教育评价改革心得体会（通用9篇）
中央全面深化改革委第十四次会议审议通过《深化教育评价改革总体方案》。会议强调，改进结果评价，加强过程评价，探索增值评价，健全综合评价，建立科学、符合时代要求的教育评价制度和机制，指出教育评价的真义，对今后教育评价深化改革具有鲜明、丰富的领导作用。
一、突破结果唯一，重视过程本位传统评价观以结果为唯一依据，过度强化结果在整个评价中终端的重要地位，具有结果至上的浓郁色彩——这进一步引起了偏重分数、轻视过程的严重结果，甚至表象分数似乎可以铆接教育干坤。其实分数只是冷、机械的数字符号，其后面有更丰富的意义，需要评价主体的多视点、多向度的辩证。学习的成果是多重努力的参与过程，也是生命成长的过程。其中，情商、智商、志商、语言商等多要素的融合决定，分数只是多要素融合后的结果。浮出水面的是直观的智商结果—分数，但潜在水中难以发现的共同培养智商情商、志商、语商等一系列素养。
例如，学生的成长不仅取决于智力活动，还取决于情感凝聚的热切度和集中度，取决于意志力的控制度和持久度，取决于语言表达的准确性和精彩度。没有学生只凭智商的高度就能克服学习过程中的困难，取得贯穿过程的最后成果。
因此，优秀不仅仅是简单的数字符号，教育评价也不能停留在某某，科学评价学习主体是否享受活动中的感情态度、生命活力、批判。否则，难以持续升华为更先进的新课程学习。过程评价比结果本位难得多。但是，在不偏不倚分数的评价结果的同时，也要特别关注生命发育和成长过程中精神力量的成长。结果本位和结果过程并存是区分应试教育和素质教育、区分假教育和真教育的试金石。
二、探索增值评估，激活教师生机增值评估属于新鲜前卫概念，《改革方案》也是首次提出。以享有现代教育评价之父的拉尔夫泰勒思想为理论基础，根据学生在一定时间内的学习进步幅度评价教师的业绩，不仅仅是考试分数。
增值评价强调的是学生进步的增长幅度，而不是单调、机械的数字，强调的是学生与原来的学业相比的增值点，不是孤立的静态、固化凝固的数量符号。正如另一位美国教育评价专家本杰明布鲁姆所说，衡量学校好坏的唯一标准是学生在原有基础上进步的'幅度。正因为如此，增值评估肯定不同于终端鉴定评估。
具体操作涉及到教育创造力的附加价值。将学生本来的基础纳入增值评价范围，比较学生接受教师教育后成绩的增长幅度。增值评价点有点复杂：首先根据原有的基础获得输入值，然后根据学生接受教育后的成绩获得输出值，输出值和输入值之间的差异是增值，用公式表示增值=输出值—输入值。增值评价不普遍，其主要原因之一是接受最初的原某和教育后的原某，难以转变为标准点。因此，《改革方案》指出，探索增值评价需要逐步推进、改善、操作方便。但是，增值评价法的引进，给我们打开了考察教师教育力的新窗口。毕竟，我们对考试成绩的分析太执着于平均分、通过率、优秀率、低分、最高分、最低分等传统数据链的固化分析。引进增值评价的积极作用是扩大教育评价的多渠道，消除评价的各种遮蔽，明确了评价眼的洞察深度。
其一，评价的目的不仅是识别和选拔，还是改善教师教育的方法，激发教育的活力和积极性。
其次，最大限度地释放每个学生的学习热情和创造力，完全享受学习的高峰体验。
其三，真正有助于教育公平执行，促进各级学校创新活力的爆发和科学发展。从发展的意义上看，增值评估确实具有可期望的远景，需要教育评估行业的切实努力。
毋庸讳言，长期以来，由于众多复杂因素的影响，学校教育的确存在着不少令人不太满意的现象。尤其是近几年，随着社会对教育关注度的空前提升，各种吐槽、批评不绝于耳。客观地讲，有很多问题并非教育本身的问题，需要社会综合施治才能奏效。
而在问题解决层面，起牛鼻子作用的无疑是评价这根指挥棒。
教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。《总体方案》的出台，对于完善立德树人体制机制，克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，推进教育现代化、建设教育强国将产生决定性的影响。
《方案》中旗帜鲜明地指出“要牢固树立科学的教育发展理念，坚决克服短视行为、功利化倾向”，“坚决纠正片面追求升学率倾向”。多年来，无论是幼儿教育的`小学化，还是提前一年学完初中（高中）课程，然后集中精力进行大量的复习、刷题训练；无论是挤占音、体美及地方课程、校本课程时间，反反复复在“考试科目”上进行强化，背后的原因都是指向升学率。
素质教育不是不要升学率，不是不要分数，而是不能走过头，倒向“片面”的邪路上去。最终损害学生身心健康，以牺牲大部分学生的人生幸福为代价，为极少数几个所谓的“尖子生”陪绑。
因此，《方案》中提到的“严禁公布、宣传、炒作中高考状元和升学率”是极其正确的，这对维护正常的教育生态将起到拨乱反正的良好作用。
凭心而论，能够考上北大清华或者“985”“211”的学生毕竟凤毛麟角，而且也不能把功劳都记在学校的头上。从教育公平的角度来说，从培养共产主义事业合格的接班人这个角度来说，从“人民至上”的国家执政理念上来说，学校教育必须要关注大多数，这才是社会主义学校办学的应有之义。
将大量的教育资源聚焦在少数几个学生上，而对绝大多数学生的全面发展和身心健康视而不见，这显然是“跑偏”了。
更有甚者，有些地区的学校为了提高升学率，四处“掐尖”，将别的地区的优秀生源挖过来，做着损人利已的事情，这本身就是有问题的。几千年前孔子提出的“因材施教”“有教无类”的思想，是到了坚决落实的时候了。
并不是所有的学生都会成为参天大树，小草也用自己的绿色装点了春天。在建设共产主义大厦的过程中，高级工程师用智慧规划了蓝图，而数以万计的普通劳动者也用自己辛勤的劳动，将图纸变成了现实。
《总体方案》的出台，必将引领我们的教育走上科学发展的轨道，不同层次、不同类别的学校必将百花齐放，不同年龄、不同性格的孩子必将异彩纷呈。
《根底教育课程改革》从课程改革的目标、课程构造、课程标准、教学过程、教材开发与治理、课程评价、课程治理、教师的培育和培训、课程改革的组织与实施九个方面提出了明确要求。就教师而言，要适应新课程教学，就必需对新课改加强熟识，热忱投进，不断进步自身素养，进步教师素养是深化新课程改革的条件条件。
通过学习我知道了根底教育课程改革在实际应用中的目标：转变课程过于注意学问传授的影响，夸张形成积极主动的学习态度，使获得根底学问与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。转变课程构造过于夸张学课本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程构造具有均衡性、综合性和选择性。转变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技进展的联系，关注学生学习爱好和阅历，精选终身学习必备的根底学问和技能。转变课程实施过于夸张承受学习、死记硬背、机械练习的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决题目的力量，以及沟通与合作的力量。转变课程评价过于夸张评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生进展、教师进步和改良教学实践的功能。转变课程治理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程治理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。
我国根底教育的课程改革是一次课程文化的全面而深刻的变化。随着课程功能、课程理念、课程内容、课程构架、课程实施与课程评语的变化，新课程必需对教学活动提出肯定的要求。根底教育课程改革把“学生进展为本”作为根本的课程理念。“学生的进展”指全体学生的进展、终身持续进展、活波主动地进展和共性特长的进展。新课程的教学设计要为每位学生的进展制造适宜的学习的条件。这些条件包括：
一、促进学生的最正确进展。
新课程构建了一个符合素养教育的要求，具有普及性、根底性和进展性的课程体系，这为教学设计供应了一个很好的平台。新课程的教学设计要以进步全国民族素养为目标，面对全体学生，促进每位学生在原有的根底上得到最大限度的进展。面对全体学生的实质是面对每一个有差异的学生“个体”。因此，在教学中，教师要把根本要求同特别要求结合起来，把着眼全体同因材施教结合起来。
二、着眼学生的根本素养的全面进步。
学生的素养是他内在心理的写照，取决于它的心理构造及其质量水平；进步学生的素养就必需化学问为聪慧，积文化为品性。新课程的功能定位于促进学生的全面进展，因此，新课程的教学设计不仅要重视双基的练习，进展学生的聪慧和力量，而且要促进他们积极的情感和态度以及正确价值观的形成。
三、引导学生生动活波地活动地学习。
为了培育适应新世纪要求的、具有创新精神和实际力量的一代新人，新课程的教学设计要注意充分发挥学习者的主体作用创设适宜的教学情景和条件，激发学生的学习热忱和动机，引导他们主动参加、乐于探究、勤于动手、在自主的活动中理解，把握和运用所学的学问。
面对现今的教育状况，以我对于新的课程理念的熟识，我以为进展以下几个方面的改革：
首先，加强学习现代教育理论，转变传统的教育思想和观念。这是一个熟识题目，任何一位教育工的思想熟识假设落后于新课程改革思想理念，那么如何深化新课程改革一切都是空谈。什么是新课程改革？对于这个题目，许多人都是满头雾水，究竟什么是新课改谁也说不出一个头道来，综合各种对新课改的释义也只能回纳出一个模糊的概念即：通过新课程改革促使教师的教育方式和学生的学习方式发生根本性的转变，使教育教学真正进进素养教育的轨道。它讲究的是学问与技能、过程与方法以及情感态度价值观的三位一体的.教育功能。为什么要进展课程改革？众所周知某种教育方式确实立是受社会经济进展的因素制约的，传统的教学方式或许适合当时的经济进展，但随着改革开放的深进，经济体制的变化，科学技术的进展，学问的更新越来越短，面对这些新状况，传统的教学方式必定有其不适应的地方。过往的教学是有许多弊病的。如夸张共性，无视共性，重视学问的传授，无视力量的培育，重视学习结果，无视学习过程。我们现在夸张的是学生在学习中的主体地位，要求学生实质性地参加教学过程，自主地进展反思与总结，而不是被动的应试，要把育人放在第一位，全面进步学生的素养。教育是培育人的，是要培育社会需要的人的。因此，新课程改革势在必行。
其次，调整自己的角色，转变传统的教育方式。印度哲学家奥修有一句名言：“当鞋合脚时，脚就被遗忘了。”我们是否可以这样理解，犹如给脚供应适宜的鞋，我们必需给学生供应适合的教育。脚之所以能遗忘，恰恰说明鞋之合脚；假设鞋分歧脚，脚就会被时时记住。同样，当学生在一种适合自己的教育环境中生长时，我们就会欣喜地发觉他们好像遗忘了自己在学习，遗忘了自己在课堂上。这时，学生的学习热忱和效率就会意想不到地被激活。这样的情形在我们的实际教育教学中并不鲜见。我们的教育工就要充当供应适合学生教育环境的角色。因此，我们必需用心记住：我们要制造的是适合学生的教育，而不是要选择适合教育的学生。我们要转变角色，走进新角色。我们教师就要由传统意义上的学问的传授者和学生的治理者变为学生自我进展的促进者和领路人，由教学活动中的主角变为学生自主性学习的指导者和拓荒人。在教学方式上，要表达出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的仆人而不被学问牵着鼻子走。在课堂教学中，设计恰当的教学活动，帮忙学生不断反思自我，营造维持他们学习过程中积极的心理气氛。
第三，努力进步教师的素养是关键。教师的水平，直接影响甚至制约课改的进展，今日的学生不再是几年前的学生了，他们思维活泼，爱好广泛。猎取信息的渠道多，对新事物的追求与敏感往往超越了我们成年人。这就要求我们广阔教师要勤于学习，不断进步自身的根本素养，以满意新课标的课堂教学要求，课程改革的教学模式突出的是“探究”，要让学生主动地参加学习当中，要让学生往想、往做，从而在这个过程中往感悟学问。因此，这不仅要求教师要擅长捕获和激发学生思维的火花和学习的灵感，发觉和挖掘学生进展的潜能，维系学生思维的积极性，还要有敏捷的课堂应变力量，以保证双方的协调进展。
同时，新课程要求教师在教学过程中要注意培育学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有共性的学习，这充分说明合作学习要以学生的自主学习为主，否则，不利于培育学生的思索和终生学习的力量，势必助长学生的依靠心理。爱因斯坦说过：“学校的目标是如此。合作力量提升的力量，能形成集体的聪慧，但应以每个学生的独立思索为条件，才能有针对性地争论，有目的性的争论，才能到达自主学习的要求。如何做到这一点呢？再消失题目后，不要急于组织或要求学生争论应留给学生肯定的独立思索的时间，等学生有了自己的想法后再参加争论。这样培育学生独立思索的习惯，才能到达或做学习的最正确效果。
教师还要鼓舞学生表达独立的观点。合作不是一种服从，而是一种相互认同、相互接纳合作以独立为根底，假设小组成员盲目听从“优生”，假设学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义。学生有自己的观点，这个本身就是价值，不管论证结果是实是伪，在这个过程中学生多是受益者。
传统的教学观师生随师转，教师唱主角，学生当听众，可是，由于学生的个体差异，一不留神，合作学习就会变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。有的学生思维灵敏语言表达力量强，常乐于表达不倦；有的学生反响较慢，又羞于开口，这时，教师就要引导学习小组车成员之间形成相互敬重、相互关怀、相互观赏的气氛。学生学会相互帮忙，共同解决学习上的困难，就能从中培育学生形成良好的社会公德和为人民效劳意识，也就是学生在合作中取长补短，促进学问、技能的快速把握。
新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共同进展。教师的新角色，不仅使学生的引导和促进者，也应是学生学习的合，同学一起沟通，同学一起争论，为学生的合作学习起一个典范效应。
在学生沟通争论时，教师不能只是积极的旁观，更应积极地参加，在参加中放下“师道尊”、“严权威心理”，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起着潜移默化的示范作用。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”教师在参加合作学习时，要留意爱护儿文化，庇护学生的抱负精神，让学生争论，让学生质疑，让学生保存自己的意见，要牢记自己是和学生一起学习，只是学习小组中的一员，不能以“传授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生以为教师是在与我们一起学习，以为自己是一个发觉者、讨论者、探究者，产生超越的骄傲感。
信息时代的进展快速，学生猎取学问的多渠道，常常会让我们自叹不如，学生知道我们未必知道，学生的疑问我们未必能解答，教育家马卡连柯说过；“学生可以原谅教师的严峻、刻板，但不能原谅她们的不学无术。”在合作学习时，遇到困惑或不懂得事情，教师不能碍于面子，怕难为情，应与学生一道查找真理，要能够成认自己的缺乏或失误，留给学生课外思维的空间，也留给自己重新思维的时机。因而让课堂焕发活力，必将是学生更加安康、欢乐的成长。
“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。教师要善于从教育实践中汲取能量和资源；善于在任何时间向任何人学习，包括在教学过程中和学生分享知识；善于和同事交流，扩大视野，促进自身专业成长。教师终身学习已成为教育改革的突破口。要促进自身专业化成长，教师就要具有终身学习的理念，拥有自主学习、自我学习的观点。
学校秉承这一理念，组织向优秀教师业务学习活动。让我们从备课，教学设计，课堂结构，板书设计，课后反思及学生的作业处理，贴心的评语等，让我们受益良多，感慨万千，同时也坚定了自己的工作方向。
当今世界，科技突飞猛进、信息与日俱增，社会各个领域的科学知识不断由单一走向多元，不断向更深更广的层面发展。注意搜集专业发展的新动向、新信息，不断更新知识，以适应时代发展的要求和学生学习的需求无疑是当代教师一项富有挑战性的目标和任务。
注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造的教育。从为应付考试到为有利于学生今后的.发展提供方便。
提高自己的教育能力，教师学习、提高教育教学能力是一项永不间断的工作：学习专业知识、学习育人方法、学习教学技术，从书本中学、从网络中学、从他人身上学、从教学实践中学……终身学习无疑是艰苦的，同时也是快乐的。
在今后的工作中要务实求真，成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模；并将所学知识充分应用于教学实践，以人为本，尊重学生性格，引导和启发学生自主学习，鼓励学生学会思考，学会增长和应用知识，学会怀疑和创新。
今天，我认真听了教育局领导《改进管理，深化教育教学改革》的讲座，深有感触。
作为一名教师，一定要坚定信心，抓住机遇，不失时机地开展教育教学工作，在工作中提高自己，完善自己，发展自己。一定要提高认识，下大的决心，花大的力气，勤奋学心，务实工作，就一定能够在平凡的工作岗位上做出不平凡的事情来，就一定能够成为人民满意的教师。
首先要静心思考，认真研究。思考什么？思考怎样才能为学生创造和提供一个和谐愉悦的环境，从而促进每一个学生健康快乐地成长，为人生打下坚实的基础。在这个环境中，学生的学习不再是枯燥乏味的，不再是脱离生活和实践活动的；自己的教育教学活动，也不再仅仅以教书本知识为主，而是自觉融入师生互动的良好氛围之中，将自己的教学与学生的生活实践紧密联系起来，将自己组织的活动与学生的学习联系起来。研究什么？研究提高教育教学质量的策略和方法。要针对不同的教学对象，针对不同的教学内容，选择不同的.教育方法。要注重因材施教，善于循循诱导。
其次要提高使命感，加强责任感。作为一名教师，必须认清自己的责任。教师就是教师，教师的存在特征，注定同普通人不一样，也只有这“不一样”，教师才能在精神的世界里，保持特立独行的清醒与尊严。一个教师，也只有拥有这份“特立独行的清醒与尊严”，才能在这个物欲横流的世界上，气宇轩昂，昂首挺胸。作为一名教师，必须对自己的教育人生有一个清醒的认识和规划，而不是做一天教师撞一天钟。
根底教育课程改革，将教师的专业进展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习、提高，显得比以往任何时候都更加重要，如何建立与新课程相适应的以校为本的教学讨论制度，是当前学校进展和教师成长的现实要求，也是深化教学改革的方向和重点。如何把学校建构成一个学习型、科研型的组织，是一项非常紧迫的任务。市教育局“关于建立以校为本教学讨论制度的意见”明确提出：各级各类学校要确立“学校是教研基地、教室是教研室、教师是教研员”的新理念，树立“人无我有、人有我优、人优我特”的办学进展意识，确立“教师进展学校”的观念，不断引领教师向专业化、职业化方向进展，促进学校办出典型、办出特色、创出品牌。
面对新课程，我们遇到了原先估量不到或估量缺乏的困难和困惑。如课堂教学中，如何处理三维目标的.关系？如何组织有效的小组合作学习？如何开展有意义的探究活动？我们面对的大班教学，如何针对个体的差异进展教学？课堂教学中即时性评价如何进展等等，这些操作层面上的问题，向我们提出挑战，我们的教师遇到了前所未有的困惑。
面对困惑，西华中学的园丁们紧紧依靠“教师个人的反思，教师集体的同伴互助和专业人员的专业引领”这三种力气。努力学习课程理念，刻苦钻研课标教材，仔细进展教学反思，积极开展集体备课，在课改的征途上留下了一串串扎实的脚印，收到了一份份丰熟的硕果。
课改的实施是一个苦痛而漫长的过程。为了加强教师之间交往、互动、合作和专业切磋，共享阅历、相互学习、彼此支持、共同成长，《西华中学教科研》应运而生。《教科研》立足于素养教育，坚持“解读课标、探讨理论、沟通阅历、指导实践”的原则，致力于课改的”理论与实践探究，效劳于全校教师和学生，为我校教研教改供应有力的理论支持，为大面积提高我校教育教学质量供应强大的精神动力。
新课程的启动，召唤着教师角色的重新定位，教师由学问的传播者转化为学生进展的促进者，由学生的治理者转化为学生进展的引导者。教研教改，是促进教师专业进展的必由之路，也是学校可持续进展的必由之路。
理念打算意识，理念打算行动。“教是为了不教”、“爱是最好的教育”，《西华中学教科研》问世了，让我们呵护她、培育她，让她陪伴我们转变观念、更新理念、与时俱进、开拓创新，去战胜课改征途上一个又一个险阻，去夺取教育教学中一次又一次成功。
全面实施根底教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，作为这场变革中的我们在不断地学习新课程，尝试着正确领悟新课标的精神和理念，期望能更好的应用于教学实践，进而为推动根底教育的改革尽自己的微薄之力。xx年11月本人参与了区进修举办的干训学习，对根底课程改革讨论进展了特地的培训。现把自己的一些体会、熟悉、收获心得如下。
首先，新课程标准出台后，教材也做了很大的修改，教材体系打乱了，熟识的内容不见了，造成很多的不适应，教师因此对课程改革产生了抵触心情，在这次培训中我听到一句话“你们是用教材教，还是教教材？”，深受启发，对啊，教材是教学过程中的载体，但不是唯一的载体。在教学过程中教材是死的，但作为教师的人是活的。所以，一名教师，应当不断的学习，不断的增加、更新自己的学问，才能将教材中有限的学问拓展到无限的生活当中去。
其次，新课标下的教师更多的表达了“以人为本”的教育理念。胜利的一堂课，或者说胜利的一次互动合作离不开师生之间的有效的、和谐的沟通与沟通。新课标下的教师胜利的转换了自身的`角色，教师更多的是学习的组织者、引导者和参加者。他们学会了蹲下身来观赏学生，他们敬重学生内在的需要，了解学生的心理，顺应学生的天性，，爱护学生的自尊，信任学生的力量，满意学生的自我需要，发挥学生的主体作用公平对待每一位学生。敬重每一位学生的想法，不管对错不以给出批判，更多的是赞扬和默许，错误的观念让学生在探究和学习中加以改正。新课程下的教师，充分的熟悉到，教材只是一个载体，需要每一个教师去挖掘，去制造。教学是一个再制造的过程，是对课程的不断进展、不断丰富的过程，教师不再只是简洁的教教材，而是利用教材组织各种各样的活动，依据学生进展的需要对教材进展调试和重组。
沃德曾说过“平凡的教师传达学问；水平一般的教师解释学问；好的教师演示学问；宏大的教师鼓励学生去学习学问。”在每一次听课过程中我都深深的体会到了新课程下的教师们都在努力的让学生去学习学问，他们所做的一切都是为了每一位学生更好的进展，他们的追求是走向全人教育，这也正是新课程进展的核心理念和进展的终极追求。培训中的教师的讲座值得我再次深深的品位。
“百年大计，教育为本”，《国家教育改革与发展钟长期规划纲要》所提出的改革目标和前景令人兴奋。
针对“把促进公平作为国家基本教育政策”这点，提出本人拙劣的见解：本人认为在现阶段，实现教育公平至少需要10—20年，要改变人们根深蒂固的教育思维甚至更长的时间，中国教育迫切需要前行，但前行的道路充满荆棘。
存在的问题和相关建议如下：
教育发展不平衡存在于城乡之间，在城市内部许多中学也存在教学软、硬件的巨大差异，我觉得先要从城市内部改变和农村改变同时进行比较好。只有这样，才能从观念上去改变城市群体对择校和考取所谓“重点中学”的陈旧思维，同时消除农村教育所谓“跳出龙门”的误区。具体做法：
（1）学生（包括农民工子女）一律实行就近入学，保证生源的一致性，保证教育的公平性。每个学校升入重点高中的名额应该针对该校学生人数进行分配（即有最低分数线，成绩合格的学生由高到低录取，若名额多，合格的学生少则让出名额），刺激教师的积极性；
但政府部门又要保留一部分进入重点高中的名额，刺激学校之间进行良性竞争。
（2）教师实施城市内部，城乡之间每三年一次的轮岗制，即教师每三年到一个学校进行教学，良性循环，具体安排由个人意见和上级指示的结合。这种做法可以保证每个学校都能享受到现有的优秀师资力量，并且促进教师之间的沟通与交流，从而提高教师的教学水平。
（3）实行轮岗制，必须以按劳分配的分配制度为前提，例如甲教师要到乡村执教，那么政府部分或学校应该补贴相应的'差旅费和通讯费，同时给予一定的生活补助，在一定程度上促进师资力量的平均化。如有可能，可以考虑城乡之间的物价差别，教师工资整体部分可以无差异，但可适当地有物价补贴等。
（4）建议义务教育阶段不实行晚修制度，主要原因有：一是义务教育阶段学生自理能力较差，大多数学生在校期间不能保证睡眠质量，从而影响发育和智力发展；
二是住校、晚修在培养学生生活自理能力和学生学习能力方面有一定的作用，但是弊端是家长对孩子的教育和调控大多数属于空白；三是晚修及住校使教师特别是班主任筋疲力尽，不能给予教师多余的时间完善教学设计，反思教学的有效性，和个人发展的空间指数等。
全面实施根底教育课程改革是当前教育领域的重大变革。在这次变化中，我们不断学习新的课程，努力精确把握新科目的精神和理念，期盼能更好地应用于教育实践。为了推动根底教育的改革，尽自己的微薄之力。
xx年11月，本人参与了区研修举办的简训学习，对根底课程改革讨论进展了专业训练。现在将自己的体感、熟悉和收获如下。
首先，新的课程标准引入后，教材也进展了很大的修订。教材体系混乱，没有熟识的内容，许多适应不了。因此，教师们对课程改革感到抵触。这次训练中，他说：“你们是用教材教还是用教材教？”的话。是的，教材是课程的载体，但不是唯一的载体。教学过程中教材死了，但作为教师的人还活着。因此，教师要不断学习，不断增加自己的学问，更新，才能把教材的有限学问扩展到无限的生活中。
其次，新课程标准下的教师更多地表达了“以人为本”的教育哲学。胜利的教学，或者说胜利的互动合作，离不开教师和学生之间有效和谐的沟通和沟通。依据新课程标准，教师胜利地转变了自己的角色，教师是学习的组织者、导师和参加者。他们学会了蹲下来观赏学生。他们学会了敬重学生的内在需要，理解学生的心理，顺应学生的天性，爱护学生的自尊，信任学生的力量，满意学生的需求，发挥学生的主体作用，公平对待全部学生。敬重全部学生的想法。不管对错，都不批判。表扬、默许、错误观念使学生在探究和学习中得以订正。（乔治伯纳德肖，学）在新课程下，教师们充分意识到教材只是载体，全部教师都要开掘和制造。约翰肯尼迪教育是一个再制造的过程。是课程的不断进展和丰富的过程。教师不再是简洁的`教材，而是利用教材组织各种活动，依据学生进展的“需要调试和重组教材”。
沃德说：“平凡的教师传达学问。水平一般教师说明学问。好教师示范学问的教师鼓舞学生学习学问。单击每次听课的过程中，我都深刻地意识到新课程下的教师都在努力让学生学习学问。他们所做的一切都是为了让全部的学生更好地进展。他们的追求是走向全民教育。这就是新课程进展的核心理念和进展的最终追求。正在训练的教师讲课值得我再一次有深刻的品位。