司马迁是一个我们都很熟悉的历史人物，他忍受了命运的屈辱，发奋写成《史记》。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。
2、学会本课7个生字。理解有生字组成的词语。
3、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4、通过本课的学习，能有意识的关注《史记》，并收集其中以两个故事，在同学之间交流。
教学重、难点：
1、感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之不渝的精神。
2、理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
课时安排：3课时
第一课时
课时目标：初读课文，学习生字词，理清脉络。初步了解司马迁及《史记》。
教学过程：
一、成语导入，了解《史记》的辉煌：
1、同学们，我们阅读过不少成语故事，了解了不少成语。读读这些成语，看看有什么发现。
2、出示：（齐读）
指鹿为马破釜沉舟卧薪尝胆毛遂自荐四面楚歌
完璧归赵负荆请罪纸上谈兵一字千金图穷匕见
3、指名说说自己的发现。
4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。
5、板书：《史记》，知道《史记》吗？谁能来介绍一下。
根据学生回答随机板书司马迁。简介司马迁。
简介史记：
《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”
6、今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近《史记》。
板书：发愤写《史记》
7、齐读课题。
（指导读题：文章有文眼，标题有题眼。这篇文章的题眼是———生答“发愤”。什么叫“发愤”？凭你的直觉说。（发愤就是很坚决。很努力。决心做好一件事情。文中司马迁发愤一定要完成《史记》。所以我们要怎么读？）
再读课题，说说从课题上想到了什么？（司马迁为什么要发愤写《史记》？他在什么情况下发愤写《史记》的？又是怎样发愤写的？结果怎样？）
二、初读课文
1、学生自读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
三、再读课文，理清脉络
1、默读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？
（2）他又是怎样“发愤”写作的？
（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
（4）结果怎样？
2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，给课文分段，概括段落大意。
3、说说本篇课文主要讲了什么内容？
四、小结
（略）
五、作业
1、完成《习字册》。
2、熟读课文。
第二课时
课时目标：
1、在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤著书的精神，理解《史记》是司马迁用生命写成的。
2、引导学生抓住体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言；通过感受人物的思想斗争展开合理大胆想象，进行语言与思维的训练，使人物更丰满。
3、学习本文数字描写的方式，是文章更真实，更让人赞叹。
教学过程：
复习导入
课文讲了一件什么事？（指名回答）
一、品读课文，领悟司马迁发愤写《史记》原因
过渡：那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作《史记》呢？
板书：原因
1、学生自由阅读课文1、2自然段，思考
2、汇报交流：
出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”
（1）学生交流自己的看法。
（2）小结：“出生在黄河岸边的龙门”，源于母亲河的熏陶；“古代英雄的故事”令他十分激动，源于历史故事的感染。
（3）还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？
出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”
（1）学生交流自己的看法。
（2）是的，司马迁受父亲影响，从小努力读书，他还游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事。掌握了大量的历史知识，积累了大量历史资料，
可以说：发愤源自环境的影响，父亲的影响
出示父亲说的话：
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
（1）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心边读边想，这句话里的“千万不要忘记……哇”所表达出来的强烈的愿望是什么？（2）为了完成父亲遗愿，是司马迁发愤写《史记》的重要原因。
（3）指导朗读：想象司马迁听着父亲临终前的嘱托，可能会想些什么呢？说些什么呢？
可以说，发愤源自于父亲的嘱托
二、司马迁是怎样发愤写《史记》的呢？
1、自学课文2、3自然段，画出课文中突出表现司马迁发愤写史记的有关语句，，在旁边简单地写出自己的感受，并带着感受读读画出的句子。
2、生自学交流
司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
（1）、每天忙着，忙的忘记了——（时间），忙的忘记了——（吃饭），没有忘记——（写史记），他在发愤写——（史记）
（2）、读到这儿，你认识了怎样的司马迁？（孜孜不倦废寝忘食）
（3）、能通过朗读让我们感受到勤奋吗？
你还找到了那些句子？
一、揭题：今天我们继续学习——读《司马迁发愤写史记》。二、质疑：1、出示：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”同学们，还记得老师送给大家的这句话吗？那，这句话告诉我们一个什么道理呢？（指名说）你的记性真好！那我们今天可以怎样来学习这篇课文呢？（自己读书，提出问题，共同探讨解决问题。）2、你好聪明啊！老师也正有此意。下面就请同学们轻轻打开课本，认认真真的读课文，老师相信勤学好问的你们头脑中一定会产生很多疑问，咱们来比一比，赛一赛，看谁提的问题最有价值，最值得探讨！（学生读书，提问）3、交流：刚才大家在认真的读书，老师也在认真的读你们！你们那专注的神情告诉我，大家头脑中一定装了很多有价值的问题，谁来说说看？ 4、俗话说：“良好的开端，就是成功的一半。”一开始，同学们提出了这么多的问题，老师相信今天你们一定会取得很大的进步。这样吧，老师帮大家把这些问题提炼成：“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？后� 三、解疑：1、下面，请大家自己认真读书思考、小组合作探讨去解决问题。2、学生自读、小组交流解决问题，教师巡视，作适当指点。3、集体汇报学习收获：第一个问题：1、 老师发现同学们刚才学的都非常认真，在小组内也作了交流和讨论，愿意把你的收获与大家共同分享吗？2、 那我们首先来看“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？”这个问题你是怎样解决的呢？（指名说）出示：“正当他专心致志……几次想血溅墙头、了此残生。”理解：“血溅墙头、了此残生”“飞来横祸”是什么意思？这场飞来横祸是什么？“酷刑”你是怎么理解的？这段话还有要补充的吗？（理解“悲愤交加”：他悲什么？愤什么？）师指点：其实，司马迁不仅身体上受到严刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“几次想血溅墙头、了此残生”，同学们，你们能理解他当时的心情吗？当时，他会怎么想？（指名说） 3、大家能通过具体的语言文字读懂人物的内心，真是不简单。老师相信你们也一定能够把这段话读好。谁来读？（指名读）4、 小结：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。在这时候他不想向恶势力低头，几次想到要血溅墙头，了此残生。过渡：可是后来又是什么原因使他打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》的呢？这个问题你们是怎么解决的？第二个问题：1、 出示：“人总是要死的，……我一定要写完这部史书！”你是怎样理解这段话的？（泰山：雄伟、高大，鸿毛：很渺小，重于泰山：比泰山还要高大，死的很有价值；轻于鸿毛：比鸿毛还要渺小，说明死的一点价值也没有。）师指点：对，人死也要死的有价值！还有吗？还从哪些词体会到什么？（一定要：决心之大，态度坚定）指导朗读：司马迁的这段内心独白，你们体会的很深刻，也一定能够读好，试着读读看。（各自练读、指名读、范读、齐读）2、 是啊，人面临绝境时，有两条路可以选择，要么颓废，从此消沉下去；要么发愤，努力振作起来，而司马迁选择了后者！从起初想血溅墙头、了此残生到下定决心发愤写《史记》，司马迁经过了激烈的思想斗争。同学们，让我们联系上文设身处地的想一想，除此之外，司马迁还会想些什么？同桌之间可以互相讨论讨论。 3、交流：a、 我的父亲一生最大的愿望就是要编写一部史书，记载从皇帝到汉武帝这2600年间的历史，他老人家临终嘱托我一定千万不要忘记他生平想要完成的史书，现在史书还没有完成，我怎么能死呢？将来我怎么去面对九泉之下的父亲啊！司马迁父亲的临终嘱托，谁来读读？相机出示：“司马谈临终之时，……你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”司马谈是怎样说这番话的？（泪流满面，拉着儿子的手）为什么？还有要补充的吗？（千万不要：千叮咛，万嘱咐，寄予了无限的希望。）指导朗读：父亲对司马迁寄予了无限的期望，把你们所体会到的通过朗读表达出来吧！（指名读、范读）b、 从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着乡亲们给我讲述了许多古代英雄的故事，那时候我就立志要象他们学习，现在我遇到一些困难，怎么能轻易退缩呢？要是这样我的人生也太没有价值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？c、受父亲的影响，我努力读书，四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料，而且父亲留下来的史料我也进行了整理，如果现在我死了，这番心血不就白花了吗？4、老师真高兴，看来同学们是真正的读懂课文了。引读—— “想到这里，……一行行工整的隶字。”5、出示：插图“司马迁在狱中写史记”你们能不能看着这幅插图说说司马迁受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名说）大家观察得真仔细，想得好，说得也很棒！6、过渡：后来啊，汉武帝终于意识到对司马迁的刑罚过重，宣布他出狱，任中书令。从此，司马迁继续发愤著书，引读——讲解第四自然段：1、出示：“就这样，司马迁发愤写作，……是他用生命写成的。”这段话你们是怎样理解的？（13年、52万字）再给大家提供一个数字：“60”，司马迁到60岁才终于完成了这部巨著。（“辉煌巨著、前无古人的著作”，）相机理解“前无古人”，2、《史记》对后人有哪些影响呢？课前老师找到了一段有关《史记》的影象资料，请认真看，仔细听：多媒体出示“介绍史记的价值”这部前无古人的巨著，几乎——引读“耗尽……”（加点“耗尽、毕生、生命）3、 老师从网上找到了这样一段文字，（补充介绍）：司马迁曾经在给任安的信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。为了完成《史记》的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。但他有一条非常坚定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成《史记》的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚韧不拔，终于实现了他的夙愿，完成了他的大业。4、 读这段话时我们要用心体会，注意读好这些关键词语。（齐读）5、同学们，课文学到这儿，你心中的司马迁是怎样的人？（自强不息、忍辱负重）6、出示“司马迁写史记的画面”，面对自强不息、忍辱负重的司马迁你想说些什么吗？7、总结：这节课同学们通过自己发现问题，然后共同探讨，解决了问题，学得认真，收获多多。真棒！四、作业：★ 练习复述课文。★★ 课外阅读或上网查找《史记》中的历史故事，为下周历史故事交流会作准备。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。
2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点：借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。
教学难点：从司马迁身上体会生命的价值。
教学准备：
1、查找有关司马迁及《史记》的资料
2、多媒体资料
教学过程：
（一）导入
1、今天这堂课，我们来继续学习第20课，齐读课题《司马迁发愤写<史记>》。
2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？
3、你理解“发愤”吗？可以给它找些近义词吗？
（二）新课
1、那好，我们现在就来看看司马迁为写史记是怎样努力的？自己读读1、2自然段，找出表现司马迁勤奋刻苦的句子，做上记号，并在最能体现刻苦的词语下面做上着重记号。
2、交流（多媒体）两处“受父亲……”“司马迁牢记……”
（提示：“搜集”能否换成“收集”？为什么？）
3、齐读这两处，体会司马迁的勤奋刻苦。
4、小结：从这两句中，我们知道了，司马迁为了能写好《史记》，（板书：勤奋刻苦）做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程，也让我想到了前不久学的陆游的千古名句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
5、讲到这儿，我不禁有个疑问，不知大家能否帮我解决，既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的，那我们的题目不是可以换成司马迁勤奋写《史记》或司马迁努力写《史记》？而为什么用“发愤”呢？还有其他意思么？（还有在逆境中努力，不屈的意思）
6、现在我们就来看第3自然段，了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的？
7、点名读第3节。
（1）怎样的逆境？理解“飞来横祸”“酷刑”
（2）对于司马迁的遭遇课文中尽用了两句话，后来我上网查找了当时的情况，我们来看一看（多媒体出示资料）
（3）自由读，从这段历史资料中，你知道了什么？或你想说什么？
（诚实善良、刚正不阿、蒙受了不白之冤）
（4）课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”，什么是宫刑呢？宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不致要命，但他让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严，是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受，很多人会以死来结束这种耻辱。（多媒体出示）
（5）被处以宫刑后，教师读
（6）看了这段话，你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗？（痛苦、痛不欲生）
8、但是，同学们，此时司马迁能死吗？不能，为什么？你们听，他的耳畔还传来了这样的声音，（范读父亲临终前的话）
9、对呀！写《史记》是父亲的遗愿，更是他的理想和追求。所以这时，他想：“（多媒体出示：想的内容）（自由读）
（1）你能读懂这段话吗？反复读。（死的几种价值）
（2）怎样是“重于泰山”？举例。怎样是“轻于鸿毛”？（举例）“我如果就这样死了，不是比鸿毛还要轻吗？”怎样死了？
（3）于是，司马迁下定决心：强调“一定”
（4）后来，人们将这句话作为了司马迁的名言：（多媒体出示：齐读）
教学目标：
1、学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。
2、能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。
3、自主搜集相关资料，了解司马迁写《史记》的背景，初步体悟司马迁的人物形象。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点：联系上下文理解词语在语境中的意义。正确、流利地朗读课文。
教学难点：初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学过程：
一、审题导入，激发兴趣（3分钟）
1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司马迁发愤写<史记>》
2、指名学生读题目，质疑：你从课题中知道了什么？
司马迁——司马，复姓，文学家，史学家。
发愤——决心努力战胜了很多困难。
史记——名篇巨著。
3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。
4、读课题后你还想知道什么？
司马迁为什么要写《史记》？
预设：他是怎样发愤的？
《史记》是一本什么样的书？
好，带着这些问题再读一遍课题。
二、自学课文，解决字词（15分钟）
1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁在什么情况下完成了史书？（教师指导巡视）
2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开
人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。
那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。由于出现的词语比较多，这样我们按照顺序来说好吗？（学生回答，教师相机指导。）
预设交流：
（1）“嘱托”：嘱咐、拜托（谁嘱托谁？嘱托了一件什么事情？请你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？）
（2）“飞来横祸”：意想不到的灾难（1、为什么你读作横？思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什么样的灾难）
（3）“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它？（追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑？）
师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如� 是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。）
（5）摊开：摆开、展开。（你能来试着做一下动作吗？从这样一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗？）
（6）他耗尽了心血，你怎样理解耗尽，看插图，那微弱的烛光，在一点一滴消耗他的生命。
（7）是啊，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，因为他想到了这样一句话“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”于是他释怀了，他相通了，你是怎么想的？（学生说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义）出示
（出示随后一段）
是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，<引读>，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，《史记》。
*如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗？
三、交流资料，了解司马迁（10分钟）
1、本周我们自主收集了司马迁的有关资料。谁愿意来分享你所知道的司马迁？
2、学生交流
（1）、《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，他反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时它也是我国古典文学的优秀典范，《史记》是西汉史学家司马迁所著，介绍了帝王将相、豪杰平民的等几千名历史人物。共有130篇，其中本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇，是一部五体俱全的综合体史书，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚。”
交流预设：
（追问3000年间的历史朝代，幻灯片展示《朝代歌》。）读第一节。
是啊，司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事。所以他从小在滔滔的黄河水中便懂得了历史，几千年前大禹曾在黄河岸边治理泛滥的洪水、几百年前项羽曾在这里大破秦军，古代英雄们的故事以及父亲的影响，为他积累了大量的历史资料。
（2）、司马迁做了太史公后，有了阅读重要史料的机会，这为他的创作提供了良好条件，司马迁几年如一日，绞尽脑汁，费尽心思，几乎天天埋着头整理和考证资料。
交流预设：
司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，父亲那临终前的遗言，时时闪现在司马迁的脑海：我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！让我们一起来感受父亲临终时的嘱托以及司马迁所作的努力。引读：司马谈临终之时……
（3）、司马迁因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后，任中书令，继续发愤写史书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世影响深远，语言生动，同时是一部优秀的文学作品。司马迁的《报任安书》，记叙了他下狱后的经过和著书的报复，为历代传诵。
（4）、司马迁被叛死刑，死刑的两种减免方式：一是交五十万钱赎罪，二是受宫刑。司马迁官小家贫，但不愿受辱，几次想到自杀，但想到逆境中成功的人，孔子、孙膑、屈原等人以及父亲的嘱托，于是有了信念，活下去，一定要把《史记》写完。
交流预设：
一个小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出这么多钱，遭受冤情，也只能受刑啊，正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然就这样降临到了他的头上。此时他心里是在做着怎样的斗争啊？
（5）、司马迁撰写《史记》，态度严谨认真，实录精神是最大的特色，他写的每一个历史事件都会经过调查研究，这不仅增加了《史记》的历史价值，同时也让司马迁开阔了眼界，扩大了胸襟。
交流预设：是啊，功夫不负有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的时间，司马迁创造了奇迹，他完成了中国历史上的第一部纪传体通史《史记》。请同学们齐读最后一段。
四、总结提升，设小标题（10分钟）
1、为了年少的梦想，为了父亲的一句嘱托，在耻辱面前他没有低头，司马迁义无反顾地、忍辱负重地编写史书，向伟大的史家之路迈进，结合着你的感悟，试着给每个段落归纳段意。
2、再精简一点，我们以小标题的形式来归纳每个自然段。
小组讨论：（教师点拨，指导。）
板书：四处游历，积累资料
牢记嘱托，整理文献
飞来横祸，悲愤交加
耗尽心血，终成巨著
3、结合今天学过的内容，请你试着把这篇文章的主要内容梳理一下，已人物、事件、结果的顺序来进行总结。
4、教师小结：美丽的浪花是在和礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有那些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。正因如此，屈原被放逐写成了《离骚》，左丘明失明后写成了《国语》、司马迁遭受宫刑后发愤写成了《史记》。今天我们先讨论到这里，下节课继续学习。
五、作业设计
1、有感情的朗读课文
2、整理资料。将资料整理成卡片，以便今后继续研究。
板书：
四处游历，积累资料
牢记嘱托，整理文献
飞来横祸，悲愤交加
耗尽心血，终成巨著
目标预设：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.学会本课6个生字。理解由生字组成的词语。
3.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4.激发阅读《史记》的兴趣，并能搜集其中一两个故事，在同学之间交流。
重点、难点：
1.司马迁是怎样写出《史记》的，是重点。
2.为什么司马迁写《史记》可称为“发愤”，是难点。
设计理念：
1.理清平实语言的先后顺序，进行思维训练，为复述打基础。
2.深切体会司马迁遭受到的奇耻大辱，体会司马迁郁结在胸中的“愤懑”不平之气，在这种情况下的努力写作，就叫做“发愤著书”。
设计思路：
分四个层面进行教学：第一个层面读懂每个自然段的意思，能简要地概括课文的主要内容；第二个层面体会司马迁遭受的奇耻大辱。理解他在这种情况下，不忘父亲嘱托，忍辱负重地写作，就叫“发愤”写《史记》；第三个层面，抓住“前无古人”、“生命”这两个词，结合课文体会司马迁及《史记》中所体现的一种人本思想，以及这种思想可能带来的生命危险；第四个层面，在以上三个来回的基础上复述课文。
教学过程：
第一课时
一、揭题、解题：司马迁发愤写《史记》。
司马迁是个什么人？请大家各自读课文后回答。
学生回答后出示简介：司马迁，西汉史学家、文学家。
二、初读课文，读懂每段，概括主要内容
（一）各自读。
（二）讨论每段的内容。
1.指名读第一自然段，思考：这段主要写什么？
学生讨论后出示：热爱历史，积累史料。
2.指名读第二自然段，理解“平生”（一生、终生），思考：这段主要写什么？
学生讨论后出示：受父嘱托，整理史料。
3.指名读第三自然段，正音：“横祸”中的“横”读hèng。
师：.这里为什么用“横祸”而不用“灾祸”？
（“横祸”指意外的祸患；“灾祸”指祸害，没有强调他的意外性。）
师：从哪里看出是“意外”的祸患？
（从“正当他专心致志写作《史记》的时候”、“飞来”、“突然”看出是“意外”的。）
“鸿毛”指的是鸿雁的毛。鸟的羽毛当然很轻。讨论：这段主要写什么？
学生讨论后出示：横祸受刑，忍辱写史。
4.指名读第四自然段，思考：这段主要写什么？
学生讨论后出示：耗尽心血，完成《史记》。
（三）讨论：这篇课文主要写什么？
（写司马迁写作《史记》的经过。首先，他热爱历史，掌握大量的历史资料；其次他受父嘱托，每天整理史料：接着写他在横祸受刑后，忍辱写史；最后写他耗尽心血，完成《史记》。）
三、学习本课生字
狱 酷 刑 泰 耻 摊 隶 耗
注意：“刑”读后鼻音；“酷刑”中的“酷”为“残酷”；“泰山”，古人以泰山（山名，在山东）为高山的代表，常用来比喻敬仰的人和重大的、有价值的事物；“隶”为汉字形体的一种，（我们现在这几个生字就是隶体的字，叫“隶字”。）
四、学习课文第一自然段
1. 指名读这一段。思考：司马迁为什么能够“热爱历史，积累史料”？
（第一，“司马迁出生在黄河岸边的龙门”（也就是今天陕西韩城的南部），讲他对历史的喜爱源于母亲河的熏陶。第二，“古代英雄的故事”令他“十分激动”，源于历史人物故事的感染。第三，“受父亲的影响”，使他“大大充实了自己的历史知识”（司马迁10岁时开始学习古文书传）。第四，“四处游历”，“积累了大量的历史资料”（20岁，司马迁从京师长安南下漫游，遍及江淮流域和中原一带，所到之处考察风俗，采集传说）
2. 此处为什么用“游历”而不用“游览”？
生：“游历”指到远地游览，强调的是一种经历，是“行”；“游览”强调的是看。
师：结合句子，看看司马迁在“游历”过程中做了什么？（“广交朋友，积累了大量的历史资料”）看出司马迁在“游历”的过程中不仅仅有“看”，还有询问与探听、考察与采集，从朋友的口中了解此地的历史文化、风土人情。此处强调的是一种经历，所以用“游历”。）
3. 出示第一段文字，指名一名学生边读边给这段文字加标点。
司马迁出生在黄河岸边的龙门。…………………………他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。（此设计意在进行一种思维训练、为学生复述课文作准备。）
4. 齐读这一段。
第二课时
一、深读课文，读懂“发愤”，体会人物精神
师：同学们，上一堂课我们通读了课文，学习了课文的第一段。通过学习第一段，我们知道，司马迁出生在黄河岸边的龙门，他的父亲是一位史官，他读过万卷书，行过万里路。这些使得司马迁具备 但后来司马迁却成为“伟大的史学家”？（课件示“伟大的史学家”且让“伟大”成为红色）他“伟大”在哪里呢？这就是我们这堂课要学习的内容。（齐读课题）“司马迁发愤写《史记》”。
师：请大家打开课本，快速地浏览课文，看看司马迁“发愤”写《史记》的原因是什么？（用笔在“发愤”词下加着重号）
学生自由发言，老师相机出示：
1.想为“古代英雄”写一部史书。
2.父亲临终嘱托。（我们祖先很强调“孝”。完成父亲的这一遗愿，不辱没祖先，这是司马迁发愤写《史记》的一个重要原因。）
3.李陵之祸受刑。(人生受到重大的打击。)
（同学们一般只会答出一二两点。这时，我的引导是：如果仅此两点原因，那么题目中的“发愤”完全就可以写成这个“发奋”。然后引导学生去看课文第三自然段的一二句话，点出这位将军是“李陵”，再出示板书。）
师：司马迁又是怎样“发愤”的呢？先来学习文章的第二自然段。
学习第二自然段
1.指名读第二自然段。
2.讨论：司马谈为什么“泪流满面”？
（因为“他立志要编写一部史书”，但由于身体的原因却没有完成，他痛苦、遗憾。同时，他要用这种形式告诉司马迁完成这部史书对他来说多么重要。这满面的泪水中有痛苦，有遗憾，有无奈，还有一份沉甸甸的交代。）
师：谁来读读父亲的临终“交代”。（指名一生读）（若学生没有把“千万”重读，师说：司马谈临终交代时，哪个词会特别强调？再找一生读。）
师：这里的“千万”你为什么读成重音？说说你的理解。
（作为史官的司马谈深知，司马迁接任他的职务在朝廷为官，什么样的事情都会遇到。他可能会春风得意得到皇帝的宠爱，也可能会遭谗被贬。“千万”暗含着不管在哪种情况下都不能忘了写这部史书。）
师：在这临终嘱托的“泪流满面”中，我们看到了一位史官至死不渝的追求。在这临终嘱托的话语中，有任务的转交，更有理想的传递。读“司马谈临终之时——”引读这句话。
3.师（补充资料）：后来，子承父业。司马谈死后两年，司马迁继承其父司马谈职务，任太史令，职掌天时星历，管理皇家图籍。此后，司马迁开始撰写《史记》。这一自然段中是怎样写他发愤写《史记》的？（指名一生读）
师：这里为什么用“嘱托”而不用“嘱咐”？
（都有“嘱”，即都有告诉的意思。但“嘱咐”是告诉别人办法；而“嘱托”是告诉别人“任务”，有“托付”的意思。因为父亲把写一部史书的任务交给司马迁去完成，有委托重任的意思，所以用了“嘱托”。）
师：从哪里看出司马迁把父亲的话语铭记在心？（“牢记”“每天”）说说你的理解。读出你的理解。（指名读，齐读）
师：“发愤”在这里的意思就是“勤奋努力”。（板书：勤奋努力）
学习第三自然段
师：正当司马迁开始聚精会神、专心致志写作《史记》的时候，发生了一件什么事呢？默读课文第三自然段告诉我。（给出“略长”的时间让学生思考，指名学生读相关内容。）
师：“飞来”了怎样的“横祸”？
（原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。）
师：这就是历史上有名的“李陵事件”。李陵是汉代名将李广的孙子，是一位杰出的人士。李陵以5000步兵与匈奴大单于的3万骑兵交锋，结果寡不敌众，兵败被俘投降。听到这一消息，汉武帝震怒，非常生气。作为太史令的司马迁就站在汉武帝的身边，他看到汉武帝这样生气，为了宽慰汉武帝，同时也为李陵开脱，对汉武帝说——
李陵转战千里，杀贼已过数倍，箭尽稻尽，古代名将也不过如此，他虽投降，尚属情有可原，臣以为，只要他不死，还是会效忠朝廷的。
汉武帝听后龙颜大怒，认为司马迁犯了“诬上”罪，对司马迁处以宫刑，也就是腐刑。这是受辱到极点的一种非死刑，这种刑罚就是阉割掉一个男子的生殖器官。在汉代，有些人宁愿接受死刑，也不愿接受宫刑。司马迁就因为说了这么一句话，而遭受到这样奇耻大辱的宫刑。听到这里，你有什么话说？
生：汉武帝残暴。
师：是的，司马迁很冤。在这样的打击面前，司马迁最初的表现是怎样的？
生：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生”。（示这个分句）
师：一个字：死。他“悲”什么？（为自己遭受到的奇耻大辱而悲伤、痛苦）他“愤”什么？（对汉武帝专制、残暴的愤恨、愤怒。）
师：这里为什么用“残生”而不用“一生”？
（“一生”指从生到死的全部时间。“残生”指人的晚年，这里指受宫刑后剩余的时间。司马迁遭受酷刑的时候已经四十七岁，所以只能说“残生”。）
（另外，还指身体残缺、心灵重创后的生命）
几年以后，司马迁在谈到这次宫刑给自己带来的耻辱与痛苦时，曾经说——（出示以下语句，老师先读句子语段后说语义。）
仆以口语遇遭此祸，重为乡党所笑，以污辱先人，亦何面目复上父母之丘墓乎？虽累百世，垢弥甚耳！是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！
——司马迁《报任安书》
师：“我因为（对皇帝）说话（不谨慎）遭到这桩祸事，深深地被邻里同乡所耻笑，以致先人蒙受污辱，还有什么颜面再为父母扫墓呢？即使再过一百代，也只是耻辱更甚而已！因此我心思重重，极为痛苦，在家时总是恍恍惚惚，好象丢失了什么，出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱，没有一次不是汗流浃背，将衣服湿透。”通过这段自述看出“李陵之祸受刑”给司马迁的打击是巨大的，所以他最初想到了死。
师：但后来想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他又是怎样想的、怎样做的呢？
师：谁来读读有关的内容。（指名一生读）（读后出示有关内容）
师：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”这句话什么意思？
生：人总是要死的，有的人死的比泰山还有意义有价值，用我们今天的话说，有的人死了他还活着；而有的人死的微不足道，毫无价值，比鸿毛还轻。（师补）
师：“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”这里的“这样”指怎样？
生：遭受极辱而未完成《史记》
师：现在既遭受了极辱又未完成《史记》，死了毫无价值，微不足道。这个时候，司马迁想到了生命的意义与价值。生命属于我们每个人只有一次，一定要让它用在有意义的事情上。所以，“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”连用两个“一定”，连用两个叹号，语气强烈，决心之大。谁来读出那种矛盾后的决心。
（指名读——齐读）
师：此时的生命已不属于他个人，属于父亲的遗嘱，属于《史记》。“他想：——”（引读司马迁所想之句）
师：司马迁的身体已经成为《史记》的身体。司马迁可以为了个人的尊严去死，但《史记》不能因为个人的尊严而废。“他想：——”（引读司马迁所想之句）
师：“想到这里，——”（引读本段最后一句话：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。）
（出示看文中插图。）
师（配乐讲解）：从点着的油灯看出，司马迁正在夜以继日地写《史记》，神情更加专注，字迹更加工整。
（再次回到这一自然段，让“一行行”“工整”变成红色。）
师：“想到这里，——”（引读本段最后一句话）
师：司马迁就是这样忍受着污辱、担负着写《史记》的重任，也就是“忍辱负重”地在写《史记》。（在课题下板书：忍辱负重。）“发愤”在此处的意思就是“忍辱负重”。司马迁由于在李陵事件中为李陵说了一些辩护的话，从而遭到可耻的宫刑，他被深深地激怒了，但他并没有停止在愤怒上，而是“尽力克制自己——”（再次引读本段最后一句话）
二、研读末段，了解《史记》，升华对人物的认识。
师：汉武帝借李陵事件戕害了司马迁，改变了司马迁的人生轨迹，也造就了一个伟大的史学家和一部伟大的史学著作——《史记》。
1.齐读最后一段，思考：从哪里看出是“前无古人”的著作？
2.学生自由发言：
“52万字的辉煌巨著”，其篇幅之长是前人没有的；它完整记录了三千余年的历史，记录时间之长是前人没有的；像这样“耗尽……毕生的心血”，用“生命”完成史书的精神，是前人没有的。
师（补充）：（相机出示以下标题的黑字）
1.它是父子两代人用生命和热血铸成的。
2.记载了从黄帝到汉武帝3000多年的历史。史官的任务是记录本朝代的历史，记录3000年的历史是他们父子的自觉追求；确立了从黄帝作为我们文明史的开端；叙述了少数民族的历史，这种历史共识、文化共识，对民族凝聚意识的形成起到了积极的作用。
3.它用传神的笔墨写活了一个个历史人物。这就是司马迁创造的中国史学著作的纪传体体裁，以人物�
4.它使一个古老的民族从此有了自己的“家谱”。内容丰富精当，使得中华民族的后代子孙能对自己祖先的筚路蓝缕、艰苦创业，有一个全面系统的了解。如果不是司马迁，我们今天就不知道孔子的一些经历。
鲁迅先生称《史记》：“史家之绝唱，无韵之离骚。”“绝”什么意思？（生：独一无二）“史家之绝唱”主要称赞《史记》在史学史上不可超越的地位；《离骚》是屈原的作品，文学价值很高。“无韵之离骚”主要指《史记》有很高的文学价值，我们现在使用的很多成语都来自《史记》。所以，司马迁既是史学家，又是文学家。
3.为什么说是用“生命”写成的？
4.学生自由发言：
“用了整整13年时间”；“耗尽了毕生的心血”……
师（补充）：为什么“用了整整13年时间”写却说是“耗尽了毕生的心血”？矛盾吗？
（生：不矛盾，写用了13年，但准备却是一生的。）
师（看着板书讲述）：司马迁10岁开始读史书；20岁开始四处游历，积累史料；接受父亲临终嘱托后，勤奋努力地写《史记》；遭受宫刑后，仍然忍辱负重地写《史记》。同时，接受宫刑以后，司马迁被迫从一个被人们看不起的社会最底层的那个社会身份去看待人，看待人生，看待历史，融进了自己的生命体验。另外，《史记》不虚美不隐恶，有不平之气，有批评之语。如写大汉王朝的开国皇帝刘邦，在写他招揽贤才、终成大业的同时，也写出他心胸狭隘，杀戮功臣，语言粗俗等。这些都可能给他带来的生命危险。
相机出示：司马迁生于公元前145年，卒于公元前87年。他为《史记》而生，为《史记》而死。他的死重于泰山。（让“他的死重于泰山”变为红色）
三、得出结论，感受“伟大”。
师：所以说——（示：司马迁——伟大的史学家、文学家。）（生齐读）
师：司马迁的伟大在于他写出了《史记》，在于他坎坷经历中所表现出来的胸怀大志、矢志不渝、忍辱负重、发愤著书等精神。
四、寻根溯源，找出内因，受到精神熏陶。
师：司马迁对生命与事业的崇高信念，不仅来自完成父亲的遗愿，还有古之圣贤的榜样激励。看看第一自然段，“听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动”，你们知道这里的“古代英雄“指哪些人？（出示以下语段，范读）
盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。
——司马迁《报任安书》
师：这里的“发愤”是抒发愤懑。
师：文王、仲尼、屈原、左丘明、孙膑、吕不韦、韩非都是司马迁心中的英雄。在中华民族五千年的历史长河中，有一些人历经磨难仍奋发有为，遭受打击仍追求理想，忍辱负重地为我们留下了宝贵的文化财富和精神财富，他们� 司马迁就是他们中杰出的一员。今天，读着写他的文章，就想起他这个人，想起他的坎坷经历，想起他的忍辱负重，更想起他的风骨与人格。请跟着音乐默读课文。（配乐出示：“读此文而思其人——倜傥非常之人”及课文。）
之二
佚名
教学目标 ：
1. 正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2. 学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。
3. 练习给课文分段，归纳段意。
4. 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
重点难点：
引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
教学准备：投影片、挂图
教学时间：三教时
教学过程 ：
第一教时
一、谈话导入 新课
1.同学们谁知道《史记》这部书。《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。
2.谁知道司马迁。
3.司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？
板书：20 司马迁发愤写《史记》
4.你看了课题想知道哪些问题？
二、初读指导
1.自读课文，要求：
读准字音，划出生字及新词
查字典并联系上下文理解意思新词的。
这篇课文主要写了一件什么事？
2.检查：
指名读生字，然后找出生字所在的词。
理解新词：
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集在一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。
三、理清层次
1、默读课文，思考：
⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？
⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？
⑶他又是怎样“发愤”写作的？
⑷结果怎样？
2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。
3、交流：
第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。
第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
4、归纳课文主要内容。
四、指导书写生字
老师示范：迁 啸 廷 狱 刑 泰
学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。
五、作业
1、抄写词语
2、多音字组词
3、朗读课文
第二教时
一、复习
1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？
（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）
2、下面我们带着问题来学课文。
二、讲读第一段
1、自由读，想一想：这段主要写了什么？
2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。
（父亲司马谈是……立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）
3、受父亲的影响司马迁怎么做的？
（努力读书……、四处游历、广交朋友……）
、出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但……还……)
4小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。
5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。
6、再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！”
7、过渡：当司马迁司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？
三、精读第二段。
1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？
2、讨论：
①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）
②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。
③齐读
④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）
3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子。
4、交流：
a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书！”
b、理解：血溅墙头，了此残生。
c、他为什么想血溅墙头，了此残生？
（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以……）
d、他为什么打消了这个念头？
（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）
e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”
“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。
把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。
小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。）
f、感情朗读。
g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。
（他……重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱、痛苦”指什么？
h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。
5、齐读第二段。
6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。
四、讲读第三段
1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
2、讨论：（突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。）
3、朗读。
4、感情朗读最后一段。
5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。
五、作业
1. 感情朗读课文
2. 课后第四题。
板书：司马迁发愤写《史记》
飞来横祸--忍辱负重--辉煌巨著
第三教时
一、复习
1. 听写词语
2. “发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？
二、复述课文
1、指名朗读课文。
2、说说课文的段落大意。
3、同桌互相复述
（要求学生复述尽量采用书上的词语和句式，不强调“用自己的话复述”）
4、指名复述，并评价。
三、总结课文
1、司马迁是怎样“发愤”写作的？
2、故事什么地方使你最受感动？
3、齐读课文。
四、布置作业
1、朗读课文
2、复述课文
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《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计三
一、教学要求
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
二、教学重点、难点
使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
三、教学时间
三课时
四、教学过程
第一课时
一、揭题，解题
1、介绍《史记》。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这26XX年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。
（板书：16、司马迁）
2、介绍司马迁。
司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。
3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？
4、齐读课题。
二、自由读课文，理解字词
1、自由轻声读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
三、再读课文，划分段落
1、默读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记？
（2）他又是怎样“发愤”写作的？
（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
（4）结果怎样？
2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。
第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。
第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
3、指名让学生归纳课文的主要内容。
四、作业
抄写词语、朗读课文
第二课时
一、讲读课文第一段
1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？
2、司马迁主要受了父亲的什么影响？
3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？
4、朗读课文第一自然段。
5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。
6、指导朗读父亲的话。
二、讲读第二段
1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？
2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。
（1）这场横祸是怎么引起的？
（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？
3、指导朗读第二段课文。
三、讲读课文第三段
1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。
2、出示司马迁是怎么想的句子。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”
（1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？
（2）他又为什么打消了这个念头？
3、出示司马迁怎么做的句子。
司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。
四、讲读第四段
1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
2、组学生讨论。
3、指导朗读。
4、齐读课文最后一段。
五、作业
1、完成文后习题4。
2、朗读课文，试着复述课文。
第三课时
一、复习
1、听写。
历史辉煌耻辱讲述专心致志
记载搜集研读悲愤飞来横祸
2、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？
二、复述课文
1、指名读课文。
2、指名说出课文的段落大意。
3、同桌互相复述课文。
4、指名复述课文，评价。
三、总结课文
1、司马迁是怎样“发愤”写作的？
2、故事的什么地方使你最感动？
3、齐读课文。
四、作业
1、朗读课文。
2、复述课文。
板书：
司马迁 父亲的影响与嘱托 专心致志
发愤写 受酷刑 克制自己、发愤写作《史记》
之三
佚名
一、谈话导入
1、读题；
2、时间的车轮在永不停息地滚滚向前，2000多年过去了，许多人、许多物、许多事都已经烟消云散，毫无踪迹，但是司马迁和他的《史记》却永载史册，被人们所传诵。你知道，是司马迁的什么在永远感动并激励着中国人民吗？
二、布置自学
自由读课文，把你感动的地方用横线画出来，并多读一读，同时想一想，让你感动的是什么？
三、交流汇报
1、学生整体谈感动的地方和原因。
2、教师小结：
3、根据学生汇报学习语段
小时侯语段
1、出示；
2、指名读
3、提供龙门资料；
4、再指名读、齐读；
5、此时，司马迁心里十分激动，他可能在激动地想些什么呢？
过渡：他是这么想的，他又是怎么做的呢？引读┅┅
父亲临终前的嘱托
1、读父亲的话：自由读、指名读、再指名读；
2、听了父亲的遗嘱：司马迁是怎么做的？出示语段，引读┅┅自由读，引导想象画面，你仿佛看到了什么？
受酷刑后
1、出示语段；
2、指名读；
3、你知道这是怎样一场飞来横祸吗？（资料补充）
4、听命运交响曲，浮想画面，你仿佛看到了什么？
5、指名读、齐读。
6、你有什么感受
4、让我们一起来感受一下司马迁写的《史记》吧！（有感情地朗读）
四、总结延伸
1、你有什么话要对司马迁和他的《史记》说吗？
2、学了《司马迁发愤写<史记>》，让我情不自禁地想到了┅┅(学生写)
3、教师用诗歌总结
教学要求
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点、难点：使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
教学时间 三课时
第一课时
教学要求
1.了解司马迁的《史记》。
2.初读课文，理清脉络。
一、揭题，解题
1、介绍《史记》。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。（板书：16、司马迁）
2、介绍司马迁。司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。
3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？
4、齐读课题。
二、自由读课文，理解字词
1、自由轻声读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。发愤：决心努力。
三、再读课文，划分段落
1、默读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？
（2）他又是怎样“发愤”写作的？
（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
（4）结果怎样？
2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。
第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。
第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
3、指名让学生归纳课文的主要内容。
四、作业
抄写词语、朗读课文
第二课时
教学要求
1.继续学习课文。
2.理解“发愤”的意思。司马迁受刑后是怎样想的？又是怎样做的？
教学准备：投影文字
一、讲读课文第一段
1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？
2、司马迁主要受了父亲的什么影响？
3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？
4、朗读课文第一自然段。
5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。
6、指导朗读父亲的话。
二、讲读第二段
1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？
2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。
（1）这场横祸是怎么引起的？
（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？
3、指导朗读第二段课文。
三、讲读课文第三段
1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。
2、出示司马迁是怎么想的句子。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”
（1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？
（2）他又为什么打消了这个念头？
3、出示司马迁怎么做的句子。
司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。
四、讲读第四段
1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
2、组学生讨论。
3、指导朗读。
4、齐读课文最后一段。
五、作业
1、完成文后习题4。
2、朗读课文，试着复述课文。
第三课时
教学要求：
1.有感情的朗读课文。
2.复述课文
一、复习
1、听写。
历史 辉煌 耻辱 讲述 专心致志 记载 搜集 研读 悲愤 飞来横祸
2、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？
二、复述课文
1、指名读课文。
2、指名说出课文的段落大意。
3、同桌互相复述课文。
4、指名复述课文，评价。
三、总结课文
1、司马迁是怎样“发愤”写作的？
2、故事的什么地方使你最感动？
3、齐读课文。
四、作业
1、朗读课文。
2、复述课文。
板书： 11、司马迁发愤写《史记》
遵照嘱托
遭受酷刑 完成巨著
发愤著书 前无古人
司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，交朋友，积累了大量的历史资料。
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的贤料。
正当他专心致志编写《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替—位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
第一课时
一、谈名言引课，营造阅读期待
师：同学们，我们都知道读名人名言能够给我们很大的启发，能使我们有很大的收获。谁来说一句名人名言？
生：热爱书吧，这是知识的源泉。（高尔基）
生：为中华崛起而读书。（周恩来）
生：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（鲁迅）
生：读万卷书，行万里路。（陶行知）
师：名人名言是汪洋大海，我们从中受到启迪。今天老师也带来了一条名言，请同学们一起读：（大屏幕出示）
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 ——司马迁
师：这句名言是什么意思呢？今天让我们到一篇课文中一起去寻找。请同学们跟老师一起写课题。（师生同写：司马迁发奋写史记）
生：老师，你“发愤”的“愤”写错了，应该是“愤怒”的“愤”。
师：噢，这两个字很容易混淆，老师也混淆了，谢谢你的提醒。（老师将“奋”改为“愤”。）
生：老师，你遗漏了书名号，《史记》是一本书，应该加书名号。
师：噢，你有一双明锐的眼睛，《史记》是一本书，不能遗漏书名号。看来，马虎不得啊！现在，课题写对了，让我们一起来读读课题。
感悟：故意为之吗？有必要吗？学生在错误往往源自于老师将“错误”的放大。
生：齐读课题。
二、读课文，走近司马迁。
师：请同学们打开课文，很快地浏览一遍课文，找到解释司马迁这句名言的句子，用波浪线划下来。
生：在第三小节：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”
师：一起读这句话。请对照司马迁的名言，看看“固”是什么意思？
生：“固”是“总是”的意思。
师：“或”什么意思？
生：“或”是“有的”的意思。
感悟：互文参照，在语境中理解了“固”“或”的意思。
师：课文同学们读熟了吗？下面我来请同学读课文，谁来读第一小节。
生：读第一小节。
师：读这个词语——游历，谁能给它找出一个近义词？
生：游览。
师：课文为什么不说司马迁四处游览，而要说四处游历呢？
生：“游览”是玩、观光；“游历”不仅去观光，还要学习一些东西。
师：你真了不起！你发现了这两个词语的微妙差别。司马迁二十岁开始四处游历，他不仅游览了许多名山大川，每到一处还要考证历史资料，访问老人。这次游历，为司马迁写《史记》打下了坚实的基础。
感悟：第一节，对“游览”与“游览”的辨析，为丰满司马迁的形象落下伏笔
师：谁来读第二小节。
生：读第二小节。
师：读这个词语——嘱托。“嘱托”的近义词是什么？
生：嘱咐。
师：课文为什么不用“嘱咐”，而用“嘱托”？
生：（没有人回答）
师：父亲的“嘱托”是什么？谁来读读父亲的嘱托。
生：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
师：感叹号没有读出来！谁再来读？
感悟：倒也是一种指导朗读的方法
生：（读父亲的嘱托。）
师：课文为什么不用“嘱咐”，而用“嘱托”？
生：“嘱托”比“嘱咐”要重一些，因为这是父亲临终时候的遗言。
师：说得好。这是父亲交给司马迁的重任，父亲未竟的心愿要*司马迁去完成，所以要用“嘱托”。同学们读书的时候一定要思考，作者用词是很有讲究的。
感悟：第二节，对“嘱咐”与“嘱托”的辨析，学生一时受阻，再读文，以语文的方式来释义。
师：谁来读第三小节。
生：读第三小节。
师：看看插图，司马迁怎么在竹简上写《史记》？
生：因为那时候还没有发明纸，写书只能写在竹简上？
师：知道纸是谁发明的吗？
生：蔡伦。
师：对！东汉时期的蔡伦，司马迁是西汉人，那时侯纸还没有发明呢。
师：让我们一起来读最后一段。
生：齐读最后一段。
师：让我们再来读读司马迁的名言。
生：齐读：
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁
师：司马迁是在什么情况下说这句话话的呢？我请一个同学再来读读第三段课文。
生：读第三小节。
师：一起读这个词语——飞来横祸，注意“横”是个多音字，读第四声。“飞来横祸”什么意思？
生：突如其来的大祸。
师：司马迁的“飞来横祸”是什么灾难？书上怎么写的？
生：司马迁因为替—位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
师：是的。这到底是怎么一回事呢？老师查阅了有关史料，请看这样一段话：（大屏幕出示）
公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。后来，司马迁被处以极其残酷的刑罚——宫刑（古代一种酷刑，阉割生殖器，也称腐刑）。这种刑罚不仅是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。
感悟：补充这样一份资料是需要勇气的，学生的年龄是不适合读这样的一份资料，尤其是宫刑（古代一种酷刑，阉割生殖器，也称腐刑）？六年级的孩子能不能接受这样的信息，教材上为什么没有直接写出来？或者说老师把酷刑这个词还以原本的面目，会不会对学生有什么触动？我想：他们对宫刑的理解是不是与割掉一只耳朵一样呢，或者还不及呢？那么既然如此，我们为什么一定要去点破呢？
师：司马迁受了宫刑，当时有人这样感悟论：“宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。作为一身正气的司马迁应该以死抗争，一死了之。而他居然活了下来，这不是苟且偷生吗？”� 司马迁就这样死了可能得到个好名声，但这名声能和《史记》相提并论吗？
生：不是。如果司马迁就这样死了，我们今天还能读到《史记》吗？
生：司马迁活下来，完全是为了《史记》，他是为了造福后人，为子孙后代留下一部史书。
感悟：从孩子们的回答中我们可以清晰地解读到学生从老师哪里接过来的不是“宫刑”给司马迁带来的生不如死的感受，没有。他们接过来的只是“苟且偷生”一词。
师：“是的。司马迁是为《史记》而活着，书上有一段他的心声，谁能来读一读？
生：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
感悟：字字带泪，句句带血，我们的孩子真的走进去了吗？
对这句话的朗读是不是可以扣一下他父亲临终前的画面，扣一下他毕生的信念与追求？
师：注意，这段话中有一个问号，两个感叹号。谁能把这三个标点读出来？
生：自由读这段话。
师：指名读这段话，齐读这段话。
师：范读这段话，学生再齐读这段话。
感悟：没有了内心的体验，情感朗读必定是草草了事，匆匆而过。
师：死，对司马迁来说太简单了，一死了之，一了百了，可是《史记》怎么办呢？再读。
生：学生再次齐读这段话。
师：司马迁是这样想的，他是怎样做的呢？
生：“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”
师：请男女同学分读司马迁的想法与做法。
三、指导写字
师：请同学们看书上的生字表，你觉得哪几个字最难写？
师：指导写“啸”、“狱”。
生：（临写生字）。
感悟：
第一节课结束了，很欣赏老师的信念，一节简简单单、扎扎实实的读书课，在学生有预习的情况下，指导学生在课堂上正确流利地读课文，如果说把书读正确读流利是语文的工具性所在。那么在课上，老师不遗余力地叩击文本的语言，通过对文字的辨析、揣摩引导学生读出情感，读出韵味，就是语文的人文性的体现。
第二课时
一、承接上文，定格第二段
师：上节课我们讲到正当他专心致志编写《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。一身正气的司马迁为将军李陵辩护，得罪了汉武帝，受了宫刑。这是奇耻大辱啊！司马迁真想血溅墙头，了此残生。可是《史记》怎么办呢？为了《史记》，司马迁活了下来。还有一个原因促使司马迁活了下来，请同学们打开书，读读第二小节。
生：读第二小节。
师：想想看，还有什么原因使司马迁活了下来？
生：司马迁为了完成父亲临终前的嘱托。
师：这也是一个重要原因。父亲临终前是怎样嘱托的？我们一起读。
生：齐读：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
师：如果司马迁血溅墙头，了此残生，到九泉之下，他怎有面目见自己的父亲啊！父亲的嘱托，司马迁牢记心头。再读。
生：读父亲的嘱托。
师：为了完成父亲的遗愿，为了《史记》，司马迁忍如含垢（？），活了下来。司马迁不停地写作，写了整整13年，才完成了《史记》。司马迁写完《史记》，心血耗尽，与世长辞，你觉得司马迁的死是重于泰山，还是轻于鸿毛？
生：重于泰山，因为他完成了一部前无古人的巨著——《史记》。
生：重于泰山，因为他完成了父亲的遗愿，司马迁死而无憾。
师：司马迁完成的是一部怎样的《史记》呢？谁来读读最后一段。
生：读最后一段。
师：《史记》是一部辉煌巨著，洋洋52万字。（老师展示两卷本的《史记》）。52万字的《史记》是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
生：因为司马迁接受宫刑，在以后的日子里，他完全是为《史记》而活着。
学生的回答原来可以如此精彩。
生：司马迁把《史记》看成了自己的生命，《史记》里凝聚着司马迁的生命。
师：后人对司马迁的死记载了了，实际上，写完《史记》，生命对于司马迁已经没有多少意义了。他活着就是为了写《史记》。再读最后一段。
生：齐读最后一段。
师：鲁迅先生这样感悟价司马迁的《史记》，一起读：（大屏幕出示）
史家之绝唱
无韵之离骚
——鲁迅
知道《离骚》是谁的作品吗？
感悟：补充鲁迅对史记的感悟价到底有多大的作用？让学生读着鲁迅这句对学生而言毫无感知力度的话，对《史记》在情感上有冲击吗？是不是还得费力地去解释《离骚》这本书？
生：屈原写的。
师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的感悟价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对《史记》的感悟价。
生：齐读鲁迅的感悟价。
感悟：又是一段可有可无的独白。
师：同学们，读完司马迁写《史记》的故事，我相信你一定有许多话想说。请你用一两句凝练的话写出你此时此刻的感受，并属上你的大名。（音乐响起，学生写感受，大约4分钟。）
师：让我们听一听同学们的感受。
感悟：
以名言启课，以名言结课，一定需要这样的形式吗？
这样两堂课下来，学生真的能有感而发吗？读到这儿我仔细想了一想，第二课时我们老师做了什么？
生：你的《史记》是辉煌的，是沉重的。你让我懂得了怎样的死才是重于泰山的。（徐柯）
生：屈原走了，他留给世人一首千古绝唱——《离骚》；司马迁走了，他留给世人一部辉煌巨著——《史记》。（华瑾）
生：牛顿填补了力学的空白，爱因斯坦发现了相对论，陈景润打开了哥德巴赫猜想，而你，司马迁让我们读到了“无韵之离骚”——《史记》。（王昕彤）
生：《史记》便是司马迁，既是史家之绝唱，又是千古之奇才。《史记》是司马迁人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食粮。（王诚盈）
生：《史记》是一部前无古人，后无来者的著作，我们看见的不仅仅是这部著作的辉煌，还应看见的是这成功的背后，一段辛酸的路程，一个忍辱负重的人在崎岖的道路上艰难地摸索着，攀登着……（程广大）
感悟：
学生精彩的背后总感觉有点怪，思维的严谨与细腻，语言的对称与华丽。让我们不得不佩服这班学生语言的修养，但我们不禁要问，这真的是学生真实的语言吗？这样的一篇文章以这样的方式行进，真的可以让学生受到如此强大的情感与思维的冲击吗？
这不禁让我想起了在这次第六届全国阅读教学大赛上，中国台湾学者赵镜中先生的一番话，他说：学生有如此强的能力，教师教学怎样才能跟上学生的进步？震耳发愦啊！这句话在崔峦老师后来作总结时也被提及：言外之意，教师没完全找准教学的起点，低估了学生的能力。讲得更直白一些，
师：精彩！掌声！请你再读一遍。（该生又读了一遍）
师：老师也写了一句感受，请大家一起读：（大屏幕出示）
奇迹大都是在厄运中诞生的。
——诸向阳
师：这是我读完这个故事的感受。谁能联系司马迁的故事说说这句话的意思？
生：正因为司马迁受了宫刑，遭受了不白之冤的厄运，所以才诞生了《史记》这样的奇迹。
师：你还知道哪些奇迹是在厄运中诞生的？
生：海伦凯勒是个全聋、全哑、全盲的人，他却成了全世界著名的作家。
师：是的。马克吐温曾经说过，19世纪诞生了两个伟大的人物，一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。
生：史铁生是个双腿瘫痪的人，他却写出了许多伟大的作品。
生：张继参加科举考试名落孙山，在他万分失意的时候，却写出了《枫桥夜泊》这样的千古名作。
师：是啊！寒山寺因为这首诗而成了著名的旅游胜地。
师：有许多奇迹都诞生在厄运之中。司马迁在一篇文章中写过这样一段话：（大屏幕出示）
盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，兵法修列；不韦牵蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。
师：这段话什么意思呢？（大屏幕出示）
周文王被关在牢里，写出了《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写出了《兵法》；吕不韦被迫迁居到四川，《吕览》这部书才得以传世；韩非子被囚禁在秦国，才写出了《说难》《孤愤》。还有《诗经》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后写的。
师：无数的仁人志士在遭受磨难中诞生了奇迹。请大家一起读读司马迁的话。
生：齐读司马迁的话。
师：奇迹大都是在厄运中诞生的。是不是所有的人面临厄运都能诞生奇迹呢？想想看，怎样的人面临厄运才能诞生奇迹？司马迁遭受飞来横祸，写出了辉煌巨著，这跟题目中的哪一个词有很大的关系？
生：发愤
师：为什么用“愤怒”的“愤”而不用“奋斗”的“奋”？
生：因为这里面饱含了司马迁的满腔悲愤。
生：司马迁化悲愤为力量，时时刻刻告诫自己：无论遇到怎样的磨难都要写完《史记》。
师：司马迁写出辉煌巨著《史记》，当然与他的“发愤”有很大的关系，但我以为还有原因使司马迁写出了《史记》。请同学读读第一小节。
生：读第一小节。
生：他从小立志写史书。
生：他受到父亲的熏陶，有很好的家学渊源。
生：他读了大量的书，还四处漫游。他读万卷书，行万里路。
师：是的。这些都是司马迁之所以能写成《史记》的原因。《史记》是中华文化的瑰宝，今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》，让我们来读读这些成语：（大屏幕出示）
指鹿为马 四面楚歌
卧薪尝胆 唇亡齿寒
毛遂自荐 完璧归赵
负荆请罪 背水一战
师：每一个成语都是一个精彩的故事。司马迁的《史记》是古文，同学们现在还看不懂。我这里有一套学生版的《史记》，很适合同学们阅读。（推荐学生版《史记》）
师：司马迁以生命的代价换来了《史记》的诞生，他的著作竖立起了一块历史的丰碑，司马迁因《史记》而流芳百世！
感悟：
课文只是一个例子，老师以这样一个结尾很好地阐明了这样一个观点，让学生跳出课文有所收获。
教材简介：
《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验。这篇文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，五年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解，而不去往更深处研读，体会文字文字背后深层次的含义。
目标预设：
1、正确、流利地朗读课文，复述课文。
2、学会本课6个生字。认识两个多音字。理解由生字组成的词语。
3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点难点：
领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
设计理念：
《新课程标准》提出：阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“一千个读者就是一千个哈姆雷特”这就是阅读。小学语文教育最终的目的是让童心回归生活，让生活陶冶人格，让人格升华内涵。怎样才能让学生真正在阅读中享受语文的美呢？我在设计《司马迁发愤写〈史记〉》时，尝试着让学生走进人物内心，入情入境，读出真感情，读出文字背后的含义。
设计思路：
重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感；有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练；在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一；创设良好的学习氛围和情境，引导学生入情入境。针对学生对文本的质疑，抓住课文的重点段落，在一次一次的朗读中层层推进，达到感情的高潮。
教学过程：
一、理解课题 初步感知
1、你知道司马迁吗？交流资料。
板书《史记》，你知道这是一部什么样的作品吗？交流资料。
板书：发愤。课题中有一个词是“发愤”，课前有没有谁查过工具书？“发愤”是什么意思？（振作起来，努力地去做。）比较“发愤”和“发奋”。
2、司马迁在发愤写《史记》之前就已经开始写《史记》了吗？司马迁既然已经写了《史记》，作者为什么要强调“发愤”写《史记》呢？这就是我们本节课要着重解决的问题。请同学们轻声读课文，读准生字的字音，难读的地方多读几遍。读后借用课文的内容具体地说说在课文中“发愤”是什么意思？指什么事情？
预设答案1：面对横祸、挫折、苦难，他没有沉沦下去，消沉下去，而是选择了忍辱负重，坚强地活下去，以更加饱满的热情投入了《史记》的写作，最终完成了这部辉煌的巨著，这就是发愤；
预设答案2：司马迁受了酷刑之后，本来痛不欲生，万念俱灰，几次想血溅墙头，了此残生，可为了完成父亲的遗愿，为了写完《史记》，他化悲愤为力量，把耻辱埋在心底，十几年如一日地坚持写作，这就是发愤。
二、介绍《史记》
1、（出示图片）是流传千古的明史巨著――《史记》。关于它，课文第四自然段是这样介绍的。
出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
教师补充资料：《史记》是我国第一部以人为中心、分章介绍的通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学巨著。它记载了从传说中的黄帝到东汉汉武帝后期的史实，全书52万字，时间跨度长达3000年左右。（电脑播放“史记的历史价值”）
2、指导朗读第四自然段，读出《史记》的价值。
3、这是文章中很重要的句子。我们要善于抓住重点词，发现问题。由“发愤写作”这个词语（显示红色），你想到了什么？生交流：司马迁为什么发愤写作？怎么发愤写作的？
三、一用第四自然段，扣“发愤写作”，学习体会司马迁为什么会发愤写《史记》?是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？
1、请同学们默读课文思考，是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？把有关的句子划下来。在读懂的基础上，把每一个原因用一句简洁的话概括出来，写在课文旁边。（准备好的，同桌之间可以练着说一说，要说得有理有据。）
2、现在我们开始全班交流。交流时注意了，先读一读你划的句子，再概括地说。
▲出示：“司马迁出生在……心里十分激动。”
生交流：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他也要成为一名英雄，也要建功立业，成就一番事业，所以他想“我一定要……！我一定要……”或所以他要发愤写作。
生交流：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他想我的遭遇跟英雄们比算不了什么？我也要像他们那样坚强、勇敢地活下去，并有所作为。所以他……
教师评价：古人在逆境中能站立起来，我也要有坚强的毅力；因为他要向英雄学习，不能向困难低头；英雄们的遭遇跟我一样坎坷，他们能坚持住，我也要能挺住。）因为古人、英雄们在逆境中发愤图强的故事鞭策着他，激励着他，所以他想“……”。
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
过渡：还有什么原因？
出示：“受父亲的影响……、历史资料。”
生交流：因为司马迁受父亲的影响，喜欢历史，也有编写史书的志向，并为此已做了大量的准备。所以他——
生交流：因为司马迁四处游历，边考察边研究，积累了大量的历史资料，如果停止编写，前面所有的努力都会白费。所以司马迁要发愤写作，要坚持下去。
教师介绍：司马迁从十岁起就努力读书，可以说是满腹经纶，才华横溢，如果放弃编写《史记》，真是太可惜了，所以他要坚持下去。所以他——
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
（谈得好，接下去交流，还有什么原因？）
出示：“司马谈临终之时，……史书哇！”
生交流：因为他要完成父亲的遗愿，完成父亲临终时的嘱咐，所以他要发愤编写《史记》。
教师评价：正因为父亲的临终嘱托时时提醒着他，所以他想——
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
（还有什么原因谁来交流？）
电脑出示——“他想：人总是要死的，有的重于泰山，……我一定要写完这部史书！”
相机理解飞来横祸
电脑出示补充材料： 酷刑就是宫刑，又称腐刑，这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵受辱，受刑者从此断子绝孙。一般人在受宫刑以后，因创口极易感染中风，若要保全一命，一般要留在似蚕室一般的密室中，在不见风与阳光的环境里蹲上百日，创口才能愈合。这在十分重视子嗣（sì）和后世香火的封建社会，确实是十分严酷的处罚。此外，宫刑还有摧残受刑者的身体与精神的目的，使受刑者终生受辱，生不如死。司马迁后来在《报任安书》中这样描述：我遭受了这场灾祸，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再去谒拜父母的坟墓呢！每天愁肠反复回转，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个宦官，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！
快速阅读后交流感受
出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”读出司马迁的悲痛和愤慨。
过渡：但后来司马迁的想法是“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？
生交流：因为他不想死得比鸿毛还轻，他想死得比泰山还要重，死得有价值，所以他要发愤写《史记》。
师引导：这几句话你都读懂了，概括得也好，你真了不起！其他同学有没有读懂呢？理解泰山和鸿毛。（泰山：古人把泰山当作最高的山，当作高山的代表。常用来比喻极敬仰的人或极为重大的事；鸿毛：轻微，不足道）现在透过司马迁的这段话你能不能想到他要怎么样？他要做什么？
生交流：他要死得比泰山还要重大，还要有价值；他要成就一番事业，他要有所作为，他要给后人留下点什么；他要建功立业，他要活出生命的价值；他要活下去，他要写完《史记》，而且决心很大。
3师配乐：司马迁，黄河的水养育了他，英雄的故事鞭策着他，父亲临终嘱托时时提醒着他，要建功立业，活出生命的价值的信念牢牢地支撑着他，所以他要发愤写作。让我们一起再来读一读这段话，电脑出示，他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
导读：女同学，请读出一个对天发誓的司马迁——男同学，请读出一个把屈辱埋在心里暗暗下决心的司马迁——全体同学，请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁——
过渡：司马迁用自己的行动作出了最好的回答——电脑出示插图和“想到这里，他尽力……隶字。
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
四、一用第四自然段，扣“发愤写作”，学习体会司马迁他是怎样发愤写《史记》的？
1、关于司马迁是怎样编写《史记》的？课文中还有一处写到了，是这样一句话电脑出示， “司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲……资料。”指名读。
2、引导：整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。写好的，自己练着读，读出司马迁的坚强，读出我们对他的深深敬佩之情。
清晨，凉气袭人，当人们 ，他已经 。
中午，烈日当空，当人们 ，他仍然 。
晚上，月黑风高，当人们 ，他依然 。
也许这是一个大雪纷飞的晚上， 。
也许这天司马迁累倒在病床上， 。
也许 。
整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年间的历史在编写的过程中，不允许自己出现哪怕一丁点的失误。这需要多大的毅力，这需要多么的坚强，这需要怎样的才华和信念去支撑！再读这一句。（课文最后一句）
3、让我们捧起书带着感动和激动之情读读课文的最后一段。
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
五、总结全文
1、同学们，同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——生接：司马迁。师：了解了一部辉煌巨著，叫做——生接：《史记》。老师相信在学习的过程中，司马迁的形象一定已在你心中悄然立起，而且越来越丰满、厚重。《史记》这部书也变得不再那么遥远、陌生，（出示书）能不能请你谈谈此时你对司马迁和《史记》崭新的认识和了解？
我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”。（电脑出示）（史书中最好的，没有韵的诗歌）可见这部《史记》的史学和文学价值是多么高。
2、同学们，老师想用这样一段话与大家共勉。（电脑出示）
苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。
一、锁定主题说“发愤”
师：司马迁为什么要发愤写《史记》呢？请同学们快速地浏览课文，在浏览完课文后，请同学们把目光聚集在最后一个自然段，读读哪一句话最能体现司马迁发愤写《史记》的精神？
（生快速浏览课文）
师：看来同学们一读，就读出来了，你来读。
生：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”
师：还有没有不一样的句子？
生：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。”
师：课文的最后一段就两句话，那么，哪一句话更能体现出司马迁发愤写《史记》呢？（师重读“发愤”）
生（读）：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”
（再指名读）
师：读完之后你想说什么，有哪些关键词映入我们的眼帘？
生：前无古人。
生：耗尽、毕生、心血。
生：还有“生命”。
师：思考一下，看哪个词语最能体现出他的“发愤”。
生：耗尽、毕生。
师：耗尽了毕生的什么？
生：耗尽了他毕生的心血。
师：整合在一起，用一个词语来说。
生：毕生的心血。
师：毕生心血，好！还有哪一个词语？
生：是他用生命写成。
师：刚才我们读的这一段就可以用这两个词语来概括，一个是毕生心血，一个是生命写成。（板书：毕生心血，生命写成）好，我们一起来读一下这两个词语。（师深情范读）
生（读）：毕生心血，生命写成。
师：（再读）好，我们把这两个词语放在这一句话中，再来读一读，体会一下司马迁发愤写《史记》的艰辛。（读）
生：“这部前无古人的……生命写成的。”
[点评：变序教学，抓关键词“发愤”，结果如何？“毕生心血，生命写成”就是最准确的注释。一说，一点，一读，一品，深情体味，掷地有声。]
二、析词赏句悟“发愤”
师：下面，请同学们默读课文，在默读的过程中，找出课文中哪些地方留下他“发愤”的痕迹？同学们在默读课文的时候要做到“三用”：用眼去观察——找出课文当中关键性的语句；用心去思考——思考哪些地方可以体现出耗尽了“他毕生的心血，是用生命写成的”；还要善于用手书写——把稍纵即逝的灵感，把读书的心得，写在旁边，也就是我们通常所说的做“批注”。（生默读课文）
师：画出来了，可以轻轻地读一读，体会一下，还可以把你的体会写在旁边。
（生轻声读课文）
师：读完一遍的请举手，如果你没有读完，还可以再读。（学生继续读书，照顾差异）
师：“毕生”是什么？你是怎样理解的？
生：“毕生”就是一生。
师：对于司马迁写《史记》来说，他的“毕生”应该从什么时候开始？可能问题很简单，但我想听听你的见解。
生：小时候开始的。
师：那么，你们发现他小时候“发愤写《史记》”的痕迹了吗？
生：有！
师：那我找位同学读读看。
生：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。”
师：受影响。
生：“他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”
师：他已经有很多的历史知识了，为什么还要四处游历呢？
生：因为他想从老百姓那里得到更多的关于历史方面的知识。
生：他想亲自去见证一下书中所讲的是否正确。
……
师：这让我们不禁想起了陆游的一句诗“纸上……”
生（接）：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”
师：亲自考察。看来司马迁也非常明白亲自实践的意义，让我们一起来读一读这句话，“他还四处游历——”（读）。
生：还有，“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”
师：他为什么激动？
生：因为他喜欢历史，喜欢听乡亲们讲述古代英雄的故事。
师：司马迁从小就怎么样？
生：就把古代英雄的故事记在心里了。
师：是的，后来，他把小时候听到的很多故事都融入到了他编写的《史记》当中。看来，司马迁从小就想写《史记》。
[点评：“痕迹”一说，甚为模糊，但模糊远比精确有更大的发挥空间。高年级学生，默读课文，进入文本，至为关键，“三用”恰是方法上的重要指导。“我想听听你的见解”，一个开放性的问题，将司马迁年轻时浓厚史学积淀的源头展示无余，司马迁的惊人成就，决非偶然。]
师：那么，司马迁真正写《史记》是在什么时候？又是什么原因促使他非要写完这部史记不可呢？
生：是父亲司马谈临终之时，他要完成父亲的嘱托。
师：有个词语，“临终之时”，是指什么时间？
生：快要死的时候。
师：该怎么读？
（生读这段话。）
（齐读声音很洪亮。）
师：同学们，一个临终的老人，他说话会是这样的吗？你们都摇头了，自由地读一下，感受一个临终的老人，他会怎么样说。
（生读。指名读。）
师（评价）：知司马谈者，你也。陆游有一首《示儿》，“死去……”，带着这种感觉我们一起再把这段话读一遍。
（生齐读。）
[点评：“人之将死，其言也善；鸟之将亡，其鸣也哀”，将诗《示儿》融入本段教学，同是生离死别，同是殷殷嘱托，写作史书成了司马迁的一种责任，书成之日，也必“告乃翁”。]
师：司马迁也是人呀，他也有自己的志向，有自己的爱好，他也有疲惫的时候，他也有厌倦的时候，但是，每当这个时候，司马迁总是想起父亲临终之时说过的这一段话。读——
师：说说你们都读懂了什么？
师：司马迁牢记父亲对他说的这一段话。司马迁每天忙着研讨历史文献，看出他很专心。
生：他时时刻刻都没有忘记父亲对他说过的一段话。
师：除此之外，透过这段话，你还读懂了什么？
生：司马迁一定会写完史书的。
生：“司马迁每天都忙着研读……的资料”，因为他只有把这些资料多读几遍，才能把史书写得更加真实、生动。
师：把真实历史记录下来，这是司马迁父亲的嘱托，也是司马迁的历史责任，他要把历史真实地呈现在后人的面前。然而，天有不测风云，正当司马迁专心致志写《史记》的时候，一场飞来横祸降临到司马迁头上。请同学们自由读一读课文的第三自然段，把最能打动你的地方画下来。
（生自读。）
师：读书最好自己读，自己读进去了，才能感受到那股浓浓的情。
师：好，为什么说对司马迁来说是一场飞来横祸呢？
生：因为，原来“司马迁……酷刑”。
生：为一位将军辩护，得罪了汉武帝。
师：得罪了汉武帝可不是一件简单的事情呀，既然不简单，那么，他碰到了什么麻烦？
生：入狱受了酷刑。
师：司马迁正因为得罪了汉武帝，才入狱受了酷刑。同学们知道吗？这种“酷刑”是当时刑罚中最严厉最残酷的一种，宫刑让司马迁心灵受到了摧残，肉体受到了摧残，让他不能成为堂堂正正的男人。这对司马迁来说，就是一场飞来横祸。如果放到我们每个人的身上，我们每个人都可能与司马迁有同样的感受，读“司马迁悲愤交加……”。
[点评：直面真实的历史，点破难以启齿的巨大耻辱，才能让学生真正体会到司马迁的“悲愤交加”，感受到此时司马迁所承受的难以想象的精神压力。]
生：“司马迁悲愤交加……打消了这个念头。”
师：他打消了什么念头？
生：不去撞墙。
师：再读。
师：让我们带着这种感受一起再来读一读这一句话。
师：“士可杀，不可辱。”最终司马迁还是选择了活下来，他知道，活下来就可能写完这部《史记》。那么，在他打算活下来的这一刹那，他最先想到了什么？
1、 自由读
2、 指名读，正音
3、 课文中写的`和你猜的一样吗？多种形式来读课文。
（1）为什么要写？分别读一、二小节，归纳小节意。
你觉得哪句话最能概括这一节的意思？
受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。
司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理资料。
（2）怎样发愤写的？第三小节。
要来概括这小节的内容，你关注到了哪些关键的句子？
正当他专心致志写作 《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶书。
你能整合这三句话说说这小节写了什么吗？提炼忍辱负重。
一场飞来横祸让司马迁悲愤交加，几次想到了死，但是为了完成《史记》，他忍辱负重，发愤写作。
作者：浮云 转贴自：转载 点击数：96
我教《司马迁发愤写〈史记〉》
作者：浮云
《司马迁发愤写〈史记〉》是苏教版小学语文第十一册的一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭受酷刑后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费XX年时间写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。
司马迁的刚强坚毅、才华横溢，《史记》的优秀杰出、万古流芳，早已是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书，我以为是本课教学的一个难点，也是必须解决的一个重点。
一、抓“发愤”，体会精神。
1、为了让学生抓住“发愤”充分体会司马迁写《史记》的艰难，进而体会司马迁坚忍不拔、矢志不渝的精神，我在审题时就引导学生抓住“发愤”质疑：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？
2、课文具体写“发愤”的第四小节正是文章的重难点所在。为了让学生充分研读文本，体会精神，我设置了几个层次引导学生理解。首先是自己读一读，找出令你感动的句子说一说，在学生充分讨论之后感情朗读，并面对司马迁像说一说自己的心里话，这实际上是将文本转变为自己语言的过程，考查学生的理解是否到位。第二层次是倒回前文，回顾司马迁从小到大为写《史记》所做的准备，然后引导学生说：是啊，付出这么多心血的事业，他怎么舍得放弃！这一方面是简单带到前文的学习，另一方面是进一步加深学生对司马迁这种执着的发愤精神的理解，然后又一次齐读了第四小节。第三层次是简单介绍《孟子》里的一句话，一方面是课外的小小拓展，另一方面也是从精神上引起学生对司马迁的崇拜和共鸣，最后第三次齐读这个重点段，升华感情。
二、抓“巨著”，体会情感。
在对《史记》这本巨著的理解处理上，我主要是通过第五小节和课外介绍两个途径。第五小节设置的说话练习“《史记》是（
）。”主要是考查学生对第五小节乃至全文的理解。
接下来老师抛出“后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？”这个问题来引导学生学习补充资料。本来这些资料应该放在课堂的一开始，但我想课堂刚开始时只能是干巴巴的介绍，学完全文以后再来理解是不是更能起到一个烘托的效果，能加深学生对课文中心的理解。
三、抓“拓展”，升华体验。
为了让司马迁的形象在孩子们心中更加高大丰满，也使《史记》这本“史家之绝唱，无韵之离骚”在学生心中由神圣、神秘、遥不可及变得亲切可近起来。我引导学生对课文进行了几次拓展。
1、教材重组，连词成句。
本册课本练习七中的“熟记成语”，编者以12个成语介绍了司马迁的一生。学完课文之后，我即把这一练习提上来，让学生联系课文内容理解这些成语的意思，并根据自己所学的知识连词成句，概括司马迁光辉的一生。既积累了成语，又加深了对课文内容的理解，对司马迁伟大人格的认识：
“我国伟大的史学家司马迁，从小就（博闻强记），聪慧异常，再加上（家学渊源），他受父亲影响极深，立下了宏伟的志向：协助父亲写完《史记》。为了增长见识，积累材料，年轻时代的司马迁（栉风沐雨），游历了祖国的（名山大川）。在他专心致志写作《史记》的时候，将军李陵入狱，司马迁（挺身而出），（犯颜极谏），因而得罪了汉武帝，遭到（飞来横祸），蒙受了（不白之冤）。身受酷刑的司马迁悲愤交加，但他经过激烈的思想斗争，还是（忍辱含垢），坚持写作，终以（大笔如椽）完成了52万字的（鸿篇巨制）——《史记》，并将它（藏之名山），传之后人，功高盖世，名垂千古！”
2、课外进一步了解司马迁和《史记》。
推荐诵读，强化体验。
语文学习，除了教会学生读懂课文，读好课文，能体会到课文表达的思想感情，作为一名语文教师，是否还能带给他们更多的东西？我个人的想法是：在一册课本的二十多篇课文中，可能只有一两篇是真正能打动我的，那么，我要尽力让它们也能打动我的学生，让他们受到语文文字的感染、熏陶，让他们以这篇课文为媒介，把目光放得更远一些，学到更多的东西。
3、简单介绍《孟子》中的名句，加深理解，帮助积累。“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”
讲解之后，学生理解了句意，明白了道理，更感受到司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象就这样在他们心中站立起来；同时，在他们的心里，也播撒下了刚强、坚韧、百折不挠的种子。我相信，只要有阳光，有雨露，这些种子一定会发芽、开花，长成一棵棵挺拔的参天大树！
四、课文教完之后的遗憾：
1、关于板书：
积累资料打基础，
牢记嘱托作准备。
忍辱负重写史书，
辉煌巨著传万代。
2、从小学一年级到现在，学生积累了很多种类的成语。如提到来源于历史人物或故事的，学生能滔滔不绝说上许多。当他们说到“项庄舞剑，意在沛公”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等成语时，我说：“这些成语其实也来自于司马迁的《史记》呀。”然后趁热打铁，又介绍了《项羽本纪》的一部分内容，有些学生平时喜读历史故事，也请他们讲讲自己知道的故事情节。刘邦，项羽，韩信，这些原本对学生来说只是一个个抽象的名字，现在终于慢慢还原为一个个性格鲜明、形象生动的人物了。
我想学生一定会发出由衷的感叹：
“多亏了司马迁啊，要是没有他的《史记》，我们怎么会知道几千年以前发生过的故事呢？”
“老师说《史记》不但是一部详实的史书，还是优秀的文学作品，果然名不虚传，他把人物写得多生动细致呀！”
更有少数阅读能力较强的孩子，跃跃欲试想要读《史记》了。我想，我们煞费苦心，不就是为了这样的效果吗？
3、主要是想尝试一课时上完这些比较简单的课文，所以除了文章最为重要的第四小节以外，其他地方一概不敢多“停留”，读的形式也比较少，以齐读居多，是否有“蜻蜓点水”之嫌。
教材简介：《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的厚度，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与，智慧得到挑战的火花。
目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发学生对司马迁的敬仰之情。
重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
设计理念：《语文课程标准》强调，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。学生是学习和发展的主体。语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神让学生带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。
设计思路：抓住核心发愤，复习课文，导入新课抓住发愤，体会精神抓巨著，体会情感总结课文，了解人物拓展阅读，升华体验。课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？从而体会人物的精神品质。从读中感悟。
教学准备：PPT
教学课时：第二课时（第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁爱史的原因。）
教学过程：
一、复习课文，导入新课。
1、用自己的话说说课文的主要内容。
2、司马迁爱史的原因是什么？
抓住课题回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？
二、抓住发愤，体会精神。
1、自由读课文前三个自然段，合作探究上面三个问题，用笔做上记号。
2、交流讨论（基本学路：我来解决问题，文中是这样说的）
（1）司马迁为什么发愤写《史记》？
电脑出示：你千万不要忘记我生前想要完成的史书哇！
A、指导朗读，读出父亲的殷切期望。
B、你从父亲的嘱托中知道什么？
C、此时此刻，此情此景，司马迁在想些什么呢？
板书：不忘父命
（2）司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？
电脑出示：一场飞来横祸入狱受了酷刑。
A、将军指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料辩护受刑。从这个事件中，� （学习补充资料——宫刑）
宫刑残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊！
⑶司马迁是怎样发愤写《史记》的？
电脑出示：司马迁悲愤交加在上面写下了一行行工整的隶字。
A、司马迁因（）而悲，因（）而愤。他真想
B、人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
引导学生说说对这句话的理解：什么人的死比泰山还重？
介绍历史上逆境中分歧而有所作为的例子：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》
C、引导学生说话：
司马迁悲愤交加，一想到，就想血溅墙头，但想到，又让他放弃了轻生的念头；一想到，就想了此残生，但想到，又让他有了活下去的勇气。最后，他想到了，所以尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
D、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。
板书：忍辱负重
三、抓巨著，体会情感。
电脑出示：就这样，辉煌巨著〈史记〉是他用生命写成的。
1、学生自由朗读，体会。
2、司马迁发愤写作，用了整整13年时间可以看出他具有什么的精神？（板书：坚持不懈）
3、你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈地写《史记》呢？
4、整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。
1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁。
2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他。
3）白天，司马迁；晚上，司马迁。
4、司马迁是不是只用了１３年就写出了《史记》？为什么呢？
（1）年轻时：努力读书，四处游历、广交朋友。（积累资料为写史书打下基础）
（2）父亲死后：牢记嘱托，每天都
（研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是为写史书作准备，这项工作司马迁整整做了四年。）
老师在提供一个数据，６０岁完成。
过渡：是呀，没有司马迁早年的学习和收集材料，就不可能有《史记》的。诞生，没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作，也不可能有《史记》的诞生。这发愤包含的
是他不忘父令、忍辱负重的写作。读最后一句话来体会他用自己的一生在写《史记》。板书：生命铸就
5、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？（学习补充资料）
⑴关于《史记》
鲁迅先生称《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》。
⑵关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。（司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代。）
2、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多。让我们一起读出心中的真挚情感。（齐读）
四、课文，了解人物
１、同学们，今天，我们是从发愤一词走进了了司马迁内心的，从发愤一词看到了一个活生生的司马迁。
2、总结板书，我从发愤一词看到了（）的司马迁。
学生齐读。
3、可以这样说，没有司马迁，就没有我们今天的辉煌巨著《史记》；没有司马迁，我们就不能很好的了解当时的历史；没有司马迁，我们就看不到一种发愤的可贵精神。
五、拓展阅读，升华体验。
1、下面12个成语介绍了司马迁的一生。
博闻强记家学渊源栉风沐雨名山大川
挺身而出犯颜极谏飞来横祸不白之冤
忍辱含垢大笔如椽鸿篇巨制藏之名山
2、感受司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象，学习他刚强、坚韧、百折不挠的精神。读词。
3、课后多了解有关司马迁和《史记》的知识。
教师板书：
司马迁发愤写《史记》
不忘父命
忍辱负重
坚持不懈
生命铸就
第一课时
师：同学们，我们都知道读名人名言能够给我们很大的启发，能使我们有很大的收获。谁来说一句名人名言？
生：热爱书吧，这是知识的源泉。（高尔基）
生：为中华崛起而读书。（周恩来）
生：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（鲁迅）
生：读万卷书，行万里路。（陶行知）
师：名人名言是汪洋大海，我们从中受到启迪。今天老师也带来了一条名言，请同学们一起读：（大屏幕出示）
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
——司马迁
师：这句名言是什么意思呢？今天让我们到一篇课文中一起去寻找。请同学们跟老师一起写课题。（师生同写：司马迁发奋写史记）
生：老师，你“发愤”的“愤”写错了，应该是“愤怒”的“愤”。
师：噢，这两个字很容易混淆，老师也混淆了，谢谢你的提醒。（老师将“奋”改为“愤”。）
生：老师，你遗漏了书名号，《史记》是一本书，应该加书名号。
师：噢，你有一双明锐的眼睛，《史记》是一本书，不能遗漏书名号。看来，马虎不得啊！现在，课题写对了，让我们一起来读读课题。
生：齐读课题。
师：请同学们打开课文，很快地浏览一遍课文，找到解释司马迁这句名言的句子，用波浪线划下来。
生：在第三小节：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”
师：一起读这句话。请对照司马迁的名言，看看“固”是什么意思？
生：“固”是“总是”的意思。
师：“或”什么意思？
生：“或”是“有的”的意思。
师：课文同学们读熟了吗？下面我来请同学读课文，谁来读第一小节。
生：读第一小节。
师：读这个词语——游历，谁能给它找出一个近义词？
生：游览。
师：课文为什么不说司马迁四处游览，而要说四处游历呢？
生：“游览”是玩、观光；“游历”不仅去观光，还要学习一些东西。
师：你真了不起！你发现了这两个词语的微妙差别。司马迁二十岁开始四处游历，他不仅游览了许多名山大川，每到一处还要考证历史资料，访问老人。这次游历，为司马迁写《史记》打下了坚实的基础。
师：谁来读第二小节。
生：读第二小节。
师：读这个词语——嘱托。“嘱托”的近义词是什么？
生：嘱咐。
师：课文为什么不用“嘱咐”，而用“嘱托”？
生：（没有人回答）
师：父亲的“嘱托”是什么？谁来读读父亲的嘱托。
生：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
师：感叹号没有读出来！谁再来读？
生：读父亲的嘱托。
师：课文为什么不用“嘱咐”，而用“嘱托”？
生：“嘱托”比“嘱咐”要重一些，因为这是父亲临终时候的遗言。
师：说得好。这是父亲交给司马迁的重任，父亲未竟的心愿要*司马迁去完成，所以要用“嘱托”。同学们读书的时候一定要思考，作者用词是很有讲究的。
师：谁来读第三小节。
生：读第三小节。
师：看看插图，司马迁怎么在竹简上写《史记》？
生：因为那时候还没有发明纸，写书只能写在竹简上？
师：知道纸是谁发明的吗？
生：蔡伦。
师：对！东汉时期的蔡伦，司马迁是西汉人，那时侯纸还没有发明呢。
师：让我们一起来读最后一段。
生：齐读最后一段。
师：让我们再来读读司马迁的名言。
生：齐读：
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
——司马迁
师：司马迁是在什么情况下说这句话话的呢？我请一个同学再来读读第三段课文。
生：读第三小节。
师：一起读这个词语——飞来横祸，注意“横”是个多音字，读第四声。“飞来横祸”什么意思？
生：突如其来的大祸。
师：司马迁的“飞来横祸”是什么灾难？书上怎么写的？
生：司马迁因为替—位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
师：是的。这到底是怎么一回事呢？老师查阅了有关史料，请看这样一段话：（大屏幕出示）
公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。后来，司马迁被处以极其残酷的刑罚——宫刑（古代一种酷刑，阉割生殖器，也称腐刑）。这种刑罚不仅是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。
师：司马迁受了宫刑，当时有人这样评论：“宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。作为一身正气的司马迁应该以死抗争，一死了之。而他居然活了下来，这不是苟且偷生吗？”� 司马迁就这样死了可能得到个好名声，但这名声能和《史记》相提并论吗？
生：不是。如果司马迁就这样死了，我们今天还能读到《史记》吗？
生：司马迁活下来，完全是为了《史记》，他是为了造福后人，为子孙后代留下一部史书。
师：“是的。司马迁是为《史记》而活着，书上有一段他的心声，谁能来读一读？
生：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
师：注意，这段话中有一个问号，两个感叹号。谁能把这三个标点读出来？
生：自由读这段话。
师：指名读这段话，齐读这段话。
师：范读这段话，学生再齐读这段话。
师：死，对司马迁来说太简单了，一死了之，一了百了，可是《史记》怎么办呢？再读。
生：学生再次齐读这段话。
师：司马迁是这样想的，他是怎样做的呢？
生：“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”
师：请男女同学分读司马迁的想法与做法。
师：请同学们看书上的生字表，你觉得哪几个字最难写？
师：指导写“啸”、“狱”。
生：临写生字。
第二课时
师：上节课我们讲到正当他专心致志编写《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。一身正气的司马迁为将军李陵辩护，得罪了汉武帝，受了宫刑。这是奇耻大辱啊！司马迁真想血溅墙头，了此残生。可是《史记》怎么办呢？为了《史记》，司马迁活了下来。还有一个原因促使司马迁活了下来，请同学们打开书，读读第二小节。
生：读第二小节。
师：想想看，还有什么原因使司马迁活了下来？
生：司马迁为了完成父亲临终前的嘱托。
师：这也是一个重要原因。父亲临终前是怎样嘱托的？我们一起读。
生：齐读：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
师：如果司马迁血溅墙头，了此残生，到九泉之下，他怎有面目见自己的父亲啊！
父亲的嘱托，司马迁牢记心头。再读。
生：读父亲的嘱托。
师：为了完成父亲的遗愿，为了《史记》，司马迁忍如含垢，活了下来。司马迁不停地写作，写了整整13年，才完成了《史记》。司马迁写完《史记》，心血耗尽，与世长辞，你觉得司马迁的死是重于泰山，还是轻于鸿毛？
生：重于泰山，因为他完成了一部前无古人的巨著——《史记》。
生：重于泰山，因为他完成了父亲的遗愿，司马迁死而无憾。
师：司马迁完成的是一部怎样的《史记》呢？谁来读读最后一段。
生：读最后一段。
师：《史记》是一部辉煌巨著，洋洋52万字。（老师展示两卷本的《史记》）。52万字的《史记》是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
生：因为司马迁接受宫刑，在以后的日子里，他完全是为《史记》而活着。
生：司马迁把《史记》看成了自己的生命，《史记》里凝聚着司马迁的生命。
师：后人对司马迁的死记载了了，实际上，写完《史记》，生命对于司马迁已经没有多少意义了。他活着就是为了写《史记》。再读最后一段。
生：齐读最后一段。
师：鲁迅先生这样评价司马迁的《史记》，一起读：（大屏幕出示）
史家之绝唱
无韵之离骚
——鲁迅
知道《离骚》是谁的作品吗？
生：屈原写的。
师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。
生：齐读鲁迅的评价。
师：同学们，读完司马迁写《史记》的故事，我相信你一定有许多话想说。请你用一两句凝练的话写出你此时此刻的感受，并属上你的大名。（音乐响起，学生写感受，大约4分钟。）
师：让我们听一听同学们的感受。
生：你的《史记》是辉煌的，是沉重的。你让我懂得了怎样的死才是重于泰山的。（徐柯）
生：屈原走了，他留给世人一首千古绝唱——《离骚》；司马迁走了，他留给世人一部辉煌巨著——《史记》。（华瑾）
生：牛顿填补了力学的空白，爱因斯坦发现了相对论，陈景润打开了哥德巴赫猜想，而你，司马迁让我们读到了“无韵之离骚”——《史记》。（王昕彤）
生：《史记》便是司马迁，既是史家之绝唱，又是千古之奇才。《史记》是司马迁人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食粮。（王诚盈）
生：《史记》是一部前无古人，后无来者的著作，我们看见的不仅仅是这部著作的辉煌，还应看见的是这成功的背后，一段辛酸的路程，一个忍辱负重的人在崎岖的道路上艰难地摸索着，攀登着……（程广大）
师：精彩！掌声！请你再读一遍。（该生又读了一遍）
师：老师也写了一句感受，请大家一起读：（大屏幕出示）
奇迹大都是在厄运中诞生的。
——诸向阳
师：这是我读完这个故事的感受。谁能联系司马迁的故事说说这句话的意思？
生：正因为司马迁受了宫刑，遭受了不白之冤的厄运，所以才诞生了《史记》这样的奇迹。
师：你还知道哪些奇迹是在厄运中诞生的？
生：海伦凯勒是个全聋、全哑、全盲的人，他却成了全世界著名的作家。
师：是的。马克吐温曾经说过，19世纪诞生了两个伟大的人物，一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。
生：史铁生是个双腿瘫痪的人，他却写出了许多伟大的作品。
生：张继参加科举考试名落孙山，在他万分失意的时候，却写出了《枫桥夜泊》这样的千古名作。
师：是啊！寒山寺因为这首诗而成了著名的旅游胜地。
师：有许多奇迹都诞生在厄运之中。司马迁在一篇文章中写过这样一段话：（大屏幕出示）
盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，兵法修列；不韦牵蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。
师：这段话什么意思呢？（大屏幕出示）
周文王被关在牢里，写出了《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写出了《兵法》；吕不韦被迫迁居到四川，《吕览》这部书才得以传世；韩非子被囚禁在秦国，才写出了《说难》《孤愤》。还有《诗经》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后写的。
师：无数的仁人志士在遭受磨难中诞生了奇迹。请大家一起读读司马迁的话。
生：齐读司马迁的话。
师：奇迹大都是在厄运中诞生的。是不是所有的人面临厄运都能诞生奇迹呢？想想看，怎样的人面临厄运才能诞生奇迹？司马迁遭受飞来横祸，写出了辉煌巨著，这跟题目中的哪一个词有很大的关系？
生：发愤
师：为什么用“愤怒”的“愤”而不用“奋斗”的“奋”？
生：因为这里面饱含了司马迁的满腔悲愤。
生：司马迁化悲愤为力量，时时刻刻告诫自己：无论遇到怎样的磨难都要写完《史记》。
师：司马迁写出辉煌巨著《史记》，当然与他的“发愤”有很大的关系，但我以为还有原因使司马迁写出了《史记》。请同学读读第一小节。
生：读第一小节。
生：他从小立志写史书。
生：他受到父亲的熏陶，有很好的家学渊源。
生：他读了大量的书，还四处漫游。他读万卷书，行万里路。
师：是的。这些都是司马迁之所以能写成《史记》的原因。《史记》是中华文化的瑰宝，今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》，让我们来读读这些成语：（大屏幕出示）
师：每一个成语都是一个精彩的故事。司马迁的《史记》是古文，同学们现在还看不懂。我这里有一套学生版的《史记》，很适合同学们阅读。（推荐学生版《史记》）
师：司马迁以生命的代价换来了《史记》的诞生，他的著作竖立起了一块历史的丰碑，司马迁因《史记》而流芳百世！
教材分析
这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
一、扣“愤”体会愤
1.同学们，这节课我们继续学习——（齐读），今天这节课的学习，我们关注“一字一词”。
“愤”字下加点，齐读。联想到了哪些词语？（愤怒、愤慨、悲愤、气愤）——生板书。师：这里的“愤”就包含了这些意思，齐读。
2.知道司马迁“愤”（指“愤”）的原因是什么吗？指读。
3.了解“李陵事件”，出示：
李陵事件——
汉武帝时，汉朝和北方的匈奴连年战争。汉代名将李广的孙子——李陵将军率领着五千步兵担任汉朝军队的一翼。战斗中，他深入敌方几千里，同其他部队失掉了联系，被匈奴八万骑兵包围了。他大战十多天，杀了许多匈奴人，终因粮尽矢绝，伤亡惨重，被迫投降了匈奴。汉武帝得知这个消息，大怒。一天，武帝召见司马迁，问他对李陵这件事的看法。司马迁坦率地说，根据李陵的为人和敌我双方实力对比的分析，李陵是有功劳的，他的投降一定是万不得已的，将来有机会，他仍会报效汉朝的。武帝听了大怒，因为在他看来，司马迁赞扬李陵，就是贬低另一位，同时出征的将军李广利，而李广利是他很宠爱的李夫人的哥哥。因此，就因为司马迁说了这么一句公道话，武帝盛怒之下，把司马迁关进了监狱，并且判处了死刑。
读了这段话，你有什么话要说？（板书：飞来横祸）
4.按照汉朝法律，犯死罪的人若想活命，办法有两个：第一个呢？是交50万钱，司马迁本来就不富裕，被判死罪之后，过去一些亲朋好友都纷纷疏远了他，他根本拿不出50万钱赎死。还有一种活命的办法，那就是以宫刑免死。什么叫宫刑呢？它是中国古代最惨无人道、最灭绝人性的刑罚，受了这种刑罚，就成了像太监一样的人，不男不女的，让你无脸见人，让你生不如死。因此，在汉代，许多犯死罪的人宁愿只求一死，也不愿接受宫刑。
但是，同学们，司马迁自己做出了选择，他选择了最残酷的宫刑。许多年之后，司马迁在给朋友的信中这样说：
出示：遭到这样的祸事，深深地被邻里同乡所耻笑，以致先人蒙受污辱，还有什么颜面再为父母扫墓呢？即使再过一百代，也只是耻辱更甚而已！因此我心思重重，极为痛苦，在家时总是恍恍惚惚，好象丢失了什么，出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱，没有一次不是汗流浃背，将衣服湿透。
你们能体会到司马迁心中的“愤”吗？
二、扣“发愤”感悟发愤
1.“发愤”划线，齐读。
2.司马迁受了宫刑，当时有人这样评论：“宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。作为一身正气的司马迁应该以死抗争，一死了之。而他居然选择没有尊严的活着。这不是苟且偷生吗？”对于这样的评论，你赞成吗？说说你的看法？司马迁是怎么想的呢？在文中找出句子，划下来。
出示：他想“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
（1）指读；
（2）师：注意这段话中有一个问号，两个感叹号。你能把这三个标点读出来吗？自由读这段话——指名读——齐读——范读——齐读
（3）师：死，对司马迁来说太简单了，可以一死了之，可是《史记》怎么办呢？齐读。
（4）轻于鸿毛是指无所作为，死的没有意义没有价值。重于泰山是指什么？上节课我们了解到，父亲的临终嘱托是他发愤写史记的重要原因，读了这段话，你知道他发愤写《史记》的另一个原因了吗？司马迁绝对不是苟且偷生，他这是忍辱负重。——（板书：忍辱负重）齐读。司马迁忍辱负重，因为他要发愤写《史记》。
3.司马迁是怎样发愤写成《史记》的呢？课文中却没有具体地介绍，只有一幅插图，大家看看？出示插图
师：这是司马迁写史书时的情景，你们仔细观察图画，从图中你看到了什么？（相机：那时候还没有发明纸，写书只能写在竹简上？那个时候的一捆竹简大约只能写200字，如果有错字，或者要修改一个字，需要用刀削竹简的表面）
同学们，你们刚才观察很仔细，你们说的这些都是这幅图画直接呈现给我们的，我们一下子能看到的。如果我们边看图边发挥想像，想像到图画的背后，你就会觉得这幅图所表现出来的其实远远不止这么多。同学们，你们能想像到这幅图背后的司马迁吗？（相机引导、评价）
同桌讨论，指生说。
4.你们说的这些，就叫“发愤”。司马迁发愤（指“发愤”）写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部辉煌巨著。（展示《史记》）。《史记》记载了从古传说中的黄帝时代到汉武帝时代共三千多年的历史。52万字的《史记》是前无人的著作，是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。
5.司马迁写完《史记》，心血耗尽，与世长辞，你觉得司马迁的死是重于泰山，还是轻于鸿毛？
三、结束
同学们，学完了司马迁的故事，老师头脑里不禁联想到了语文课本里认识的另外两个人物，一个是我们刚刚学过的海伦凯勒，还有一个是上学期厄运打不垮的信念里的谈迁，你们知道这三个人物的共同点吗？
奇迹大都是在厄运中诞生的。是不是所有的人面临厄运都能诞生奇迹呢？想想看，面临厄运要怎样才能诞生奇迹？这跟题目中的哪一个词有很大的关系？——（齐读“发愤”）
教学反思：本课教学围绕三个问题展开：司马迁为什么发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？结果怎样？按照原因、经过、结果事情发展顺序进行教学，学生既能有序理解文本，又能为有序复述课文做好准备。还能学习一定的写作方法。教学中，充分发挥学生主动性，他们自主研究司马迁发愤写作《史记》的原因，试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。看着学生们在期待与收获的满足中走出课堂。我也享受到了一种耕耘的快乐。文章重点要让学生感悟司马迁是如何发愤写《史记》的，这就需要学生搜集一定的资料来辅助理解，否则仅靠文本语言，学生很难引起共鸣，而学习语文仅仅在理解的层面上是不够的，还要让学生把他表达出来，语文要的是工具性和人文性的统一，可缺少了语言表达，工具性就无从谈起了，且学生在表达的同时也多了一个思考的过程和体验，可千万不要剥夺学生表达、思考的权力啊！另外，用文本教学又不能局限于文本，课后让学生交流《史记》的其他故事无疑是一个拓展延伸的好办法。
教学要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点引导学生抓住能体现中心内容的语句，品读感悟，理解课文内容。
教学难点品读感悟重点语句，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教具准备：挂图 生字卡 小黑板 教学资料 录音带
教学过程：
一、复习导入。
1、上节课我们初步学习了12课，司马迁发愤写《史记》。“发愤”是什么意思？（振作起来，努力去做。）
2、默读全文，找出哪个自然段描写了司马迁发愤写《史记》？（第三自然段）
二、新授，直奔重点，学习第三自然段。
1、司马迁为什么要“振作起来”？他又是怎样“努力去做”的？带着这个问题自读第三自然段，找出答案。
（1）板书：飞来横祸，入狱受刑。（简介司所受的酷刑，出示司在一篇文章中的一段话：）
（2）板书：悲愤交加，了此残生。（痛苦、耻辱的煎熬，是生是死？该如何抉择？文章出现了一个“但”字，这个字在这里表示什么意思？司马迁还留下了一句千古名言，这是导致司马迁改变轻生，重新著书的内在原因。理解鸿毛、泰山及司马迁的内心真是想法。理解两个“一定”。指导品读此句。要求读出执着、坚定的语气。这一个想法促使司马迁有什么行动？）
（3）板书：克制自己，忍辱著书。
2、指导学生看图，再读文，引导学生读出执着之后把痛苦深埋心底平静的语气。
3、引导学生想象说话：
也许，冬天的早晨，寒气逼人，当人们还在梦乡，他已经（ ）；
也许，夏天的中午，烈日当空，当人们在树下乘凉，他仍然（ ）；
也许，无数个夜晚，当人们围坐谈心，他依然（ ）；
也许…………
4、齐读本段，体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。体会司马迁是一个坚定执着、富有责任心的人。
5、过度：除了内因之外，还有哪些外因促使司马迁写《史记》的？
三、学习第一、二自然段。
1、用自己喜欢的方式读这两个自然段，找出司马迁写《史记》的外在原因。
2、学生汇报读后体会。
（1）母亲河的熏陶；
（2）历史故事的感染；
（3）父亲的影响及嘱托。
3、从这段你感受到司马迁是一个什么样的人？（爱史爱国、勤奋孝顺）
4、过度：一个爱史爱国、勤奋孝顺、坚定执着、富有责任心司马迁，他忍辱负重，用多长的时间写出了一部什么样的《史记》？看看课文是怎么评价这一部著作，
四、学习第四自然段
1、默读第四自然段，思考：
（1）你从中体会到什么？文中列举的数字能说明什么？
（2）什么叫前无古人？
2、齐读第四自然段。
五、朗读全文，总结全文。
1、学习这篇课文，你感受最深的是什么？
2、学完课文，你有什么收获？
六、拓展“发愤”内涵。
同学们，司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么？
出示：发愤到底是什么，它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》！它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》，它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。
发愤到底是什么？
发愤是海伦 _________________________________.
发愤是阿炳 _________________________________.
发愤是_____________________________________.
这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语，给我们以启迪，催我们奋进。
出示名言： 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 ——司马迁
即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起来。 ——张海迪
苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。 ——贝多芬
五、走向生活，寻找发愤的外延
1、在司马迁撰写的《史记》中，这样的英雄人物也有很多，课后，同学们可以搜
集相关的故事来读。
《司马迁发愤写史记》第二课时教学反思
教学《司马迁发愤写史记》时，我先布置学生在课前完成预习作业，在上课时给学生讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平。教学本课时，我先让学生质疑课题，然后筛选出了两个问题统领全文，第一：司马迁为什么要写史记？第二：司马迁为什么要发愤写史记？在教学时，我先让学生交流他们所理解的“发愤”的意思，在学生理解了发愤的意思是“振作起来，下决心努力”后，我问学生：“司马迁是遭受了什么打击呢？”然后采用直奔重点教学法，直奔第三段，引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思，然后让学生交流他们搜集到的资料。接着，老师补充有关司马迁受酷刑的资料。通过资料的展示，学生明白了司马迁是为了让事实真相大白而蒙冤，他为李陵的辩护使得他受腐刑，对他的身心都是极大的打击。我接着说：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励，在读到“父亲的临终嘱托”这一段的时候，我指导学生读好司马迁父亲的话，师生共同读书感悟，如果就此选择一死，九泉之下如何去见父亲？ “人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛！”“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！教学中，我反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》！”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。在最后，我还让学生比较“发奋”与“发愤”的不同，让学生明白编者用“发愤”这个词是恰当的。
这节课总的感觉是教学环节设计得还比较满意，课前的准备也花了不少的时间，对课外资料的整合也比较成功，如果从一课一得的最基本的角度来衡量，我认为，这节课最起码让学生记住了“发愤”这个词在本课的深刻内涵。
但是，所有的课堂都不是完美的，有几个值得思考的地方：
第一， 自己说得过多。虽然我在提醒着自己，当学生回答得不准确的时候引导得还不是很到位，有时候为了赶进度干脆自己把答案说出来。回过头来想想这节课，教师的话语过于臃肿，今后应在这方面多下功夫。
第二，没有照顾到全体，虽然在这课的设计中我想让后进生和不爱发言的同学多表现，但是由于他们回答问题不准确，而且耗时较多，所以给他们的机会还不是很多，相反，那些平时回答问题较多的学生这次又成为“主力军”了。今后要多给那些不经常发言的学生一些机会，让全班同学均衡地发展。
第三，由于我说多了点，导致学生说的和读的都少了点。也使我的课堂超时1分钟。