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摘要：
所谓小学英语兴趣教学也就是创建和谐融洽的师生关系，在轻松愉悦的学习环境中，采用多种灵活的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，从而使学生主动学习，提高学习效率。作者就小学英语兴趣教学谈了一点看法和建议，希望和其他各位同仁一起来推动小学英语教学的稳步发展。
关键词：
小学英语；兴趣；学习效率
我们在学习教育心理学的时候，曾经学到过，小学生因其年龄特点，因此天生就具有极强的好奇心和模仿力，并且好动，注意力集中时间较短。而同时我们也都知道，语言本身是华丽的、丰富多彩的，但学习语言的过程却是单调枯燥的。那么针对以上两点，我们会发现，要想让小学生学好英语，就首先要让他们感兴趣，这样他们才会有求知欲，才能真正达到学好英语的目的。因此，如何激发小学生学习英语的兴趣，并使它成为他们学习英语的动力，就成了小学英语兴趣教学研究的方向。
一、创建和谐融洽的师生关系
从儿童的心理特征来说，处于小学阶段的学生，他们“亲师性”比较强。因此，如果他们喜欢某个老师，他们就会对这位老师所讲授的课程感兴趣，也就会努力学习这门课，希望给喜欢的老师留下深刻并良好的印象，最终结果就是他们这门课程的成绩非常好。但是相反，如果他们不喜欢某位老师，也就不愿意学习这位老师所教授的课程，上课也就会注意力不集中，最终导致他们这门课的成绩非常不理想。以上这两种现象在小学是非常常见的，有时甚至会延续到中学。因此，教师要将自己融入到学生当中去，从而逐渐了解学生的兴趣和爱好，观察学生的喜怒哀乐及其情绪的变化，时时刻刻关心和爱护学生、尊重学生。这样，教师就不仅仅是学生的师长，更是他们的朋友。只有这样和谐融洽的师生关系，才能将我们的英语课兴趣盎然地进行下去。
二、将“互动”融入课堂教学
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说，“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素”。以前的英语教学只能说是简单的知识传达，但随着新课改的实施，现在的小学英语教师已经开始使用趣味教学来激发学生学习英语的兴趣，并将“互动”融入到课堂教学中。作为一名小学英语教师，我一般都会在上课前几分钟就进入教室，将上课所需要的板书写到黑板上，或者让学生练习上节课所学的口语，又或者让学生唱几首英文歌来激发他们的学习兴趣。如果学生在这段时间就听懂并能对答如流，自然就会有一种成功感，那么本节课也就成功了一半。
三、营造良好的英语氛围
学习语言要有语言环境，这样才能学得好。例如，南方人在学习普通话的时候，如果能到北方呆上一段时间，那他的普通话就会突飞猛进，胜过自己在家学几年。我们的母语是汉语，在这样的氛围下学习英语，会阻碍我们的学习。但是并不是所有人都能到说英语的国家去学习英语，这时，教师就应该为学生创造英语环境。比如，针对有一点基础的学生，我们在第一节课上就用英语向他们问好，并作自我介绍。课堂用语我们也要尽量用英语说。让学生回答问题时，也尽量要求他们使用英语。教师在说这些话的时候，如果担心学生会因为听不懂而影响教学的进程，那么可以使用较为明显的肢体语言来同时表达，并且必要的时候还可以翻译成汉语，这样学生就明白了。这样，教师将课堂变为一个英语环境，学生在这样的氛围下能尽快学习英语、掌握英语。
四、采用灵活多样的教学方法
我们知道，无论何事，总是重复做，总会令人乏味的。因此，总是采用单一的教学方法也会令人乏味的。为了激发小学生学习英语的兴趣，并保持和巩固这种兴趣，教师就需要认真钻研课本，根据不同的教学内容，如新知识、巩固学过知识、复习已学知识，采用不同的教学方法。而要采用何种教学方法，就要求教师不断探索，不断追求，努力创新，积极实践。
例如，在教授26个字母时，学过的人可能觉得非常简单，但对于教授初学者来说，可就是说起来很简单，做起来难了。要想真正让学生学得快、准、好，让学生学得有兴趣，并不是一件容易的事，也并不是每位教师都能做到的。有的教师只是照本宣科，每次学习几个字母，依次教完就完事了。可是，这样真的就让学生学会了吗？有的教师把字母做成卡片，让学生通过做游戏来学习字母，然后分组进行比赛，或者教唱字母歌等。可见，这样的教学方法不但可以让学生学得快准好，而且可以锻炼学生的观察和反应能力，培养学生的集体观念。两种方法相对比，产生两种不同的效果。教师在教授单词和句子时，也应该采用不同的方法，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生学得快、记得牢。
五、应该采用课内、课外相结合的方法
因为没有英语教学环境，所以大部分的英语教学都是主要放在课堂上进行。但是要想让学生真正学好英语，单单靠每周那几节英语课是完全不够的。因此，我们必须要加大力度，积极开展课外教学活动，让课内、课外的英语学习相结合。但是，我们也必须注意，这种课外教学活动，不应该简单地成为课内英语教学的延续，也不应该放任学生自由发挥，这样无法达到提高英语水平的母的。教师应该就不同的年级、不同的班级，学生不同的层次、不同的水平、不同的爱好，组织学生进行不同的活动。例如，在平时，就要有目的地培养英语学习骨干，然后让这些骨干组织各种英语游戏，或者开英语演唱会，或背诵默写比赛，等等，并让他们带动其他学生参加这些英语活动，这样不仅活跃了学生的课外生活，而且巩固了学生在课堂上学到的知识，同时还创造出一种英语学习氛围，进一步培养了学生学习英语的兴趣，使课内、课外相结合，带动所有学生学好英语。
书山有路“勤”为径，学海无涯“趣”作舟。对于小学生而言，兴趣才是激发他们学习英语的动力。因此，作为一名小学英语教师，我们必须潜心钻研，开发各种教学方法，激发学生的学习兴趣。同时，小学英语教师更应该与时俱进，树立以学生为本的新的教育思想，尽自己最大的努力把学生培养成为具有人格健全、知识全面、能力卓著的人。
参考文献：
［1］朱明亚：小学英语课堂教学中的愉快教学。湘湖生活，2002，05
［2］卢雪坤：小学英语兴趣教学初探。辽宁教育，1994，06
［3］张承芬：教育心理学。山东教育出版社，2001
［4］牟小勤：如何开展小学英语趣味教学。四川科技报，2009，03
一、利用教材内容激活情景
我们现行的小学英语教材设计了大量的对话和课文，其中的内容都来源于小学生的生活，我就在备课过程中充分挖掘教材内容，创设教学情景。我常常会预先准备好一些实物或图片、幻灯等，让学生有一个直观的印象。用这些直观教具创设情景最直接、最经济和最有效地使英语课堂形象化、趣味化和交际化。让学生直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。
二、开展游戏活动丰富情景
在课堂上适当地、有意识地增添一些趣味性的游戏，能引起学生的兴趣，从而延长学生注意保持时间。比如，学习“big”和“small”的时候，我通过做“大西瓜和小西瓜”这个游戏来加强学生对这两个单词的记忆，开始的时候我说“big”，学生就比画一个大西瓜，我说“small”他们就比画一个小西瓜。过一会儿，我说“big”，学生就比画一个小西瓜，我说“small”，他们就比画一个大西瓜。学生听得特别认真，学习气氛特别热烈。除此之外，平时上课的时候让学生多唱唱英文歌曲，多说说有趣而朗朗上口的changtings。不过，教师要根据教学内容采取适当的方式，不能为单纯活跃气氛而盲目设置。
三、积极的鼓励评价活跃情景
学生是有情感的，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才会更加活跃。因此，我在课堂上经常用积极的语言鼓励和夸奖学生，让学生敢于发言，大胆说英语。总之，小学英语教学的目的就在于使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，对培养学习英语的兴趣，增强学生学习的自信心，提高英语教学效果有很大帮助。
一、教师灵活应用书本，学生角色扮演
小学英语的教材中蕴含着丰富的情景元素，如果能将这些情景在课堂上让学生以小组的形式表现出来，使得教材能够更好地服务于课堂，那么学生将会对课本的内容有更深刻的理解，也有更深的记忆。从教材的实际内容出发，选择恰如其分的情景教学方式，不能单纯追求形式，过分关注情景的创设，而忽视其内在的教学目标。否则，将会是喧宾夺主、本末倒置的做法。让学生去扮演情境中的人物，不仅培养了小学生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也满足了小学生的表演欲望，让学生在这样快乐有效的教学方法中乐此不疲，从角色交际逐步转向自然交际发展。例如：老师在教学生“cat”这个单词时，老师可以用猫咪的毛偶玩具来和大家打招呼，并引导学生扮演猫咪，增强学生对这个单词的记忆程度。对于教材中的长短对话，老师可以将学生分成几个小组，让学生扮演不同的人物，身临其境，产生真实的'情感体验。而且，通过小组学习，小学生可以发现自己的不足，并向表现好的学生汲取优点。然后老师对各个小组的表现做出点评和点拨，包括发音以及语调。通过这样的情景，学生不仅学会了单词，而且增添了对英语这门课程的喜爱。
二、将游戏引入英语教学
游戏有较强的趣味性，对于天性爱玩的小学生来说是一种全方位的参与活动。伟大的希腊哲学家柏拉图曾经提出“寓学习于游戏”，他要求“不强迫孩子去学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好地了解每个孩子的天性”。在课堂教学中，老师应选择适当的时机，有意识地穿插一些趣味性游戏，对心智不成熟天性爱玩的小学生来说，游戏是最吸引他们注意力的手段。老师将所要传授的内容融进即将进行的游戏中，让学生在玩耍的愉悦中学知识，定能取得事半功倍的效果。比如说，老师在教学生学习数字单词时，可以设计一个“找邻居”的游戏来吸引学生学习的热情。首先，老师可以将学生随机分组，各自编号，随后老师用汉语说出一个数字，如12，那么12号学生就必须快速走上讲台，准确用英文说出“twelve”这个单词，然后他要叫出11号和13号，那么这两个同学也必须走上讲台，动作慢的和发音不正确的都要扣分，最后扣分最少的则为胜利的一组，扣分最严重的则要为大家演唱英文歌曲。通过这样的游戏情景，每一个学生都参与到课堂之中，提高了课堂教学质量。
三、融文化意识于课堂教学情景
随着全球化的进一步发展，多国文化开始互相交融，平安果的盛行便是最好的例子。因此，在英语教学中，老师可以结合教材适当地向小学生介绍西方国家的文化背景和文化习惯，简短的小故事可以激发学生的好奇心。在中西方文化的对比之下，更深刻地了解英美文化常识，这些常识可以包括就餐礼仪、节日活动、生存环境、生活习俗、宗教信仰以及西方国家小学生的上课方式。除此之外，一些习语对于小学生良好品质的形成以及写作都是有所帮助的，老师可以在每节英语课教学之前，向学生介绍一条。这样的教学方式不仅可以拓展学生的知识面，而且可以让他们透析中西方文化的差异。比如说，在圣诞节前夕，英语老师可以让学生搜集关于圣诞节的资料，在英语课上由学生来介绍相关知识，这些知识可以包括圣诞节的来源、圣诞节的风俗习惯，老师可以教学生唱一些圣诞节歌曲。
圣诞节当天，可以让学生来扮演圣诞老人，祝贺同学们“MerryChristmas”！然后可以由圣诞老人提出一些有关圣诞节的趣味性问题，学生在争先恐后的回答问题中掌握了英语知识，真正体验到了英语文化氛围。但是，教师应严格调控好时间的分配，不延误教学任务的完成，不与教学内容脱节。这样，融文化意识于课堂情景教学才能真正使学生了解西方的文化习俗，增强英语学习兴趣。兴趣是最大的老师，让学生在学习中体验快乐，在快乐中轻松学习，定能起到事半功倍的效果。老师应该根据教材本身的特点，同时结合学生的实际情况，创建合适的情景，活跃课堂氛围，让学生感悟情景，进入角色，轻松愉快地掌握知识，这样既激发了学生对英语学习的热情，又充分调动了学生的积极性，提高了学生的课堂参与度，从而更好地达到教学目标。老师应根据自己的教学经验和教学风格来设计情景，这样老师比较容易容易驾驭，对于课堂上的纪律控制也能井井有条，顺利地完成教学任务。此外，在应用情景教学法时，应注意创建的情景要贴近学生的学习、生活，不能过度追求情景而忘记情景教学的初衷，课堂上的游戏也不能成为纵容孩子玩的坏方法，更不能因此使英语课成为小学生休息的庇护所。因此，情景教学法仍然需要每个老师在实践中不断总结、不断思量。
一、利用情境法，让学生感受学习英语的兴趣
英语课课前导入环节主要是把小学生带入一个老师事先建立好的情境中，为之后的学习做好准备，讲课环节主要是让小学生能够身临其境地学习英语。建立必要的教学情境可以有效地提高教学效率。小学英语老师可按照单词、句型、语法等不同的学习材料，建立不同的教学情境。根据小学生的特点，他们都喜欢运用形象思维，因为形象思维具体生动，更有利于小学生学习知识。一切知识都是从感觉开始的。在小学英语教学过程中，老师可以让小学生看一看、听一听、摸一摸等感觉上的接触来帮助其学习。
二、利用校园布置，让小学生在不知不觉中感悟英语
充分利用学校中的一景一物来进行小学英语教学，让小学生在耳濡目染中潜移默化地感受英语的魅力。我们可以将小学生的日常生活作为切入点，让小学生将实物、标志灯等生活中常见的事物和英语紧密联系起来。校园里的所有实物、办公室、教室名称、体育器材名称、所有指示牌等都可以用英语书写。
三、模拟中练习，游戏中巩固，唤起学生练习的积极性
小学英语老师在教学过程中应当做到将生活融入教学，将教学融入生活，提高小学生英语综合运用能力，把情境的作用发挥到最大。在英语讲课环节结束后，老师可以展开各种活动让小学生练习和巩固英语知识。例如：在Askingtheway中，小学英语老师可以将教室布置成为一个迷你的街道，展开模拟问路和指路的情境，让小学生在仿真的情境中灵活运用英语。在练习和巩固的过程中，老师通常不会只安排一个游戏活动，这些生动有趣的活动首先要融入这节课的情境中，从而能突出整节课的主体，激发出小学生的情绪。在小学英语教学过程中，老师应当依据英语课本内容和小学生的心理特点，适当地运用情景教学，把学习目的作为出发点，把唤起小学生对学习英语的兴趣作为目标，提高小学生学习英语的积极主动性。把情景融入整个教学过程中，利用情境展开教学，让小学生身临其境地学习英语、运用英语，从而达到提高英语教学效率的效果，为学生以后学习英语打下坚实的基础。
英语阅读教学一直是我国英语教学中的重要一环，英语阅读需要大量的词汇量和适当的阅读技巧，对于小学生来说，阅读的兴趣和技能非常关键，但是在实际教学过程中，教师往往会顾此失彼，让我们走近以下两个教学镜头：
【镜头一】教材：《牛津小学英语》苏教版6A unit6On the farm;教师引导学生一步步分析文本，在每次阅读前后都有相应的任务，提供leaming tips;学生跟着教师的步骤走，整节课看似“阅读味”很浓，但是从学生的情绪看他们对这节课的兴致并不高。
【镜头二】教材：《牛津小学英语》苏教版5A unit8At a camping trip;教师首先解决词汇、句型和语法难点，然后展开理解和朗读的环节。这时学生的文本阅读基本没有障碍，阅读过程中的猜测、辨认、判断等过程被简化，A版块的语篇更多地承载了巩固或复习语言知识的功能，而文本中所呈现的情境也未得到充分的展示和利用，学生虽然学得轻松，但这种阅读就缺失了一种“技能味”。
上述镜头是小学英语阅读教学中常见的两种现象，前者更接近于初高中的阅读教学形态，小学英语教学中所倚重的听说训练得不到保障，知识教学也出现空洞，后者则缺乏了对阅读技能的养成。因此，如何做到既关注学生的阅读能力的养成，又不放弃对语言知识和听说技能的着墨，并且让小学英语的阅读也有滋有味值得我们去斟酌、思考和实践。
一、正确认识英语阅读教学
阅读教学的目的不只是让学生读懂一篇文章，更重要的是让学生学会阅读，
英国语言学家韦斯特指出： “通过阅读学会阅读”,使学生“得法于课内，得益于课外”。
英语阅读可以分为“学习性阅读”和“应用性阅读”。英语学习性阅读指将英语阅读作为外语学习手段而进行的阅读。小学阶段的英语阅读更倾向于学习性阅读。英语学习性阅读过程中的语言障碍则正是读者的阅读目的，没有语言障碍的阅读就等于没有实现其阅读目的，从这个角度来看，知识先行的教学在一定程度上可能不利于学生的英语学习。
二、阅读是一种策略
1.不同的文本要用不同的策略
（1）绘本阅读—一趣味领先，整体感知
绘本阅读不仅仅局限于低年级，中年段和高年段也有绘本阅读，图文并茂的绘本首先激发了学生的兴趣，比如从3A到6B教材，通常E部分的Fun House反而是学生最感兴趣的一部分，因为这部分内容通常是微型的绘本教材，有具体的情节和配套的图片。
（2）对话文本——再构情景。策略跟上
【案例】苏教版《牛津小学英语》4A unit4 I like,教师可以进行文本再构，围绕主题进行story教学，让学生在再构情境中通过：“导、听、说、读、演，拓”来学习。
导，整体感知：从儿童立场出发，设计puppet和doll之间的故事，目的在于创设情境，激发兴趣。
听、说，猜词阅读：故事从我有一个朋友开了一个玩具店开始，（shop keeper,toy shop都是新词，但在PPT图片中我让学生猜测这两个生词是什么意思），()在阅读过程中指导学生猜词策略，预测故事（比如让学生预测puppet和doU会使用什么交通工具）
读，培养语感：《外语教学与理论》一书中提说：“学外语主要靠‘经历’（exerience）培养语言交际能力，而不是靠教师的讲解或理性的分析。”因此，在阅读过程中，我给学生有感情角色朗读的平台，在朗读过程中进一步感知教材内部的情感信息，同时灌输朗读技巧。比如连读：Ilike it,it的可以弱读。
演，整体输出：假如你是这位shop keeper,你会怎么做呢？结合本单元句型整合成一个情境对话，进行输出。
拓，文本延伸：I am Allie,I am ten years old.I like…然后给出4题判断题进行文本理解，给出leaming tips:根据问题划出关键信息。
以上案例是从简单的对话文本通过故事情节的改变逐步拓展到课外文本的阅读，教师培养了学生的阅读技巧，激发了兴趣。
（3）语篇文本——策略指导，适度拓展
【案例】独立教材“A Birthday Invitation”,六年级学生
以对话为主的语篇，教师可以通过“思维导图”的方式来帮助学生理解文本：首先用“Brain Storm”的方式让学生说出关于Birthday -切内容，然后引出Invitation card,通过这样的思维导图帮助学生理清思路，全程设置5个tasks,教学方式采用了“个人回答，同桌交流，小组合作，集体阅读”等，最后通过和文本相关的一篇阅读进行“思维导图”方式的再次运用，让学生学会用“when,whose,where,who,what”这样wh-开头的思维来分析文本。整节课既培养了学生的阅读技能，又维护了小学生的心理年龄特征学生发言积极，思维开放，具有较浓的“小学味”。
2.不同的年段要有不同的策略
（1）低年段：视觉刺激。活动辅助型策略
《新课程标准》对低年级小学生英语阅读提出了明确的目标：①能看图认字。②能在指认物体的前提下认读所学词语。③能在图片的帮助下读懂简单的小故事。因此在阅读过程中教师可以更多的设计游戏，分角色表演，或者改编故事来吸引学生。
（2）中年段：师生互动。主动参与型策略
对中年段学生的阅读要求主要是能联系上下文猜测单词在句中的含义，对非重要的单词跳过；让学生明白阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，继续阅读下去；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。采取师生互动型的策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与。
（3）高年段：思维主导。有效拓展型策略
对于高年段的学生，通常教师可以采取思维导图，任务驱动等多样阅读技巧来指导，然后结合文本内容给出相关的拓展文本，让学生用学到的阅读技巧来解决新的文本，学以致用。
三、结语
阅读教学的目的不只是让学生读懂一篇文章，更重要的是让学生学会阅读，如何让小学英语阅读教学具有“小学味”,作为年轻老师，在这条路上还任重而道远，还需要更多地去实践和探索。
情境教学法在小学英语教学的应用
摘要:情境教学是通过营造一种的情境来进行教学的一种方法，情境教学方法符合新课改的要求，在现代教育中应用情境教学可以提高教学的有效性，激发学生的学习积极性和主动性。本文就情境教学在小学英语教学中的应用进行了分析。
关键词:情境教学；小学英语；应用
在现代社会发展的过程中，英语的作用越来越突出，学习英语、学好英语已然成为学生发展的内在要求。然而，从我国现阶段的小学英语教学现状来看，教师在教学的过程中依然采用传统的教学方法，以本为本，照本宣科，没有结合英语这门课程以及小学生的特点来进行教学，使得学生学习积极性不高，学生的英语水平得不到提高，“哑巴”式英语现象十分普遍。但是，情境教学打破了传统教学的桎梏，为学生提供了开口说英语的机会，让学生感受到了英语的。魅力所在，激发了学生对英语的兴趣，提高了学生的英语应用能力。
一、情境教学概述
情境教学是通过创设一定的情境，让学生参与到情境中学习的一种教学方法。情境教学讲究的是以情境来激发学生的学习积极性。过去，教师一直采用机械式的教学方法进行教学，在这种模式下，学生的学习积极性不高，教学质量低。而情境教学打破了传统教学模式的桎梏，在教学过程中，通过创设符合教学需求的情境，学生可以更好地发挥自己的想象，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。
二、情境教学法在小学英语教学中的应用
(一)创设生活化的情境在小学英语教学中，为了更好地提高教学的有效性，提高学生的英语能力，创设生活化情境有着重大意义。就我国当前小学英语教学现状来看，许多学生羞于开口，影响了口语教学的有效性。英语讲究的是实际应用，因此只有创设一定的情境，才能让学生有开口说英语的机会。例如，在教学“Howmuchisit?”这一课时，我将课堂布置成购物场景，由学生充当卖方，我充当买方，当我看到一把尺子的时候，就问：“Howmuchistherule?”学生答：“Itis1．5yuan。”然后再由自行充当学生卖方和买方，自行对话。通过营造这样一个生活化的情境，学生能更好地学习英语，提高了学生的学习兴趣和英语应用能力。(二)营造良好的教学环境受传统教育观念的影响，教师在课堂上喜欢摆出一副严厉的表情，认为只有严师才能出高徒，师生之间格格不入，学生害怕教师，而学生长期处于一种紧张的状态下，有问题不敢提，有话不敢说，严重影响了学习成效。新课程改革背景下，对教学环境越来越重视，因为只有轻松、愉快的教学环境，才能更好地让学生参与到教学中来。作为教师，要主动与学生交朋友，要以朋友的身份打入学生内部，建立良好的师生关系。在教学过程中，教师要尊重学生，鼓励学生大胆发言，针对学生的回答要适当地给予鼓励，以激发他们的自信心。例如，在学习“Atthezoo”这一课文时，我先提问：“Whatanimalsdoyouknow?”学生纷纷开动脑筋，说出了自己知道的动物。然后我再接着问：“Whatanimalsdoyoulikebest?Why?”通过一系列的提问，拉近了与学生的距离，活跃了课堂氛围，激发了学生的兴趣。(三)多媒体教学在现代教育中，多媒体技术的应用越来越普遍了。多媒体技术集声音、图像、文字、动画等多种功能于一体，将其应用于教学中，可以提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣。在小学英语情境教学中，利用多媒体技术进行教学，一方面可以活跃课堂氛围，拓展学生的视野；另一方面，可以更好地激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的学习与掌握。例如，在“Myhome”这一课中，我先将相关知识制成Word文档，通过多媒体展示出来，然后利用多媒体技术下载一些有关MyHome的片段播放给学生看，让学生了解MyHome的相关应用知识，以方便学生掌握。此外，利用多媒体技术，还可以进行在线操作、在线跟读、在线模拟，能非常有效地激发学生的学习兴趣。(四)开展多样化的教学活动英语作为一门应用性的学科，如果单纯地按照教材来教学是很难激发学生的兴趣的。而要想激发学生兴趣，打造高效课堂，就必须重视教学活动，提高教学内容的多样性。教师在教学过程中，要结合小学生的特点，举办各种活动，以激发学生兴趣，同时要让学生参与到活动中来，让学生学会开口说英语。(五)角色的转换长期以来，教师都处于教学的主体地位，学生的主体地位没有被重视。在新课程改革背景下，对学生的主体地位越来越重视，因此，在情境教学中，就应当积极地转变师生角色，让学生成为课堂的主体。如在教学过程中，可以让学生作为提问的主体，由学生问，由学生回答。通过这种方式既可以锻炼学生的胆识，增强学生的自信，让学生更好地参与到教学中来，又可以让学生在不断的提问、回答问题的过程中培养自己的语感。
三、结语
情境教学是通过一定的情境来进行教学的，情境教学打破了传统教学桎梏，提高了教学的有效性。在小学英语教学中，应用情境教学可以更好地激发学生的学习主动性和积极性，能为学生提供更多的开口说英语的机会，有利于提高学生的英语应用能力。
参考文献
［1］邹志超，龚少英．情境教学在小学英语教学中的应用［J］．现代教育科学，20xx(04):97－100．
［2］冯莉，张作岭，杨延刚．情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究［J］．吉林省教育学院学报(上旬)，20xx(03):56－57．
一、 音标教学的重要性研究
小学生有着极强的模仿能力，记忆力很强，对英语有着极强的学习兴趣。教师掌握学生的好奇心理等特征，能够有效地提高学生的学习成效，特别是通过国际音标教学能够使学生的发音更为纯正。学习英语需从音标入手，英语音标学习是学生获取英语知识、掌握英语技能的必备前提。而音标学习的最好时期就是从小学阶段开始。在小学教师有计划有目的的引导下，学生可以很快的掌握这种英语知识中的基础部分。
二、 小学英语音标教学的具体策略研究
1.明确音标教学目的
目的是引导推动人们参与实践活动的精神动力所在，目的能够为实践阐明方向，促使人们实践的过程中趋于自觉。因此教师在音标教学中应当明确把握小学学生的个体特征，有针对性地为学生阐明学习音标的目的及作用。因为，在小学阶段的学生仍处于知识领悟的“懵懂”时期，音标对其仅仅是一个抽象化的概念。儿童对于抽象事物的理解及兴趣节点较低，只有使其形象明确的理解何为音标，为何要学习音标，方能切实激发学生对于音标学习的积极性与主动性。
2.音标教学应趋于集中化、系统化
在当前小学英语教材中，对于音标环节的教学分量设置较少，且层次序列强度不够，教师在讲解中存在着过度分散的情况，对音标拼读环节的教学也呈现出弱化态势。这均易导致单词记忆与朗读方法过于机械、教学工作整体效率较低、学生自主学习能力较弱等情况出现。若想就此类英语教学状况予以改变，就必须大胆地就教材编排的顺序进行突破，对教学计划予以调整，集中以一周或者更长时间展开系统的音标教学。这样的话从表象看虽然浪费了课堂教学的时间，但是从本质而言，学生在切实掌握到音标及利用音标拼读单词的方法之后，便能够准确朗读单词，达到快速记忆，对被动学习的现状及学习习惯予以改变。因此从整体而言，这一方法反倒更进一步地促进了教学的成效。
3.注重音形结合，促使学生把握学习规律
在学会音标的拼读及认读后，教师应当引导学生依据读音的规则，将单词的形、音、义结合起来做出迅速的反映。在教授新的单词时，不仅要使学生学会发音，学会拼读，还应促使其学会同旧词相关联，展开归类训练。例如，在教授单词thank一词的时候，教师能够先采取令学生回忆其他相关th咬舌尖的单词，逐层逐项的使学生知晓th常发[θ]，还能够知晓ow发[au]、ea发[i:]等相应常见的字母组合发音。这样一来，就能够有效促使学生自觉展开对单词和音标方面的音、形比较，逐步掌握相应的规律，从而具备听音知形，见形知音的技能。
4.强化趣味教学，促使学生快乐学习音标
在英语教学中，教师必须明确音标学习对学生来讲是一项相对枯燥的学习任务，要在课堂中适当地调节课堂气氛，营造一种相对轻松的授课环境，使学生更好地对音标知识要点进行感知、记忆与想象，获得更为牢固的知识技能。自然，这需要教师从一而终地于课堂始末贯穿趣味教学原则。首先，必须分散音标学习难点，在进行音标分组介绍的同时，下意识的令学生进行拼写相应的简单的单词，使学生可以边学边用，会利用简单单词的拼写进行强化其所学音标。其次，音标学习应辅助以游戏的形式进行。在进行音标的介绍时，能够依据音标的写法及读音或口型，给每一音标取一个名字。诸如笔者在游戏教学中便采取了以课堂伊始，先演唱一曲“Happy new year”，吸引学生注意力，激发学生参与的热情，继而以自制卡片A呈现给学生，带读音标[Ei]，并予以板书。
同时为巩固复习此双元音，笔者继续展示了扑克及猿猴和机器人等相应的单词图片：ace、ape、alien，直观形象地加深了学生对于音标的印象，令学生在学习音标同时也接触到了单词的学习，提高了小学英语音标教学的整体成效。
摘要：
小学英语教学不但要有规模，而且要有效率，也就是要实现在人力和物力方面以最少的投入获得最多的产出。要做到这一点就必须要研究小学英语教学的科学规律，按照客观规律办事，即小学英语教学要科学化、规律化、智慧化和效率化。为此，我们应注意以下几点:
关键词：
小学英语教学论文
一、英语教学离不开人与人之间的情感交流，而交流需要一定的情景。
情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，在英语教学中，教师要营造一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，从而使学生有意识地和无意识地接受教育输入。语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，教师应始终体现以人为本的教育思想，让学生愉快地融合在英语环境中，自然地不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语口语能力。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己。语言学习的最好方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛，利用实际生活、直观教具、肢体语言、英语录音材料、多媒体等创设情境，这是学生最好的运用英语的方法，是学生在教师的引导帮助下一点一滴地积累起来的。教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多地解释。成功的英语教育教学的关键就在于学生为自己及教师为学生创造积极主动、活泼有效的学习条件。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情景中运用语言会收到意想不到的效果。创建一种宽松愉快、和谐合作，具体、直观、生动、活泼的言语情景，是提高英语教育教学质量最关键、最有效的条件。在课堂中，我经常利用多媒体设备突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，尝试为学生创设多种多样的语言情境，不断变换教学方法和手段，调动他们学习的主动性和积极性，让学生在真实的情境中进入角色，从而使情境教学变得更加生动有趣，以提高课堂教学效率。
二、发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略。
英语课堂教学将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，更主要的是使学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不应仅仅作为一门知识学习。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件，教学目标中行为的主体应该是学生，拓宽学生的国际视野，发挥英语科应有的优势。强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体完成任务上，这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。老师提前备好学生学情这堂课，认识到学生对学习的需求千差万别，在教学目标的制定上要充分考虑个体差异。同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。不同的学生，学习能力是有差异的，所以，教学目标设置要体现层次性，依据英语学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，引导学生进行思维和交流讨论，发挥学生的主动性，培养学生独立学习的能力和学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平。这样从学生出发，站在学生的角度预设教学目标，完成教学计划，强调学生是学习的主体，学生通过使用正在学习的语言完成贴近生活的真实任务，掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力。
三、形成现代教育多媒体组合教学的各种模式，强化教学效果。
当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园，现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点。多媒体组合教学就是使学生通过多种感官进行学习，让学生活动处于积极状态，它能够激发学生的学习动机，促进学生对知识的理解和记忆，从而提高教学效率。声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用，在进行多媒体组合教学时，教师必须根据各种媒体所具备的特点不同，按教学要求灵活运用，达到课堂教学的最优化。多媒体教学与计算机辅助教学，大大促进了学生思维能力的发展，在教学中恰当地运用各种现代教育媒体，可扬长避短。用计算机创设的与现实生活相仿的情境形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，能激发学生的学习兴趣，突破教学难点，实现分层教学。在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活学生思维，促进学生综合能力的提高。现代教育技术在教学中的运用，能实现大容量、高密度的信息传递，结合教学内容，把高度抽象的知识直观演示出来，突出的较强的刺激作用有助于学生理解，通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动地参与学习。
通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前浓厚。