它山之石可以攻玉，本文是细致的小编帮大家收集的5篇小学材料作文训练的相关文章，希望对大家有一些参考价值。
议论文写作在整个中学语文教学中，既是个重点，又是个难点。建立一个既符合教学规律而又切实可行的训练序列，能够快速有效地提高学生的议论文写作能力。笔者根据几年来的实践，初步探索到一个“由局部到整体”、“由浅显到深奥”的训练序列，实践的效果较好。下面略作论述，以求教于各位同行。一、讲究序列，提高效率。
学生对作文规律的认识和技能的掌握，遵循着由局部到全局，由低级到高级，由感性到理性的循环往复的认识规律。根据这个认识规律以及“循序渐进”的教育原则，中学议论文写作也完全可以遵循“由局部到整体”“由浅显到深奥”的序列进行训练。
（一）“由局部到整体”是内容范围逐步扩大的训练序列。
所谓“局部训练”，从内容来看，是单项训练；从篇章来看，是片断作文。如多角度立论、论点的表述、论据的选择等环节的训练。而所谓“整体训练”，则是一种综合性的写作训练，是在局部训练的基础上，对议论文写作从题目的拟定、论点的确立、论据的选择、论证方法的运用，以及合理安排篇章结构的全方位的作文训练。
1.局部训练
局部训练的目的是为了使学生突破议论文写作中的单个环节。在训练中，要注意诱导学生，使他们通过这一训练能做到举一反三；同时还要遵循由易到难的规律，结合他们的思维特点，真正地使学生掌握并熟悉这一环节。比如在训练学生对材料作文多角度立论时，首先应强调从整体上把握材料，对整则材料作全面的思维聚焦。其次积极引导学生通过发散思维和集中思维尽量开拓思路，扣住材料的本质意义进行多角度立论。最后指导学生揭示出材料的社会价值，作为最佳的立论角度。
例：下面一则材料，可从哪些角度立论？
一位顾客在一家商店闲逛。逛着逛着，她的眼睛突然迸出兴奋的火花。本来不想买东西的她，立刻喊来售货小姐，要买一架德国制的正宗名牌货——斯坦威三角钢琴，标价牌上偏偏少了一个零！这显然是制作标牌的工作人员粗心大意所致。
售货小姐看了标牌有错误，不敢作主，便请来股长，股长了解缘由和真相后也婉言回绝。顾客毫不让步，连部门经理出面斡旋都不为所动。最后总经理出场了。总经理了解了事情的原委后当场定夺：按标价卖！而且送货上门，免费调音，直到满意为止。
提示：要写好多角度的材料作文，关键是选准最佳角度。这则材料若从顾客角度考虑，可有以下几项立论：“机遇属于敏锐的人”(A)；“成功需要据理力争”(B)；“如此便宜不该占”(C)。若从制作标牌工作人员的角度，可立论为“粗心大意危害大”(D)。若从总经理的角度，可立论为“错误也是机遇”(E)——良好的信誉和形象，是一个商店在竞争中取胜的重要法宝，那位总经理将错就错，极其巧妙地为自己商店树立起良好的恪守信誉的形象，给人的启示是极为深刻的。显然，上述五个角度以(E)最佳，(C)项次之，(A)、(B)分别只扣了第一段和第二段材料，(D)项过于肤浅平俗。
通过多次这样的训练，学生对材料作文的多角度立论应准确、新颖、有意的原则便有了清晰的认识，并能逐渐熟练地运用到写作中去。
一个好的论点需要有准确可靠、充分典型的材料证明。所以，紧接着可以对学生进行选择论据的训练。选择论据，又涉及到材料的引述、对材料的分析等环节。如果这些环节突破了，论点的表述也就水到渠成并顺理成章了。同时，为下一步的整体训练打下了基础。
2.整体训练
“整体训练”是在局部训练的基础上进行的综合训练。它是使学生能够正确地完整地合情合理地表达某种观点的写作训练。这种训练的基础应是局部训练达到一定的程度。目前许多教师的议论文写作教学，大多重视整体训练，而轻视或忽视局部训练。依笔者愚见，中学议论文写作训练，还是按“由局部到整体”的顺序为好。其实“整体训练”和“局部训练”是相辅相成的。在“整体训练”中不断发现作文的缺陷，从而又不断地进行有重点的局部强化训练，相互推进，达到提高整体写作水平的能力。
由“局部到整体”的序列训练有利于引导学生从更广的范围积极进行辩证思维，有利于培养学生多角度的思维能力。
（二）“从浅显到深奥”，是内容不断深化的训练序列。
由于“内容”通常指文章表达的宗旨（观点、中心、主题）和所使用的材料，因此“深化训练”实质就是针对前一作的浅显的宗旨、简单的材料，更换成后一作的较深奥的宗旨、较复杂的材料，然后训练。如此进展不断，就形成内容深度上的训练序列。
策动心理学认为：人的一切行为都在于奋力达到一定的目的，序列训练就在于让学生产生写作的成就感，从而激发学生的写作兴趣。如果在学生初写议论文时，教师布置一些较难的题目（或材料），那么，必然会使学生陷入无米可炊又不能不炊的尴尬之中。因此，在学生初写议论文时，教师应布置一些内容浅显而学生熟悉的题目进行训练，逐渐加深。
在培养学生掌握给材料议论文写作技能时，我是按照培养“评述说理─引申说理─辩证说理”的能力进行序列训练的，此训练体现文章内容上“由浅显到深奥”的训练序列。
1.评述说理
评述说理，就是根据材料提供某一件事、某一个生活现象、某一种思想言论或某个故事等，联系现实生活讲明道理。评述说理的能力是议论文写作的基础能力，有了这种能力，才能从议论对象中提炼出正确的观点。
2.引申说理
引申说理，是一种由此及彼的联想思维能力，是评述说理的进一步深化。它把笔锋指向社会实际，使文章内容扩展，中心突出，涵义加深。引申说理的基本手段和方法是联想和想象。
3.辩证说理
现代教育理念认为，教学应基于教材，但又不局限于教材。教材是英语课程资源的核心部分，是教师教学和学生学习的重要工具。因此，在实际教学中，教师应根据需要，合理、有效地选择和使用教材，积极开发、挖掘、利用教材资源。
英语新课标听力材料取材广泛、内容丰富、情景性强，富有趣味性和实用性，是非常真实和地道的语言素材。但在实际教学中，这些丰富的听力材料往往只是用于听力训练，教学局限于“听录音——做练习——对答案”的层面上，没有充分开发、挖掘听力文本材料背后所隐藏的丰富教学资源。实际上英语新课标的听力材料不仅仅是听力的训练材料，它还可
在新课程改革背景下，如何才能在课堂教学中积极开发利用听力材料，把听力训练与其他技能训练结合起来，提高英语课堂教学效果呢？本文尝试以新目标《英语》八年级（上）unit12 section b period1为例，来探讨这一问题。
新目标《英语》八年级（上）unit12 what’s the best radio station? section b 第一课时的主要内容是在section a的基础上，继续围绕讨论比较这一话题，听一段关于 school talent show 的对话，完成听力任务，并仿照听力对话，发表自己对 school talent show 中某个人物表演的看法。如果按照教材的传统安排，在复习相关形容词，导入生词后，进行听力训练，通过完成设置的听力任务，培养并提高学生听的能力和技巧。这样上课，存在的主要问题是教师只是在“教”教材，而不是“用”教材。整个课堂就是听材料、对答案，而忽视了对听力材料的进一步挖掘开发和充分利用，导致听与说、读、写环节割裂。
在教学实践中，本人将上述听力教学部分进行了调整与补充：首先通过讨论班级之最，复习巩固了与本课相关的一些形容词，再过渡到 how about the students in eliza’s school? 然后在做听力之前让学生把每幅图片和所表演的内容连线。这样，降低第一次听的难度。在完成这个任务后，再来做听力2a write these names under the performers，难度明显降了许多，大多数学生都能较好地完成。
接下来根据实际需要，充分利用教材听力材料，我设置了几个与听力材料相关的说、读、写任务：
任务1：阅读听力文本材料，判断正误。
⒈ eliza played the piano best.（
）
⒉ vera played the guitar upside down, and she was the funniest.（
）
⒊ dennis can’t juggle at all. and he was the most creative act.（
）
⒋ stave and his dog sang a song together, and they were the funniest.（
）
任务2：根据信息提示，模仿听力材料做对话。
funniest —steve， worst—dennis，best—eliza
a: did you see the school talent show?
b: yes, it was really great. who do you think was the best performer?
a: i think ______ was the best.
b: what did she/he perform?
a: she/he ______.
b: who was the ______ performer?
a: i think ______, she/he ______.
b: ______.
任务3：根据听力文本材料进行复述。
在对话的基础上，再次充分利用听力文本材料，设置复述的任务，由模仿对话到归纳总结的复述，主要还是培养学生说的能力，从词到句到篇章的语言输出，整合信息，培养学生对语言的感悟力及语言表达能力。同时也为下一步的“写”做准备和铺垫。
任务4：根据听力文本材料进行写作。
英语新课标要求初中五年级的学生能根据写作要求，收集、准备素材，独立起草短文，简单描述人物或事件。因此，在学生对听力材料的内容有了整体认识的基础上，遵循“以听说带动读写”的基本原则，设置涵盖语言点的 “写”的任务，让学生通过完成由“听”到“写”的训练过程，落实本节课的重点技能目标——强化书写，训练学生的书面表达能力。
上述的听力教学设计不仅引导学生完成听力练习，而且围绕本课时的教学目标，在听力训练的基础上扩展到说、读、写，旨在充分挖掘教材听力材料潜在的功能，真正做到用教材“教”，而不是“教”教材。
总之，教师应善于根据教学实际需要，灵活地和创造性地使用教材，充分开发利用教材听力材料，根据教学目标合理设计听力任务，把听与说、读、写紧密地联系起来，把学生通过听力材料所获得的语言知识运用到其他环节，从而达到提高综合语言运用能力的目的。
参考文献：
⒈ 教育部。《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001.7
⒉ 袁昌寰。《中小学英语教学理论与实践》，北京广播学院出版社，2002
⒊ 邵水平。 中学英语课程资源的开发与利用，《中小学英语教学与研究》，2005.6
关键词：阅读水平；语篇聚类水平；阅读训练
一、问题提出
如何将阅读理解的理论应用于教学，通过阅读训练提高学生的阅读水平是既有理论意义又有实践价值的重要研究课题之一。Kintsch提出，文章阅读过程有三种水平，一是句子水平的词句解码活动，二是段落或宏观命题水平的组织活动，三是整体语篇上层结构的分析综合活动。［1］国内在这方面的研究也表明，学生在阅读时进行的信息加工主要是语言解码、组织连贯和分析概括；［2-4］还有研究分析了不同年级学生阅读过程中的信息加工特点［5］和阅读水平的特点；［6］也有人进行过快速阅读训练和语篇理解策略的实验研究，［7-9］但是如何能够有效地提高阅读水平，特别是提高Kintsch所提出的第三水平上的阅读水平（即分析综合的水平）方面的研究还没有见到。本研究将扩大阅读视野的训练和语篇阅读策略的训练相结合，探讨以下两个问题：第一，通过一段时间的系统阅读训练是否能够提高小学高年级学生的阅读水平；第二，语篇聚类是阅读加工的高级成分之一，阅读训练能否迁移到小学高年级学生的语篇聚类水平上。
二、实验
实验分干预实验和迁移实验两部分。
（一）被试
两部分实验均选自河北师范大学附属实验小学五年级的两个班，一个班为实验班作为干预对象，另一个班为控制班不进行干预。实验班63人，控制班60人，共计123人。
（二）实验设计
两部分的实验设计均采用实验班控制班前后测设计。
（三）干预实验
1.测试材料
干预实验的测试材料分前测材料和后测材料（两类测试材料的例子见附录一）。
前测材料：两篇文章，每篇文章有四个问题，题目主要涉及文章的中心思想和整体结构。文章和问题都由两位小学语文教师与本研究人员共同确定。
后测材料：与前测难度相当的另外两篇文章，实验的做法和要求与前测相同。
2.测试程序
前测程序：发给学生一张试卷，包括两篇文章，要求学生在20分钟内完成试卷。
后测程序：与前测程序相同。
（四）迁移实验
迁移实验的目的是要探讨阅读训练对小学高年级学生语篇聚类水平的影响。
1.测试材料
迁移实验的测试材料分前测材料和后测材料（两类测试材料的例子见附录二）。
前测材料：本实验使用的双情节故事是参照鲁忠义，彭聃龄（1996）的实验材料编制而成的。［10］按照Mandler&Johnson的故事语法，故事应包含背景、开头、反应、尝试、结果和结尾6个基本节点。［11］本实验材料中，每个故事同样有6个基本节点，但是背景节点为两个情节共用，其他5个节点中每个节点两个句子。这样，每个实验材料共由11句组成，这11个句子随机排列。
后测材料：使用另外的难度同前测材料相当的双情节故事。
2.测试程序
前测程序：使用投影仪逐句呈现实验材料，每句呈现2秒后变暗，但不消失，接着呈现下一个句子，一直到全部实验材料呈现完毕。全部实验材料再在屏幕上保持2分钟后消失。要求学生在2分钟内按照自己认为合理的故事结构回忆刚才呈现的句子。采用RRR计分方法。
后测程序：同前测程序。
（五）实验的干预措施
干预措施主要是语文课上由语文教师主持的阅读训练。参考国内阅读训练的一些方法，［12-14］与小学资深教师共同研究确定训练方案。训练分为四部分（一般指导、扩展视野训练、猜词训练、语篇阅读训练）。干预时间为10周。
1.一般指导
以班为单位进行团体训练。在训练过程中多次给学生讲解快速阅读的方法及注意事项，指出影响阅读速度的不良习惯（如回视、逐词读、指字读和出声读），要求学生尽力克服。
2.扩展视野训练──舒尔特表练习
扩展视野训练使用的是舒尔特表（如下表）。舒尔特表为20×20厘米的正方形。每个表由25个方格构成，小格中1到25的数字是实验前无顺序填上的。此次练习要求学生迅速地从表格中顺序找出1～25的数字。
6
1
18
22
14
12
10
15
3
25
2
20
5
23
13
16
21
8
11
7
9
4
17
19
24
开始做练习时，视线应集中在表的中心，在寻找下一个数字时，视线仍然保持在表的中心。表与眼的距离与阅读普通读物一样，大约25～30厘米。点数时必须不出声，按递增的顺序由1数到25（不能有遗漏），看到心中想的那个数字就用铅笔画出来，熟练后可以只在心中默数，不必再用铅笔画出来。此项训练的目标是，完成一个表的时间不超过25秒。
3.猜词练习
教师在讲解新课文前，随机选取一段课文进行猜词练习，具体操作是：
（1）把文章中的每个句子开头和结尾的词涂掉让学生阅读，读完后，让学生努力恢复涂掉的词。
（2）用一把尺子挡住一段文章中每行的最后几个词，根据文章的意思猜测被挡住的词；或者遮住一段文章中开头的词进行阅读，根据文章的意思猜测被挡住的词；最后练习遮住一段文章中每行的前后各几个词，根据文章的意思猜测被遮住的词。
（3）反馈猜词的正确率。
4.语篇阅读训练
语篇训练材料是由两位有经验的小学教师在辅助教材中为学生筛选出的32篇文章，每篇文章后面都有与文章有关的阅读理解问题。语篇阅读训练分两个阶段。
第一阶段为简单语篇阅读训练，它包括以下几个方面。
（1）在阅读文章时，标出句子的关键词；
（2）在阅读文章时，画出句群中的关键句，即一个语义群的中心句；
（3）找到文章的联结词，即注意语义群之间的关系（如因果、转折等）；
第二阶段为高级语篇阅读训练，它包括以下几个方面。
（1）阅读一个文章，回答文章的问题。教师根据题目的得分，了解学生掌握策略的情况；
（2）教师根据学生在阅读文章、回答问题时的错误，告诉学生阅读时正确、有效地提取文章信息的策略；
（3）教师讲授应用策略阅读并解题的要领，进一步强化指导。
三、结果与分析
（一）实验班和控制班阅读水平比较
为了检验合作训练干预是否能对实验班产生有效作用，对两个班的合作水平进行了实验前测成绩和提高成绩（提高成绩=后测成绩－前测成绩）的比较，结果见表1。
表1 实验班和控制班前测成绩、提高成绩比较
表1的数据表明，两班在实验前阅读水平无显著差异，两班学生同质。阅读训练后的提高成绩检验结果为实验班成绩非常显著地高于控制班（P＜0.000），说明阅读训练确实有效，大大提高了实验班学生的阅读水平。
（二）实验班和控制班迁移成绩比较
检验阅读水平的提高对学生的语篇聚类水平是否有迁移作用，对实验班和控制班的前测聚类成绩和训练后的语篇聚类水平的提高成绩进行了比较，结果见表2。
实验班和控制班
表2 语篇聚类前测成绩和提高成绩的比较
从表2可以看到，实验前两班学生在前测语篇聚类水平上无显著差异，说明实验班和控制班在实验前同质。10周的训练后，两个班的语篇聚类提高成绩有显著差异，实验班的成绩提高程度明显高于控制班（P＜0.05）。
四、讨论
（一）阅读训练能够有效地提高学生的阅读水平
阅读训练中，首先是扩展视野训练，因为阅读中的视野是增加阅读内容和提高阅读水平的瓶颈。小学生尤其需要扩展阅读视野，这样才能使学生获取更多的语篇信息，从而进行进一步的语篇理解加工。
训练中的猜词练习可以提高学生综合已知语篇信息的水平，通过对已知信息的理解来推测未知的词语。这种训练能够使学生重视根据已知信息总结语篇思想，通过总体思想来推测未知部分的信息。
语篇阅读训练是提高学生阅读水平的重要手段。训练中既要求学生找出文章的关键词、关键句和语义群，又让学生在阅读过程中把握文章的主题思想。这一过程实际上就是学生阅读策略的训练。通过一个阶段的训练，学生形成了系统的、有效的阅读方法，因此提高了阅读水平。
（二）阅读训练能够提高学生语篇聚类水平
本研究发现，通过阅读训练不仅可以有效地提高学生的阅读水平，而且这种训练的效果可以迁移至语篇聚类能力上，提高学生的语篇聚类水平。语篇聚类能力表现为对语篇的分析综合、抽象概括，因此，语篇聚类是阅读加工中的高级成分之一。根据我们的这一假设，通过阅读策略的训练，学生阅读水平的提高必然包含着聚类能力的提高。因此可以说阅读训练的效果可以有效地迁移到语篇聚类上。本研究证明了这一看法。
五、小结
本实验得出以下两个结论：第一，阅读训练可以有效地提高学生的阅读水平；第二，阅读训练的结果可以迁移至语篇聚类能力上，提高学生的语篇聚类水平。
参考文献
［1］Kintsch W， Dijk T A. Toward a Modal of Text Comprehension and Production.Psychological Review， 1983，85(2):363—394.
［2］莫雷。初中三年级学生语文阅读水平结构因素分析研究［J］.心理学报，1990，22（1）：41—51.
［3］莫雷。高中三年级学生语文阅读水平结构因素分析研究［J］.心理学报，1990，5（1）：34—44.
［4］莫雷。小学六年级学生语文阅读水平结构因素分析研究［J］.心理科学通讯，1990，（1）：17—23.
［5］莫雷。不同年级学生自然阅读过程信息加工活动特点研究［J］.心理学报，1998，30（1）：43—49.
［6］李毓秋，张厚粲。关于小学四年级至初中一年级学生阅读理解水平的研究［J］.心理科学，2001，24（1）：29—31.
［7］吕勇，阎国利。中学生快速阅读训练的实验研究［J］.心理发展与教育，2000，（3）：47—50.
［8］吕勇，阎国利，陈连燕，范晓红。小学生快速阅读训练的实验研究［J］.心理学探新，2000，20（2）：25—29.
［9］Ma Rosa Elosúal， Juan A. García-Madrugal， Franciscl Gutierrez， Juan Lnls Luque， and Milagros Gárate. Effects of an Intervention in Active Strategies for Text Comprehension and Recall.The Spanish Journal of Psychology，2002，5(2):90—101.
［10］鲁忠义，王清华，彭聃龄，故事阅读中句子加工时间和理解的研究［J］.心理学报，1996，28（4）：421—435.
［11］Mandler， J M. A Code in the Node: The use of a Story Schema in retrieval.Discourse Process，1978，1，14—35.
［12］〔苏〕奥·库兹涅佐夫，列·赫罗莫夫。快速阅读法［M］.杨春华，王靖元，译。北京：中国青年出版社，1986.
关键词：提高；写作水平；创新能力
在中学作文教学中，常常会遇到学生不会写作文或不知道怎么写作文的情况，作为语文老师，如何提高学生的写作水平呢？我觉得可以从以下几个方面入手。
一、引导学生观察，帮助学生丰富作文素材
观察是学生获取写作素材的主要渠道。初中生在观察事物时，往往是随意的，这就需要教师积极的引导，并教给其观察方法。
1.引导观察生活中的小题材
学生在初中阶段，思维能力处于幼稚的发展期，知识、阅历较浅薄，因此，作文不能脱离学生认知实际，而要求写反映社会生活、具社会价值的大题材。
2.把定向观察和随机观察有机地结合起来
随机观察就是把眼光投向广阔的生活空间，凡是新鲜的感受，就及时记在观察本上，为写作提供素材。这样下去，学生发现和捕捉生活的能力就会逐渐增强，写作时就会文如泉涌。
3.引导学生将平时观察到的素材定期进行归类整理，使零碎的变为系统，分散的变为集中
4.引导学生定期交流，开展素材汇报交流会，互相启发、补充、强化对生活原型的再认识
二、引导学生广泛阅读，帮助他们积累语言材料，拓宽写作思维
1.为阅读提供丰富的源泉
引导学生多读多背、熟读诵读，之外充分发挥图书馆、阅览室、班级图书角的作用，丰富阅读材料，扩大阅读面。
2.要求对课文中的精彩片段、妙词佳句、成语格言及时摘抄，分类整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养阅读的良好习惯
三、抓小练笔，减缓作文训练坡度
小练笔即围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作训练，这样有很多好处：一是可以帮助学生积累丰富的写作材料，一旦作文需要，就可以随手拈来，灵活运用。二是形式活泼多样，有话则长，无话则短，可消除学生害怕作文的心理。三是通过小练笔，可使长期积累在学生头脑中的记忆得以复苏。
四、拓宽训练渠道，适当增加作文的训练量
教师可开展形式多样的活动，拓宽训练渠道。
1.在实践活动中提高学生语言表达能力
比如，有的课文上完后，可让学生完成一个制作。学了《桥之美》，就可以让完成一件“未来的桥”手工制作，并让把制作的过程、感受和新的发现写下来。
2.充分挖掘课文中的作文资源，通过改写叙述的顺序或改变文章的体裁，进行写作训练
例如，学了《木兰诗》后，让将课文改写成《木兰的自述》；学了朱自清的《春》，让写自己家乡的《春》。
3.在班级墙报开辟“自由谈”“小评论”“心里话”等栏目，为学生提供一个发表感想、展示才华的平台
五、强化创新思维训练，培养创新能力
引导学生冲破思维定式，培养发散性思维。（1）可同一题目多角度选材，如，写《妈妈》，多数人写的是妈妈怎样关心自己，教师可启发从妈妈的脾性、品德、爱好、在家庭和社会的中的作用等角度选材，学生一旦学会了发散思维，就会从山重水复走向柳暗花明。（2）可同一中心多种选材，教师可引导学生摆脱思维定式的束缚，写出各具特色的作文来。（3）可同一材料多种立意，引导学生挖掘同一材料的多义性。（4）可同一材料多种体裁。如，围绕学校这材料，可设计一组题目：“我们的校园”（侧重于记叙和抒情）；“我们的学校”（侧重于说明）；“我们学校的未来”（侧重于想象）。
六、构建新的作文教学模式，提高作文教学效率
1.营造氛围，诱发创新热情
教师可采取生活再现、模拟表演、实物演示、音乐渲染等手段，用充满情感的教学语言，营造民主平等和谐的教学氛围，诱发学生创作热情，进入“我要写”的精神状态。
2.放胆表达，拓展创新思维空间
告诉学生写作时考虑的不是写作方法，而是自己的思想、情感、生活。
3.交流合作，激活创新思维的火花
可按学生作文程度搭配成组，也可采取自愿组合的形式，在完成初稿的基础上进行互评互改。
4.评优激励，激发新的创新动机
激励能使学生发现自己的闪光点，从而产生自信。作文教学中变“纠谬法”为“评优法”，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，使作文教学步入良性循环的轨道。
总之，语文教师在作文教学中，只要能调动学生写作的积极性，学生的作文水平就会有长足的进步。
参考文献：
一、提高学生的作文兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”,才会“灵”。反之，无“趣”即生“忧”,生“忧”则必“厌”。所谓心境愉悦，反应则灵敏；心情抑郁，反应则迟钝得多，就是这个道理。要想提高学生的作文兴趣，教师在作文教学中所选的教学内容要贴近童心。1.命题要揣一颗“儿童心”。教师要尽可能地贴近学生实际生活，宁可低一点，不搞一刀切。2.指导要用一种“儿童调”。教师要把老师的架子放下来，要用商量口气，商量写什么，怎样写，怎么改，如何评，等等。3.评改要借一双“儿童手”。只要学生对作文产生了浓厚的兴趣，就会留心观察，分析周围的每一个人、每一件事、每一处景物，写起文章来自然合情若泉涌，滔滔不绝。
二、加强学生观察能力的培养
刚开始作文的学生最大的困难就是“无话可说”、“无材料可写”,教师单靠传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的。因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。在教学实践中，我主要根据教材内容采取指向观察训练、自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。
1.指向观察训练，即教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。我常常组织学生观察校园的花坛、树木、喷水池，到野外游览，并在游乐中给学生以观察方法的揭示。
2.自由观察训练，这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。联系教材实际，我从指导学生静物描写入手，掌握初步观察方法，比如观察一盆花、一株树，进而过渡到动态的观察描写，如写一个小动物，写天上的一片云，写一个活动场面，等等。
3.联系实例观察训练，根据教材内容创设一定观察情境，可使学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中心。如教学《石榴》一文后，我要学生背诵相关段落，课外我引导学生观察石榴。面对眼前真实的景物，学生自然而然地想起课文中的句子。
三、引导学生积累写作素材
素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本、水之源。俗话说：“巧妇难作无米之炊。”就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。那么学生如何积累雄厚素材呢？
1.从现实生活中积累素材
小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的地组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等，丰富学生的生活经验，帮助学生积累写作素材。
2.从书本中积累素材
书本中的材料也反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就要靠多读，多背书面的优美词句、好的片段、优秀作文，以便积累谴词造句、选材与立意、层次与段落、详写与略写、开头与结尾、过渡与照应等写作技巧，从而做到多读精思，举一反三。
四、加强指导，教给写作方法
大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来”。所以在实际教学中，我们必须做到以下几点。
1.把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文都是很好的范作，在学生反复阅读的基础上，提示学生注意作者是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样遣词造句、怎样结尾的。
2.认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点。
3.要使学生作文时有话可说，教师就要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意例举学生看得见、摸得着的人和事乃至周围环境，切忌作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。
4.帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。
五、指导学生学会自己修改作文
当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。