无论是在学校还是在社会中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。你知道论文怎样写才规范吗？三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。本文是漂亮的编辑帮大伙儿整理的英语论文7篇，欢迎参考，希望可以帮助到有需要的朋友。
关键字：英美文化历史文化日常文化
每个民族都有自己特有的精神特征，而每一种精神特征都必然蕴藏着特定的文化内涵及其形成这种精神特征的历史根源。要想更好的认识和了解国家间文化差异就应该从该国的历史入手，下面我们来简要谈谈英国和美国历史与文化间的差异。作为当今社会上的两大强国，英国和美国具有许多十分相似的方面，它们语言相同，都是发达的资本主义国家，对世界上的重大事件起着导向的作用。但是，世界上没有两片完全相同的树叶，再相似的两个国家也会存在着差异之处，主要分为以下三个方面：
一、英美生活习俗差异
英国人和美国人在日常生活习俗上面有很大的区别。英国人非常讲究绅士风度，这与他们悠久的皇室贵族传统息息相关，无论是他们的服饰还是餐饮礼仪，处处散发着英国上流社会应有的高贵气质。在服饰方面，英国人对于穿着十分讲究，经常是西装革履，头戴礼帽，一举一动都散发着“绅士”的派头；而美国人对于服饰的要求却没有那么复杂，他们的穿着讲究随性舒适就好，不会特意注重衣服的款式，只要自己喜欢就好，个人主义比较严重。在饮食方面，英国人的饮食也是相当讲究的，他们把下午茶当作生活中不可或缺的一部分，他们还十分注重餐桌上的礼仪，也经常举办酒会和宴会等；而美国的餐饮文化也非常出名，由于他们的生活节奏较快，使得麦当劳和肯德基等快餐文化风靡全世界，在美国快餐十分受欢迎，美国式饮食不讲究精细，追求快捷方便，也不奢华，比较大众化。
二、英美经济生产差异
民族文化也在时刻影响着该国生产的商品。如上所说，英国的商品更加突出的是高端的、奢华的、以及绅士的气质，而美国的商品则以标准化、大众化、可复制化为代表。英国的劳斯莱斯与美国的福特，一个专注于高端精致奢华的享受，一个却面向大众消费者，让大家都能开上轿车。体育文化上，英国的足球运动完美地表现出了他们优雅的享受，而美国的NBA则是一个成熟的商业体系。
三、英美教育理念的差异
内容提要：长期以来，我国对英美文学教学的目标内涵并不十分清晰，对目标内涵的层次定位更是模糊，因此英美文学教学改革进步缓慢。本文认为，只有明确新形势下英美文学教学的目标内涵，才能找准英美文学教学的层次定位和课程设置。英美文学课程设置应实现两个突破：一是要突破专业选修课的限制，二是要突破英语专业的限制。
本科阶段的英美文学课程设置，应以阅读体验、文学常识和批评方法为轴线，研究生阶段的英美文学课程设置则应以文学史、文学理论和专题研究为轴线。在过去十多年中，我国高等教育的外部环境和内部结构都发生了巨大变化，外向型经济快速发展，大学生就业从传统的分配型转向市场选择型，本科教育逐渐从专才教育转变为通才教育，研究生教育成为培养研究性专门人才的主要渠道。曾经是英语专业主要支柱课程的英美文学教学，面临着越来越大的挑战。其主要问题是，大量学生把学习热情转向与市场关系较大、有助于就业的实用性课程，如外贸英语、商务英语、法律英语、旅游英语等。文学课程受到冷落，已经是不可回避的事实。①如何应对这一现实，李公昭教授说：“除了从社会、环境、教育思想等方面找原因外，我们更应从自身去寻找原因。
比如，我们应自问：在当前的社会大背景中，在经济全球化的今天，英美文学课究竟应该如何设置，英美文学课的教材究竟应该如何编，编入哪些内容才更科学，更符合学生的实际；英美文学课究竟应该怎样上才能更有效地吸引最广大学生的积极参与；讲授英美文学课的教师应具备什么样的素质？诸如此类的问题，需要广大讲授外国文学课的教师都来参加讨论，并拿出有效的办法，以推动外语专业外国文学课的教学”(李公昭11)。李教授提出的问题是中肯的，我们必须全面反省英美文学课程教学的目标内涵，才能准确把握层次定位，针对存在的问题，提出切实可行的措施，走出英美文学教学的困境。
一、英美文学教学目标内涵的认识根据2000年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》,“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。
通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。授课内容可包括：文学导论；英国文学概况；美国文学概况；文学批评”。这一表述比较笼统，缺乏指导教学实践的层次感，但为我们提供了英美文学教学目标的基本框架。再结合英美文学教学实践的具体情况，我们可以把英美文学课程的目标内涵分为五个层次：一是英美文学原著的阅读体验，这是一种基于感性认知的经验层次。它的重心是把阅读英美文学作品的过程交给学生，让学生通过对英美文学经典作品的亲身阅读体验，逐渐培养起对文学的兴趣和欣赏、判断能力。同时，通过阅读大量文学原著，提高学生的英语水平。二是英美文学的基础知识，这是一种基于理性认知的知识层次。它的重心是让学生了解英美文学史的发展概况和脉络，了解英美文学发展过程中的重要文学现象、流派、作品和作家，从而获得英美文学的基本知识。三是英美文学批评的基本知识和方法，这是一种基于理论思辨的审美层次。它的重心是通过对文学批评理论和方法的介绍、通过对具体文学作品的实例分析，帮助学生掌握文学批评的基本知识和分析方法，进而提高学生的理论修养和思辨能力。如王守仁教授认为，英美文学课程“是一门素质培养课。学生通过阅读英美文学作品，主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程，逐步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力，将使学生受益无穷”(王守仁11)。四是通过英美文学认识英美文化和国民性格(nationalcharacter),这是一种基于文化认知(culturalawareness)和文化认可(culturalrecognition)②的跨文化交流层次。它的重心是拓宽学生的文化视野和思想疆域，提高综合人文素质，培养跨文化交际的意识和能力。文学是文化的重要载体和民族个性的重要表现形式。通过英美文学认识英美文化，进而胜任跨文化交际，这是一种有效的教学途径。五是感悟人生、洞悉生命的意义，培养人文情怀，张扬人文主义精神，这是基于人文关怀和道德塑造的哲学层次。它的重心是帮助学生“陶冶情操，开阔视野，认识人生，丰富精神文化生活。文学涉猎广泛的题材在表达悟识、反思生活方面的价值是任何其他方面的学习所难以取代的。除此之外，外国文学也是真正学好外语难以回避的路径”(虞建华8)。
对照以上分析，我国现行的本科英美文学课程结构过于单一，即王守仁教授总结的“文学史+选读”(王守仁10),主要偏重于第二层次，即对英美文学知识的系统传授。文学史教材编写得面面俱到，知识点过于细琐和庞杂，学生陷于知识的无边海洋，无暇旁顾。文学选读课程往往从古典作品开始，学生还不具备阅读英语古典作品的语言能力，加上课时和古典文学参考书的限制，学生自学能力有限，教师只能解读经书式地逐词、逐句讲解。生动活泼、美仑美奂的文学作品被解析得支离破碎，失去了文学作品应有的艺术魅力。这种知识灌输式的教学模式，忽视了学生对文学作品阅读、阐释和评价的参与，学生成为文学知识和作品分析的被动接受者和学习者。他们的学习任务往往凝缩成对英美文学历史背景、事件、人物、作品、思潮及其评论的知识性记忆，文学课程“陶冶情操，开阔视野，认识人生，丰富精神文化生活”的教化功能难以实现。学生对作品，尤其是现、当代作品的阅读和反应，是本科英美文学课程应有的起点。本科英美文学课程必须把目标定位在，通过经典文本的阅读体验和阐释，增进人生阅历，丰富跨文化知识，培养审美能力，陶冶精神情操，提高语言和思维能力。只有这样，才能让大多数学生真正领悟到文学课程的“有用”和“意义”。总之，本科英美文学课程的基本定位不应该是专业理论课程，而是着眼于启迪思想、开发思维潜能的素质教育课程。换句话说，本科英美文学课程的基本目标是培养具有人文关怀意识和高尚审美情趣的现代人格，而不是从事英美文学研究和批评的专业工作者。后者的培养任务，已经历史性地转移到研究生教育阶段，包括硕士研究生和博士研究生。这是近十年来我国高等教育结构发生的一个重大变化，即本科教育从专才教育转向通才教育，研究生教育成为培养专业人才的主要渠道。只有统一了这个基本认识，才能有效地讨论英美文学课程的设置问题。
二、英美文学课程的设置要实现英美文学教学的五个目标内涵。
必须思考的问题有：我们需要开设哪些课程？某一课程应该在哪一阶段开？哪些可设为必修课，哪些可设为选修课？要实现专家们提出的人文素质、思辨能力、审美情趣的提高，是不是非得专门开设文学史？本科的文学史教材应该怎样编写，是不是应该类同于研究专著？对文学史知识面的掌握本科生和研究生有什么不同要求？本科生的文学课程应该达到什么层次？哪些问题以留给研究生去学习？目前流行于各高校的英美文学课程结构，是英美文学史+文学作品选读。总体来讲，实际教学情况是过分偏重英美文学史知识，对文学理论知识和批评方法重视不够。这种课程体系的特点在于对英美文学发展史链的重视，有学者甚至要求英美文学史教材要更加全面，要“首位贯通、主次分明、脉络清楚，对各个时期的各个文学流派应尽可能详细地讲清其产生的背景及发展情况，讲清各种文学思潮的相互影响和相互继承，文学史的线索要清晰明朗，最好不要留空白此外，教材还应吸取国内外最新研究成果，对一些所谓的主流或非主流作家作品应重新界定，对中外研究的同异应有所交代”(程爱民等13)。如果着眼于培养英美文学专业人才，这种高度专业化的教学思路无疑是正确的。但是，如果在英语专业本科阶段普遍按照这一要求来设计英美文学课程，则是难以实现的，因为英美文学的教学内涵和条件都发生了很大变化。第一，随着人类历史的不断推进和我国外国文学研究事业的进步，外国文学史链越来越长，分支越来越细；第二，国内外对主流、非主流作家作品的研究成果越来越多，比如由于女权主义运动和少数族裔民权运动的推动，研究英美文学经典作家作品的人数也越来越多；第三，随着社会的快速发展，高校在不断开发新课程，留给文学课程的必修课时已经大量减少，而且只会越来越少；第四，英语专业的本科生和选修英美文学课程的非英语专业本科生，毕业后大多数不从事英美文学研究或教学等专业工作。英美文学课程体系是否需要突出英美文学史，这是一个值得讨论的问题。我们在学习汉语过程中，从小学语文到大学语文，接触到的中国文学经典作品可谓不少，但我们并没有按照中国文学史的发展脉络来安排教学内容和教学次序，更没有在语文教材中安排系统的文学史知识。《中国文学史》只是为汉语言文学专业开设的一门专业理论课程。同理，《英美文学史》也应该是英语语言文学专业的一门专业理论课程。教育部在本科专业目录中只有英语专业，而无英语语言文学专业，③其导向显然是着眼于本科教育的“宽口径”,给予各个学校选择专业特色和发展重点的自由空间。
英语语言文学专业是作为二级学科设置在研究生阶段，包括硕士研究生和博士研究生阶段。但是，我国英美文学教学界似乎没有敏感地把握和应对教育部的这一意图。在语言学和文学课程与专用英语(ESP)课程平分秋色的今天，比较现实的考虑是如何划分本科阶段和研究生阶段文学教学的不同任务和目标，如何在本科阶段真正把教学的重心放到培养学生解读、阐释文学作品的能力上，让学生在阅读中实现认识世界、认识人生，认识自我的认知需求。以上四个现实问题迫使我们以开放的眼光来看待英美文学课程的性质。英美文学课程最少可以按照四个层次来理解和设计。第一个层次是面向全体大学生的公共选修课。目前大学生已有的英语水平和不断提高英语水平的渴望，以及大学的师资力量和素质教育取向，都为面向全体大学生开设英美文学公共选修课提供了可能。④我国大学英语的改革方向，一是进一步提高学生的语言应用能力，尤其是专业英语应用能力；二是提高学生的人文素养和英语文化认知水平，从而提高学生的跨文化交际能力。两项改革的目标是相同的，即大学英语教学从单纯为了学生考级，转向提高综合素质和应用能力，这就为开设英美文学公共选修课提供了合理性和操作接口，并且使英美文学公共选修课成为大学英语教学改革的重要内容。在这个层次上，英美文学课程的目标一定要定位在经典文本的阅读和阐释上，不追求英美文学知识的系统性和连贯性，也不追求文学批评的理论性，重点是让学生体验和感悟英美文学。
经典作品可以根据任课教师的偏好和特长来取舍，课程的内涵和名称都是开放的。课程可以是综合的，也可以是分类的，如《英美现代小说赏析》、《英美诗歌赏析》、《英美戏剧赏析》等。第二个层次是面向全体英语专业学生开设《英美文学选读》和《英美文学概论》,课程性质是专业基础课，为英语专业各个方向的学生所必修。在这个层次上，英美文学课程的目标要定位在英美文学的基础知识和主要经典作品上，应开发若干种全国统编教材和教参。《英美文学概论》要以文学语法(literaturegrammar)知识，如文类、主题、人物、情节、叙述、文体、民俗等为主，辅之以英美文学经典作家和经典作品介绍。此外，在这个层次上，英美文学教学还要渗透到《综合英语》和《阅读》等课程教学中。原著可以放进《综合英语》教材里，⑤学生在教师的帮助下精读一些文学经典作品的短篇或节选；《泛读》教学除了涵盖实用文体以外，还要选择一些优秀的文学名著，让学生每学期读几本英语小说、戏剧。这些课程以阅读体验为主，文学知识和文本分析为辅，在学生的阅读实践中实现文学的娱乐和教化功能。第三个层次是面向英语专业中具有文学偏好和学术兴趣的学生开设专业选修课，如《英美文学史》(通史)、《文学批评方法》、《英美小说》、《英美诗歌》、《英美戏剧》、《英美电影》、《英美散文》等。具体开设哪些课程，应根据具体学校的师资和教学条件加以选择。在这个层次上，英美文学课程的目标应定位在英美文学史的基本知识和文学批评的方法上，它的重心是通过对具体文学作品的实例分析，帮助学生掌握文学批评的基本知识和分析方法，进而提高学生的理论修养和审美能力。第四个层次是英语语言文学专业的研究生课程。在这个层次上，课程目标应该定位在培养从事英美文学教学、评论、出版、研究和翻译的专业人才上，要求学生掌握系统而充分的文学史和文学理论知识，接受严格而专业的学术研究训练。因此，课程重点是文学史、文学理论和专题研究，比如英美文学的断代史、经典作家研究、国别文学研究、经典作品研究、文学流派研究、文学现象研究、文学类型研究、文学理论研究，等等。具体开设哪些课程，应当视学校的师资和教学条件而定。以上思路可以总结为英美文学课程改革的“一、二、三模式”,即一个体系，两个突破，三种要求。一个体系是要建立一个内涵丰富、层次分明、目标明确、外延广阔的开放式英美文学课程体系，供不同类型的学生根据不同的需要自由选择。两个突破，即英美文学课程一要突破专业课程的限制，让英美文学渗透到英语专业基础教学中；二要突破英语专业的限制，让英美文学课程向全体大学生开放。两个突破的目的是要扩大英美文学课程的授课对象，使英美文学课程摆脱英语专业理论课程的限制，成为一门大众化的大学生人文素质课程。学生可以自由选课，让每一位大学生都有机会接受优秀英美文学作品和文化遗产的陶冶和滋养。
三种要求是根据不同的教学对象和不同的课程性质建立三种不同的课程要求，即对非英语专业本科生开设的英美文学公共选修课，要求以阅读和赏析为主；对英语专业本科生开设的英美文学课程，要求以阅读和评论(包括评论方法)为主；对以英美文学研究为发展方向的本科生和英语语言文学专业研究生开设的英美文学课程，要求以文学史、文学理论和文学专题研究为主，当然应包括阅读实践和文学批评的方法训练。文学批评方法课程应开设在本科阶段，研究生阶段可开始西方文论的学习。掌握了批评的方法，会大大提高文学欣赏能力，从而激发对文学作品的审美体验和兴趣。本科阶段的文学课程，要以介绍性、体验性、审美性为主，可以和电影、电视、录像片结合起来，把文学看成是大众的娱乐和教育手段，而不是象牙塔里的学问和理论。简而言之，本科阶段的英美文学课程设置，应以阅读体验、文学常识和批评方法为轴线，研究生阶段的英美文学课程设置则应以文学史、文学理论和专题研究为轴线。这样的层次定位可能更符合我国当前英美文学教学的实际和需要。
三、英美文学教材和课堂教学方法文学选读教材编写中的传统思维定式，是造成学生对学习英美文学缺乏热情的一大因素。
目前，大多数英美文学教材按照年代顺序编排，教学从早期诗歌等古典作品开始，到20世纪初或20世纪上半叶就结束了，学生很少读到英美文学的现当代作品。这是按照文学史链安排教学内容的必然结果。早期作品难度较大，要么生词太多，要么背景遥远，要么篇幅太长，文学课往往上成了语言课，导致课程进度缓慢，教师除了精解语言难点外，就是讲述作品的故事梗概，缺少对作品的审美解读。语言学家斯蒂芬•克拉申曾经用公式i+1来说明外语教学内容的难度问题。如果语言学习者现有的语言水平为i级，他能接受的语言输入难度应该为i+1。如果难度为i+2,则会在学生心中产生压抑和焦虑；如果难度为i+0,则不能激发求知欲，也没有提供进步所需的新知识(Krashen100)。因此，精心选择适当的教学材料，并且给予必要的处理和引导，才能激发学生的学习兴趣，让他们学有所得。如果借用克拉申的公式来衡量现行文学教材的难度，那么不少本科文学教材的难度可能是i+2,甚至i+3。学生的阅读兴趣自然受到抑制。这里有两个事例分别从正反两方面来说明问题。2004年4月两位瑞典的大学教师Ingegard和Gunnilla到宁波大学做学术交流，她们准备了6首瑞典当代诗人的英译诗歌，给二年级英语专业学生上课。作品的主题都涉及到当代话题，生词不多。首先，她们轮流朗读了这几首诗，然后让每位学生再默读一遍，选出自己最喜欢的一首，划出重点诗行，写下简评。她们再根据学生的选择分组，让他们在小组里交流各自的感受和评价，最后让各小组代表向全班汇报讨论情况。
另一代表再给全班同学朗读他们讨论过的那首诗。学生们思想活跃，发言踊跃，而且还能把不久前在《综合英语》课堂上学到的思想和语言表达方式活学活用到对诗歌意义的阐释上，朗诵的同学理解到位，声情并茂。学生的表现给两位瑞典教师和两位观摩的中国教师留下了深刻的印象。瑞典教师还及时记下了学生的某些观点和精彩话语，大加称赞，说回国后要向瑞典学生交流。这个例子说明，文学作品确实可以激发学习者的认知潜力和思维能力，调动起他们的联想和想象，并在相互讨论中品尝到学习的快乐。学生并不是不喜欢文学，关键是让他们读什么样的作品，怎样去读这些作品。年代久远、通篇生词的作品，自然不会受到欢迎。国内一位学者举出了另一个生动的事例，从反面说明了同一个问题。“按照现行教材的体系，学生首次开始文学学习的探险，就遭遇到最为苦涩、艰难的古英语诗歌‘贝奥伍夫’。教学的实践表明，为了达到起码的理解，都是不得不花去大量时间解释诗歌用词、术语、格律等，文学课堂成了变相的精读和语法课”(史慧风100-101)。我们希望学生既了解英美文学的发展过程，又能读懂古今经典文本，还要对文学产生持久的热情，这样高的期待难怪会挫伤学生的积极性和文学兴趣。读者反应批评理论主张，要重视读者对文本的阅读体验和再创造。把这一理论运用到实际教学中，就应该重视学生对作品的参与和理解，鼓励他们发表自己的看法和见解，共同分享阅读经验。学生的见解有的可能是肤浅的，甚至可能是错误的，但只有通过阅读和表达的方式，才能使他们的审美能力得到不断提高。只有这样，才能使文学课成为启迪思想、激发创见、开发潜能的人文素质课程，才能使学生感受到文学思考和交流的乐趣，认识到文学正在开拓他们的视野和思想。这样，文学的实用性也得到了一定的体现。
如果忽视学生的现有语言水平，一味强调古典作品的重要性，把课堂变成教师灌输自己对作品理解的一言堂，就难以实现开启学生心智、培养学生创造性思维的目的。为了让学生读懂早期经典作品，而冒使他们失去文学热情的风险，是得不偿失的。再者，文学经典从古到今数不胜数，在有限的课时内选择经典作品，理应遵循由易到难的认知规律。放弃一些早期的、语言难度较大的经典作品，或把它们推迟到研究生阶段，让学生接触到更多现、当代英美文学的经典作品，是更加理性的选择。王守仁、赵宇编写的《英美小说》,⑥以小说要素为纲进行编排，就是打破以史为纲的一种尝试，语言难度问题也比较容易兼顾。文学教材的编写方式简单，是影响教学效果的另一个重要原因。大多数文学教材都是在作品选编的基础上，加上必要的文字解释，几道思考题，再加上作者简介等，缺乏对文学理论、文学术语和文学的基本构成成分，即文学语法的介绍。文学教材除了提供阅读作品外，教授学生如何切入文本分析十分必要。因此，文学教材编写方式应该改革，只有增加批评理论和批评方法的介绍和训练，才能授人以“渔”。授人以“渔”比授人以“鱼”更加重要。这样编写教材的另一优势是理论与文本阅读相结合，理论的活力和意义在实践中得到展示。通过文本分析介绍文学理论，还可以避免理论脱离实际变得晦涩玄奥。
总之，在知识和信息越来越丰富的时代，学生要在大学四年成为文学专家是不现实的期望。但掌握一些阅读文学的技巧和方法则是可能的。本科阶段打下文学阅读和批评的基本功，让学生产生对文学的兴趣，消除他们对文学的敬畏心理，应该是英美文学教学的基本定位和目标。
Good morning, appraises committee members and schoolmates. I come from class 08951, and I am Yu Lianfei.
Today, the title of my paper is On the Network Novels. In recent years, the network literature is developing rapidly. Network novel is one of the fast of them. In the middle schools, high schools and even universities, there is no lack of network novels' addicts. For the above facts,I select the subject of “on the network novels” as the title of my paper. Then, I will show it to you. In the main part of this paper, I divide it into four parts, as the concept of network novels, the classification of their authors, the development of network novels and the prospects of that.
The first part, the definition. Its concept can be divided into the generalized and the narrow. And it can also be divided into boys’ and girls’ in another way.
The second part, the classification of their authors. Generally speaking, there are four kinds of authors. The first kind is some people who have favor of literature, they are writing but not for fame. Then, there is some one has favor for literature and also be for fame. The third kind is some people who have explicit goals at the beginning of his writing. And the last kind are some people who just want to express their view, their viewpoint and their feeling with no desire of being published. They take up the most of the authors.
The third part, the development. The network novels’ development can not separate form the development of the net and the literature websites. Its developing process may be divided into three stages approximately. The first stage is from 1996 to 2000. This time's literary work often did not strive for (were also not aware of) the fame and fortune, and moreover received the control of tradition. The second stage is beginning of 21st century, mainly contains 2001 and 2002. In this period, the whole network presented the situation of “chaos”。 The third stage is from May, 2003 and continues until now. In this period, many schools come into the world, and when a school became a hit there must be many people mimic it.
The last part, the forecast. Looking from the internal strength pattern, the outstanding writers in our country mainly hold one kind of critique and the pessimistic manner to the network novels at present. If each big literature website enlarges their own supervision, the vulgar works, the pornography and bad works like those things, meanwhile hanker for new person’s new article as well as depth ones, the network novels can be accepted by more people.
Not a low-level novel but a kind of enjoyment.
Thanks to my tutor professor XXX, he wrote to a doctor of letters) are careful meticulous, conscientious and meticulous style has always been my work and study of the model; They described the teach and outside-the-box thinking gives me endless inspiration.
Thank my small white teacher, this paper details and each data of each experiment, cannot leave your careful guidance. And you, cheerful personality and tolerant attitude, help me to quickly into our new laboratory
Thank my roommates, from distant home came to this strange city, is you and I jointly maintain the brotherly feelings between each other, sustained by the family harmonious dormitory. For four years, as if just yesterday. University graduation thesis thank-you note thank-you notes. Four years, we have no red face, no oral fight, not happen ago college to worry about any unhappy things. Only in the future we rarely get together for a year again yuan hajek said meal, it doesnt matter, go their own way, you take good care. I wish to . C in peace, left-behind fudan D, EF happy, diversionary measure G the smooth, also want to leave our bedroom HI open happy heart. The time we share together, Ill remember for a lifetime.
Thanks to my mom and dad, how much breakwater grass, tree back, gratefulness, repay you, you always healthy and happy is my biggest wish.
In the paper the completed, my heart cant calm, from began to enter the subject thesis is completed, how many respectable teachers, students, friends gave me speechless help, here please accept my sincere thanks!
关键词：法律英语文本；法律文本语境；语义；法律转向
语言的使用离不开环境。离开了环境的语言就好像无本之木。语境对于语言的产生和发展十分重要。反过来，对于理解语言，探究语义，语境为我们提供了一个坐标尺。人们总是通过语境学习掌握语言，并在一定语境中使用语言。中国入世以来，越来越多的法律英语文本进入了国人的视野。但是由于文化背景的差异。法律英语文本的翻译和理解困难重重。究其根本，是没有注意法律英语文本语境下语义的法律转向。
语言学中，人们按照语言或他们使用的语言分为不同的团体。语言社团是其中的成员都认为讲同一个语言的团体。(胡壮麟等，2005)法律英语是特定范围内使用的，有着区别于其它社团语言的一种英语，是英语的一种社会变体。它是民族共同语在长期的法律科学和法律实践中逐步形成的，服务于一切法律活动，而且具有法律专业特色的一种社会方言。(程汝康，熊德米，2004)其特点为准确，规范，得体。精练，流畅。Crystal和Dave(1969)对法律文本的结构和组织进行了分析总结，他们认为：1，法律语言是工具性语言；2，法律文件具有不同于其它类文本的特征；3，法律英语具有明确的特点；4，法律语言使用了日常英语不采用的语义原则。(杜金榜，2006)法律语言的这些特点说明了研究法律英语语义不同于研究一般的日常用语，在法律语境中使用的语言由于语境的影响，语义就不再完全等同于日常会话的语义。
一、语境
(一)语境的界定
任何符号系统的存在都是隐性的，它仅仅作为一种描写的可能而存在：唯有描写行为和认识行为才能使其具有显性。因此，符号系统与描写互为先设。(格雷马斯，2004)，语言和意义互为先设，同样，语境的存在也是隐性的，也即语境和语义互为先设。讨论语义在法律文本语境下的法律转向前，第一步必须明确当下的语境是什么。
韩礼德在20世纪80年代(Halliday，1964)探讨了最初的语境模型。分别从“范围”(field)，“方式”(mode)和“基调”(tenor)这三个变量分析了这一语境模型。(胡壮麟等，2005)按照他的观点，语言系统被分为语义层、词汇语法层和语音层三个层次。相邻层次间的体现关系(realization)是自然的(natural)，语境层与语义层间的关系犹如罗网，一方面，语境通过语义的表达具体化。实体化(instantiation)，另一方面，语义在语境中明确化，特定化，二者相互交织在一起，共同构建起一个表意的空间，实现语言的概念功能，人际功能和语篇功能。
1965年后，美国社会学家费斯曼也提出了他对语域的不同看法：认为语域是受共同行为规则制约的社会情景。包括时间，地点和身份。另一位社会学家海姆斯指出人能够说出适应语境的话语，即人具有交际能力，并把语境定义为话语的形式和内容，背景。参与者，目的，音调，交际工具，风格和相互作用的规范。(Halliday&Hason，2001)
由于研究角度不同，对语境的定义也不尽相同。对法律文本的语境而言，实际就是指影响法律文本生成以及人们解读法律文本时各种因素的总和。
(二)语境的分类
Malinowski(1923)最早对语境做了“文化语境”和“情景语境”的二维划分。后来，以Firth为代表，语境又分为语言因素的上下文和非语言因素构成的情景语境两部分。(曾方本，2004)May(2001)提出了动态语境的概念，指出语境是一个动态的过程。是一个不断变化的场景，以便交流过程中的参与者互动。并使交流中的语言得以识别。王建华按照普遍性、层次性和简明性三个语境分类原则。把语境分为了言外语境——包括认知背景和社会文化。言伴语境一包括伴随语境和现场语境，和言内语境——包括语篇语境和句际语境。(张德禄，刘汝山，2003)心理语言学家也从认知科学的角度提出了认知语境，即客观世界在人大脑中概括化、抽象化、系统化的结果。(周国辉，2005)从上面的各种分类中。可以看到虽然研究者不同维度对语境做了层次分明的解读。但不外乎都包括了以下几个方面：
宏观层面主要是历史的、文化的语境。在法律文本中，则体现为一国的法律渊源，法律文化。法律发达史。法律英语文本的宏观层面的语境。就是特定的英美法国家的法律渊源，法律文化，法律发达史。微观层面是指使用语言的具体时间地点，和特定的对象，主题以及临时性的个体，以及个体的心理状态。这一层面的语境在法律文本中表现为：某一法律文本生成或使用的时间，地点，场合(公司函件或法庭公文)，和法律文本的主题(民事案件的答辩状或刑事案件的公诉书)，以及临时性的法律文本的主体(一份遗嘱或一份婚前财产公证书)。
二、语义
(一)语言的多义性
语言中的字词是有限的，而世界是无限的。我们无法也不可能构建一个和这个无限世界——对应的符号系统，相反，通过词语的组合、重构，有限的字词已能完全表达言语者想要表达的这个世界及其发展变化。字词的组合、重构使语言在根源上产生了新的意义，使用中的语言的意义也随言语者的意愿发生变化，以达到言语者交际的目的。
语言的多义性说明在不同语境和不同文本下，同样的字词可能具有不同的意义。Grice进一步指出明不(whatissaid)和暗含(whatisimplied)也存在差别。后格莱斯时代的学者虽对他的这一理念提出了质疑(Jaszezolt，2004)，但语言的多义性给我们提供一种解释的可能，虽然它也常常误导我们做出错误的理解，这也是为什么我们要探讨法律英语文本语境下语义的法律转向的原因之一。
语言的多义性在文学文本表现明显。比如：dog一词，在下列各句中意思差别明显：
Youdirtydog!你这个的小人！
Itisrainingcatsanddogs，天下着倾盆大雨。
在法律文本中，语言也具有多义性。比如：
Ajudgreshallperformjudicialdutieswithoutbiasorprejudice——Fla，CodeJud，Conduct,Canon3B(5)法官应不带偏见，履行司法职责。——佛罗里达州《司法行为法》，法规第3条，B部分，第五款结果，从1994年6月15日起，如上所述，为缓和矛盾，MM曾与其他一些不存偏见却又有兴趣聘用他的机构有过接触。(宋雷，1997)
在第二例中，我们可以发现，编者并没有注意到句中的“prejudice”已不是“偏见”的意思，当其和without一起使用，其意义为“不影响实体权利的”(薛波，2003)，这和“不存偏见”是不一样的。可见，在具体的法律文本语境中，法律英语的语义是会随着语境的变化而变化的，并在语境中实现交际的目的。
(二)语义的多义性和唯一性
法律英语语义的多样性和具体语境下语义的唯一性二者辨证统一，法律英语在多个语境中表现出不同语境下的不同意义，同时同一个英语语词在确定的语境中语义又是唯一的。这种唯一性是指语义在特定语境中表现出的确定性。而这恰恰就是法律诉争的焦点，即法律文本中某一语词在具体案例中的确切含义是什么。
三、语义的法律转向
法律文本的一大属性就是权利义务的相关性，比如：一份遗嘱的订立会给相关的权利人带来一定的期待利益，一份双务合同的订立会让合同双方在承担义务的基础上，同时享有一定的权利。权利义务的划分通过语词得以实现，同时，责任双方如若违约，就要承担相应的法律责任。这也是法律文本和一般文学文本的根本区别。因而，法律英语文本使用的语言就成为划分权利义务。确定权利义务归属的重要手段和指针。
如：ThatPlaintiffshouldbeawardedashissoleandseparatepropertyauthatpropertyhehadpriortothemarriagetoincludetheresidencelocatedat1328KenneyWay，Sacramento，California，theresi-dencelocatedat3305TembrookDrive，Sacramento，California，theresidencelocatedat1340GreenhillRoad，Sacramento，Californiaandhispersonaljewel-ry，belongings，andeffects；thatDefendantshallbeawardedashersoleandseparatepropertyallthatpropertyshehadpriortothemarriageandherperson-aljewelry，belongings，andeffects，(本例摘自李斐南等编译：(法律英语实务：中外法律文书编译)——广州：中山大学出版社，2005年8月，p15)
文中“ThatPlaintiff”和“thatDefendant”并非“那个原告”“那个被告”，而是在这一民事诉状定的本诉的原被告双方。本段中使用的“award”一词，在这篇诉状中已不是简单的“给予”，文本让该词具有了在法律语境中才有的意义：即判定，判给。诉状中体现了原告的意愿。同时，文本为清楚指明哪些是该判给原告的，用了一系列的限定词，“property”前用了“soleandseparate”，这两个词不光是指单独的，同时还具有法律层面的意义，即这些财产为原告专有，且独立存在，即这些财产是原告在婚姻关系成立前为原告所有且独立存在于该婚姻关系的财产。下文进一步指明这些财产涵盖的范围。同样在这一诉状后面使用的“effects”，用在文中，已不是“效果”，而是指个人财产、财物。
类似的情况还有很多，有些语词已经石化，如complaint为民事诉状，该词的使用马上会引入诉状的原告被告及其诉讼标的等相关信息。PowerofAt-torney为授权委托书，使用这一短语，会在它上面附着委托人和被委托人，以及委托事项等信息，使该语汇在具体的法律文本语境下，语义更加丰富，充实。只有在法律英语文本的具体语境中，才能成功化解语义的法律走向，实现语义的信息传递功能。
文学想象的特点主要表现在两个方面。一是目的性，即一种有目标有方向的想象。因为“艺术想象严格来说只是一种在艺术目的引导和控制下的自由想象”。二是形象性，即要利用一定的形象、表象和意象因素进行构造活动。但文学想象与众不同的地方在于，它不仅运用和依赖形象，最终还要以创造一种形象或形式，一种意境或情景为归宿。文学想象特别重视典型意象、形象组合，塑造后创造，并以此集中表达自己的情感和意志。培养学生的文学想象力，对学生进行创意写作有积极辅助作用。因此，在英语文学课堂教学中注重培养学生的文学想象力，对提高学生英语写作水平至关重要。
二、培养和提高学生语言表现力
语言表现力的培养和提高过程就是引导学生运用英语从事写作实践活动的过程。写作实践是把理论和文学创作相结合的最佳途径。一方面，写作实践的灵活性很大，不论是形式，篇幅，体裁等都具有多样化特点；另一方面，写作是一种体验性学习，语言表现力展示了体验的功效，能够帮助学生有效习得英语词汇、语法等语言知识。在日常的英语教学中引入创意写作，如诗歌、故事、短剧的创意写作，要求学生使用语言准确、得体，思想表达清晰连贯，能够使学生得到更多锻炼，不断提高写作能力。
三、开展创作研讨班
英语文学创作课程的写作研讨教学模式使学生之间的交流和互助成为一种系统的、持续的、自然而然的智力互惠活动。将创意写作引入英语文学课堂教学，开展创作研讨班，建立一个激励学生发挥创造力的新机制，能够使学生在练笔过程中获得创造愉悦感和成就感，激发思维活力和创作热情。按照写作的规律，课堂教学可围绕教学计划展开，由项目或活动带动。鼓励学生精读、多思、勤写，尝试用英语写诗歌和小说，增强阅读理解能力、文学想象力和语言表现力。课内外的活动板块（包括专项技巧训练）还包括作品完成之后的润色和修改。为使作品尽善尽美，作品修改技巧和训练还可应用于任何一个写作环节（包括素材搜集、主题提炼、意象培育、情节设置、场景描写、人物刻画、人称转换等）。引入投稿机制，让完成后的作品在公共出版物（如校报）或网站（如校园网站）等处发表，这些活动既是创意活动的延伸，又是写作活动的转换。总之，把写作研讨班教学法引入到英语文学课堂，通过课内的“听”“说”“评”，课外的“读”“写”“改”等活动环节和形式，引导学生更好地自主学习。学生既是读者，又是作者，同时还是听者，三者之间的角色不断转换，使个人智慧与集体智慧得以融合，整体提升每个写作研讨班成员的英语思维水平。
四、结语
1、提高中国文化素养符合多元化的人才需求
当今的就业市场需要多元化的外语人才，对于英语相关专业而言，社会上普遍需求的是英语与其他专业紧密结合的复合应用型人才，商务英语专业在此应运而生，培养能用英语进行诸如商务、旅游、物流、外贸、文秘、会展等商贸活动的复合型人才。在两种文化交流的过程中，决定沟通质量的是代表中国形象的学生的中国文化素养和自身的英语水平。
2、谙熟中国文化可以助力学生的英语学习
在英语业已成为世界语的今天，商务英语专业作为英语专业的一个分支，长期以来英语学习过程中都强调英语语言知识的输入，强调英语与商务的结合，注重发音标准、表达流利、语法运用得体等，其重视程度甚至远远胜于对中国文化涵养的关注。而语言内在的思想性被忽略甚至被淹没，因此外语学习过程中母语的正迁移作用很难发挥出来。换言之，倘若学生凭借自己较高的中国文化涵养来进行英语学习，听说读写的学习障碍将会大大降低，英汉双语的相互切换也会迎刃而解。
3、熟悉中国文化有利于传播优秀的中国文化
英语学习的终极目标不仅是实现成功的跨文化交际，更应该是把优秀的母语文化即中国文化传播到世界。承载着几千年文明的中国，其优秀精华的文化应该在英语学习过程中与英语这门语言站在文化对等的位置上对话。在对外汉语教学日益盛行的今天，高校商务英语专业的学生也应该尽己之力通晓中国文化及其英文讲解方法思路，在商务活动中使世界通过我们更加了解中国璀璨文化。
二、商务英语专业中国文化教学现状
1、课程设置对于中国文化的缺失
2000年南京大学的从丛教授在《“中国文化失语”：我国英语教育的缺陷》中提到“许多中国青年学者虽然具有相当程度的英语水平，但是在与西方人交往的过程中，始终显示不出来自古文化大国的学者所应具有的深厚文化素养和独立的文化人格……有些博士生有较高的基础英语水平，也有较高的中国文化修养，但是一旦进入英语交流语境，便会立即呈现出‘中国文化失语症’”。商务英语专业学生用英语表达母语文化中出现“失语”现象，是因为在英语教学中获得用英语准确表达中国文化知识的不足。例如，介绍鲁迅先生故居的一段话中很多学生把“故居”一词翻译成“oldhouse”,几乎没有学生知道地道的说法是“formerresidence”。同时，很多高校的商务英语专业课程设置上注重实用性，讲求英语语言知识与商务知识的结合。作为只有36学时的选修课，课时有限，任务紧张，很多学生为完成任务而完成任务，没有真正重视中国文化的学习与提高。
2、日常教学频频出现中国文化缺失
过度重视英语及英语文化而忽视中国文化导致英语文化的内化在商务英语专业学生中越来越深入，许多学生成为英语通、西方文化通，俚语通，而中国传统文化成为许多学生的认知荒漠：课堂上问及学生“杞人忧天”、“门泊东吴万里船”等词句无法用英语解释出来。今天的四六级考试中增加了段落翻译项目，而且频频涉及到中国传统文化与当今中国经济社会发展。但是学生对于中国文化的重视程度依然不够。不要说“四合院”“、茶马古道”“、敦煌石窟”、就是“少林功夫”、“吉祥文化”、“筷子”等很多中国文化常见语的译法学生都闻所未闻、瞠目结舌。比如，在介绍孔子的一段话的翻译中，很多学生根本不知道孔子(Confucius)、儒学(theRuSchool)、孔圣人(MasterKung)。学生英语水平虽然大幅提高，母语文化却丢之脑后，这不得不说是失衡的英语教育造就的悲哀。
3、学生测评体系对中国文化的忽视
目前高校商务英语专业对学生的测验评价体系依然比较传统地注重学生的听、说、读、写、译等能力。听力考试材料来源基本上是BEC、BBC、VOA、comN，文化背景都是清一色的西方英语国家日常生活与商务活动，很少涉及中国文化；口语考试依然一如既往地关注发音标准、表达流利、地道清晰、商务术语准确等因素；阅读、写作、翻译考试也多是传统的名词解释、简答题、论述题、案例分析、计算题等，中国文化元素依然难得一见。
三、商务英语专业中国文化教学强化对策
全世界早已掀起了“汉语热”：孔子学院的设立、汉语等级考试的兴起、对外汉语教学人才的稀缺都足以为证。商务英语专业作为以英语语言为桥梁、深化英语与商务专业知识相衔接的专业，学生内在的中国文化素养亟待提高。可以从以下几个方面着手：
1、课程设置对于中国文化可以有所倾斜
商务英语专业在课程设置方面除了大一全校开设的大学语文之外，可以考虑自己开设现代汉语及汉语语言学等课程。毕竟商务英语专业的学生在学习英语语言学的过程中一定会不自觉地发问：为什么多年的学习生涯中学校从未开设过汉语语言学呢？很多学生会盲目认为英语语言学在重要性上一定胜过汉语语言学，因此造成了学生语言学习过程中的顾此而失彼。条件允许的话，高校的商务英语专业还可以鼓励专业教师开设与中国相关的公共选修课：英文讲解的人类学、社会学、心理学、中国历史、中国文化通史、古代诗词及名著赏析、对外汉语教学等课程，应体现哲学、历史、宗教、社会、教育、文化、艺术等中国文化内容，从而提高学生的中国文化素养和母语人文涵养，给学生创造良好的中国文化学习氛围。通过这些课程，开阔学生视野，使学生更加熟悉中国文化。
2、日常教学将中国文化贯穿始终
商务英语专业教师应该自觉提高自身中国文化修养，深入学习中国文化尤其是中国传统文化，并在日常教学中成功实现中国文化的汉英切换，注重中西文化对比、中国文化知识的传播和对外汉语宣传能力的提升。例如，教师在课堂上讲授美国文化的五大象征时，可以启发学生用英语讨论中国文化的象征，学生热烈讨论中会涉及长城、孔子、筷子、菜系、丝绸之路、天安门广场、故宫等许多中华文化象征，启发学生尽可能详尽地用英语表述中国元素。同时，教师在备课过程中应尽可能多地熟悉中国特有文化的英文译法，多多积累中国文化各种英文介绍，例如，可以参考作品中涉及大量中国文化元素的林语堂、钱钟书和赛珍珠的作品及英文版的《中国文化》等书籍。
3、完善学生测评体系，强调中国文化
商务英语专业的学生测评不仅应该单独设置中国文化课程的考核，还应在综合英语、精读等课程的测试中体现中国元素，加入相关检测试题，学生在备考过程中系统复习，不断强化，中国文化素养必然会得到提高。在学生的听、说、读、写、译等能力的考试中尽可能选取与中国文化相关的资料。在学生的各类测试中增加中西文化比较，根据主题与作者观点，适当进行广泛的跨文化对比分析，使学生对中西方文化的特点有清楚的认识，能够深刻地意识到祖国传统文化的价值，通过系统教学、讲解、反复训练、复习、检测等环节实现学生熟练用英文较准确表达中国文化相关内容。
四、结语