源利用率低。因此未来ESP教学的发展应从教学大纲、课程设置、师资培训、修订教材、改革考试项目等方面入手。加快 ESP 教材的开发与建设，教材编译应该汇聚国内外的ESP专家学者，兼顾出版实用性与时效性，加大教材的高科技信息容量。教师和学生作为ESP教学的双主体不容忽视。一方面，强化 ESP 师资力量，提供ESP教师更多的对外学习与交流的机会，改革传统的教学模式，采用多媒体教学模式，提高教师的综合素质与专业能力。另一方面，学生在学习活动中占主体地位，建议安排一些能够满足学生实际需要的翻译实践活动，鼓励学生合理有效利用网络资源，自主学习，广泛交流与共享，强化学习效果。
第三、建立专业语料库，利用专业语料库和通用语料库以及语料库工具查找专业术语及短语。专业语料库不但是学生翻译时的主要工具，而且可以使学生很快了解核心术语，以及科技英语翻译的基本的规律与特点。同时，在原有基础上根据科技发展，实时更新，动态发展该语料库。语料库可以帮助学生获悉真实语境下某个词的使用实例，了解其出现的频率，帮助学生在真实有意义的语言环境中，运用自己的语言知识去发现与加深我们对语言及其规律的认识。教学生使用与建立语料库，不仅可以提高学生的自主翻译能力，而且还能提高学生翻译的准确性和流畅性。因此，教学中应该让学生学会建立专业语料库，会使用语料库工具，并会用语料库解决翻译中的问题。
五、结语
科技英语作为中国对外科学技术交流的重要工具。信息比重大、质量高，传播速度快，篇幅短，针对性强。因此科技英语翻译，应在考虑不同需求及侧重点时选用不同译法，以保证信息的及时性、准确性和针对性。科技英语翻译在翻译市场上占据着很大比重。本文对于2003至2012年科技英语翻译发展进行广泛而深入的探索，能够让学者更清晰了解研究现状与研究动态。希望本文对相关研究能提供一定的参考。
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互文性的概念可从两个方面加以理解，一方面是指一个文本与它引用、吸收、扩展或改写的其他文本之间的关系。互文性理论偏重于研究文学形式，它所着重强调的是某一文本与其它文本存在相互的论证关系，根据与其它文本的论证关系达到对这一文本更加深刻的理解的目的。另一方面是指文本之间存在互文性，也就是说一个文本的构成是建立在对其它问题的吸收和转化的基础之上的。互文性理论偏重与文本间的比较，对文学和文化之间的相互关联加以认识和理解。对于文本之间的管理以互文性来进行表达，可以呈现出文化和语言多元化的发展，相互交错，从而更加深入的学习文化的内涵，提高文章理解力。
2.语类互文性与商务英语翻译之间的关系
语类是语篇的核心特征，是通过发挥语言的功能达到一种有目的性的活动类型。语篇具有相似性和互文性，包括了语义上的相似和形式特征的相似。以普通英语和商务英语为例，二者之间交际目的不同，但是语类的类型可以是一致的。普通英语主要是生活用语的应用，存在着大量口语化的英语词语，它可以不那么专业，也可以存在一些歧义，这并不会对普通英语的日常应用造成重大的问题，只要能够对人们日常的生活加以满足就可以了，因此显得更加轻松随意一些。而商务英语不同，它的应用主要是在职场当中，其所涉及的内容多为一些商务活动中所应用的法律规定、条例规则、新闻、商业活动等，其特殊的应用需求使得商务英语从语言文体和语言目的等方面到处要求其具有严格的严谨性和专业性。语类的不同，与之相应的体验样式也不相同，文体差异对语言的风格也具有直接的影响。商务英语具有自己独特的语言风格，这在商务英语的翻译中尤为突出。商务英语的翻译以交流和沟通为主要目的，其重点在于能够应用本土的语言对外来语言进行表达陈述，并且要达到与人沟通的清晰、准确。这就需要商务英语的翻译者必须具有大量的专业方面的知识，以能够在进行翻译活动中，对行业内的一些词语、统称准确规范的表达出来。在商务英语这个特殊的应用环境下，互文性被限定在商务交际活动的范围之内，这也促使了商务英语中新的语类样式的形成。
3.互文性视角下的商务英语翻译教学模式
互文性理论以文本间的相互影响为核心，在关注的范围内将大量的关联因素纳入其中，形成了一种多重对话的层面。
3.1商务英语翻译教学中的文本对话
文本作为互文性的重要载体，是表现互文性理论的最基本的也是最重要的表现形式。文本之间的相互对话主要采用引用、模拟、用典等方式。互文性理论认为文本之间是存在相互论证的关系的，每个文本的建立都是在对其它文本的转化和吸收的基础之上的，文本之间相互关联，具存在空间和时间上的连续，没有任何一个文本是孤立的存在的，因为文化是一个整体，任何一个文本都是文化整体的一部分，都与其它文本具有或多或少的相关性，也就是互文性。高校的英语教学，主要的教学文本包括英语教材、教学参考书、多媒体课件、英文视频以及英文讨论、英文社区等多种形式，形成一个庞大的英语教学整体。各个教学本文之间存在着必要的关联，跨越时间和空间的限制，相互间发生作用和影响。学生在学习英语的过程中与不同的教学文本产生对话，每个学生个体都有自己的一种认知模式和学习方法，即使是同一个学生在不同的时间学习同一个文本也会产生不同的理解，这和学生自身的知识积累有直接的关系。在学生与文本的对话中，形成一种双向的互动，从而才有文本意义的产生。
3.2商务英语翻译教学中的主体对话
教学是以学生为主体的，在商务英语翻译教学中的主体对话主要表现在学生与教师之间对话、学生之间的对话以及学生和电脑信息之间的对话。在英语教学活动中最普遍存在的是师生间的对话，教学中以学生为中心，教师起指导作用，对教学活动进行宏观调控，对学生自主的学习加以指导，把握方向，师生之间可随时对问题进行交流和沟通。学生之间可成立学习小组，就英语学习中的重点问题进行讨论，可以通过团队间的合作，共同完成学习任务。同时可自行创设商务活动的情景，练习商务英语的运用。在信息和网络时代，学生和电脑等信息设备之间的对话是必不可少的，学生可以对校园网络资源进行充分的利用，进行在线练习、人机对话，提升英语能力。另外还可通过校园网络获取教学课件等。
3.3商务英语翻译教学中的文化对话
在每个教学文本中都包含着一定的文化内涵，互文性理论重点强调的文本内容和文本形式之间的相互关联、相互作用。在对文本进行理解的时候要充分考虑到文本存在的文化背景。互文性理论要求不仅要了解文本所表达的信息，更要求译者在进行文本解读的过程中，更注重文本所具有的文化内涵，这就要求译者对外文文化背景的积累。学生在学习商务英语的翻译中，要注意用相关的文化认知去分析和解释新的文本，将先前文本知识和当前文本的互文性加以利用。
4.互文性理论在商务英语翻译教学中的应用策略
翻译本身就是一种互文性活动，在翻译的过程中，包含着语言和文本意义之间的转换在原文和译文中还进行着互相补充，使译文能够更深刻准确的表达出原文所要表达的意义。在商务英语翻译教学中将互文性理论加以应用，要使其充分的发挥作用，可尝试从以下几方面着手：
4.1采用开放式教学模式
商务英语翻译具有很强的专门性特点，采用开放式教学模式主要从教学观念、教学内容和教学形式的开放性着手。开放式教学观念就是要以学生为主体，即为学生创造良好的开放性的学习环境，注重商务英语对学生知识和技能的要求，同时还要保证教学目标的良好实现。开放教学内容就是要摆脱教材的束缚，教师可以遵循教学大纲的要求为基本原则，根据商务文本的不同类型、不同的体裁以及不同的语域特征对教材内容进行科学合理的调整、重组、编排。同时，教师可充分利用网络资源和英文原版材料，选择出有代表性和可利用性的商务文本添加到教学内容中，以充实教学内容，更好的进行商务英语翻译教学。采用开放性的教学形式是实现开放式教学、将互文性理论充分加以应用的重要途径。商务英语翻译的专业性很强，仅依靠教师的课堂传授是不够的，需要依靠学生在商务情境中，利用文本知识通过实践完成意义的建构，从而达到知识经验和要学习的知识的相互作用。学生除了要掌握商务英语翻译的专业知识，还要具有一定的商务职业能力，培养商务英语翻译的职业素质。
4.2实现译者身份的动态转换
从互文性的视角来看，商务英语翻译是一种跨语言、跨专业领域和跨文化的认知活动。学生既是本文的读者，也是文本意义的阐释者，同时又是文本进行另一种语言的改写作者。要使学生能够实现译者身份的动态转换，是翻译教学中一个重点。教师在教学过程中要重视学生商务知识的拓展，促进学生对不同商务体裁的语篇进行深入的理解。教师可调动学生的主动学习的积极性，对相关的阅读资料主动去查找，并结合具体的商务情境和翻译材料指导学生进行互文性的阅读。学生需要对原文表达的意义进行深入的理解和分析，实现互文本与原文的相互参照和相互影响从而深入的解读原文。然后将前后的翻译文本进行对照，可充分的理解互文阅读对英语翻译的作用，从而实现译者身份的动态转换。
4.3培养学生的发散思维
1．基础的重要性。
许多大学生或外语学习者学了好多年的语言之后，具有较强的阅读能力，能够很好地理解文章在新闻、文章、小说里大致说了一个什么意思，但当被要求当场口述，或者用自己的话说出自己的某些想法，或者进行概述的时候，很多人往往就“怂”了，不自信、或者词不达意的现象时而发生。有很多人通过每天清晨大声朗读英文单词试图达到一个提高英语成绩或者提高英语口语的目的，这样做其实是有一定弊端的。因为许多人在进行这项活动之前，并没有意识到自己基础并没有打好，比如知道这个单词是什么意思，但是自己实际使用便自动忽略了它的用法。因此这就要求我们在教学之中，注重基础单词、基础语法的使用和翻译练习，即便学生自认为自己烂熟于心，令其流利地张口说出这些英语来，才是他们真正学好、学会的时候。
2．母语同英语学习的平衡性。
背诵词组，模仿着去写出所谓的很高明、很外国化的句子，当自己被要求把所读到的内容翻译给别人的时候，却只能翻译出一些特别白话，十分没有美感的句子。让人大跌眼镜，并对于此人的英语水平也会相应的不那么好看。这是由于很多外语学习者在学习的过程中，忽略了对于母语的夯实，误以为我们在一个汉语的环境里，对于汉语的使用不存在任何问题，然而这样想是十分肤浅的。对于一门外语的学习，我们的外语水平不会，也将永远不会赶超于我们自身的母语水平。因此若想学好一门外语，提高自身的母语语言素质是极为重要的。并且只有这样，结合着两种语言之间的翻译连接，才能够促进学生语言上的一个质的飞越。否则在学生的学习中，只有机械地背诵和重复，没有精神层面上的理解，一个人也无法学好任何一门语言。
3．理论与实践的同等重要性。
很多学生一听到理论与实践，首先想选择放弃的就是理论，因为理论往往给人一种枯燥无味的感觉。其实在外语的翻译学习中，简单的理论的介入，能够极大地促进学习者的学习效率，给予学习者一个很好的方向，少走不少弯路。无论是什么基础的学生，教师应向学生介绍一些基本的翻译理论与技巧，并通过举例令其记住一些基本理论常识，以促进其翻译的学习，使其翻译实践更加有成效。教授学生翻译的理论，能够教给学生以一个新的角度来看待翻译作品或者看待外语学习，在授课过程中，通过大量的实例，结合学生自身的翻译练习，促进并确保学生能够在翻译过程中，从有意识地，到慢慢无意识地熟练运用翻译技巧，从而能从根本上促进外语学习者的学习成效和翻译水平。
4．实训的必要性与严肃性。
在笔者以往的经验中，学生最头疼、反而也是最喜欢的课是英语翻译，因为在那个时候，真正认真训练自己翻译学习的学生，是最受困扰的，他们在翻译的时候会面临着种种突然的、意想不到的问题，比如词汇量的限制和句子的设置。对于那些对自己要求不高的学生，这类课程设置无疑就是一个很好地放松的阶段。很多学生趁机跟旁边的人聊天，玩手机，或者就用手机查一下网上是否有正确答案等。这种现象不光是对自己学习不负责，也是老师对翻译课堂纪律的严肃性不够重视而导致的。翻译是一个讲究实训，稳扎稳打才会有结果的学习活动。教师应当多设立翻译课，并给出具有实际意义的翻译素材，如说明书，小册子，公司简介等等。给予学生一定的模拟场景，令其通过口译和笔译多种方式，达到训练的目的。而并非沉闷的坐在教室里写翻译。这样做不仅不会提高学生的翻译能力，还会打击学生的学习积极性。
二、总结
高等学校很注重培养英语专业学生的翻译能力。要具备一定的翻译能力，学生必须具有深厚的语言功底﹑广博的文化知识﹑熟练的翻译技巧﹑正确的翻译观念和严谨的翻译态度。因此，要培养和提高英语专业学生的翻译能力，教师应该从以下几个方面入手。
一﹑掌握好汉语和英语的基础知识
翻译是一个语言转换的过程。从根本上讲，这个过程要解决两个问题：一是如何深刻地理解原文；二是如何用译文确切地表达原文的意思。因此，译者要较好地掌握英语和汉语两种语言，具备较强的语言理解能力和表达能力，这是做好翻译的前提条件。
从语言学角度讲，英语和汉语之间最大的区别莫过于形合和意合的区别。英语是重形合的语言，即英语中词语或句子间的连接主要依靠连接词来完成。汉语是重意合的语言，即汉语中词语或句子间的连接主要依靠语义或句子之间的逻辑关系来完成。例如“他今天没来，母亲住院了”（Hedidnotcometodaybecausehismotherwashospitalized），在这个例子中，汉语原文在表达因果关系时，没有使用任何表示因果关系的词汇，但是读者一看就能理解。然而，在翻译成英语的时候，必须加上连接词because，否则就会出现语法错误。
二﹑积累广博的文化知识
翻译材料涉及面极广，学生要具备渊博的知识。具体来说，文学性的翻译需要学生具备广博的文化知识，科技翻译需要学生具备相关的专业知识。另外，学生还要掌握大量的习语和俚语，这样在翻译时才不会被句子的字面意义所迷惑。如“Idecidedtositathisfeet”这句话的字面意思是“我决定坐在他的脚上”，但实际上，“sitathisfeet”是一个习语，表示“拜他为师”。
三﹑培养严谨的翻译态度
英语和汉语的句子结构复杂，词汇意义也复杂多变，在翻译中出现错误是难以避免的，但是教师应该让学生尽量避免错误，避免粗枝大叶，望文生义。此外，学生在翻译时还应多关注细节，如单词的拼写﹑标点符号﹑小词等。例如，“中国政府”应该翻译成Chinesegovernment还是theChinesegovernment这个问题应该认真对待。实际上，“中国政府”除了作形容词或标题时用Chinesegovernment外，其他情况下都用theChinesegovernment。因此，遇到不能确定的地方，一定要查证。
四﹑学习必要的翻译理论和技巧
做翻译，掌握一些基本的翻译理论和技巧是必要的。翻译理论和技巧是众多译者经过大量翻译实践总结出来的经验，学生掌握一些必要的翻译理论和技巧可以提高翻译的水平和效率。在了解了必要的翻译理论和技巧之后，学生翻译水平的提高只能通过大量的翻译实践来实现。学生翻译理论和技巧的掌握可以通过以下几种方法来进行。
1.学生先把原文翻译一遍，然后把自己的译文和参考译文作比较，看自己的译文有哪些错误和缺点，自己错在哪里，为什么会错，这些地方参考译文是怎样处理的。从中学生可以分析出自己翻译中的弱点和问题，然后有针对性地克服自己的缺点。
2.对比研究不同的译本。很多文学名著都有不同的译本，大部分都是名家的翻译，也有同一个译者对同一部作品的不同翻译，这些都是很好的学习资料，通过对比研究这些译本，学生可以学到很多翻译知识。