《为学生而教——古诗《静夜思》教学谈【4篇】》由精心整编，希望在【大字多两点是什么字】的写作上带给您相应的帮助与启发。
佚名
（一）谈话引入、出示课题。
同学们，上一年级的时候，我们曾学过三首古诗，你们还记得吗？能背给老师和同学听听吗？（请三位同学背）今天我们要学习一首新的古诗，题目是《静夜思》（板书课题），作者是唐朝著名诗人李白。
（二）初读课文，扫清障碍。
1.借助拼音自读课文，要读准字音。
2.认读生字卡片，扫清字音障碍。
3.再读课文，质疑。
（三）讲读古诗，理解诗中的词语和全诗的意思。
1.理解课题的意思。
（1）引导学生说说“静”、“夜”、“思”三个字的字意。
再看图选字意。
静，安静。夜，夜晚。思，思念。
（2）看挂图说说“静夜思”就是诗人在什么时间怎么样？（在静静的夜晚引起对家乡的思念。）
2.理解第一行诗句。
说说明月是什么意思？（明亮、皎洁的月亮。）板书：明月光
说说这一句的意思。（床前地面上一片银白色的月光。）
3.理解第二行诗句。
（1）“疑是地上霜”这一行诗句中你哪个字不理解？重点解释“疑、霜”二个字。疑本义是怀疑的意思，在这里是好比、好似的意思。霜，引导学生查字典。（在气温降到摄氏零度以下时，靠近地面空气中所含的水汽在地面物体上凝结成的白色冰晶。）
（2）谁说说这行诗的意思？（好似地上结了霜）板书：地上霜
（3）把一、二行诗句的意思，合起来说一说。
4.理解第三行诗句：
看图，诗人在干什么？（抬头看天空中的月亮）。诗句中哪个字是抬的意思？（举）。板书：举头望
说一说这行诗的意思。（抬头看天空中的明月。）抬头望（ ）的明月。把这句话的意思说具体。应是：抬头望着高挂在天空中的明月。
5.理解第四行诗句。看图，看诗人的表情，说说他在想什么。（他思念起家乡来）读第四行诗。板书：（思故乡）指名说说思故乡的意思、谁能说说这行诗句的意思？（诗人看见明月，不由得低下头思念起故乡来。）
6.指名读全诗，并说说这首诗的主要意思。
7.小结：这首诗前两句写“静夜”之景，用霜比喻月光，渲染出一种夜深人静的清幽境界，表现客居他乡的孤独生活。（板书：客居他乡、深感孤独）后两句写“思”，诗人见景生情，由望月而想到月下的故乡，从举头到低头，触动了思乡的情怀，陷入深沉的思绪中。（板书：思念故乡；想念亲人）
8.指导朗读，在画“/”的地方稍加停顿。
◆[2004
为 学 生 而 教
——古诗《静夜思》教学谈
美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样一句话：“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么。”这就是说，教师在面对一个班级进行教学时，必须先了解学生究竟“知道了什么”。只有了解学生的实情，才能确定这节课的教学目标 和教学重点，也才能找到适合这节课的行之有效的教学方法。为此，我尝试设计了古诗教学的备课思路，下面就以小学语文义务教育课程标准实验教材第一册《静夜思》为例谈谈自己的初步设想。
由于当前的一些早期教育，学生在入学前后，对于《静夜思》这样浅显易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心 。如果课堂上教师仍然囿于常规，从头讲到尾，大部分学生肯定会兴趣索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进行了大胆的尝试，采取了“分层教学”法，即对于学有余力的学生提出“高层次”的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的学生，主要采取生生合作、师生合作的形式，循序渐进的提出要求，最终使生生有所得，生生有创新。
根据小学语文课程标准对古诗教学的要求，我确定《静夜思》一文的教学目标 如下：1、有感情的朗读全诗并背诵。2、学会四个生字“目、耳、头、米”，会认“静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡”十个二类字。3、积累收集有关思念家乡的诗句。教学重点是学习生字，背诵全诗，积累语言。
具体教学过程 如下：
一、释题，了解学情。
学生是学习和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入 诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大部分学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（学生有的知道作者、有的会读、有的已经会背）
正是在这种了解学生“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。
二、循情，因材施教。
为了尊重学生的个体差异和个性化学习方式，我首先提出要求：（1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的同学找值得信赖的学习伙伴（包括老师）一起借助拼音合作学习。
其次，教师巡视，了解不同层次学生的学习效果。
最后，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师一定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。
另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。
三、指导书写，巩固识字。
课标中要求写字写笔画简单的字，不求多，贵在精。教师应指导学生写好基本笔画和笔顺规则。本课共四个字，都是以前学过的。教师先让学生认读，再选择自己最喜欢的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后由教师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中教师要注意笔顺规则，但不要求学生死记硬背 。最后让学生练写，练写上可体现弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出相同的要求（至少写2个）。写完后还可以让学生把自己认为写得最满意的字向学习伙伴和老师展示，使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。
四、巩固练习，强化积累。
为了巩固这节课的内容，我又设计了以下练习：
1、学生领读生字，扩词。
2、游戏：小刺猬摘苹果。（开展背诵竞赛）
3、拓展积累：你还知道哪些描写思念家乡的诗句？（不知道也没关系，不做过高要求，只要有积累的意识即可。）
4、教师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给学生，要求学生会读，有能力的可以尝试背诵。
五 、总结全文，布置实践作业 。
在作业 安排上，我布置学生观察夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的学生收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。（可以问爸爸妈妈或其他长辈，也可以自己查找。）这样既关注了学生的个体发展，又培养了学生广泛的阅读兴趣，扩大了阅读面，真正做到了为学生而教！
课时：1课时
学习目标：
1、认识10个生字，诙谐“目、耳、头、米”4个生字。认识2个偏旁点横头、反文旁。
2、朗读古诗，背诵古诗。并在诵读过程中体会古诗的意思。
课前准备：1、预习要写的生字 。2、了解古诗的意思。
3、每位学生留心看夜空，看看有什么？
学习重点：1、认读生字，写生字。2、朗读、背诵古诗。
学习难点：在诵读古诗的过程中体会古诗的意思，感受诗人思念故乡的心情。
学法指导：1、讲解观察生字的笔顺。2、自主、合作、探究。
导学过程：
一、启动
1、交流观察夜晚天空的内容和感受，把看到的说给同学听。
小组交流。 （2）代表上台说说。
引入课题：静夜思（板题）
"思"：思念，想念。
谁在什么地方、什么时间、思念什么？
二、 互动
自由朗读，要求读准字音。
指一名学生读，其他学生听后评议。
3、卡片出示需认读的生字，学生接龙认读，并口头组词。静 夜 床 光 举 头 望 低 故 乡
给下面的组注音并组词。
（ ） （ ）
目（ ）（ ）（ ） 耳 （ ）（ ）（ ）
（ ） （ ）
头（ ）（ ）（ ） 米 （ ）（ ）（ ）
小组讨论，完成下列的题。
“头”共（ ）画，第五画是（ ），笔顺是（ ）。
“目”共（ ）画，第二画是（ ），笔顺是（ ）。
“耳”共（ ）画，第六画是（ ），笔顺是（ ）。
“米”共（ ）画，第四画是（ ），笔顺是（ ）。
“夜”是（ ）结构，（ ）部首，部首名称叫（ ）。
“故”是（ ）结构，（ ）部首，部首名称叫（ ）。
课本75页的“我会写 ”。
（1）描红。
（2）比比谁写的好
7、学生用自己喜欢的方式朗读古诗。
8、全班交流，读懂了哪些句子？
（1）说说自己见过的“霜”。
（2）用动作表示“举头”、“低头”的意思。
9、朗读，背诵古诗，体会诗人的情感。
（1）指名学生朗读，评议。
（2）全班齐读。
（3）男、女生比赛读。
（4）师生共同背诵。
（5）全班齐背。
（6）学生个别背。
三、能动
1、 用“√”标出括号前面字的正确读音。
背（bèi bēi）课文 疑（yí ní）问 古诗（shī sī）
白霜（shuān shuāng） 思念（liàn niàn） 奶奶（nǎi lǎi）
2、诗中“举”的意思是：
提出（ ）； 兴起（ ）； 抬起（ ）
3、诗中“思”的意思是：
想办法（ ）；思念（ ）； 希望（ ）
4、《静夜思》这首诗主要写了：
（1）李白十分喜爱夜晚圆圆的月亮，明亮的月亮。
（2）李白望着月亮，思念家乡。
(2、3、4为课外作业)
学生自评：1、棒（ ） 2、很棒（ ） 3、非常棒（ ）
组长评价：1、棒（ ） 2、很棒（ ） 3、非常棒（ ）
老师评价：1、棒（ ） 2、很棒（ ） 3、非常棒（ ）
课后反思：______________________________________
【广东省深圳市南山区实验学校 傅亚利】
〖指点诵读，以读悟文，培养语感〗
古人云：“读书百遍，其义自见。”心理学的研究表明，读能促进思维、培养儿童语感。就语文本身来说，语言文字是形式，思想感情是内容。从教学上来讲，只让学生理解语言文字是远远不够的，因为许多语言具有模糊性，往往只能意会而不可言传，只有凭借语感，才能感知。所以教师应该注意引导学生去感受，凭借语言文字展开想像和思维，使课文描述的人、事、景物等在头脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文的思想内容。叶老说过，学习语文不只用心与眼来学习，应在心与眼之外，加用口与耳才好。这是口、耳、心、眼并用的一种学习方法。
如教学《静夜思》时，先是通过有感情的范读使学生受到感染。朗读“床前明月光，疑是地上霜。”时，重读“光”“霜”，重读之后压低声音，放慢速度，读 “举头望明月，低头思故乡。”之后，教者不必先作讲析，而是适当指点，让学生反复诵读，学生边诵读边体会，并给合电脑课件中的动画，再配以自己理解到的动作，边读边看边做，当读到这首诗时，仿佛看到李白在床前沉思，想念亲人。显然，通过诵读，学生感知了诗中思想感情，对语言文字有了真切的感受。