赏析，是一个汉语词汇，意思是欣赏并分析（诗文等），通过鉴赏与分析得出理性的认识，既受到艺术作品的形象、内容的制约，又根据自己的思想感情、生活经验、艺术观点和艺术兴趣对形象加以补充和完善。
一、课题名称：草船借箭
二、教学目标：
1.知识与技能
① 正确读写本科生字词
② 了解故事起因、经过、结果，并用自己的话来概括
③ 朗读课文，自读自悟，体会人物性格特点
2、过程与方法：情境教学法、阅读法、
3、情感态度价值观
①激发学生阅读名著的兴趣
三、教学重点：通过对故事情节的了解，体会诸葛亮的神机妙算。
教学难点：通过具体语句感受人物的特点
四、教学准备：时代背景
五、教学过程设计：
(一)导入
1.聊故事，创氛围
师：我们国家有着灿烂的历史文化，我国的“古典四大名著”就是祖先留给我们的文化遗产。同学们，你们知道中国的“古典四大名著”是指的那四本书吗？ 举手回答
生：《红楼梦》《西游记》《水浒传》《三国演义》
师：没错，就是这四本书。其中啊，《三国演义》被称为智慧之书和谋略之书，谁来说说自己都知道这本书中的哪些故事呢？
生：……
2.揭题
师：刚才大家讲了“……”这些故事，今天我们就一起进入《三国演义》中的《草船借箭》这个故事。(板书课题 请同学们伸出自己的手跟老师一起写课题)
3、齐读课题
师：好，现在请大家用自己最洪亮的声音把课题读一遍！
4、简介时代背景
师：话说在东汉末年的时候，天下三分，曹操、刘备、孙权各据一方，其中曹操的实力最强。于是，在打败了刘备以后，曹操继续南下攻打孙权，准备扫平江南。为了抵抗曹军，刘备和孙权决定联手，于是刘备派遣诸葛亮至孙权那里，帮忙出谋划策。故事就在这样的情况下发生了，想知道故事的内容是什么吗？赶紧把课文读一读吧！在读的时候看到注音的字多读几遍，不会的字问一下会的同学。想一想课文讲了一件什么事，你能用一句话分别把事情的起因、经过、结果吗？
(二)初读课文，整体感知
检查作业，请学生用一句话概括内容。
师：大家说得非常好，那么现在老师想让大家从智慧和谋略的角度来给课文中的四个人物排一下名次。(最终无论其他人怎么排，诸葛亮都会是第一，引出诸葛亮是最聪明的)
师：诸葛亮是最有智慧的，这是大家读了一遍课文以后达成的共识，非常好！这篇课文中写诸葛亮的地方很多，现在老师想请大家再把课文仔仔细细的再读一遍，把� 咱们现在来交流一下，你觉得这篇课文中写诸葛亮的谋略和智慧什么地方写得最精彩，把你觉得精彩的地方读给大家听！(生读课文，教师进行点评，引导学生有感情的读课文，体会人物的智慧与谋略)
师：大家读得都不错，这节课我们先分享这么多，下一节课再接着分享，请同学们做好准备。下课。
六、板书设计：略
【教材简析】本课是一篇鼓励求知、鼓励大胆想象、鼓励探究发现的课文，通过作者回忆童年时发现胚胎发育规律这件趣事，反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。第一局部先概述了“我”九岁时发现了有关胚胎发育的规律，却在后来因此受到惩办。第二局部具体叙述“我”发现有关胚胎发育规律的前后经过。最后，写这个发现在几年后老师讲课时得到证实，“我”情不自禁地笑出了声，结果被老师误解受到处分，但“我”从中获得感悟。本文故事情节充溢童真童趣，语言风趣幽默，并有多处内心活动的描写，真实展现了小朋友内心世界。学习这篇课文，要让同学通过自读自悟和讨论交流，了解课文主要内容──“我”发现了什么、是怎么发现的；从中激发同学勤学好问、大胆想象、乐于探究的学习精神；体会心理活动描写对塑造人物形象的重要作用，能真实表达自身的内心感受。
【设计理念】
课题中的“发现”一词是本文的文眼，教学中引导同学从课题入手提出疑问，然后进行梳理明确主要学习任务。同学自主学习，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的，理清作者童年时发现胚胎发育规律的过程。
【教学建议】
1、本课故事情节充溢童真童趣，令人忍俊不由的同时有所想，有所思，有所悟，教学中放手让同学紧扣“发现”一词，自行明确本课学习任务，即“发现了什么？”“怎样发现的？”“结果怎样？”通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等形式理解课文，在此基础上理解最后一句话的意思，明白其中道理，感受人物形象的可贵之处。
2、本文通过风趣幽默的语言展现人物的内心世界，显得真实可感，又极具情趣。教学中引导同学进行赏析评价，教学后可引导同学借鉴课文写法，描写故事情节，塑造人物形象。
【教学目标】
1、认读7个生字，会写14个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
4、激发同学探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。
【教学重点】
1、引导同学入情入景地朗读课文，掌握课文主要内容，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的。
2、感受人物特点，体会作者的思想感情，体会课文幽默活泼的语言风格。
【教学难点】
理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。
【课前准备】
1、回忆自身童年的“发现”。
2、通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。
【教学过程】
一。组织教学，鼓励质疑。
1.古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，要想学习好该怎么做？(有疑问向老师请教)
2.是的古语有云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这节课就让我们比比谁会提问？谁的进步大？
二。板书课题，质疑学问。
1.今天我们继续学习《童年的发现》拿出手指和老师一起板书课题。齐读课题，说说你读了课题后有何疑问？
2.学生汇报：(重点问题：童年时“我”发现了什么？)
三、再读课文，理解感悟
组织学生讨论以下问题：
1.童年时的“我”发现了什么？
⑴读课文第1、2自然段。
⑵体会：①“几岁的时候”“完全”“独立”这些词语无不显示着“我”这个发现多么不平常，多么出色，乃至现在说起来还为这个发现自豪不已。
②第2自然段中说，“你大概会忍不住哈哈犬笑”，这是为什么呢？(一个九岁的儿童，竟然能独立思考发现这样重大的科学问题，这简直是常人无法相信的。)
又说“竟使我当众受到惩罚”，他又为什么当众受到惩罚？课文这样开头有什么作用？(以这样的开头设下悬念，激发起读者的阅读兴趣。)
⑶小结：第一部分(第1、2自然段)概述了作者童年时的发现。达尔文是英国生物学家，他创立了关于物种起源和发展变化的规律——进化论。按照进化论的观点，母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。而“我”小时候就发现了这一规律。
2.“我”是怎样发现的？
⑴自由读第二部分(第3—13自然段)，然后小组内讨论。
⑵全班交流。
①重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。
②这个过程大体经历了三个互相联系的阶段。第一个阶段(3、4自然段)写“我”的发现起始于梦中飞行。第二个阶段(5—11自然段)老师给我们解释了为什么会在梦中飞行。第三阶段(12、13自然段)写“我”对“人究竟是怎么来的”这个问题的大胆猜想，也就是“我”童年的发现。
⑶小结：梦中飞行引出了“我”对这个现象的好奇，老师的解释又引出了“我”的疑问：“人究竟是怎么来的”，从而更加激发了“我”的想象力。“我渴望明白”“想得是那样痴迷”“绞尽脑汁”“想啊想啊”“终于”这些词语都表现了“我”求知若渴的特点，同时也看出“我”惊人的想象力。
3.“我”的发现可靠吗？
⑴自由读第三部分(第14—19自然段)，
⑵归纳：“我”的发现在几年以后老师讲课时得到了证实。
⑶理解句子：
①“可是我忽然想起了自己的发现，就情不自禁地笑出了声音。”
是因为“我”为自己早在三年前就发现了这一规律，而且与进化论的观点完全一致而格外高兴。现在知道了当时自己的发现是多么了不起的事情！这种心情使他无法控制，已顾不得是在课堂上，更顾不得这“笑”是否合时宜了。
②“幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了达尔文的进化论，还不笑塌了房顶！”
这句话是说“我”的发现会令人不可相信，人们绝对不可思议：一个九岁的孩子能发现达尔文的进化论。从表面看，这句话是“我”庆幸自己没有解释，而实质上表现了“我”之所以有人们不可思议的发现，是因为“我”那强烈的求知欲望和极强的想象力。
③“我明白了——世界上所有重大的发现与发明，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”
这句话含有双重的意思，一是说科学事业发展过程中，像阿基米德、哥白尼等都有过这样的遭遇；二是说“我”有了这样重大的发现，跟世界上有重大发现与发明的科学家一样遭遇驱逐与风险，这也没有什么奇怪的。作者用幽默的方式为自己找到了自我安慰的理由。当然这句话里也表达了自己对老师当时处理方法的不满。
4.结合课文内容说说：“我”为什么会有这样的发现？你认为“我”是怎样的孩子？孩子身上最可贵的是什么？
四、总结全文
你读了这篇课文有什么启发？
五、拓展延伸
谈谈在你的生活、学习中有过什么发现？
教学目标
1.认识“膑、讥”等5个生字，会写“丧、瞪”等8个字，会写“依次、等级”等12个词语。
2.分角色朗读课文，注意描写人物神态等的词语，读出人物说话时的语气，了解人物想法。
3.读懂课文内容，推测孙膑的思维过程。
4.知道用原来的马，只调换了一下出场顺序，田忌就转败为胜的原因。了解不同的思维方式带来的巨大变化，说说从中受到的启发。
教学过程
- 第一课时 -
一、导入新课，激发兴趣。
1.纸牌小游戏。
老师拿出六张扑克牌，分为两组，分别是红桃的4、8、10,梅花3、7、9。老师和学生各选一组，然后比大小。老师依照田忌赛马的思维跟学生玩两盘，把输和赢的两种情况都体现出来。
2.在历史上，像这种以弱胜强、以少胜多的故事还真不少，你知道哪些？
官渡之战 曹操 2万人战胜10余万敌军
赤壁之战 周瑜、刘备 5万人战胜20余万敌军
淝水之战 谢玄 8万人战胜80多万敌军
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.提出读书要求：自己小声读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
2.指名读生字新词。
着重指导：轻蔑(qīng miè)、孙膑(bìn)
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“瞪、耀、蔑、赢”,并在黑板上示范。
(“瞪”是左右结构，部首是“目”,右上方的笔顺是横撇、点、撇、撇、捺。
“耀”是左右结构，部首是“?”,右下方是“隹”,而不是“住”。
“蔑”是上中下结构，中间是“罒”,不是“四”,下面是“戍”,不要少写一点。
“赢”是上中下结构，部首是“月”,下面是“月、贝、凡”。)
三、再读课文，整体感知。
1.朗读课文，说一说，课文 )
2.自由读“两次赛马”的段落，边读边思考：这两次比赛各是怎么赛的？画出两次赛马的对阵图。
3.两次赛马的相同之处和不同之处是什么？
(1)学生自学、讨论。
(2)小组汇报：
① 第一次赛马 第二次赛马
齐威王 田忌 齐威王 田忌
上 上 上 下
中 中 中 上
下 下 下 中
②两次赛马的相同之处：
a.两人的马没换。
b.比赛规则没变——各自把马分等级。
c.齐威王的马出场顺序没变，先上等，后中等，再下等。
③两次赛马的不同之处：
a.田忌的马出场顺序不同，先下等，后上等，再中等。
b.比赛结果不同。
c.齐威王前后心情不一。第一次齐威王胜，得意扬扬。第二次齐威王败，目瞪口呆。
四、课堂小结。
朗读课文后，你感受到了什么？(只要多思考，以弱胜强也不是不可能。)
- 第二课时 -
一、复习故知，导入新课。
1.指名朗读生字新词，检查生字新词的掌握情况。
2.导入新课：通过上一节课的学习，我们已经基本了解了两次赛马的比赛结果。接下来，我们来看看初赛失败后，孙膑与田忌的对话和表现。
二、品读感悟，体会情感。
1.自由朗读1~2自然段。
(1)田忌为什么都失败了？
本段中写“每个等级的马都比田忌的强”,这说明彼强我弱。而比赛的时候却是“上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马”。所以田忌的失败是显而易见的。
(2)体会“垂头丧气”是写田忌初赛失败后的情绪。
垂头丧气：形容情绪低落、失望懊丧的神情。在课文中是写田忌失败后情绪颓丧，非常失望的神情。
(3)�
2.有感情地朗读第3~12自然段。
要求：(1)找出描写田忌情绪的三句话。
①“想不到你也来挖苦我”是写田忌初赛失败的情绪，认为好朋友孙膑也看不起他。
②“你是说另换几匹马”是写田忌只看到马力的强弱，没有认识到比赛方法的重要。
③“那还不是照样输”是写田忌没有信心，缺乏求胜的精神。
(2)找出描写孙膑神态的四句话。
①“从刚才的情形看，齐威王的马比你的马快不了多少哇”是写孙膑当朋友失意时，热情鼓励。
②“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜”是写孙膑仔细观察、认真分析之后找到了取胜的可行办法。
③“摇摇头”是否定田忌的想法，“一匹也不用换”初次表露出马力强弱不能决定比赛的胜负。
④“胸有成竹地说”是写孙膑早已思考成熟，“你就照我的主意办吧”是写孙膑具有必胜的信心。再三用必胜的语言鼓舞田忌的斗志，终于使田忌鼓起勇气，充满信心再次比赛。表现在田忌说：“当然不服气，咱们再赛一次！”
3.体会三个人的对话。默读13~18自然段。
提问：(1)第二次比赛，马还是原来的马，田忌为什么能战胜齐威王？
(下对上，上对中，中对下。调换出场顺序。突出孙膑善于观察，认真思考，深入分析的品质。)
(2)齐威王为什么失败？
①齐威王正在得意扬扬地夸耀自己的马，看见田忌和孙膑过来了，便讥讽田忌：“怎么，难道你还不服气？”
这段话是写齐威王根本没把田忌放在眼里，充分表现出骄傲自满的弱点。
②齐威王轻蔑地说：“那就来吧！”
这段话是说齐威王认为自己有必胜的把握，毫无失败的思想准备。
讲解以上两句话，要充分突出齐威王盲目骄傲自满，只凭马力、不善智谋，沉浸在胜利的喜悦之中。孙膑正是抓住了这一点，安排了田忌赛马的出场顺序才取得胜利的。
③齐威王有点儿心慌了。
田忌胜了第二场，齐威王稍有觉醒但已经晚了，已无调整余地了，所以到第三场比赛下来，“齐威王目瞪口呆了”。
比赛结果已成定局。突出思维的重要性。
(3)齐读最后一个自然段。(中心句)
三、总结全文，拓展延伸。
1.除了田忌赛马里面两种比赛匹配的办法还有别的方法吗？(有，但只有孙膑说的那种是取胜之道。再次突出了孙膑的聪明机智。)
2.让学生各选一个角色朗读课文，读出人物说话时的语气，演一演。
演完并让学生再次说说人物的性格特点。
3.你还从这篇课文中受到了什么启发？
(田忌和齐威王赛马，是智力的比赛，不是力量的比赛，田忌的胜利是孙膑智慧的胜利，齐威王的失败是不善于动脑思考的失败。因此，无论做什么事都要细致观察、认真思考，采用恰当的方法，这样才能取胜。)
板书设计
田忌赛马
初赛失败→再赛胜利
孙膑献策
1.从游戏切入课文，提高了学生的学习兴趣，能调动学生参与的积极性，提高了学生学习的自觉性。
2.历史上，包括我们现实生活中，都有很多以弱胜强、以少胜多的事例，靠的就是多思考，用发散性思维统筹各方面。
教学目标
1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“环游、航行”等12个词语。
2.默读课文，理清故事的起因、经过和结果，并试着讲讲这个故事。
3.找出描写水手们的语句，并说说这些语句是怎么推动情节发展的。
4.说说危急时刻船长的办法好在哪里，说说读了这个故事受到的启发。
教学过程
- 第一课时 -
一、导入新课，激发兴趣。
1.观看跳水视频。
同学们，跳水是我们经常能看到的一种运动。我们观看奥运会跳水运动员的英姿，为他们喝彩，是不是某些同学也梦想着能成为一名为国争光的跳水运动员？
2.解题导入。
引导学生提出疑问，如本文跳水的人是谁？为什么跳水？在哪里跳水？怎么跳水？
接下来，我们将带着这些问题开始学习第17课《跳水》。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.提出读书要求：自己小声读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
2.指名读生字新词。
着重指导：桅杆(wéi gān)、吓唬(xià hu)
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。
(“艘”是左右结构，部首是“舟”,右部“叟”的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横、竖、横撇、捺。
“肆”是左右结构，部首是“镸”,“镸”的笔顺是横、竖、横、横、横、撇折、点。
“帽”是左右结构，右边是由和“目”组成的。
“桅”是左右结构，部首是“木”,右边是“危”。)
三、再读课文，整体感知。
1.朗读课文，说一说，课文讲了什么事？
(引导学生思考导入时所提的问题，自行找到相关答案。课文讲述了船长的儿子在一艘帆船上，爬上了桅杆的顶端，船长逼孩子跳水最终得救的故事。)
2.通读全文，根据事情的起因、经过和结果，把下面的内容填写完整。
起因：水手拿猴子取乐。
经过：猴子抢孩子的帽子，并将帽子挂到桅杆顶端横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木，陷入了危险的境地。
结果：船长急中生智，命令孩子跳水，使孩子转危为安。
水手拿猴子取乐→(孩子被猴子引上桅杆顶端)→(船长逼孩子跳水，孩子得救)
四、拓展交流。
1.如果当时你也在现场，你有什么话想跟船长的儿子说？你有什么话想跟水手说？(言之有理即可)
2.如果你是船长的儿子，你有没有什么话想说？(言之有理即可)
五、课堂小结。
读完课文后，你感受到了什么？(遇事应沉着冷静，多思考。)
- 第二课时 -
一、复习故知，导入新课。
1.指名朗读生字新词，检查生字新词掌握情况。
2.导入新课：通过上一课的学习，我们已经知道了跳水的起因、经过、结果。这节课，我们将继续学习《跳水》。
3.《跳水》的作者列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》《复活》等。
二、品读感悟，体会情感。
1.我们都知道，跳水的起因是水手拿猴子取乐。那么，请同学们画出有关描写水手的语句。
(1)一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。
人们的笑使得猴子放肆，它有多放肆呢？→猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。
(2)水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得。
为什么水手笑，而孩子却哭笑不得呢？→猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。
(3)水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。
为何水手们笑得更欢，孩子气得脸都红了？→猴子不但不理孩子，反而撕得更凶了，且爬上了桅杆的顶端。
(4)这时候，甲板上的水手全都吓呆了。
怎么此时水手们突然吓呆了？→孩子的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
(5)有个人吓得大叫了一声。
为什么会吓得大叫了一声？→孩子在横木上的危险程度之深。
(6)等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。
水手们能直观地看到猴子与孩子的动作与神态，他们的表现推动了情节的发展。
点拨总结：在整个故事中，水手的作用是：
①推动情节的发展。猴子在水手们的取乐中更加放肆，孩子在水手的笑声中恼羞成怒，失去理智。
②渲染气氛。开始水手们都“笑起来”,气氛轻松。后来“全都吓呆了”与之前水手的笑形成对比，表现了人们对孩子的担心，烘托了紧张的氛围。
③反衬主人公的品质。水手们平时训练有素，但在关键时刻却不知所措，与船长的审时度势、机智果断形成对比，突出了船长的临危不乱。
2.感悟孩子的处境。(孩子的处境十分危险，从哪里可以看出？)
孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。
(出示课件)指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地——难以转身，直观感受当时紧张的氛围。
引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？(万分危急、千钧一发、危在旦夕)
指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢？
引导：语速稍快，声调稍高，突出重点词语。你们朗读的技巧掌握得越来越好了！
3.“正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。”过渡句。上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。
4.“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。”这里互相矛盾吗？
(四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，所以觉得四十秒钟太长了。)
5.想一想：在那个危急时刻，船长的办法好在哪里？
(1)当时情况十分紧急，孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。
(2)当时天气风平浪静，孩子跳到海里不至于被大浪冲走，而且与摔在硬邦邦的甲板上相比，跳进海里是最安全的办法了。
(3)水手们都在甲板上，孩子跳海之后水手们能第一时间把他救起。
(4)因为孩子的两条腿已经发起抖来，随时都有掉下来的危险，而且在这么高的位置，孩子是没有勇气往下跳的，所以船长拿起手里的枪，逼迫孩子第一时间跳海。
综上可知，在当时的危险情况下，快速跳海是保护孩子最好的办法。
6.最后一个自然段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？(末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局，课文以解决问题的方法——跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关，又突出了船长处事的果断。)
三、总结全文，拓展延伸。
1.文章对船长的描写只有寥寥几笔，但却把一个沉着冷静、机智果断的船长形象生动地展现在读者面前，让人感觉真实又具体。这种对人物描写的方法，是值得我们在写作中借鉴和学习的。
2.学习课文后，你印象最深的地方是什么？你最佩服谁？佩服他什么？(引导学生积极发言，言之有理即可。)
3.在这种危急时刻你会怎么做？
(引导学生积极发言，如拉棉被让孩子跳下甲板、水手们手挽手接孩子等。指出这些方法是否可行：下落位置不定，不容易接到，冲击力大，容易受伤。船长的儿子水性应该还不错，水有浮力不会摔伤，又有水手的帮忙。指出船长的方法既节省了时间，又很安全，突出船长的思维敏捷、逻辑清晰、遇事沉着。)
4.这篇课文就是要告诉我们，遇事不要慌，要沉着冷静，要多想办法，用最好的办法解决。
教学反思
1.我们的现实生活中，有很多我们始料未及的事，面对这些事件，我们要做的就是沉着冷静，多分析，多思考。
2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一。在教学时，让学生充分读书，融入人物的内心世界，感受其神态和动作，充分唤起学生的想象，以激发学生兴趣，从而达到吸引学生注意力，理解文本的目的。
教学目标：
1、随诗句认识四个生字。
2、有感情地朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。
3、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。
教学重难点：
有感情地朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵
课时安排：
一课时。
教具准备：
生字卡片。
教学过程：
一、揭题
1、出示挂图：学生观察，讨论：说说你从图中看懂了什么？
2、读诗题。
二、初读古诗。
1、读读古诗，找出你不认识的字，借助生字表中的音节，把它们读准。
2、把生字多读几遍。
3、检查生字认读情况。
三、再读古诗，大致了解诗意。
1、把生字带到课文中读，把诗句读顺。
2、讨论：说说你懂了什么？（结合图）
3、全班交流。
四、指导朗读，背诵。
1、教师范读：
导语：秋天的夜晚，水涨满了池塘，太阳也下山了，一个小牧童拿出短笛，随口就吹出了优美的声音。
2、教师诵读古诗。
3、学生根据自己的体验诵读古诗。
4、指导背诵。
五、作业设计。
把今天学的古诗背诵给爸爸妈妈听。
教学课前准备：
1、教师准备：电脑、埃及金子塔图片，多媒体课件等；
2、学生准备：预习课文，了解埃及金字塔的外观宏伟、结构精巧的特点以及建 造金字塔所采用的办法，热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧。
教学目标：
1、和学生一起走进课本，去埃及感知金字塔工程宏伟、精巧的特点。体会作者是如何将金字塔宏伟、精巧的特点写具体生动的。
2、凭借语言文字、数字材料感受古埃及人民的勤劳和智慧。
3、能正确有感情地朗读课文 教学重点：深入语言文字，体会作者是如何将金字塔工程雄伟、精巧的特点写具体生动的。
教学难点：
如何充分利用搜索的图片视频等让学生对金子塔有一个理性的认识。
教材分析：
《埃及的金字塔》是苏教版第十册第14课，这是一篇说明文。课文着重介绍了埃及金字塔的外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的办法，热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧。
教法与学法：
本文是说明文，学生兴趣不浓。为了让学生喜欢，学好。我借助百度搜索和多媒体，采用了自主探究学习与网络课堂的讲读讨论法相结合的方法，设计了新颖的教学过程，使学生爱学、乐学、会学，乐于合作，积极探究，深入感悟，学习得到了深化。
1、创设情境，个性阅读。
应用信息技术手段，营造良好的环境氛围，使学生身临其境地去体验和感悟。例如在教学金字塔的结构精巧的特点时，可以让学生欣赏金字塔的图片，在美妙绝伦的图片面前，学生赞叹之情油然而生，在这样的情境中，再品读文中相关的语句，感悟金字塔结构的精巧，水到渠成，个性阅读得到了充分的展示。
2、巧妙利用，突破难点。
利用多媒体也能解决课文的难点，如学生对于金字塔垒石头的方法不能够理解，我让电脑通过画图演示垒石的方法，(其他同学在纸上画)然后向同学解说过程，自然就解决了这点。不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，而且对课文的理解也更直观了。
3、课外延升，促进发展。
了解完金字塔让学生交流课外收集的有关世界文化遗产的信息，并说说作者运用的方法。这样使大多数学生获取了更多的信息，也锻炼了学生收集信息后的理解加工的能力以及向别人表述的能力
教学过程：
一、巧妙导入。
1、同学们，今天老师和大家去埃及旅行，大家说好不好？埃及最有代表性的就是金字塔了，同学们想不想知道为什么叫金字塔啊？
你会用文中哪些词来形容它？ 过渡：是啊，埃及金字塔凭什么傲对碧空。今天这一节课，让我们走近它，解决这个问题，有信心吗？
二、重点切入，整体感知。
1、出示学习要求：快速地读课文3—5小节，抓住文中一句关键句，再从这个关键句中找出重点词语来回答这个问题。
2、学生回答，出示过渡句。齐读 师：这句话中你找到埃及金字塔傲对碧空的原因了吗？(板书宏伟、精巧、建造)
3、小结：这句关键句是过渡句，它将上下文有机地连接了起来。通过这句过渡句我们知道了埃及金字塔能傲对碧空的原因。让我们在来读一读这句过渡句。
三、精读感悟，体会写法。
过渡：埃及的金字塔很多，文章不可能一一向我们介绍，作者想了什么办法？(板书：举例子)举了哪个例子？接下来让我们走进胡夫金字塔，真切地感受它的宏伟与精巧。
1、出示学习要求：仔细读第三自然段，思考：你从哪些字词句中感受到了埃及金字塔的宏伟与精巧？说说作者是如何写的？
2、学生自主感悟探究。
3、组织交流，引导想象，指导朗读，加深理解。(随学生交流相机出示)
重点句；
A、“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。”
B、“塔身由230万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨。有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可以绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车
C、“这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。”
4、小结
作者用了一系列的说明方法，使我们真切地感受到了埃及金字塔的宏伟与精巧，让我们再一起来感受一下金字塔的独特魅力吧！
(设计意图：以多媒体为辅助，学生能看到直观的文字资料以及相关的图片，加深印象，能通过对语言文字的理解，感悟金字塔的宏伟与精巧)
5、过渡：听了同学的讲解，看了生动的画面，此时的你想说些什么？因此文章结尾也说——我想它更是全人类的骄傲，是全世界人民的文化遗产。让我们怀着崇敬与骄傲来赞美一下吧！(齐读最后一节)
(设计意图：利用“画图”程序让学生演示在建造金字塔的过程中垒石的情况，学生很清楚地了解这一过程，解决理解上的难点。)
五、课外延伸，丰富积累。 在世界文化遗产中，除了埃及金字塔，你还知道哪些？
教学目标
1.认识“墩、搂”等12个生字，读准多音字“监”,会写“跤、搂”等15个字，会写“摔跤、欺负”等9个词语。
2.默读课文，结合课文句子感受小嘎子、祥子、严监生这三个鲜活的人物形象。
3.理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理等描写人物的方法。
4.激发阅读名著的兴趣。
教学过程
- 第一课时 -
一、导入新课，激发兴趣。
1.展示课前收集的图片，内容为文学、影视作品中的经典人物，让学生说出其名字和最显著的特征。
(在灿烂的文学宝库里，作家们用他们神奇的妙笔，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象。比如，神通广大的孙悟空，顾全大局的蔺相如，知错能改的廉颇，勇武过人的武松……)
在作家的笔下，这些人物特点鲜明，让我们印象深刻，久久难忘。
2.出示课题“人物描写一组”。
3.导入新课。从今天开始，我们要走进一组新的课文，继续认识和亲近作家们所塑造的那些家喻户晓的人物形象，感受这些人物的特点。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.提出读书要求：自己小声读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
2.指名读生字新词。
着重指导：嘎(gǎ)、腮(sāi)、欺负(fu)、脚腕(wàn)。
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“鞭、扳、腕、疤、喉、咙”,并在黑板上示范。
三、再读课文，整体感知。
默读课文，回答问题：《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》的主人公分别是谁？各选自哪部作品？作者又是谁？
(1)《摔跤》的主人公是小嘎子和小胖墩儿，选自《小兵张嘎》,作者是徐光耀。
(2)《他像一棵挺脱的树》的主人公是人力车夫祥子，选自《骆驼祥子》,作者是老舍。
(3)《两茎灯草》的主人公是严监生，选自《儒林外史》,作者是吴敬梓。
四、小组探究。
朗读课文，画出自己觉得有趣的段落，分小组进行表演。在表演前先分组朗读，熟悉课文。选部分学生作为演员，剩余的学生作为导演。导演说戏，演员演戏，老师评戏。分别指出生动之处、不足之处，让学生自主讨论，自主学习。(指出外貌、语言、动作、心理、神态等)
五、课堂小结。
初读课文后，你感受到了什么？(人物性格的多样性)
- 第二课时 -
一、复习故知，导入新课。
1.指名读生字新词，检查生字新词掌握情况。
2.导入新课：通过上一节课的学习，我们已经感受到人物性格的多样性。接下来，我们来说说对人物评价和对人物言行的感受。
举例说说课文中分别用了哪些描写人物的方法。
二、品读感悟，体会情感。
1.说说对课文中的人物的评价和对人物言行的感受。(让学生充分发言)
(1)人物的评价，如小嘎子很机灵，祥子很健壮，严监生很吝啬……
(2)人物言行的感受，如严监生临死前“伸着两个指头”的动作在文中反复出现，充分说明了严监生的吝啬……
2.描写人物的基本方法有哪些？(外貌、语言、动作、心理、神态描写等)
3.《摔跤》中运用描写人物的基本方法的句子有哪些？分别是哪种描写方法？
(1)语言、动作描写：“是吗？”小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”
表达效果：体现出小胖墩儿的胸有成竹。
(2)心理描写：小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿……
表达效果：“沉不住气”表现出小嘎子对长时间不能取胜的不耐烦，这种急躁的心理预示着他的失败。
4.《他是一棵挺脱的树》中描写人物时主要运用了什么方法？塑造了怎样的人物形象？
外貌描写。(让学生说出自己喜欢的语句，说说喜欢的原因。)
祥子来自农村，他一个是靠卖苦力为生的人力车夫。他老实、健壮、坚忍，如同骆驼一般。健壮的身体是他赖以谋生的基础。他自尊好强，吃苦耐劳，凭自己的力气挣饭吃。
作者着重描写祥子那粗壮的脖子、红扑扑的脸、硬棒的身体和四肢，远远望去，犹如一棵挺脱的树，坚毅、壮实。作者通过对人物的外貌描写，隐含着对劳动者的健壮体魄和高尚情操的赞美。
5.画出《两茎灯草》中最能表现严监生人物性格特点的句子。
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
(1)从这个句子中的动作和神态描写可以感受到严监生病情的严重，试着用几个词语形容一下。(气息奄奄、病入膏肓、行将就木、生命垂危、一息尚存……)
(2)从“总”字可以看出严监生垂死挣扎时间之长。讨论：这时严监生“还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”,为的是什么？(注意分析不同的人对两个指头的含义的猜测、严监生的表现和严监生的心理活动。)
两个指头的含义
严监生的表现
严监生的心理
大侄子
两个亲人
把头摇了两三摇
着急
二侄子
两笔银子
把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了
焦急、生气
奶妈
两位舅爷
把眼闭着摇头，那手只是指着不动
气极
赵氏
两茎灯草
点一点头，把手垂下，登时就没了气
安心
为的竟然是微不足道的两茎灯草。一个爱财胜过生命的守财奴的形象跃然纸上。(严监生的心理可让学生自己揣摩，不设统一答案。)
三、感悟写法，尝试描写。
1.快速阅读三篇短文，�
2.交流讨论：学生讲述自己的看法和理由，教师随机点拨。
点拨要点：(1)对人物动作、语言和心理的描写符合人物身份。例如，小嘎子的动作就是一个小孩子才会做的，他的想法也是小孩子简单的“狡猾”。
(2)采用典型事例，突出人物形象。例如，严监生临死前还惦念两茎灯草，这件事最能表现他的吝啬。
(3)运用多种描写方法刻画人物，突出人物特点。例如，对祥子外貌的描写，突出了祥子强健的体魄，表现了祥子精气神十足、充满生气的特点。
小结：描写人物时，要选取典型的事例；对人物动作、语言和心理活动的描写要符合人物的身份和性格特点。
3.回忆生活中让你印象深刻的人物，设想一个具体的生活情景，描写一个人物活动的片段。
四、总结全文，拓展延伸。
学了《人物描写一组》,了解到描写人物的基本方法有外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等。在描写人物时，要根据人物的身份、性格、特定的情境选择相应的描写方法，从而体现出人物的主要性格特点。
板书设计
教学反思
《人物描写一组》是由三个各自独立的选段构成的一篇课文，学生对于描写人物的文章已经有所接触，所以在分析人物描写方法时，大部分学生都可以充分发言，说出各自的想法。但是大部分同学没有看过《骆驼祥子》和《儒林外史》的原著，《小兵张嘎》有部分同学看过影视作品，在没有充分了解原著的基础上，单单只看选段，难免会对人物形象有些误解。所以，教师需要加以指导，必要时可以带领学生到原著中遨游，正确认识人物形象。
一、教材分析：
本文是托尔斯泰的一篇精彩短文，记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。文章通过描写孩子、猴子、水手、船长几人之间的微妙关系，来表现船长在危急时刻的机智果断，沉着冷静。同时告诉人们做事的道理。
二、设计意图：
本文用了大量的篇幅写了事情的发生、发展，其中最吸引人的还是故事的高潮和结局两部分，因此，我把这两部分作重点教学，学会从文字表面读出背后的故事，同时结合课后习题，让学生明白文章要表明的中心：船长的冷静沉着，机智果断，遇事应该想想后果，不要一时冲动。
三、教学目标：
1、学习本文的生字生词，明白破折号所起的作用。
2、训练学生对语言的感悟能力。
3、培养学生创新思维和想象能力。
4、学习作者按事物的发展顺序叙述故事的方法。
5、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
四、教学重点：
了解孩子、水手及船长在同一事件中的不同表现，从而体会船长的性格特点和处理问题的正确方法。
五、教学准备：
学生查找列夫··托尔斯泰的相关资料；多媒体课件。
六、课时安排：两课时
七、教学过程：
第一课时
一、课前准备：
不让学生提前预习课文，只要求查找关于托尔斯泰的资料。
(设计意图：学习这样的文章，如果提前预习就没有了跟随着事情一步步发展的激动紧张的感受，因此不要求孩子提前看课文。)
二、激趣导入：
1、孩子们，都看过福尔摩斯的故事吧，他之所以引人入胜就是一个个故事情节环环相扣，而且能从结果推断出故事的所有过程。今天，老师也为你们带来了一个这样的故事。(出示故事结局即课文最后一段)
2、请一位同学为大家读一下。
3、你也做一回福尔摩斯，对于这段文字你有哪些疑问？又推断出文字背后怎样的故事？
预设：学生读出——①孩子遇到了危险，或者是从海中的轮船上掉下水的。
②四十秒都觉得长，可见当时情况一定非常危险，孩子的生命危在旦夕。(由此讲解破折号的作用)
学生疑问——孩子怎么会从船上掉进海里呢？
(设计意图：训练学生对语言的感悟能力以及联系文本的想象能力。同时也能提高学生的读书兴趣。)
4、到底是怎么遇险的呢？请大家看这一段。(发放印有第5段的纸张)
5、请大家默读这部分，说说你从文字中又读出了什么？(写上批注)
预设：学生读出——
①从“瞄准儿子”看出一定是情况非常紧急，要不船长是不会用枪对准自己的孩子的。
②从两次“喊”看出一定是离孩子很远，这个孩子一定在很高的地方，不喊是听不到的。同时也能看出船长当时也为孩子捏着一把汗。
③从船长两次说的话中可以体会到当时的情况太危险了，连着用了几个感叹号而且还在“喊”着“一！二！”
④从“在桅杆顶端的横木上”、“ 心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的”看出当时孩子已经非常危险了，一不小心都有可能掉下来。
6、请你“读”出文字背后的内容。
(设计意图：训练学生把关键的语句有感情地读出来，体会文章语言的精彩之处。)
7、教师出示多媒体课件，看当时孩子所处的位置，直观了解情况的紧急。
8、读了这样的文字后，你的感觉怎样？(学生谈读后感受)
9、我也和你们一样，就感觉像是有一根绳子在牢牢地牵着我们一步步走进故事当中。下面我们就来全面地读一读这个故事——《跳水》。(板书课题)
10、能写出这样扣人心弦的故事的就是——列夫·托尔斯泰。(板书作者)
11、你对托尔斯泰了解多少请跟大家说一说。
(列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。他的一生写了许多作品，如：《战争与和平》、《安娜。卡列尼娜》、《复活》等，前面我们还学过他写的《穷人》一文。)
12、请打开书，读一读这个完整的故事。
三、理清课文脉络
1、自由读课文。思考：文章讲了一个怎样的故事？
2、说一说本文主要讲了一件什么事？
3、快速读故事，概括说一说故事的起因、经过、高潮、结果。
第二课时
一、回顾全文：本文主要讲了一个怎样的故事？
二、继续学习课文。
1、故事中的孩子是怎样一步步走上危险境地的呢？请以小组为单位就这一问题分析一下，然后派代表联系课文内容说明理由。
2、小组讨论上一问题。
3、交流上一问题。
预设：主要是猴子故意挑逗孩子的原因，还有水手拿孩子和猴子开玩笑的原因，也有孩子自己要面子，不知道控制自己的情绪等原因。
4、让我们先来看看猴子的挑逗，读课文第二段，找出猴子逗孩子的语句，用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子当时的神态的词。
(设计意图：让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者写作的方法。认识到事物是在不断联系和变化中发展的。)
5、谁给大家读一读这些语句。(猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神态：哭笑不得、脸都红了。)
6、联系这些词语想象当时画面，想想孩子什么感受？
预设：被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。很是尴尬，感觉自己的自尊心受到了严重的伤害。
7、按照刚才的方法学习第三自然段，也是抓住猴子和孩子两个方面来谈。问题同第二自然段：①找出猴子逗孩子的语句，用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子当时的神态的词。②联系这些词语想象当时画面，想想孩子什么感受？
(设计意图：学习读书方法，能够通过合作、讨论、交流等方式对课文内容有个全面的认识。在此也是训练孩子语言的感悟能力和根据语句联想的能力。)
8、回过头，我们再看船长，在那种时候，难道就只有用枪逼着孩子跳海这一条路吗？
9、学生就此问题讨论。
(设计意图：学生能够创新思维，去想更多的办法，尝试解决问题，从而也能让学生对船长的行为做出进一步肯定。)
10、请看黑板(板书——水手、猴子、孩子、船长)，请你把他们的关系用一个字或词连接起来，简单总结全文。
(设计意图：理清文章人物之间的关系，深化本文表现的主题)
三、拓展延伸：
1、学习写作手法：
当我们一步步跟随作者走进故事时，已经被一个个精彩的环节吸引。你觉得最让你难忘的是哪一部分？(预设：文章的最后两段)可见一篇故事，最关键的是高潮部分，作者在这部分都抓住了人物的哪些方面来落笔的呢？(预设：语言、动作、神态等)
回忆《穷人》一课，作者又是抓住人物的哪些方面展开记事的呢？(人物的心理、语言、动作、还有环境的渲染等)为了让人物更适合故事的情节，运用的描写方法也是不一样的。我们的文章也要选择更适合表达中心的描写方法，同时在高潮处着重下笔吸引住读者，用细致入微的贴切的描写突出人物的性格品质。
(设计意图：学习作者的写作方法，能够指导学生今后的写作。)
2、总结文章中心：
这篇文章给了我们很多启示，请你说一说。(预设：从孩子那里得到的启示是做事时要考虑后果，不能武断，不假思索；从水手和猴子那里得到的启示是开玩笑要注意火候，不要过分，不要伤害到别人的自尊；从船长那里得到的启示是在危急关头要沉着冷静、果断的处理问题。)
第一课时
教学目标
1.认识古诗生字，会书写“蓑”，准确有感情地朗读古诗，并能背诵。
2.通过注释以及边读边想象的方法，感知诗歌大意，且能用自己的语言描述诗歌意境，渗透学习古诗。
3.感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人情怀。
教学过程
课前：欣赏一曲笛子独奏——《小放牛》。同学们，让我们先来欣赏一曲笛子独奏——《小放牛》。
上课：
一、启：牧童身影越千年
我看同学们刚才很陶醉的样子，说说吧，这样的曲子，带给你什么样的感受？
这悠扬的笛声自然而然地就让我们联想到了牧童放牛的画面，我们学过一首写牧童的诗，还记得吗？指名背。
牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。——袁枚《所见》
今天，我们也要学一首与牧童有关的诗。题目就叫《牧童》。
二、承：牧童身影整体显
1.(出示)自己先读读吧，读上两至三遍，把它读正确，读通顺。(读诗一定要投入，就像你们现在这状态，非常好。
2.指名诵读：谁来单独为大家读读
正音：这个“蓑”字，是平舌音，写的时候要注意它是草字头，有一种草就叫蓑衣草呢！用手指书空一遍，可别漏了中间的一横。(过渡：一丝不苟，字正腔圆，有板有眼)还要读出节奏和味道来。师声配合读。
3.齐读：好，我们一起来读读
过渡：诗就是这样，读出味道，读出节奏。读诗不仅要读出味道，读出节奏，还要读出感觉，读出画面。你读后眼前有怎样的画面？指名说。
三、入：牧童身影在眼前
过渡：刚才我们看到的是远景，现在就象拍电影一样，让我们把镜头慢慢拉近。你肯定会有新的收获。静静默读，一边读一边想像画面，看哪些字词激起了你的想像？
A 草铺横野六七里
“铺”(草长得很茂盛，像平铺开一样)
1.指名说，你找得很好，(板书“铺”字)我们平时铺什么？
2.出示：草长横野六七里
草冒横野六七里
草铺横野六七里
与“长、冒”比较，铺感受到草的多和广。再读这一句学生说道六七里：真的六七里吗？“六七里”在这里是虚指，就是说呀，这原野——非常广阔，你读读。铺得再广阔些，再读。
3.看着这样的原野，你脑海中会出现哪些词，指名说。出示：
郁郁葱葱青草繁茂绿茵遍野绿毡铺地绿草如毯铺青迭翠绿草如茵一碧千里生机盎然绿草茸茸绿草如毡
( 草地仿佛一块无暇的绿毡，在铺展。
郁郁葱葱像碧绿的画卷在铺展再读
4.在这么广阔的草地上，牧童可能会做些什么呢？
小结：对，牧童就是这样，在原野上自在地玩，自由地乐。这广阔的原野带给了牧童多少的乐趣啊，一起读读这句
板书：自由！
过渡：一个“铺”字激活了我们想象，再往下读读，让我们再往下读读，我们还看到怎样的画面？
B 笛弄晚风三四声
“弄”：(板书“弄”字)
1.组词：诗中弄笛就是——(玩弄笛子)
怎样就叫“逗弄、玩弄”笛子呢？这问题不急着回答。也许读懂了这句诗你也就明白了弄字。
2.牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。——[北宋]雷震《村晚》
看看注释，你读懂这句了吗？不成曲调，想怎么吹就怎么吹。这就是“短笛无腔信口吹。”“笛弄”就是-“短笛无腔信口吹”啊。
指导朗读：笛声高了，引读笛弄晚风三四声低了引读
3.(联系生活)我们班很多孩子也在学乐器！那你们学乐器能不能说“弄”?(时间、地点、目的、心情)根据学生所说的，给予回应：你说的是地点不同
哦，你是为了形成一样技能，目的不一样啊心态也不一样呢
4.我听出来了，他的弄笛比我们多了几分轻松，几分自由，少了几分压力，几分紧张。心情也是自由自在啊！这就是““笛弄”啊。
板书：自在！再读“笛弄晚风三四声”
过渡：看到牧童在晚风中怎样吹笛子了吗？请你把看到的写下来。
5.写话
你可以写第一句，也可以写第二句，能干的同学也可以把第一、二句都写下来。要做到下笔如有神。
6.交流。回读第一二句。
7.拓展：
刚才，你们这么一想象啊，牧童仿佛出现在我们的视野里——(出示画面)，他也出现在其他诗人的诗句里：(师读)牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。
你也读读，(生读……)见到牧童了吗？他正干吗呢？
是呀，牧童骑着牛，披着蓑衣，吹着短笛，游荡在青山青草里。这样的生活不是神仙，胜似神仙哪，我们一起读：牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。
带着对这两幅画的美好印象，让我们再读吕岩的这两句诗，读出牧童的悠闲与自在：(齐读两句：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。)
过渡：你还看到了什么画面？哪个字又激活了你的想象？
C 归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
1.请你看看插图，你仿佛又看到了怎样的话面？指名说。再读诗句：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
2.卧：想象一下，他是怎么卧的？
他就是这样，随心所欲地，想怎么卧就怎么卧，多自在啊，谁读读这句？透过插图和这个卧字，你又看到了一个怎样的牧童？板书：悠闲
这么自在的感觉，我们一起在读中享受
3.有诗人直接写出了他的悠闲和自在。：引入，师读：日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔(你)，无是亦无非。(生交流)自己读一读(……)什么意思？你读明白了吗？谁能像你这样，过着无是无非的生活呢！
4.是啊，何人得似尔，引读：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
何人得似尔，引读：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
5.(音乐起)来，让我们连起来读整首诗，再次体会牧童的这份悠闲与自在。
四、合：牧童身影在人间
1.通过刚才的学，诗人笔下的牧童仿佛就在我们面前闪现。吕岩为什么会写这样的牧童呢？让我们看一下吕岩的资料
吕岩：字洞宾，唐代末年进士，当过两次县令。正遇到农民起义，兵荒马乱的，带领家人逃跑，过着颠沛流离的生活。传说到山中学道，不知所终。
2.这回你知道他为什么写牧童了么？——吕岩渴望过上这样休闲自在的生活。
3.总结：其实，向往这样的生活的又何止吕岩一人呢？
刚才我们在学习《牧童>诗的过程中，读到了栖蟾的几句诗，连起来其实就是一首完整的诗，题目也叫《牧童》。(出示)让我们一起连起来读读——
(牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。——[北宋]雷震《村晚》)
回读生齐读：牧童骑黄牛，歌声振林樾。——[清]
4.这些诗都是写牧童的。
有位专家他专门做过一个统计，在古人的诗作中以牧童为主题的诗在不同的朝代中曾出现过二十多次。
诗人想表达的都是对乡村牧童生活的向往啊。而这二十多首写牧童的诗，都是表达对自由自在的田园的向往和追求。像这样写牧童的诗，它不仅仅是一个个方块的文字，也不仅仅是文学作品，它更是我们中国特有的文化。板书：文化
5.如果你以后再听到短笛声，——你可能会想起一个人——(生：吕岩);你可能会在心中念起一首诗——(生背诵《牧童》，再齐背诵。)
师：从此，你对牧童不再陌生，尽管你们相隔千年。这就是文化的力量。也相信写牧童的诗还会延续，写牧童的歌不会间断。
6.作业菜单：选做
(1)课外收集以牧童为主题的诗，与同学分享感受。
(2)把《牧童》改写成一篇小短文。
(3)默写《牧童》。
第二课时
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2.能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。
3.想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。
教学重点
理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。教学难点
体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。
设计理念
阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培养学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的生活经历，展开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。改变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。注重诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延伸拓展。另外，学生是学习的主人，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领略古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。
对这首诗歌的教学，我觉得：①首先要注意对诗歌整体意思的把握；②要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象——孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，品味童年生活的情趣；③最后通过“品味精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌，加深对诗歌的喜欢，提高自己的审美情趣。
【学习目标】
1、有感情地朗读课文，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。
2、紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋，安排周密，知天文、懂地理、识人心的本领。
3、学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词，认识“瑜、幔”等生字。
【教学重点】
1、了解“草船借箭”一事的起因及经过。
2、扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
【课前准备】
1、学生准备：
有条件的，阅读《三国演义》第42回至第46回。了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。
2、教师准备：
制作本课多媒体课件。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、创设意境、感悟精彩
1、创设意境，渲染气氛。课前播放电视剧《三国演义》的片断和主题曲。
2、调动积累：
你们熟悉《三国演义》中的哪些主要人物，哪些主要故事？
3、尝试交流，整体感知：
⑴谈话：今天，老师和大家一起来欣赏《三国演义》中的一个精彩故事。(出示课题：草船借箭)老师相信，许多同学都熟悉这个故事，谁来介绍一下故事的主要内容？
⑵学生交流。
⑶对学生的交流进行评价。
二、切入中心，领悟“神妙”
1、划出课文的中心句：
请同学认真阅读全文，划出课文的中心句──“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”
2、品读感悟，周瑜临终感叹：“既生瑜，何生亮！”请同学们自由读课文，把�
3、学生自主学习。边读边画边体会。
4、交流、对话：
以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：
⑴品读句子：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”
角色换位，对比体会：这场大雾，诸葛亮、鲁肃都看到了。他们各自心情会怎样？心理会怎么想的？
角色扮读。
⑵联系课文上下文来体会。课文中这些地方能看出诸葛亮事先算准了这场大雾。如，第二自然段的“诸葛亮说：‘只要三天。’”
“诸葛亮说：‘怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。’”
“诸葛亮说：‘今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边搬箭。’”
第四自然段的“诸葛亮说：‘你借给我二十条船，每条船上要三十个军士。船用青布幔子遮起来……第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。’”
第六自然段的“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。鲁肃问他：‘你叫我来做什么？’诸葛亮说：‘请你一起去取箭。’”
第七自然段的“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”
5、小组自学交流“诸葛亮懂地利”的情节。教学过程设想如下：
⑴默读课文，圈画相关的句子或重点词语。
⑵交流体会。
课文中的相关句子：
第六自然段的“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”
第八自然段的“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”本句中“逼近”一词尤其能反映诸葛亮的神机妙算：理由一：逼得太近，曹操必能识破秘密；理由二：距离曹军水寨远了，又不能受到箭或受箭面积不大。“度”的把握全在智慧。
三、课外延伸
1、阅读《三国演义》第40回、46回、90回。
2、用自己喜欢的方式重点品读“诸葛亮识人心”的课文内容。
第二课时
一、欣赏名著，品读经典
1、谈话：
上节课，我们一起欣赏了《草船借箭》这个历史故事，老师知道了同学们特别佩服诸葛亮的神机妙算。有的同学说，诸葛亮通晓天文，有的说他懂得地利，还有的说诸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因为他“知人心”。的确，课文精彩描述“诸葛亮知人心”这方面的内容，这也是这节课我们要探究的重点。如果老师让你选择自己最喜欢的或最能展现自己才华的学习方式来欣赏、探究课文描述“诸葛亮知人心的内容，你会采用什么样的学习方式来探究？
2、学生片刻沉思后汇报，老师梳理、概括出以下几种学习方式：
⑴读：有感情地朗读。
⑵说：选择故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有声有色地说一说。
⑶演：邀请几个同学或者老师，分角色把这个故事演一演。
⑷评：评说诸葛亮“神机妙算”──知人心。
⑸写：根据看过的电视剧，展开想象，扩充、编写“诸葛亮知人心”的某些场景。
3、学生讨论确定各自的学习方式，可以个体学习，也可以合作学习。
4、师生互动交流，及时指导，让学生掌握一些学习方式、学习策略。例：
⑴读：“诸葛亮知人心”这方面的课文内容，如果选择的是“有感情朗读”这种学习方式，请按照自己对人物情感的理解进行个性化朗读，以求达到声情并茂、人物形象活灵活现的效果。
⑵说：采用“说一说”的学习方式学习“诸葛亮知人心”这方面的内容，你准备怎样说？
交流要点：
①主要的情节和内容要讲清楚。
②可以对故事的内容进行适当的创造，特别是第二自然段的对话，要加上一些生动的提示语和有趣的细节等。
③语言要自然、流畅。不同人物的语言，要用不同的语气和语调，表现出不同人物的性格特点。
④说话时态度大方，要注意“听众”的反应，能用目光和手势与他们进行交流。
⑶演：如果选择“演一演”的学习方式学习“诸葛帝知人心”这方面的内容，该怎样演呢？
交流要点：
①要编好“剧本”。把课文内容改为“剧本”，有些语言要适当改变。
②选择好“演员”，分配好“角色”。
③各自熟悉“台词”。
④准备好简单的“道具”。
⑤注意：一可以演具体片断：比如，第二自然段的“对话交锋”;第七自然段的“饮酒取乐”;二可以串演整篇课文内容。
5、请同学各自选择自己喜欢的方法，根据不同的要求，选择学习伙伴，欣赏名著，品读“诸葛亮知人心”这方面的课文内容。
6、小组交流，全班汇报，自由欣赏、品读：引导学生围绕“神机妙算”──知人心进行汇报，教师参与、互动。
以第七自然段为例──“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
针对这个片段，如果是采用表演探究的学习策略的同学，教学情境可以这样创设：
师：“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的‘笑’。你们演演看，诸葛亮他这时怎么‘笑’?”
(可能是：诸葛亮向北岸望了望，从鼻孔里轻轻哼了一声：“雾这样大，曹操一定不不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这是对曹操轻蔑的嘲笑。)
(可以是：诸葛亮面对南岸，仰天大笑着说：“雾这样大，曹操一定不不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这是对战胜周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。)
(可以是：诸葛亮看着眼前的船只，听着擂鼓、呐喊声，微微一笑，说：“雾这样大，曹操一定不不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这是自豪、自信的笑。)
师：现在就请同学们，用朗读把“笑”的不同内涵读出来。
二、营造“对话”，塑造人格
1、同学们能不能用恰当的成语或四字词语来概括不同人物的性格特点？(学生上台板书)
2、用关联词说话训练：
提供几组关联词：
因为……所以、如果……就、只有……才、虽然……但是、一……就。
谈话：老师提供几组关联词，同学们尽量多地选用这几组关联词，结合刚才你们概括出来的表示人物性格特点的词语，把草船借箭这个历史故事的前因后果介绍完整。
3、汇编诗歌，体味经典：
师：把故事编成了文字：
草船借箭，不寻常，
要论成败，有文章。
都督周瑜，欲陷害，
孔明先生，巧应对。
妙算天文，雾漫天，
通晓地利，蒙曹操。
洞悉人心，妙计成，
箭如雨下，满载归。
神机妙算，诸葛亮，
世世代代，美名扬。
喜欢的同学读一读，也可以背诵下来。
三、链接名著，拓展文本
请同学们自由畅谈读《三国演义》的原著后的体会，如“空城计”;第五十回“诸葛亮智算华容，关云长义释曹操”;第五十一回“曹仁大战东吴兵，孔明一气周公瑾”;第五十五回“玄德智激孙夫人，孔明二气周公瑾”;第五十六回“曹操大宴铜雀台，孔明三气周公瑾”。
四、作业超市
1、接龙复述故事。
2、把文本演绎成课本剧。
【教学目标】
1、学会生字词，学习诗歌理解内容。
2、个性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。
3、提升学生对诗歌的解析能力，并发展对诗歌的喜爱之情。
【教学重点】
1、能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。
2、能想象并说出《村晚》所描绘的景象。
【教学难点】
个性化理解诗歌。
【教学道具】
大黑板，每人一份表格，课件。
【教学过程】
一、游戏引入，营造情境。
二、初感诗歌，激发疑问。
1、我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震（板书）。
指名解题：看了诗题，你想到什么？
（“村晚”意思就是乡村的傍晚，这首诗是描绘乡村傍晚景色的。）
这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求：读流利，有问题可以在书上做个记号。
自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。
2、好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？
（指名读）
读完后教师组织学生评点一下朗读情况。
3、激发疑问。
读了这首诗，谁有问题吗？
让学生阐述自己想到的疑问，教师则在黑板的诗歌上用红粉笔打上相应的记号。
师：好，还有问题吗？（肯定已经没有学生再有问题了）如果没有，那我们就要开
始运用我们的智慧来解决这些问题了。
三、指导学法，理解诗歌。
1、开始尝试通过各种方式解决问题。
2、集体交流。
3、谁能将自己对整首诗的理解说说看？
学生运用自己的。语言讲述自己个性化的理解。
四、深入诵读，表达感悟。
1、诗歌讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢？（指名说）
2、提出要求：应该把这首诗的韵脚“陂、漪、吹”读得清晰、响亮。
3、学生自由练读。
4、指名读，学生评议。
5、指名有感情地朗读。
6、诵古诗。
五、拓展延伸，善加积累。
《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一种无限的遐想。课前，老师曾让大家搜集了一些像《村晚》一样描写乡村景色的古诗，并发到了社区中，现在派上用处了，让我们一起来瞧一下吧。
请同学们分成小小组进行交流：
A、选取你们组喜欢的一首诗，并讨论：你从中感受到了怎样的美景？再完成表格。
诗题季节描写的景物
B、尝试着吟诵好这首诗。
学习目标：
1、学会本课生字新词。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。
4、学习按一定顺序写的表达方法。
教学重点：
1、学生有感情地朗读课文第3——12自然段，从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。
2、学习按一定顺序写的表达方法。
教学难点：
学生从孙膑献计中，领会到善于观察善于思考才能想出好主意的道理。
教具准备：多媒体投影机。多媒体课件。纸马。
课型：
阅读探究课。
第一课时安排：
1、理解课文内容，能用自己的话介绍两次赛马的经过。
2、懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。(部分学生有更多启发)
3、有感情朗读课文3—12自然段。能积累一些词语。
第二课时安排：
1、掌握本课生字新词。
2、学习本文按一定顺序写的表达方法。
3、“动脑筋”故事交流会。
[课前激趣]玩纸牌
出示两组牌，红心10、8、4,草花9、7、3。上来的同学当然挑红心。同学先出结果老师总以2比1获胜。由此得出在战争中，在比赛中，有时能以少胜多，以弱胜强，关键看弱的一方能否掌握主动权。
一、引入、揭示目标
★同学们，在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，当时齐国的贵族很喜欢赛马，有一名大将叫田忌，他特别喜欢赛马。今天，我们就来学习这个历史故事。
板书课题：提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。
齐读课题。
1、读了课题，你想知道什么？
(田忌和谁赛马？赛了几场？怎么赛的？结果怎样？……)
2、揭示学习目标(出示，指名读)：
①理解课文内容，能用自己的话介绍田忌赛马的经过。
②从田忌赛马这件事中得到一些启发。
③有感情朗读课文。能积累一些词语。
二、学习“两次赛马”部分
(一)找出两次赛马的段落。
1、有谁知道本文写了田忌几次赛马？每次赛了几场？
(两次，每次三场)
2、同学们打开书，快速浏览一下全文，看看课文哪几个自然段写的是第一次赛马？从哪儿到哪儿写的是第二次赛马？
学生快速浏览交流：
一(1—2)
二(13—17)
(二)自学这两部分
★这两部分内容，孔老师不讲，相信大家通过自学和四人小组合作学习能搞懂。能不能完成任务？(能！)
1、出示学习要求：
学习要求
①各人大声朗读1—2自然段、13—17自然段。
②各人按下面的句式，说一说田忌两次赛马的经过。
第_次赛马的时候，田忌先用__________对齐威王的__________，接着用__________对齐威王的__________，最后用__________对齐威王的__________。由于__________，所以田忌__________。
③四人小组中，选一人说，另选一人用纸马演示两次比赛过程。
2、学生自学。
3、检查自学：
①老师要检查大家自学的情况了。先请人来读1—2自然段。认真听，读完了，我要请人到台上来讲一讲第一次是怎么赛的。
指名读。读一读1：齐威王每个等级的马都比田忌的强。
②一生上台讲说第一次赛马过程，教师演示课件。
③指名读13—17自然段。
④另一生上台讲说第二次赛马过程，教师演示课件。
★表扬：说得真有条理，我们今后说话写文章，也要注意按一定的顺序来表达。
三、质疑，推理
1、启发质疑：
看了两次赛马，你觉得有什么奇怪的地方吗？
板书：初赛失败——————→再赛胜利
2、顺势设问：
(出示问题1)同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？
3、默读课文，划出有关的句子。
(出示)：还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。
齐读这一句。
板书：调换顺序
这个计策谁想出来的？
板书：孙膑献计
4、这个顺序可以随便调吗？
我们来做个实验。请四人小组长拿出信封里的纸，四人小组讨论一下，假如我们不按孙膑的计策，换一种方法安排出场顺序，结果会怎样呢？用笔在纸上照样子写一写，推算一下。比一比，哪个小组算得快。
5、学生推算。教师巡视，找出一两张推算结果多的纸。
6、(展示台)展示学生推算结果最多的代表作品。
★小结：实验证明，孙膑安排的这个顺序不是乱调的。孙膑真是__________。用一个词形容一下。(神机妙算、计算精密……)
四、学习“孙膑献计”部分。
1、这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？(出示问题2：孙膑为什么能想出这个好主意？你从中能体会到什么呢？)
请大家带着这个问题，按四人小组分角色朗读3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的语气。
比较：夸耀——夸奖
2、四人小组练读——指名四人读(先说说你给同学出了什么主意)——评价——全班齐读。
3、为什么孙膑能想出这个好主意呢？在文中找一找有关句子，用笔划出来，想一想。
(出示)
①齐威王每个等级的马都比田忌的强。
(善于观察)
②“齐威王的马比你的快不了多少呀……”
(善于思考)
③齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马。
(知己知彼)
4、小结：
谁连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢”?
(①善于观察②善于思考③知己知彼)
五、总结、积累
1、总结全文：
同学们，今天这节课，我们学习了《田忌赛马》，这篇课文讲述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，初赛失败，孙膑献计(板书)，再赛转败为胜的故事。
2、(出示学习目标2)田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢？
(①善于观察②善于思考③知己知彼④从全局出发，不怕牺牲局部利益⑤遇到困难，不灰心⑥骄兵必败……)
板书：善于观察、善于思考
3、(出示学习目标3)学了这篇文章，我们认识了三个历史人物。现在请你来评价一下这三个历史人物，你觉得他是一个什么样的人。
预案：
用一个词来形容一下孙膑：神机妙算、智勇双全
用一个词来形容一下田忌：有勇无谋、屡败屡战
用一个词来形容一下齐威王：夜郎自大、盲目乐观、骄兵必败
你想对孙膑说一句什么话：________________________________________
你想对田忌说一句什么话：________________________________________
你想对齐威王说一句什么话：________________________________________
★这节课大家学会的词语可真不少。老师准备了一张词语卡片，大家齐读一遍。
(课件出示)词语卡片：
神机妙算、胸有成竹、知己知彼、智勇双全
有勇无谋、垂头丧气、屡败屡战、胜不骄、败不馁、
得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目乐观、骄兵必败、
世上无难事，只怕有心人……
4、课外作业：(课件出示)
找自己感兴趣的、有关动脑筋的故事读一读，准备参加班级故事会。
(预案：四人小组先交流一下，你有哪些故事，回去收集资料。)
板书设计：
15、田忌赛马
调换顺序
初赛失败———————→再赛胜利
孙膑献计
(善于观察、善于思考)
教学设想：
给学生搭建一个自主学习化的平台，提供一些有利学习的资源，如听课教师的指点、网络社区资源的利用、学生特长资源的开发等，让学生开心快乐的学习。在学生已经理解诗歌内容的基础上，借助课外补充材料，让学生感悟乡村生活之美。
教学目标：
1、学会生字词，学习诗歌理解内容。
2、个性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。
3、提升学生对诗歌的解析能力，并发展对诗歌的喜爱之情。
教学重点：
1、能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。
2、能想象并说出《村晚》所描绘的景象。
教学难点：
个性化理解诗歌。
教学道具：
大黑板，大型音箱，每人一份表格，一个网络交流社区“资料室”栏目下的《村晚》
教学设计：一、游戏引入，营造情境
1、我们先玩个游戏。
举个例子，我这儿有个词：树，我给它前面加个词儿：
高大的树
大家懂了吗？好，现在开始，准备，想到了就站起来说。
草——青青的草
池塘——碧绿的池塘
水——清澈的水
山——巍峨的山
落日——红红的落日
放牛娃——快乐的放牛娃
牛——悠闲的牛
……
2、很好，现在换一种方式，把要加的词放在后面，比如：树——树长得根深叶茂
学生说。
3、我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加上一些修饰性词语，大家愿意接受挑战吗？
学生说。
二、初感诗歌，激发疑问
1、我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震(板书)。
指名解题：看了诗题，你想到什么？
(“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。)
这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。
学生上黑板板书古诗：
村晚
草满池塘水满陂，
山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，
短笛无腔信口吹。
其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求：读流利，有问题可以在书上做个记号。
学生自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。
2、好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？
(指名读)
读完后教师组织学生评点一下朗读情况。
3、激发疑问。
读了这首诗，谁有问题吗？
让学生阐述自己想到的疑问，教师则在黑板的诗歌上用红粉笔打上相应的记号。
问题假设：
1)、诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？(明白它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分)学生找出诗句中和图画上想对应的地方，看看图，再说说诗句的意思，理解这一行诗写出了水草丰美的样子，写得生机勃勃。
2)、这一行里的“山衔落日”是什么意思？看图理解诗句的意思。(意思是山叼住将要落下去的太阳)为什么要用“叼”字呢？找出社区动画上和诗句内容相对应的部分，并用自己的话说一说。
3)、理解寒漪，(指的是清凉的水面波纹。)“浸”是什么意思？(倒映在水中的意思。)从图画上能看出这句诗的内容吗？为什么？你能相象出这部分的图画吗？(学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的) 4)、“牧童”是指什么人？(指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。)“归去”是指去哪里？(去村里)“横牛背”是什么意思(看图理解该词的意思。)看看牧童在牛背上干什么？哪一句诗和这个画面是对应的？(理解“短笛无腔信口吹”，明白这句的意思是：手里拿着短笛不成腔调地在吹。)听一支牧童短笛。
师：好，还有问题吗？(肯定已经没有学生再有问题了)如果没有，那我们就要开始运用我们的智慧来解决这些问题了。
三、指导学法，理解诗歌
1、同学们，研究问题就好比打仗，一切只有运筹帷幄，最终方能决胜千里。让我们想一想，怎么才能解决这些问题呢？谁有好的建议？
让学生讲讲解决的办法。
比如，查字典、同桌讨论、查找课外资料、结合课文插图其实，还有很多办法，荀子曾说过：“君子生非异也，善借于物也”，今天我们周围有许多老师，我们也可以问问他们，更要告诉大家的是，李老师已经为大家准备好一个网络社区，上面稍微有一些资料和动画，可供大家学习时参考，你们可以把自己通过各种不同方式解决的问题答案回复到社区里，这样，我们大家资源共享了，呵呵~
学生开始尝试通过各种方式解决问题。
2、集体交流。
3、谁能将自己对整首诗的理解说说看？
学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。
四、深入诵读，表达感悟
1、诗歌讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢？(指名说)
2、提出要求：应该把这首诗的韵脚“陂、漪、吹”读得清晰、响亮。
3、学生自由练读。
4、指名读，学生评议。
教师根据评议在社区中划分出这首诗的节奏：
村晚
草满/池塘‖水满陂，
山衔/落日‖浸寒漪。
牧童/归去‖横牛背，
短笛/无腔‖信口吹。
5、教师分行领读，学生跟读。
草满池塘——
山衔落日——
牧童——
短笛——
6、指名有感情地朗读。
7、背诵古诗。
五、拓展延伸，善加积累
《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一种无限的遐想。课前，老师曾让大家搜集了一些像《村晚》一样描写乡村景色的古诗，并发到了社区中，现在派上用处了，让我们一起来瞧一下吧。(打开相关网页浏览)请同学们分成小小组进行交流：
A、选取你们组喜欢的一首诗，并讨论：你从中感受到
了怎样的美景？再完成表格。诗题季节描写的景物感
想
B、尝试着吟诵好这首诗。
(如果学生来不及做，就将它留作课外作业)