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英语教学法论文
【摘要】随着社会文化学科的不断发展和进步，针对社会文化学的相关研究也不断增多，在社会学领域内的文化学科强调在社会和文化环境下以语言和社会活动作为中介来实现人们对知识的学习，可以看到，英语教学在一定程度上也是社会文化学领域内的一部分，因而本文通过研究英语教学和社会文化学的相关要点明确如何应用社会文化学在实现英语教学。
【关键词】社会文化学；英语教学
引言
近年来，随着国际间教育领域合作的加强，针对英语语言教学的全新看法颠覆了传统教育学视阙下英语教学作为单一语言教学的观点，而将社会文化属性加诸于英语语言教学。因而在此一现实环境下，通过全新的教学方法与教学实例来促进英语教学在社会文化要素方面的累积可谓十分重要，社会文化学强调对语言体系的学习过程，同时加重了任务型教学的比例。这些变化都催生了英语教学的现实进展，同时也为社会文化学视角下的英语教学的研究提供了更多的可能性。
一、英语教学的社会文化学属性
社会文化学概念肇始于二十世纪前苏联心理学家维果斯基的著作，维果斯基与传统的心理学家不相同的地方在于他通过将心理学、人文科学、社会科学等不同侧重点的学科进行了有机结合，重视利用方法论来解决人类的心理活动。在维果斯基的社会文化学研究之中，其有关学习途径的基本思想来源建立在社会和文化环境下，以语言和社会活动作为前提，将知识和概念建构于学习者的心中，通过不断的学习和深入达到对特定社会文化的理解，进而加深语言学的基础与实际应用水平。因而，英语教学便是一种在社会文化影响下进行的语言文化活动，其有关学习的态度、能力、意志等因素均与社会文化环境有关，因而赋予了教学活动本身更多的社会学属性。在英语教学的社会文化学属性中，对人的学习行为和学习意识的关照超过了对语言和教学本身的关照，教学者和学习者都需要明确语言学最根本的目的'还是完成社会文化中关于交流、提升等方面的作用，具体的语言(英语)只不过是一种可行的载体和手段而已。
二、社会文化学在英语教学中的应用
维果斯基的社会文化学在英语教学中的研究与应用已屡见不鲜，比如英国学者Lantolf等人便认为学习者在交际情景中所进行的大部分交际活动都与其自身的需求密切相关，他们使用语言来处理其相应的事务和遭遇。在国内类似的应用也早有研究可查，主要体现在对我国英语教学体制和英语教学方法的改革方面，比如修订的英语教学大纲就针对英语教学实际提出了应该完善以英语培养为核心、加强英语语言的应用和基本技能的培养，侧重于学生通过英语的学习可以达成的解决问题的能力而不仅仅是英语学习相关的知识性技能。近年来，英语教学在英语学习大纲的变化之下也相应的产生了较多变化，比如在实际教学中更加注重结合本土社会文化以及英语语言文化进行教学，注重教学环节的自由、平等，减少填鸭式教学方式的应用，在尊重学生自我学习习惯和自我实践方式的基础上引导性的进行英语教学，在这一过程中减轻了英语教学的固有负担，注重学生的综合能力培养。在社会文化学概念进入到英语教学行列中之后，广大英语教师积极响应，勇于向传统的教学方式发起冲击，不断从现实教学环节中总结经验，并且通过革新思路、改变教学互动环节、进行角色扮演等丰富多彩的课堂教学活动来增加英语教学的趣味性和活力，这既是文化教学领域内关于传统教学的改革方案，也是英语语言教学在我国获得独特生命力的体现。社会文化学将普通的教学、学习模式改为了引导式、互动式学习，在学习的过程中实现交流，在交流的过程中完善对英语语言的认知和应用，在应用层面加深对英语语言的整体理解，这有助于教师和学生丰富语言见识、增长文化内涵、实现良好的社会文化修为。同时，社会文化学概念也更加深入的体现在英语教学之中。通过目前我国英语教学中社会文化论的应用与结合教学的相关论述，基本可以明确目前受到社会文化理论的影响，英语教学已经凸显了其重要性，并不断的丰富其应用前景，即使只是小规模的应用也已经为基于社会文化学的英语教学奠定了良好的基础，而在此基础上，我们应该更加深入的了解英语语言文化，将其社会文化教学与知识性教学良好的结合在一起，促进外国语言教学水平的提升。结语综上所述，英语教学在现实环境中的应用于发展绝对不只是语言学相关门类中窄小的一部分，社会文化学这一大分支也该占有一席之地，社会文化理论强调人的社会属性，在实际的社会文化教学中，英语既起着与中国本土教学文化和西方语言文化相结合的作用，也扮演着应用型语言在社会中良好发展的角色，未来，只有深刻的把握社会文化学理论，将英语教学的现实情景之中加入更多社会文化元素才能完善语言在社会文化中的相关属性，促进社会文化的纵深发展。
参考文献：
[1]费尔迪南德索绪尔。普通语言学教程[M].高名凯译。北京：商务印书馆，1980/.
[2]顾嘉祖。迈向特色创新阶段的我国符号学研究[J].外语与外语教学，2013,(5):1-2.
[3]Langacker,R.W.FoundationsofCognitiveGrammar,Vol.II:DescriptiveApplication[M].Stanford:StandfordUniversityPress,.
语文教学法论文
新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。培养学生的创新能力已经成为这个时代对老师提出的更高的要求。创新教育需要渗透到各科教学中， 语文学科也毫不例外。那么怎样才能更好地把创新教育渗透语文教学中呢？在长期的语文教学中，我有这样几点体会：
一。启迪兴趣 为创新打开大门
如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。也就是说，学习知识要有兴趣，如果学生情绪不高，兴味索然，心理上无准备，感知生理器官呈闭滞状态，还谈何创新？相反，如果很好地启发了学生的兴趣，使他们达到了想求明白和想学习那种跃跃欲试的地步，学生的创新能力才能进一步提高。为了刺激学生的兴趣，老师可以根据教学目的和要求，应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣，为创新打开大门
二。改进方法 把创新渗透其中
传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，老师是注射器，学生是接收容器。老师教一篇课文往往是五大快：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力没有一点关系，因此也就谈不上创新教育了。这样的课堂往往是老师说的头头是道，而学生的创新能力得不到培养和锻炼。因此教法必须改进。
1.创造一个宽松的课堂， 鼓励学生创新
课堂是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。老师的教，必须服务与学生的学，作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。改变“老师中心”、“老师权威”的观念，变师生关系为朋友关系，把“讲台”搬到学生中间去。在创新教育的课堂教学中。不能只要老师的活动，学生必须参与。要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛变的和谐、活跃，鼓励学生创新，从而使学生敢于创新。
2.调动学生的积极性，激发学生创新
问题是创新的关键，它可以调动学生的积极性，激发学生的创新。所以，一方面，老师要善于提问题。要做好这项工作必须注意以下三点：首先，质疑的目的性要明确，不可随心所欲，要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定。其次，质疑要有利于学生进行正确的思维，疑难要设计的科学，严密但也要兴趣盎然，避免呆板枯燥。最后，还要有一定的难度。所谓难度，就是老师要设疑给学生解，让学生逾越。古人云：“为学患无疑，疑则有进。”有疑难，才能激发学生的学习情绪，使学生群情激昂地进行讨论，或者全神贯注地探索思考，从而激发学生进行创新。另一方面，老师要善于启发学生提问题，课堂一定要设计提问的环境，使学生想问、敢问、和善问，使学生的创新能力充分的发挥出来。
3、搞好知识传授，为创新打好基础
首先，一个没有知识或者知识贫乏的人是很难进行创新活动的，放眼历史 所有的发明都是在知识特别是相关知识积累到一定程度时才得以形成 ，因此学生掌握知识的质与量影响着学生的创新能力，创新能力的体现要以知识为基础，要以知识为前提。其次，老师不仅要传授知识，而且要帮助学生理解知识。只有学生对老师所传授的知识具有充分深入的理解时候，才能在旧知识的基础上进行创新。理解得越深思考的时间越长就越接近创新的结果，体现出来的创新情绪，勇气和耐心越好，更容易形成创新。最后，创新能力的体现离开的实践活动是不可能的，知识的运用为创新提供的现实可能性。也就是说，如果没有知识的运用过程，就不可能有创新的产生。
以上三个方面的知识传授，最终可以为学生的创新打好基础。
三。 发散思维 给创新插上翅膀。
初中语文课本集中古今中外名篇佳作颇丰，内容上有自然美、社会美、艺术美、科学美；形式上则有结构美、节奏美、语言美。所以老师可以用适当的'问题引导学生在理解的基础上去欣赏、体味这些名篇，使学生获得身心的陶冶和情趣的升华；使学生的创新不仅仅局限在课文内容上，而且可以拓宽到课文的深处。例如美学教育和德育教育。这就要求老师一方面要加强自身的美学修养，另一方面及时的对学生进行德育教育。在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，结合一些恰当的问题给学生讲一些美学理论，让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美。例如，在《安塞腰鼓》一课中，我主要让学生读，然后提出问题：应该怎样读？你的体会是什么？最后结合老师讲评，让学生感受安塞腰鼓所体现出来生命美和力量美。同时，一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的。在语文教学中可根据不同的课外内容来解决这个问题，可及时的对学生进行德育教育，用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现出来的积极内容来陶冶学生。给学生的创新插上翅膀。
【内容摘要】
传统的师范院校教师职业技能培养重理论轻实践，在新的形势下，师范生更加注重实践的教学技能。PAD理论指导下的教学法课程教学模式有利于激发学生的学习动机，并积极主动地参与到课堂学习中，从而提高学生的学习效果和实践能力。
【关键词】
PAD理论；教学法课程；教学模式
传统的师范院校教师职业技能培养重理论轻实践，在新的形势下，师范生更加注重实践的教学技能。“对分课堂通过对教育学核心关系的巧妙调整，使课堂实现以‘教为主’向‘以学为主’的系统性转变”。充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生充分参与到实践中，有利于提高学生的学习效果和实践能力。就现实而言，PAD理论运用有利于提升学生对本门课程的学习主动性，增加师生互动交流，有利于培养师范生的基本教学法理论知识和实践教学技能。在学生对此教学理论的切身体验之后，有利于以后PAD理论在中小学英语教学中的推广和应用。
一、PAD简介
大学教育除了给学生带来专业知识的提升和技能外，还应培养学生的独立能力、自主学习能力、批判性思维和创新精神。因此，传统的教学方式受到了很大的挑战，如何激发学习的主动性、独立性、批判性值得大学教师深思。“对分课堂”根据其教学的特征也简称为PAD(Presen-tation－Assimilation－Discussion)。这种新的教学模式下，教师和学生“对分课堂”，也就是说课堂的时间一般教师用来讲授新的知识点，采取“精讲留白”的原则。教师精讲之后给学生留一定的时间内化学习，同时完成“亮考帮”，然后一起讨论分享自己印象最深的内容，对同伴提出挑战考一考，对自己不清楚的可以找同伴讨论寻求帮助；讨论之后仍然有不理解的知识点，教师再进行统一讲解和补充。
二、教学法课程简介
《学科教材分析与教学设计》简称教学法，是一门重要的专业必修课。具有“两强一力”的特征。
(一)实用性强。该课程所涉及到的语言学习理论、学习原理、基本语言学知识等都是师范生未来作为一名人民教师所必备的知识。关于具体的语言教学技能知识内容有利于提高师范生基本的综合教学技能素养。
(二)实践性强。该课程要求学生理解有关语言教学的基本概念、交际教学原则与任务型教学思想、国家英语课程标准、备课与编写教案、课堂管理知识、语言知识的教学方法、听说读写四项技能的教学等。该课程教师讲授和学生讨论相结合，在教学中注重对学生实践能力的培养。
(三)影响力大。该课程是师范专业学生一直以来的传统“金牌”课程。受到学校和师生的很高关注度；比如学校加大了此课程的教学课时，还匹配了教学设计时间、教材分析、英语基本功等实训课程。因此，该课程是每一位学生和教师都要学习的课程，受重视程度极高。
三、PAD理论下的英语教学法教学模式
“大学课堂教学改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学模式”，因此，根据实践需求，教师应该具有一颗改革的心学习新的理论，改变传统的观念和做法。
(一)以往的教学法课程教学模式。以17级英语专业1705班为例。该班有38人，根据需要选择完成教材的前12章内容，每周一次课，连续两节，一小节50分钟，共上16周，最后一周复习，基本是15周完成教学内容和实践部分。采用传统的讲授法，讲授英语学习、语言理论、教学方法等理论内容，然后学生进行实践讲课、完成教学设计等。教师采用传统的点名考查到课情况，总有学生常常因为各种理由缺课，而且学生总是说课程理论内容太难了不容易理解。学生没有学习的积极性，上课也比较死气沉沉，教学方法比较单一，没有有效激励学生的学习主动性和积极性。
(二)PAD理论下的教学法模式。PAD理论指导下，该课程采取了线上线下混合的教学模式。
1．线上对分易平台。将对分易线上平台的许多功能利用起来，考勤是在线30秒定时签到，学生不敢轻易迟到和缺席，迟到了就会错过；缺席了都在线上记录，也没有办法补救；还有线上测在线练习平台，定时完成，是平时成绩的一部分。如果学生缺席了，练习部分也会错过；“亮考帮”当堂对分需要当堂完成，如学生不来这部分平时成绩也得不到；因此，出勤率大大地提高，对学生的问卷调查中学生坦言“感觉时刻有任务，不认真听课就不好完成亮考帮；不完成亮考帮就讨论不了；不讨论理解，测试就不能顺利完成；这些都是平时成绩的一部分，需要平时积累，不是考前可以突击的，需要时刻保持积极主动性”。线上的资源库也是非常好的帮手。教师在开学前就把教学计划、教案、教学设计的案例、说课的案例、听课记录单、亮考帮表格等等都上传到平台，方便学生随时查看、下载、打印。对分平台还有一个特别好的地方就是与微信关联，学生有问题可以随时通过平台联系教师，不需要加微信好友，随时随地、快捷方便地和学生取得联系和互动。
2．线下对分模式。新课程改革提倡三种学习方式，即自主、合作和探究，在对分课堂中都有实质的体现。本课程的教学中教师根据章节的具体内容灵活调整，采取了当堂对分、隔堂对分等不同形式。课堂讲授中采用了“精讲留白”，不会像以前那样讲得累死累活的，学生还不爱听。教师注重了“营养性”，即只给学生讲最重要的核心内容，在第一次上课就把PAD的特征和理念给学生讲清楚了，要是不仔细听，测试没法完成，亮考帮完成不好，这些都要自己承担后果。给学生留了足够的内化吸收学习时间，同时完成亮考帮，“亮闪闪”要求学生写出自己对课堂印象最深的地方；鼓励学生认真提问，因为期末的题目从学生的“考考你”中选择了一部分。“帮帮我”部分提出学生觉得有困难的地方，教师重点了解这一部分，必要时有些内容会再次解释。在亮考帮作业里，教师增加了“自己反思”栏目，学生可以对课程的内容、上课的状态、上课的表现、讨论的环节等等各项内容进行反思，这也是教师了解学生的一个很好的窗口。比如：学生的反思“上次小组讨论我没有怎么发言，我今天状态不错，讨论很有效希望下次继续努力”;“老师经常表扬我们，我们越来越自信了”;“老师今天让我们实践参与ＲUNNINGDICTATION，是个非常好的学习教学技能的方法”等等。从这里教师可以更深刻地了解到学生除了知识以外的其他信息，有助于教师课堂教学的调整和改进。关于课程考核评价，采用了PAD的过程性考核评价模式，增加了手绘板书、英语书法训练、教学设计、教学实践、说课实践、说课稿、优秀教学视频感想、别的同学讲课时需要记录的“听课记录单”等；记录单的内容有三大块：该同学讲课有哪些优点？有哪些不足？你有什么建议？记录单可以促进学生听别人讲课的投入度，也是在听课时做出一定的反思和学习，同时是听课时非常好的“支架”。
四、结语
总之，“对分课堂”是本土化的新型教学模式，师生对分课堂时间，共同参与到课堂教学中。《学科教材分析与教学设计》简称教学课程，是一门重要的专业必修课。PAD理论指导下，该课程采取了线上线下混合的教学模式。线上利用对分易平台的多种功能激发学生的学习积极主动性；线下课堂根据需要采取了当堂对分、隔堂对分等不同形式。亮考帮部分增加了学生的“自己反思”;考核评价采取了多元化的形式和内容。“对分课堂”是一项符合我国国情的课堂教学模式，仍需要更多的人不断实践和逐步完善，最终使其在我国的课堂教学中发挥更大作用。
【参考文献】
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［3］张学新．对分课堂：中国教育的新智慧［M］．北京：科学出版社，2017
美术教学法论文
一、教学个性设计为创新精神培养提供可能
一份具有创新精神的美术教学设计必需关照到学生想象力的培养和个性认知的充分结合。这样的个性化设计在教学目标上必须明确想象力培养要求，如在空间想象力上的要求、形象思维上的要求，并加以机制干预以期达到较好的“创造”效果。培养学生创新精神的个性化教学设计一般会呈现以下几个特点：
（1）注重学生观察能力的培养，以获得更为感性的经验，从而不断丰富儿童的表象；
（2）注重引导学生积极思考，并能充分给予时空关照，尊重个体感知，以打开个体想象的大门；
（3）引导学生关注相关材料丰富认识，以发展儿童的空间想象能力；
（4）引导儿童积极参与合作、充分体验生活、积极实践不断丰富生活经验，为发展良好的想象力创设条件；
（5）不刻意追求图画的完整与美观，重点关注孩子的创造力发展。
二、情境控制是创新精神培养的关键因素
众所周知，美术作品在表现上往往是静态的呈示，然而我们关注到它所表现的内容又往往是动态的。由动态向静态的转变自身就是一种创造，画疾驰的汽车、飞翔的小鸟、流动的溪水等。用静态作品来表现动态美也是美术的一种表现手段，重在创造的美术创作学习活动，要求教师尤为关注在提供素材、指导观察素材的过程中展示素材的情境空间创设，这是呼唤学生与素材产生共鸣的主要手段。这里讲到的情境空间包括了观察素材、空间背景等，当然更包括了学生。我们希望的情境就是学生能够走入的空间，这样才能与学生产生共鸣、擦出火花。
通过图示分析，我们可以看到影响情境空间教学效果的主要有三个方面，即：观察素材、空间背景、学生。这几个方面中所展示的几个要素有许多是可以控制的，如素材的呈示方式、时间、展示过程等；还有空间背景的素材选择与展示方式，都是可控的内容。在学生方面，我们可加以影响的可能是对素材的认知，至于技能、审美等是我们需要了解的方面，以期对其他的控制展示达到情境空间创设的最大效益。
三、语言交流为创新精神培养保驾护航
苏霍姆林斯基在谈到教学语言的`功能时说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言是教学中的主要交流手段，语言可以是教师与学生之间的交流，可以是学生与学生之间的共鸣。学生之间的交流相对是平等公开的，只要保持相互尊重的原则倾听对方的意见，往往是孩子乐于“交流”的现象。但是教师在美术创新活动中的角色如何却直接影响了创新的效果。我们常说现代教学要求教师成为学习的参与者、倾听者、指导者，关怀学生的学习动态，帮助学生开展学习。但是对于创新来说我们更多的应该是谅解、支持与鼓励。
所以要培养学生的创新精神，在教学中教师做一个宽容的激励者更为重要。创新精神的培养不是在一个方面的重视，只有关注教学整个过程中学生创新思维的投入情况，才能逐步培养其创新精神。其外在表现，可以是语言表达下的创新思维、可以是技能表现下的绘画技术革新、可以是创造性的品评，当然创新性的绘画表现是最为直接的，但是我们要明确创新精神是在整体激发下的一种情绪表现。教学中，如果着力关注交流语言的运用，想必对创新精神的培养一定能够起到保驾护航的作用。
四、小组合作是创新精神培养的保障
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。在美术教学中创作的个体行为与小组合作的团体行为似乎存在着较大差异与矛盾。其实不然，两者是从不同的角度来开展的，美术创作的个体行为是对个性认识与想象的体现，而小组合作可以有许多好处：认知共享、感受交流、方法创造等。学生间的平等交流不仅会促进学生的交流能力，更能在碰撞中产生思维的创造，再结合自身的创造性认识，无疑对创新能力的发展很有帮助。在小组合作的空间里孩子的交流还是相对畅通的，但是我们不能忽视小组合作中对创新的保护。因此，小组合作的运行规则非常重要。
主要有几个方面：观察素材，各抒己见，聆听尊重；探讨方法，共通有无，优选劣汰；表述见解，独立共享，采纳有效；美术创作，尊重他人，表达自我；交流品评，人人平等，共享所获。只有这样在美术教学小组活动中贯彻下去，才能使个性得到表现、优秀得到彰显、创新得到发展。创新精神的培养是一个长期的工程，是一个创新的工程。教师必须明确站在时代教学前沿的责任与使命，才能更好地深入研究创新精神培养的内部机制，更好地为孩子服务。美术创作的个体独创行为决定了美术创作的“创新性”存在，只有具备创新精神的个体参与才能呈现出个体的创新能力，孩子求新、求异的思想在创新精神的感召下必然升华为美术创作的不竭动力，那时孩子会回到画中的。