《高中新课程下学校文化的建设研究》课题研究总结（精选3篇）
经过半个学期的课题研究工作，我组的教学小课题“七至九年级英语词汇教学方法的研究”，初见成果，使得我们能够顺利地进入到下一个阶段的研究。在本阶段的研究工作中，我们总结前阶段的经验，吸取教训，以更加饱满的热情向着课题研究的深层迈进，成果不断涌现。下面对本阶段（20xx年3月－20xx年4月）的工作做如下总结：
一.深入调查，发现原因。
词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。（2）旧词，一词多义的现象更加普遍。（3）英语大量吸收了外来词。
我校学生普遍英语基础较差，这和生源地的教学要求，教学环境及条件等有关，从客观上讲生源基础差，这点客观存在。不容忽视.初中是学生英语语言接触相对紧密的阶段，正是在初中阶段，由于绝大多数的学生对母语之外的语言有认识不清，理解不够，有着本能的排斥和新鲜好奇之后的乏味，以及对语言这种交际工具的认知的贫乏，对于语言的基本构成词汇的学习就会感到枯燥乏味，兴趣不高，不愿意去记忆单词。
英语词汇的多变性让学生望而却步，也让教师很难把握，事实上，有许多词汇问题，即词法问题，被我们许多教师当成句法问题，并且上升到理论的高度来归纳、讲授，要求学生们记忆和“触类旁通”。但是，用各种规律、拐棍、理论和条理记忆的单词除了一部分记忆深刻的以外，有相当的数量记忆不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。
另外，“职业倦怠”也是教师容易出现，因为我们这个职业，在有一定的年限的时候很容易产生习惯性思维，不思进取现象是有出现。
二.针对问题，本阶段研究措施及方法：
1.日常教学中，针对不同的年级由不同年级段的教师分别指导，指导学生在日常学习中用相应的单词学习方法和策略进行学习。让学生摆脱传统学习方法的束缚，在全校学生中基本形成了利用新方法进行词汇学习的局面，英语词汇学习的新途径越来越宽阔平坦。
2.相关实验教师继续在日常教学中进行实验，实验效果更加显著。组内教师集中备课，互通有无，通过听课、讲课、评课、座谈等进行研讨交流。并总结出一些方法：
（1）.形音结合教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。
（2）.充分重视造句练习法在造句之前，有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以造出富有创造性的句子了。句子是
承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，比单纯记忆孤立的单词好得多。
（3）.列表记忆列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。
（4）.加大阅读量，提高重现率单词必须经过多次重现，才能记住。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆。
（5）.以旧带新这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。
（6）.通过“小词”学习词汇学习词汇，也应运用突出重点，基础先行的原理，使学生牢固掌握一批能量极大的“小词”，从而建立自己的“基本词汇量”。
3.继续实行“分工合作，三线并举”的工作方针。课题组相关教师的具体工作随着教学工作的改变也做了相应的调整，本阶段的分工为：七年级组由靳景燕老师负责，八年级组由袁亚丽老师负责，九年级组由张晶老师负责，各年级组成员的调配和衔接仍然由组长靳景燕老师负责。“三线并进，齐头并举”的的工作方针既节省人力，又提高效益。
三.研究成果及收获。
辛勤的劳动换来了丰厚的回报。由于课题组全体教师的共同努力，也、获得了以下几个方面的收获：
1.由于上一个阶段的实验获得了很大的成功，我们本阶段在全校各班都进行了英语词汇教学的探索和实践，使得我校的英语课堂教学面貌有所改变。各任课教师在实践中也更加成熟起来，课堂教学和词汇活动有了很大的改观。
2.部分学生已经能够根据教师的指导，积极实践新的方法基本上摆脱了传统的、机械的学习方式，大多数学生都在一定程度上形成了单词学习的技巧和策略，学习效率明显提高。
3.研究组教师设计很多帮助单词记忆的游戏活动。这些活动以灵活多样的方式，为每一个同学提供了平等参与的空间，深得学生的喜爱，每一次活动都积极参与。五、课题研究还存在的问题
该课题的研究虽然已经取得了一定的成绩，但我组课题研究工作的进展还存在一些问题，研究涉及的内容还很不平衡，有些实验项目只是流于形式，既没有实施计划，又没有实验总结，虽然也做了一定的实验工作，但大部分教师教学任务重，教学时间紧，没有做好把教学改革研究和教学实践有效地统一起来。我们将继续努力，坚持到底，让课题研究更加果实丰满！
七至九年级英语词汇教学方法的研究
小课题研究阶段性总结
提克阿热克乡中学英语组
20xx年5月15日
金岸中学课题研究管理办法及成果奖励规定
第一章总则
第一条：为鼓励广大教师加强教育与教学研究活动，规范我校教育教学研究课题与成果的管理，提高教育教学研究的水平，促进我校教科研事业的繁荣与发展，更好地发挥教科研为基础教育改革与发展服务的作用，特制定本规定。
第二条：本规定所指的教育教学研究课题，是本校从事教育教学工作的教师在课程改革、学科教学、教学评价、教学管理、教学理论等方面进行学术研究的课题。
第三条：基础教育教学研究课题重视实践性，注重成果性。强调研究课题必须与教育教学第一线紧密结合，从实践中总结提炼，在实践中检查验证，以教育教学实际成效大小作为衡量课题研究成功与否的唯一标准。
第二章确定研究课题的基本原则
第四条：对我校、区、市、省乃至全国教育改革与发展具有现实意义和指导作用。
第五条：具有研究的必要性和可能性。立论充分，目标明确，内容具体，方法科学，步骤可行，有一定的创新与与特色。
第六条：符合教育改革与发展的趋向。针对现实问题，具有较强的理论价值和应用推广价值。
第七条：课题负责人和主要参加者有一定的理论素养和较强的研究能力，并在该课题领域已进行过前期研究，具备按计划完成课题的主客观条件。
第三章课题的组织管理
第八条：校长室统一负责课题的规划、评审、立项、督导、鉴定和评奖等工作。学校教务处（教研室）负责其日常工作。
第九条：立项课题由省、市、区教科研主管部门和申报人所在单位共同负责管理。日常研究工作在本单位进行管理。
第十条：课题承担者负责对本课题的实施进行管理。
第四章研究课题的分类
第十一条：依据研究课题的重要性，研究课题分为：重点课题和一般性课题。依据研究课题的研究时限，研究课题分为：规划课题和年度课题。依据研究课题的领域，研究课题分为：学科教学研究，课程研究，评价研究，教学管理研究，教研工作研究，教学理论研究。
第十二条：重点课题主要是指具有较高学术价值，对全市乃至全省、全国的教育改革与发展将产生较大影响的课题。一般性课题主要是指具有一定学术价值，对局部的教育改革能起到推进和促进作用的课题。
第十三条：规划课题主要是指具有较长的研究周期（2年以上），具有较强计划性和前瞻性的课题。年度课题主要是指研究周期一般为1—2年的课题。
第十四条：学科教学研究主要是指各学科开展的教学理论和实践研究。课程研究主要是指课程教材改革与建设研究，以及课程管理研究。评价研究主要是指针对学科或综合性教学质量评估开展的理论、方法、管理等方面的研究。教学管理研究主要是指教学业务管理、教师培养、教学研究活动的开展等方面的研究。教研工作研究主要是针对教研室工作的性质与职责，从提高工作效益与工作水平出发而开展的自身建设方面的研究。教学理论研究主要是指学科或综合性理论研究。
第五章申报和申报人
第十五条：课题申报原则上实行限时受理、定期评议的办法。校级课题一般每年申报一次，申报时间为每年9月份。
第十六条：学校教务处（教研室）负责全校教师教育教学研究课题的申报受理，并做好相关的服务工作。
第十七条：申报个人或单位须填写统一制定的《申报表》。《申报表》须经所属年级组和分管领导审核并签署明确意见。学校申报课题原则上先报送区教研室，个人申报由各教研组上报校教研室。
第十八条：重点课题或规划课题的申报人应具有中级专业技术职称（职务）。
第十九条：同一时间内同一申报者只能申报一项课题。
第二十条：没有充足理由未完成所负责课题者，2年内不得申报新课题。
第六章规划、评审与立项
第二十一条：依据我校教育事业发展规划，制定《研究课题指南》，供研究选题参考。申报者也可自定其它课题。
第二十二条：申报课题由学校组织评审。经评审通过的，由学校下达《立项通知书》。
第七章课题的日常管理
第二十三条：立项课题由教研室和课题负责人共同管理。
第二十四条：对所有立项课题，教务处将采用多种方式不定期进行检查，了解研究情况。每年的1月和6月底之前，每个立项课题必须向教务处提交学期内课题阶段性小结报告（内容包括阶段研究成果，实验开展情况及下阶段工作计划等）。
第二十五条：立项课题在研究时，应建立必要的档案和记录，以备查阅。
第二十六条：课题研究中，课题申报人应维护课题研究的严肃性，对“实施方案”确定的研究目的，主要内容，研究方法不能随意改变，如需作重大改变，则须书面报告，经课题主管部门同意后方可进行。
第二十七条：研究过程中，因各种原因无法进行时，课题负责人应主动及时以书面的形式向教科室提交报告，阐明理由，并提出终止要求。
第二十八条：出现以下情况的课题将作中止研究处理。中止研究的课题按本规定第十九条处理：
1、课题立项后，无故不提交学期内课题阶段性小结报告。
2、在规划到期后，没有形成成果，或者形成的成果与预期目标太远的。
第八章课题的经费
第二十九条：研究课题经费原则上由学校根据课题等级给予一定的数额，并分两次下发。立项时下发经费的30%，结题后下发经费的70%。
第三十条：课题负责人应本着精打细算，厉行节约的精神，合理地编制研究经费的开支计划（经费预算）。经费开支范围限于该课题研究所必需的支出。
第三十一条：在财政制度规定的范围内，课题负责人有权按照研究计划和研究经费预算支配经费。
第三十二条：课题研究完成后，应以书面形式报告经费使用情况，并接受必要的财务审核。
第三十三条：对于被撤销的课题，根据性质终止或追回课题经费。
第九章课题结题与鉴定
第三十四条：课题负责人应按计划完成课题研究工作。课题完成了符合《申报表》中所承诺的课题成果，即可结题。每年的1月和6月为全校课题结题工作月，由教务处（教研室）统一安排结题工作。
第三十五条：研究课题结题时，课题负责人应对研究结果进行总结，并写出结题报告。必要时可组织专家进行鉴定。课题负责人应向学校递交《课题研究记载册》，内附课题研究的主体报告和附件。附件包括主要研究成果、反映研究过程的主要资料（包括文字、图表、音像、实物等）。结题报告经审核通过，发给结题证书。
第三十六条：课题研究成果的形式分为：研究报告、科研论文、专着、教育产品（仪器、教具等）等。
第三十七条：已立项的课题，到期因故不能完成，课题负责人应以书面的形式主动向学校提出延长课题研究的要求，经同意批准后方可延长。原则上延长时间不超过一年。未能按时（含延长期）结题的课题，将被撤销。
第十章成果推广与评奖
第三十八条：成果的推广是进行课题研究的一项重要内容，也是体现课题价值，产生出效益的一件十分有意义的工作。课题负责人应重视成果的推广工作，并制定出相应的措施，确保研究课题的推广。
第三十九条：对课题研究开展较好的以及成果推广比较好的，学校每年评选出教科研先进个人，予以表彰。
金岸中学教务处
优秀的学校文化是优质学校的灵魂，是优质学校重要的生命根基。学校文化是一种不可替代的、无形的、潜藏着育人价值的课程资源，这种课程资源的科学开发，是每一所学校深化教育改革，打造学校品牌的主导取向和重要内容。过去多年里人们一般只对高校的学校文化研究感兴趣，却淡化对待中学的学校文化研究。比如：提及北京大学，人们自然会想到蔡元培，他在“兼容并包”的广阔、自由的精神空间里，创造出全新的北大文化。即以“科学与民主”、“个体精神自由与独立”，“重新估定价值”的怀疑主义精神与“囊括大典，网罗众家”的宽容、博大胸怀为核心的新的世界观、新思维、新伦理、新方法、新学术、从而为北京大学适应新的时代变革提供了新文化理想、新的价值体系、新的想像力与新的创造力。再如：人们谈起清华大学就能想到他的学校文化，“严谨治学、精于学术”使得清华大学能成为国家的学术中心和具有国际水准的大学。美国的哈佛大学是世界最负有盛名的大学之一。他的学校文化集中体现的“与柏拉图相知，与亚里士多德相知，二更重要的是与真理相知”，这也充分体现了探求真理的大学精神。英国的剑桥大学，建校近800年，培养了60多位偌贝尔奖得主，他的学校文化赋予个体以学术自由，使他们能够追求自我的理念、思想。她遵循“自学、独立思考”的教育方针。
然而，中学特别是全国有影响力的中学，她们在构建自己的学校文化同时，往往是过多的是继承，“有继承才有发展，学校需要风格，风格来源于传统，传统需要创新”。面对新的世纪，面对已经推广了的高中新课程，学校文化的重新思考就显得十分重要了。高中新课程已经从2x年全面启动研制，2x年的高中新课程的实验推广，到2x年的已在14个省市的逐步推开。至此，我国21世纪的的基础教育课程体系已经形成。新课程的总的目标是：全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出学生创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，为造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。围绕这个新目标，现在的高中，特别是省级重点高中，应该重新思考学校的文化定位，文化体系，文化构建。在育具有何种素质的人的层面上需要研究与实践。
学校文化的建设，要根据自己学校的历史与现状，研究学校文化产生发展的规律，遵循学校文化建设的原则，定位自己的文化核心。从学校层面来看，现代学校文化建设一是打造学校品牌，二是对学校进行改革。从课程层面来看，现代学校建设旨在促进学生真实的发展，而不是虚假的发展，既要有显在课程（这种课程是指有目的的、有计划的、有组织实施的各科教学和课外活动），又要有潜在课程（这种课程是相对于显在课程来而言的，在需要通过正式的课程来实施，而是通过无时不有、无处不再的学校的物质环境、精神文化氛围和人际情景，例如：校舍建设、教学设备、校貌、校园精神文化、教学礼仪、校训、校纪、校规、校风、教风、班风、学风以及师生之间，生生之间的人际关系等，对学生身心发展和人格健全形成潜移默化的影响，在一定程度上制约着课程育人目标的实现）。只有将显在课程与潜在课程一道构成相得益彰的学校课程范畴，才会积极推动学校课程育人目标的实现。二是从学校现代化发展的角度来看，学校现代化发展的核心和最深刻的内涵是人的现代化，而人的现代化最终体现为教师与学生在生存和发展方式上的现代转化，其实质是现代学校文化的建设，即根据新课程要求对现代学校文化进行反思和批判，重建一种与学校和人的现代发展相适应的现代学校文化。
目前，现代中小学都面临着复杂的文化生态环境，传统文化与现代文化、东方文化与西方文化、主流文化与非主流文化、本土文化与外来文化、新的课程与旧的教学方式等的矛盾冲突，使学校面临着复杂的文化价值选择。在这种背景下，现代学校文化建设的重要性就显得日益突出。从文化学的视角来看，首先，现代学校文化建设应该继承优秀的民族文化，在此基础上，形成优秀的学校文化，孕育优秀的学校教育，使学校文化成为凝聚学校群体成员的重要精神力量，成为学校发展的强大内驱力。其次，现代学校文化建设要遵循文化发展的基本规律，一般来说，文化的.发展要经过文化认同、文化融合、文化重构三个阶段，现代学校文化建设也不例外。第三，在现代学校文化建设的过程中要关注文化创新，只有不断地创新，才能使学校文化充满活力。只有将高中新课程理念与现代学校文化建设结合起来思考才能真正探究出现代学校文化的内涵、机制、策略、途径等，才能给中小学构建现代学校文化提供新的启示。
一、本课题所要解决的主要问题、研究的主要内容及重要观点
课题“高中新课程下学校文化体系的重建与研究”要解决的主要问题是在新的课程背景下重新对学校文化进行思考，构建适合新高中课程体系的学校多元文化体系。从基础教育的高中阶段思考对人才的素质培养，特别是对高中学生素质的发展的研究，对培养学生以什么样的态度和方式对待人生和介入周围世界的研究，学校文化应该包涵的重要内容等等。着手研究的主要内容及重要观点有：
1、研究普通高中学校文化建设的原因
学校现代化发展的核心和最深刻的内涵是人的现代化，而人的现代化最终体现为教师与学生在生存和发展方式上的现代转化，其实质是现代学校文化的建设，即根据新课程尺度对现代学校文化进行反思和批判，重建一种与学校和人的现代发展相适应的现代学校文化
2、探究普通高中学校文化建设的机制和策略
准确把握时代和现实社会给学校教育提出的深层或前沿问题（核心是人的生存和发展问题），进而确立现代学校文化的核心价值和主导文化精神，是现代学校文化建设必须首先面对和解决的课题。现代学校文化建设的途径，在于立足于实现人的发展这一核心价值以及理性与人本的主导文化精神，对现在学校文化模式的非现代因素进行反思和批判，并以此为基础，对已有学校文化的挖掘、改造和重建。在现代学校文化建设过程中研究处理好如下一些矛盾：（1）、学校文化的超越性与社会文化的制约性之间的矛盾。（2）、现实与理想之间的矛盾。（3）、传统与现代之间的矛盾
3、研究普通高中学校文化建设的途径
在于立足于实现人的发展这一核心价值以及理性与人本的主导文化精神，对现在学校文化模式的非现代因素进行反思和批判，并以此为基础，对已有学校文化的挖掘、改造和重建。形成基础教育阶段高中的校园文化、教师文化、学生文化、网络文化和课程文化等体系。实现现代学校文化的核心价值，那就是实现人的发展，形成这所学校所特有的一种新的生存方式、行为方式和思维方式，反映这所学校生活在行为层面、制度层面和价值层面的整体特征。
4、研究普通高中高品位的校园文化
校园文化是一种特殊的社会文化体系。它对学生的教育和影响，对学生的全面发展和终身发展，有着特殊的功能，对学校实现素质教育目标有着独特的作用，是课堂教学、常规教育无法替代的。校园文化建设应以物态文化建设、精神文化建设、创新文化建设为主体，从主体着眼，正面突破，构建特色校园文化，推动素质教育的稳步实现。
5、研究普通高中学校课程所体现的文化
6、研究学校文化整合应由哪些方面构成？
7、研究就一所学校而言，对学生影响最大、最长久的是什么？
8、研究高中学生的学习态度、思想品质和行为习惯
9、研究高中新课程下的学校自我发展的主题
10、研究学校的办学理念、学校的精神文化等
11、用整合的策略研究学校文化整合观、主导价值观
12、研究管理文化、教师文化、学生文化、校园文化的形式与内容等
二、课题研究的主要思路和方法
1、建设学校文化的主要思路
一所学校，应该有诸多的建设和发展目标。学校环境建设，学生智力提高，学生能力培养，师资队伍建设，教学硬件规划，道德思想强化等，所有这些内容都不应该离开最重要的基础，即学校文化建设。它是在多维变化的过程中，通过辩证批判的取舍，经过提炼和升华，形成的具有核心意义的学校精神和方向，它能促进整个学校的教育思想、教育管理、教育方法等变革，促使学生产生积极的情感和创造意识，是成为学校培育现代人所具有的独特财富和资源。
建设学校文化的主要思路是要以学生为主体，以校园为主要空间，以行为实践为主要形式，以培养学生创新精神和实践能力为目标，让一批批学生的身心素质得到发展和完善并留下鲜明的文化特征。学校教育如何构建新的学校文化﹖凭空制作显然不行，把各种"流行"拿来拌成"文化色拉"同样不行，让各种文化轮流坐庄，或"只取其一，不及其余"也不行。在我们看来，可以采用的合理策略是整合。利用高中新课程的理念整合学校、社会、文化的元素。为完成这一整合和重建的艰巨任务，我们认为，至少要讨论三个不同层面的问题：第一，学校文化整合的策略。第二，学校文化整合的主导价值观。第三，学校文化整合的主要方面。整合过程的基本步骤有，首先需要明确学校文化的主导价值观，它是社会发展需要的主导价值观在学校领域内的特殊表现。然后是构建学校文化的总结构，在总结构框架清晰的基础上，再来勾划每一方面、层面的框架和内容。在此基础上进一步研究怎样在学校的各项活动中实现新的文化追求。这是一个由部分到整体、由内容到价值、由静到动的生成过程。学校新文化的生成最终必将促进学校教育的整体改造。
2、本课题研究的主要方法
（1）行动研究法：
围绕研究目标展开教育实践，在实践过程中不断总结，修正方案、调整目标，使研究工作卓有成效。例如：德育模式的行动研究。一是要注重主体性的德育模式，着眼以学生个体为中心，倡导学生自主管理，培养学生自主意识和自主能力。在学生常规德育管理产生实效的基础上，学校积极开展“自我教育、自我管理、自我评价”活动，让学生参与制度制定，参与管理过程，参与评定结果，使他们产生了责任心和使命感，提高了自我认识、自我教育、自我管理的能力。学校树立以人为本、科学管理的理念。从早锻炼到课间操、眼保健操，从早自习到晚自修，从寝室、食堂到教室，从劳动卫生到纪律，到处都可以有学生参与管理的身影。二是实践学校、家庭结合的德育模式。
（2）个案研究法
利用实验方法，从点到面，从全方位进行学校文化的探索和研究，把校长、学生家长、教师和学生都吸引进来，定期开办家长学校，改革家长会内容和形式，邀请专家、学者做报告，老师向家长介绍成功的教育案例和方法，使大家得到清新、实用的德育理念和措施，统一思想，统一行为、统一价值观，形成优秀的学校文化。
（3）整合法
整合学校资源，创建优秀的教师文化。一是要为教师提高自身文化素养提供良好的外部环境，保障一定的物质条件，建立合理的激励机制，给予优秀教师充分的鼓励，为优秀教师的成长创造良好的条件。让教师有能力维护自己的精神家园，培育教师的人文精神。二是加强专业实践的参与式培训、行动研究和个案研究，让教师在具体化情境中提高教师追求事业的精神和能力，使其自觉研究教学行为规范等。三是拓宽教师专业发展的空间，给教师创造机会，增加机遇，让其才能得以展示。四是倡导教师新的专业生活方式。如鼓励教师集体教研和体验交流，坚持教学日志和轶事记录、整理，建立专业成长档案袋等。使教师成为“重精神、不计较名利、以学习者自居、对人有信心、乐于助人、择善而行、不怨不尤、情绪稳定、自律自强、有使命感”等10项特质“文化人”形象，促使每一个人能够在自觉的层面上不断完善自己、不断超越自己，创学校管理文化的新亮点。
（4）调查法
在每一个年级段设计不同的学校文化管理模式，并采用问卷调查式进行课题研究，探究适合学生自身发展的校园文化管理模式。
（5）文献法：
了解学校文化的研究动态。了解高中新课程带给学校发展的变化状况。正确理解"新课程理念"的内涵及其对学校文化产生的影响，从而运用正确的观念指导课题实践工作，提高课题研究的科学性。
（6）经验总结法：在实践中对已经获得良好效果，并具有一定创新意义的教育活动进行回溯研究，做出系统总结。
（7）教育比较法：在时间跨度、级段之间进行纵向比较，在同年段不同班级、同类群体之间进行横向对比，提炼有说服力的理论证据。
三、课题研究的条件分析
（一）现实基础和历史条件
1、现代化的教育环境
校园占地338亩，建筑面积达7、6万平方米，总投资2、2亿元。生活污水处理生态型、草坪灌溉天然节水型、沿河驳坎亲水型、校园绿化自然型。环境布置独具匠心，七岛六桥，亭台水榭，设施先进，环境幽美。融生态型、园林式、现代化为一体。
2、历史上，我校德育有着优良的传统。
浙江省温州中学创办于1902年，学生思想政治工作源远流长。历史上，本校就是浙南地区传播民主思想和革命火种的基地之一。着名校友郑振铎、谢文锦、卢声亮等人就曾在校园、浙南大地留下了光荣的革命足迹。一代又一代的后学者继承传统，用行动践行着学校的校训——“英奇匡国，作圣启蒙。”优良的传统是温州中学得天独厚的优势。
3、近年来，我们的学校文化已经初具框架。
⑴学校文化科学化建设。侧重文化队伍、德育手段、学校文化目标的研究，形成的主要观点有：全员参与学校文化建设。坚持“一个核心，两种教育活动，三个实施渠道”的文化体系（90年代初提出）。学科教育文化渗透（1992年在全省教研大会上经验交流）。“四度”的德性育人目标：洁度（正确的政治方向和高尚的道德）、强度（坚强的意志）、量度（与人相处的雅量）、韧度（承受压力的能力）教育的德育目标。校园文化建设分三个层面（校集体、班集体、自然群体）实施。分层次班集体建设，高一年级段为“形成班集体”，高二年级段为“巩固班集体”，高三年级段为“优化班集体”。
⑵学校文化制度化建设。强调文化管理、文化载体、规章制度的规范，形成的基本观点有：
学校文化、校长文化、教师文化、学生文化、校园文化五位一体。鲜活的学校文化的载体有利于学生主体性意识的觉醒。健全的规章制度是学生教育活动的制度保证。
⑶学校文化多样化建设。在学校课程、学科渗透、校园文化等方面做了大量的尝试，形成了以下几点认识：学校课程（显在课程、潜在课程、认知教学课程和社会实践课程）需要深化。学科中的文化渗透，教师的文化意识和自身文化素养有待提高。校园文化对学生人格的熏陶具有重要意义。
⑷学校文化特色化建设，主要有“班名命名”活动、学校活动班级承办制、学生社团建设、学校网络电台等。
（二）保障措施及研究力量。
本课题由省名师名校长培养对象、温州市名校长、温州中学校长胡海帆负责，胡校长曾负责过的两项省级规划课题研究，《把探究式学习纳入高中正常教育过程的实践与研究》、《以成“人”为目标的德育模式研究》都已经顺利结题，并获市级科研成果二等奖，课题组成员多数参与省级课题研究，积累了课题研究的经验。学校各处室将尽力做好本课题的协调、管理工作。学校在财力、人力、物力上将为本课题的顺利开展提供方便和帮助。