读写训练:《月光启蒙》优秀8篇

作为一名教学工作者,常常要根据教学需要编写教案,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么教案应该怎么写才合适呢?以下是美丽的编辑帮家人们收集的读写训练:《月光启蒙》优秀8篇,仅供借鉴。

《月光启蒙》 篇1

一、谈话导入

1.同学们,上节课我们学习了《月光启蒙》,学生会齐读课文

2.我们读着读着,你的头脑中一定浮现了一幅画面。

学生说:我想像到一个宁静的夜晚……(非常能说的一个孩子)

老师点评;幸福都写在这个孩子的脸上了

学生说:我看见了这样一幅画面,皎洁的月光洒满了地面,一位美丽的妈妈自爱给孩子讲故事。

(多么优美的画面啊)

宁静的夜晚上有很多繁星,……

3.同学们,我们看到的就是这样一幅画面。

二、新授

1.出示图片、音乐,和相关的文字。教师范读:暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

(1)指名读;学生读得很好

(2)同学们,这样的景象美吗、美在哪些地方呢?

(3)师生交流

(4)说得真好,你能为大家读一读吗?

(5)在这美妙的夏夜里,作者再次想到了自己的母亲,想到了母亲给自己唱的歌谣,讲的故事。

2.自读两则歌谣

(1)自读――指名读

这里的亮堂堂可以读第一声,再指名读――接着再读第二首

知道母亲是怎样唱这两首歌谣的吗?看谁有一双慧眼。

学生说:她用甜甜的嗓音……她又是怎样唱歌谣的呢?

学生说:飘满她唱歌的声音,请你读读这句话。

学生说,我从芳香的音韵和立即看出母亲唱歌是非常好听的,

学生说:我从吟唱这个词语看出,妈妈唱歌很好听

母亲的声音就像这三月的风,又像小溪的声音……谁来读读这一段呢?

学生读,读得并不好。

(2)老师没有点评,只是说:母亲的声音是那样的美妙,我请两个同学再来读一读母亲吟唱的歌谣,一定更有感觉了。

教师点评

再请两位学生进行朗读

(3)这歌谣拨动了作者的心田,她拨动了你的心弦了吗?自己读读

学生读――师生交流――说明母亲的勤劳,母亲的快乐,美好的祝福,唱出了母亲对美好生活的向往和追求。

我们现在的日子怎样啊?

生活是非常清苦的,但是他们的精神生活是非常丰富的。

体会:不长五谷,却长歌谣!这第二个“长”字体会到什么?

我们同学们来读读这句话:“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。”

指名读――母亲还把什么伴着月光给了我?

师生交流:把想像的翅膀给了我;

完成填空题:母亲用歌谣把         ,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。

3.同学们,歌谣是含蓄的,母亲除了给我唱歌谣之外,还有给我唱童谣呢,童谣是幽默、风趣的。自己读童谣,说说哪里最有趣,告诉我们。

(1)学生自己读

(2)指名读

(3)你觉得哪里最有趣啊?

学生说:

母亲不仅给我唱童谣,还给我讲故事,说谜语。

4.谁来读读这段话?

(1)学生读

(2)这一个镜子,让你看到了什么?

(3)学生说:看到了嫦娥,看到孩子一边天,看到他幸福的样子。

(4)再请同学读

5.指名读讲谜语的段落。

(1)这一个母亲的“笑”字,又给你带来了什么?

(2)如果说母亲用歌谣伴着月光,让一颗混沌的童心豁然开朗,此时,母亲用      把                         ,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心,豁然开朗。

6.同学们,其实母亲并不知道对于我来说有多么重要,她只是把她全部的爱给了我,识不识字都不重要了,关键是在她的举手投足间把爱给了我。一起读读这一段话,看看我们又体会到了什么?

出示:是母亲用那双勤劳的手为我打开……

教师语言过渡:(被删除的那部分教材)出示:幻灯,音乐,

同学们当泪流满面的我,当我在母亲耳边说:“母亲,你可曾记得……”(请学生跟着续写)

学生说:是您用勤劳的手打开文学的宝库;您可曾记得您为我演唱的歌谣吗?你可曾记得是您让我展开想像的翅膀,飞向诗歌的王国……

故乡不会忘记母亲,我更不会忘记。让我们一起来读

出示:是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库……(学生齐读)

7.同学们,让我们目光再回到这里:“月光启蒙”,你们又品味出了什么吗?

学生:母亲对我的爱

学生:那些童谣的美好回忆

学生:我体会到了启蒙的内涵

学生:月光不仅仅是月光,还有那些歌谣、故事、谜语带来的智慧

教师板书:母亲的爱中饱含“诗情”和“智慧”

电脑出示:母亲的歌谣

下课

《月光启蒙》教案 篇2

一、教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.联系上下文,理解编者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3.凭借课文的语言材料,感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育,同时体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。

二、教学重点:

课文语言优美,其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣,要形象再现歌谣意境,引导学生充分感受民谣、童谣的深远意境,从而深刻解读母亲丰满的形象,感受作者对母亲的感激和怀念感情。

三、教学过程:

一、导入:认真听,你从中感受到什么?

(暑热散去了,星星出齐了,一弯新月静静斜挂在蓝色的夜幕上,几缕纤云在如钩的新月下悠游,月光悄悄穿透树梢摇曳出了一地的碎花,在如水的月辉下,那此起彼伏的天籁之音衬托出夜的恬静和安宁,在这样充满诗意的月光下,远山近水都隐约着一种朦胧的美。) 交流感受。

所以在作者的眼里,(投影:“童年的夏夜永远是美妙的。”)

二、体会“童年的夏夜永远是美妙的。”

读文,这美妙的夏夜还体现在什么地方?

一、(唱歌谣:“月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。”“月儿弯弯像小船,带俺娘们去云南。飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。”)

1、在这美妙的夏夜,作者被母亲搂在怀中,会是怎样一种感觉?

2、在这如水的月光下,母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,这又时怎样的一种感觉?

3、投影出示:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。(交流朗读,体会母亲歌声的甜美)

4、多么美丽的画面,多么温馨的感觉,让我们一起来美美地读一读。

5、母亲只是在我吟唱歌谣吗?她想要通过歌谣告诉我什么?(研读歌谣内容:勤劳) 她还想告诉我们什么?

投影出示:那时,我们日子清苦,但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。

(讨论交流:对故乡的爱)

是呀,一首首如诗的歌谣,包含着丰富的内容和情感,所以作者说:母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。 (做简单的交流)

在作者的眼里:童年的夏夜永远是美妙的。(投影出示)

过渡:这永远的美妙还体现在什么地方?

二、讲故事

讲了哪些故事,你知道这些故事吗?

此时的母亲呢?理解:此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。 (提起玉石雕像使你想起了哪些词?)

唱童谣

小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭。小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿 。 小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来——老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你。

毛娃哭,住瓦屋,毛娃笑,坐花轿。毛娃醒,吃油饼。毛娃睡,盖花被。毛娃走,唤花狗,花狗伸着花舌头。

自由读,有什么感受?

指名朗读,读出有趣。

这种童谣如果我们合着节拍来读,你会觉得更有趣,我们一起来打节拍唱童谣。 听着母亲那风趣的童谣,你的眼前仿佛出现了什么?(交流)

正是这些童谣让作者产生了丰富的'想象,所以,作者说:童年的夏夜永远是美妙的

猜谜语

三、理解月光启蒙

每个夏夜,我沉醉在母亲动听的歌谣、幽默的童谣、美丽的神话和有趣的谜语中,渐渐进入了梦乡。母亲用自己特殊的方式给了我最初的启蒙。也许母亲并不知道这些对“我”一生会产生很大的影响,但母亲凭借这些民歌民谣表达了她对儿子最朴素、最纯洁的爱。正是这种爱,使作者受到了最初的启蒙,使他爱上了生活,爱上了文学,正是这种爱,照亮了作者一生的道路。所以我们说,月光启蒙实则就是爱的启蒙。(板书:爱的启蒙)

难怪课文最后有这样一段话,表达了作者对母亲的感激之情:齐读课文结尾部分。

出示:母亲不识字,却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。

四、延伸表达——升华母亲形象

1、在母亲的启蒙和影响下,作者长大后成了著名的诗人,著名的民间文学的作家。作者在回忆自己一生经历的时候,最难忘怀的会是什么呢?

2、是呀,多少年过去了,许多往事已经消失在记忆的长河中,可是这一幕却宛如昨天。当作者再次回到乡下看望自己的母亲时,母亲却因患了老年痴呆症,完全失去了记忆。投影

看着母亲木然的神情,想起母亲给我的最初的启蒙,作者再也控制不了自己的感情,不觉千言万语涌上心头??

3、有一个人,她永远占据在你心中最柔软的地方,你愿用自己的一生去爱她;有一种爱,它让你肆意的索取、享用,却不要你任何的回报??这一个人,叫“母亲”,这一种爱,叫“母爱”。让我们感谢我们的母亲,感谢她给予我们生命,感谢她给予我们深深的母爱,感谢她

《月光启蒙》教案 篇3

一、教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文

2.了解民歌民谣的特点,感受民间文学的魅力。

3.通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达,感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育,感受浓郁的母子亲情,在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲情的陶冶。

二、教学重点、难点:

引导学生通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达,感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育,感受浓郁的母子亲情。

三、教学过程

(一)、导入

1、这节课我们继续学习《月光启蒙》

2、时光匆匆流逝,但童年的夏夜却永远留在作者记忆的最深处,配乐朗读第一小节

3、读着这段文字,你的眼前会浮现出一幅怎样的画面?

4、出示孙友田接受记者采访时说的一段话:母亲不识字,但她为我吟唱的歌谣,在我的心里扎下了根,成为我一辈子最温馨、最幸福的回忆。

(二)、学习歌谣、童谣

1、让我们一起走进课文,读读母亲的歌谣、童谣,去感受母亲的启蒙吧!

2、自由读读课文中的五首歌谣、童谣,可以把你最喜欢的那首多读几遍,看看你能感受到什么?

3.谁来把你喜欢的一首歌谣读给大家听听?并说说喜欢的理由或自己的感受。(学生交流;多形式、个性化朗读。)

4.你对民歌童谣又有了哪些新的了解?

5.你们的发现和孙友田的感受是一样的,民歌民谣明快、流畅、含蓄、风趣,充满乡土的气息,浓郁的诗情,能给我们带来无穷无尽的遐想。

(三)、感悟月光、母亲、启蒙

1.母亲吟唱歌谣时又会给我们带来一种怎样的感受呢?(出示农家月夜场景)配乐引读第一自然段。

2.你们听!母亲的歌声从篱笆小院里传了出来……(播放:清唱的歌谣)

3.听着母亲的歌声,你有什么感觉呢?

4.孙友田的感受和你们是一样的,他在文中写到:

(出示:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。)

月光启蒙教案 篇4

设计说明:

读着孙友田的《月光启蒙》,总是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉,更被他动人心弦的浓浓亲情所感染。其中的亲情,既突出地表现在文面叙述的一位平凡而伟大的母亲,以美妙、神奇的童谣伴随作者度过一个又一个月夜,在歌谣中蕴以人生道理,启迪作者的伟大母爱;也明显地表现在浸透于字里行间的作者对其母亲的深挚依恋和怀念。而月色与亲情融为一体,相得益彰,形成了环境与心境内外互补、两相互动的意境。

为此,笔者觉得可以以“启蒙”为轴心,串起启蒙环境――夏夜之美、启蒙事件――童谣之美这两个板块来展开教学;同时,由于“学生对语文材料的反应又往往是多元的”,遵循新《课程标准》关于“重视语文的熏陶感染作用”,“尊重学生在学习过程中的独特体验”的原则,教学过程中主要采用了朗读体味与自主感悟两种方法,由夏夜启蒙环境之美入手,经过母亲启蒙形象之美,到达启蒙童谣之美,最后还借助孙友田原作之开头,将学生审美阅读与审美情感的发展过程引向高潮,从而让学生受到一次亲情的震撼和心灵的洗礼。相信这样一次阅读教学留给学生的回味是深远的。

教学目标

1、学生能有感情地朗读课文,读出歌谣的韵味,月夜的美妙。

2、学生通过赏意境,品语言,感受文中洋溢的浓浓的母爱。

3、理解文章第五自然段与最后一小节所表达的意义。

教学重点

品味歌谣童谣的语言风格,体会这些童谣对作者幼年的启蒙作用。

教学时间:

两课时

教学过程:

第一教时

一、导入新课

1、导出课题:

唐代诗人孟郊,忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕,于是写下了不朽的诗篇《游子吟》;(幻灯映出该诗,示意学生吟诵)

现代作家孙友田,忘不了儿时母亲给她的文学启蒙,于是写下了感人的回忆录(示意学生齐读课题)――《月光启蒙》。

2、初步审题:

⑴大家已经预习了课文,谁能说说什么叫“启蒙”?

(学生根据预习回答,教者随机归纳:启蒙,使初学的人得到基本的入门的知识。启,开导;蒙,蒙昧无知。)

⑵那么,“月光启蒙”该怎么理解?

(学生尝试讲述见解,教者随机归纳:月光启蒙:指在月光下,受到的启蒙教育。)

⑶打开课本,快速浏览课文,看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”,点明了课题。

(学生速读,找出课文末节,幻灯出示末节)

对,这就是作者对“月光启蒙”的解释。我们来读一读――(逐句引读)

“月光启蒙”就是――(生齐)母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。”

“月光启蒙”就是――(生齐)让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。

“月光启蒙”就是――(生齐)在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。

二、整体感知

1、提示自读要求

多么不可思议:母亲不识字,却是我的启蒙老师。母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育?让我们认真通读课文,根据有关内容归纳:(学生自由读书,尝试概括)

2、交流主要内容:

⑴学生发言,随机评点:

(板书:唱民谣 讲神话 唱童谣 说谜语)

⑵提示其中的重点内容:

在这些启蒙方式中,作者重点回忆了什么内容呢?

(学生迅速浏览课文,作出判断;教者确定并在“唱歌谣”、“唱童谣”下加着重号)

三、读讲课文

1、借助插图激发总体感受

(幻灯映出彩图)同学们,请看屏幕:儿时的“我”就是在这样的夏夜,在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的!看了这个画面,你有什么感受?

(学生自由发表感受,教者随机认可、引导)

是啊!这是作者永远忘不了的童年生活的一幕!他感慨万分地告诉我们――(画面淡化为背景,推出两句话,领着学生饱含深情范读)

①童年的夏夜永远是美妙的。

②这是孩子眼里最美的时辰。

2、品读语句,体会夏夜之“美”

同学们,用你的目光去发现:作者童年的夏夜美妙在哪儿呢?让我们细细品读课文,圈划有关词语或句子,好好体会。(学生自由读课文)

3、交流“碰撞”,读出夏夜之“美”

⑴引导总体把握

(根据学生发言,随机评点归结:①夏夜月光之美;②母亲形象之美;③母亲歌声之美;同时,跟随交流进程,随机抓住重点句品评、想象、感悟朗读)

⑵启发重点品读(根据文中出现顺序,随机点击课件,出示相应语段,展开交流)

教学过程预设:

⑴重点读悟之一:

点击出示:暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

①自由练读:这是夏夜的月光美。(板书:月光美)请你用最拿手的方式,动情地读,用心体会夏夜的种种美妙。

②指名朗读:好,谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙,让大家有如身临其境?

③相互评读:(对听者)你们觉得他(她)的朗读让你看到了什么?感受到怎样的美?你觉得他(她)的朗读很有什么不足?你也读读,看能不能读出更多的美?

(归纳:凉爽的美,明朗的美,宁静的美,朦胧的美……;重点体会“柔和”、“洒满”)

④听读想象:闭上眼,静静地听老师读,看有什么新的发现,新的感觉?(自由发挥)

⑤全体齐读:清爽的空气,闪烁的星星,如纱如梦的月色,诗情画意般的篱笆小院!让我们齐声动情地读一读,美美地享受一番。

⑥回应结语:这样的夏夜,我怎能不心驰神往?所以作者说――

(引读)童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

⑵重点读悟之二:

点击出示:母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣:

①自由练读:这是月色中的母亲,大家很会读书,从母亲身上也感受到了美。(板书:母亲美)那么,请你走近母亲,好好读一读母亲,一定会发现母亲许许多多美。

②指名朗读:谁愿意来读,让大家感受一下这是怎样美的一位母亲?

③相互评读:(对听读者)他读出母亲的美了吗?你能读吗?

(体会“忙”、“洗”、“换”:勤劳、朴素的美;“搂”、“唱”:慈爱的美)

④齐声朗读:这就是我的母亲:月光中的母亲,忙了一天的母亲,穿着白布褂子的母亲,搂着我为我唱歌的母亲!让我们再读一读,感受一下依偎在母亲怀里的美妙!

⑤回应结语:被母亲搂着的夏夜,被母亲爱着的童年,作者怎能不铭心刻骨?因此,他说――

(引读)童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

⑶重点读悟之三:

点击出示:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

①自由练读:这是母亲的歌声美。(板书:歌声美)读一读,体会体会,歌声美在哪儿?

②指名朗读:谁来读,大家听一听,他有没有传达出歌声的美?

③相互评读:(对听读者)你们听出美了吗?还有哪种美?

(归纳:深情的美,柔和的美,耐人寻味的美;重点体会:“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”;“像……”、“像……”,重点品评“芳香”)

④齐声朗读:这就是母亲的歌声,它带着甜味,飘着香气,像春风抚摸我的肌肤,像甘泉滋润我的心房!让我们再读一读,感受一下母亲歌声的美妙!

⑤回应结语:同学们哪,母亲的歌声,声声都是爱,声声都是情,声声都为我编织人生的梦。作者怎能忘记这美妙的歌声!所以,他说――

(引读)童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

⑷重点读悟之四:

过渡提示:童年的篱笆小院,没有高楼大厦,也没有美酒佳肴;然而,“我”们却感到自己精神生活特别丰富。请看作者怎么说――

点击出示:那时,我们日子清苦,但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。母亲天资聪颖,一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手,我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。

①自读自悟:仔细读这段话,想想:为什么说我们的精神生活是丰富的呢?

②交流碰撞:(教者在学生发言基础上随机归纳)

A黄河故道“长歌谣”,是民歌的故乡(理解“长”);

B“我的外婆是唱民歌的能手,我的父亲是唱莲花落的民间艺人”,他们都是民间文学的传人(理解“莲花落”);

C“母亲天资聪颖,一听就会”,让民歌得以流传,得以“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗”;(理解“聪颖”)。

③激情齐读:因为生长在黄河故道,生长在喜爱民歌民谣的家庭,生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边,所以,作者的精神生活是丰富的。让我们齐声读这段话,跟作者一同感受这份丰富的精神生活。

四、本课小结

1、谈话结课:就是在这样的夏夜,就是在这个篱笆小院,就是在这样一个家庭里,“我”受到了文化的熏陶,接受了母亲的文学启蒙。

2、布置作业:母亲给我唱了哪些民谣童谣呢?咱们下一课来欣赏。课后,请大家先去读读这些民谣童谣,看看它们的内容美不美。

附板书设计:

第二课时

一、呼应前课,导入新课

1、谈话导入:同学们,通过上一堂课的学习,我们知道矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲,她的伟大就在于:不识字,却是孙友田的启蒙老师。她在月光下,用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。让我们继续走进课文,好好欣赏这些童谣――

2、学生读题:月光启蒙

二、熟读童谣,感知音韵

1、速读找出童谣:同学们,在诗人童年的记忆中,母亲唱给他听的童谣一定不计其数;作者印象最深的有哪些呢?请大家马上到课文中找出来――(学生快速浏览课文,划出童谣;稍顷,教者提问)都找到了吗?好!

2、自由吟诵童谣:

⑴提示吟诵要求:下面咱们来吟诵这些童谣。同学们,还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗?(学生回顾课文第四自然段内容,屏幕再次映出该段文字)对,咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调,的韵味,能行吗?(生自信地:能行)好!

⑵学生自由阅读:(教者巡视,随机了解,即时点拨;适当时候提醒学生同桌互听)

3、交流吟诵效果:

(根据童谣出现顺序,逐一按以下四步过堂;要求读通、读顺、读出节奏韵律)

⑴屏幕出示童谣; ⑵指名自由选读;⑶随机相互评价;⑷全班学生齐读。

三、品味童谣,理解启蒙

1、教者过渡谈话:正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣,伴着月光,浸透着她满腔的母爱,启蒙的“我”,让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们,现在,你就是当年的孙友田,你听到了母亲吟唱的这些童谣,你从这些童谣中受到了启蒙。那么,哪个童谣让你豁然开朗明白了什么?请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣,再一次低低吟诵,体会体会你“豁然开朗”了什么?

2、学生自主品味:(教者巡视,随机了解,即时点拨;适当时候提醒学生同桌讨论)

3、班级交流感悟:(根据学生发言顺序,随机点击课件,出示相应童谣,展开交流)

教学过程预设:

⑴童谣之一:

点击出示:月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。

①指名一生中心发言;

②其余学生评议补充;

③教者随机点拨提升:是啊,忙了白天忙夜晚,一丝不苟洗衣衫:母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德!这种美德是“我”人生最宝贵的财富。让我们再一次齐声吟诵这首童谣,铭记勤劳的美德――(学生齐诵)

⑵童谣之二:

点击出示:月儿弯弯像小船,带俺娘俩去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。

(视学情,先告知学生:A瓦屋和楼是云南的典型建筑;B“凤凰非梧而不栖”是古语,栽好梧桐树,引来金凤凰”是现代俗语,意思都是说家中有好运)

①指名一生中心发言;

②其余学生评议补充;

③教者随机点拨提升:看这一对娘俩,即使在天涯海角,即使要过千山万水,也要去追求心中的梦想,也要去创造美好生活:母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往!人生的旅途,永远不能没有理想。让我们再一次齐声吟诵这首童谣,让理想引领我们奔向前方――(学生齐诵)

⑶童谣之三:

点击出示:小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭。小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿。

①指名一生中心发言;

②其余学生评议补充;

③教者随机点拨提升:瞧,一个多么能干的“小红孩”,还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴:母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动,从小爱生活,从小乐观开朗。让我们再一次齐声吟诵这首童谣,让快乐永远藏在心里,留在身旁――(学生齐诵)

⑷童谣之四:

点击出示:小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来――老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你。

①指名一生中心发言;

②其余学生评议补充;

③教者随机点拨提升:真是情趣无穷啊,在母亲的童谣中,连老鼠都给生活带来快乐!让我们齐声吟诵一下,充分表现生活的情趣,尽情抒发心中的快乐――(学生齐诵)

⑸童谣之五:

点击出示:毛娃哭,住瓦屋,毛娃笑,坐花轿。毛娃醒,吃油饼。毛娃睡,盖花被。毛娃走,唤花狗,花狗伸着花舌头。

①指名一生中心发言;

②其余学生评议补充;

③教者随机点拨提升:的确,这也是一幅美好的生活画面,一个舍不得出嫁的毛娃,一个情真意挚的毛娃,连花狗都被感染了:母亲的童谣让我体会到了人间真情。让我们齐声吟诵这首童谣,感受这份真情实感――(学生齐诵)

⑹顺带谜语:

①教者过渡提示:“我”是个贪得无厌的孩子,童谣听了还要猜谜语。咱们读读说谜语的情景吧。

②学生自读课文。

③指导分角朗读。

4、启发总体感悟:

⑴教者谈话引导:同学们,每一首童谣,都是一部启蒙教材,童年听过的许许多多童谣,给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样,这些童谣本身,是宝贵的民间文学财富,对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响,使他成为了现代诗人。所以,孙友田觉得母亲――(点击出示课文结尾小节)

⑵学生朗读结尾。

四、补充背景,升华情感

1、教者煽情谈话:然而,时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了,母亲的脊背却弯了;我长大了,母亲却老了;当我成了一名颇有声望的诗人时,而我那亲爱的母亲呢……(读原文)

(1)母亲患了老年痴呆症,失去了记忆,我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。

多想唤醒母亲的记忆,让她知道:当年,母亲是我的骄傲;现在,我能让母亲为我而感到自豪。然而:

(引读)

A 、现在的母亲满头白发,深深的皱纹刻在她的额上。 可曾经, 母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。

B、现在的母亲不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。可曾经,母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣。

C、现在的母亲不再谈她的往事,不再谈我的童年。可曾经,她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

微风吹乱了母亲的满头白发,如同故乡的天空飘满愁絮……

坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记,不会忘记这位在月光下给我启蒙的――母亲

(2)当作者在写这篇文章时,母亲患了老年痴呆症,失去了记忆,但是在我心中却永远珍藏着那一轮明月,珍藏着母亲在月光下给我唱的歌谣。

齐读歌谣

2、学生发表感受:(教者随机认同或补充)是的,母爱是最伟大的。母亲为我们付出了很多很多,你想对母亲说什么呢?

3、建议齐读结尾:说得真好!那么,现在再让你读一读结尾一节,你一定有更深的感情,让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。(学生齐读)

4、启发回应课题:好,课文就学到这里,咱们再来反复读读课题,你还能有新的理解吗?(学生自由发挥)

五、布置作业,延伸课外

1、作业之一:选择文中你喜欢的童谣,吟诵或背诵给家人听,与他们交流交流。

2、作业之二:采访长辈或村里老前辈,搜集一些民谣童谣,记录下来。

《月光启蒙》教案 篇5

教学目标:

1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2.联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3.凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:

学会本课生字新词,理解课文内容,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

教学难点:

1、体味文中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣的特点。

2、引导学生感悟语言内在意蕴感情

预习要求:查阅资料,了解有关作者及写作背景

教学时间:

两课时

教学过程:

第一课时

教学内容:

1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初读课文,了解主要内容,理清课文的结构层次。

一、导入新课

1、出示孙友田的经典诗句,相机介绍诗人。

2、孙友田能成为诗人,离不开他的母亲。

3、这是位怎样的母亲,竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富?今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》(板书课题齐读)

二、初读指导

1、自由读课文,要求:

(1)画出生字,注意读准字音,读顺课文。

(2)画出生词及不理解的词语,联系上下文理解。

2、检查自学情况

(1)读生字词,相机正音。

(2)指名试读课文,了解掌握情况。

启蒙:使初学的人得到基本的、入门的知识,智慧得以初步开发。

混沌:形容无知无识的样子。

3、通读课文,思考分段

4交流

4、质疑问难

三、指导书写。

四、作业:完成第一课时

第二课时

教学内容:

1.联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

2、凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程:

一、导入新课

1、出示课文插图:看了这温馨的画面,你会想起什么?或想说点什么?

2、这一课,就让我们走进这篱笆小院,在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。

二、精读指导

1、学习1~5自然段

(1)自由读,注意捕捉读时内心的感受

(2)学生交流感受

(3)谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣?

(4)女生齐读2、3自然段。

(5)出示:小院立即飘满她那芳香的音韵。

①说说你对这句话的理解

②交流。

(6)这样的日子虽然清苦,但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀)(里的孩子,听着这样的歌谣,你会想些什么?

(7)齐读:母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。

2、学习6~13自然段

(1)自由读6~9自然段,找出描写母亲形象的一句话

(2)出示:此时明月以至中天,母亲沉浸其中,显得庄严肃穆,有如玉石雕像。

①说说你对这句话的理解

②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

(3)自由读10~13自然段

①说说你读懂了什么

②交流

③分角色朗读母子间的对话

3、母亲的歌谣故事,使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以,引读:母亲不识字,却是我的启蒙老师。

4、出示:最后三句话

(1)从这三句话中,你能看出“我”想对母亲说什么?

(2)简介文章的写作背景。

(3)再读,体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

(4)指名读,齐读。

三、总结全文

1、默读课文,讨论:作者为什么用“月光启蒙”作为课题?

2、让我们轻轻闭上眼睛,走入记忆的长河,再在母亲的爱中回味一番,陶醉一番。

3、世界上的母亲都是一样的,你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助?你想对她说些什么?

四、作业:完成第二课时。

板书:

19.月光启蒙

唱歌谣

讲故事

使我展开了想象的翅膀,

唱童谣

飞向诗歌的王国

猜谜语

《月光启蒙》 篇6

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,让学生对歌谣、童谣有一定的认识。

2、在阅读课文的基础之上,理解“为什么母亲是我的启蒙老师?”“为什么以《月光启蒙》’为题?”

3、凭借课文的语言材料,感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育,体会作者对母亲的深深怀念之情。

4、通过布置学生搜集童谣、自主读童谣、唱歌谣、读《母爱似水》等,拓宽学生的阅读途径,锻炼其整理搜集材料的能力,进一步提高语文素养。

教学过程:课前教师里响起妈妈唱的歌谣。

一、导入:

一、复习导入

1、师:上节课我们初读了课文,了解了课文大意,知道了童年的我度过了一个又一个美妙的夏夜;我们同时还筛选出了两个问题:

(1)“为什么母亲是我的启蒙老师?”

(2)“为什么以《月光启蒙》为题?”

这节课我们就围绕这两个问题展开具体的学习。首先看第一个问题,既然说母亲是我的启蒙老师,那母亲到底教了我些什么呢?请你打开课本迅速浏览课文然后告诉我。

二、精读课文。

指名交流(歌谣 童谣 故事等)

过渡:母亲教了我这么多东西,那我们就先从歌谣开始说起:

(一)、歌谣:

ppt:两首歌谣

1、读

(1)请你们把这两首歌谣轻轻地读一读。

(2)交流:指名读。你觉得这首歌谣怎么样?

(3)还有谁想读呢? 你为什么喜欢呢? (母亲的勤劳和对生活的向往)

2、找

妈妈是用怎样的方式去唱的呢?请你快速浏览课文,找出直接描写妈妈唱歌谣的部分,用直线划下来。

3、交流

ppt:第四小节

指名交流:妈妈是用怎样的方式去唱的呢?(轻轻的 深情的 相机理解“芳香的音韵”)

4、听

这么美的歌谣想来听一听吗?请同学们闭上眼睛,想想此时就是皓月当空,繁星满天,妈妈忙完了一天的活,搂着你,轻轻的唱了起来。

ppt:两首歌谣

多么迷人的歌声呀!想跟妈妈一起唱一唱吗?

重播两首歌谣;学生轻声和。

5小结:也许童年的我从那个时候起喜欢上了歌谣,喜欢上了家乡,从母亲的歌声中感受到了许多。

(二)、童谣

师过渡:不要再沉醉了,你听,母亲已经开始为我唱童谣了,想唱吗?那就和你的小组一起去唱一唱吧!可以选择你们喜欢的方式,比如轮读、领读、齐读、表演读、拍手读,总之怎么开心怎么读。

1、小组读ppt

2、指名小组,相机交流指导。(押韵、有趣、节奏强、好像看到了什么……)

3、选择一首拍手齐读。

4、交流:你还知道哪些有趣的童谣吗?(3、 4 个)

和妈妈一起读这些童谣心情怎样?

5、小结:是呀,和妈妈一起唱童谣总是那么开心、快乐,也许从那时起,小小的我就会走东窜西,去找更多的童谣、去背、去表演,甚至还偷偷地去写了呢!

就在那一个又一个明月星光相伴的夜晚,我沉醉在母亲的童谣中,母亲唱累了,就给我讲一个又一个……

(三)故事:

听了这些故事,你的眼前仿佛出现了什么?理解母亲的美。

交流——小结:平常的夜晚,因为有了母亲的故事,因为有了明月星光的相伴,而变的神奇美妙,使我的生活充满了诗情画意。

(四)谜语

过渡:母亲不仅会给我唱歌谣、讲故事,她还和我一起猜谜语呢!

1、同桌互读。

2、小结:喜欢猜谜吗?

给学生猜两个谜语。

别小看了猜谜语,它可以……(开发智力)让我的思维渐渐地打开,更也让童年的孙友田浮想联翩,在无尽的世界中去探索。

3、然而我们都知道我的家乡生活其实……(清苦)

(五)第五小节:

1、引读:因为黄河流给家乡的故道……,但是我们的精神生活却是丰富多彩的,因为这儿……谁来解释一下这里两个“长”的含义?ppt

贫瘠的土地上,像母亲这样的人们从来没有放弃对美好生活的热爱和追求,在日复一日的劳作中,她们创作了又一首的歌谣,生活清贫却依然快乐!就说我家吧:母亲……我的外婆是……我的父亲是……从小我就在充满艺术氛围的环境中长大,他们就像那随风潜入夜的春雨,像静静流淌的月光,无声无息地滋养了我。而给我最直接影响的就是我的母亲,她用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让我一颗混沌的童心豁然开朗。

2、说说你对“豁然开朗”的理解。

跟豁然开朗意思相近的词有“恍然大悟”“茅塞顿开”。

(六)、第六小节

引读:乡村的月光宁静迷人,月光下的母亲温柔美丽,是她,为我唱的一首首月亮地歌谣,为我打开……;是她,在月夜下讲的一个有一个与明月相伴的动人地故事,为我送来……;是她,忙完一天的活计,不顾辛劳,给我唱一首首幽默风趣的童谣,让……;是她,给我猜许许多多的谜语,用……她在月光下唱的那些……虽然她……,却真真切切就是我的……这小节包含着我对母亲的……

(七)小结:现在再回到我们最初提到的两个问题上:

1、为什么母亲是我的启蒙老师?(思考30秒)——指名交流(教给我歌谣 故事……像丝丝春雨,为我播下了文学的种子……)所以现在的孙友田,当代诗人,是中国著名的诗人,诗选《去打开大自然绿色的课本》被编入全国小学语文教科书。

2、既然这篇课文是写母亲的,包含着对母亲的感激,为什么以《月光启蒙》为题?(思考30秒)——指名交流。ppt第一小节,感受月光美。

师:同学们,这些有趣的童谣, 谜语让你们联想翩翩,更让童年的孙友田展开了想象的翅膀,开启了他的智慧,为他走上文学道路铺下坚实的基础。

月光启蒙不仅是“月光下的启蒙”,更重要的是表达了对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

ppt:最后一节:

ppt:补充:多少年过去了,许多往事已消失在记忆的长河中,而这一幕却宛如昨天。当作者再次回到乡下看望自己的母亲时,母亲却因患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。

三:佳作推荐:

每一位母亲都是最无私、最伟大的母亲,也许她们的容貌不再年轻美丽,也许她们的工作不是那样的体面,但她们所给予我们的是最无私的爱。

ppt:你的脑海里也一定有着许许多多与你的母亲相处的画面,也一定想表达对他们的感激、热爱之情,此时此刻你最想对他们说些什么呢?请写下来。

5、交流——指名读

6、结束语:

有一个人,

她永远占据在你心最柔软的地方,:

你愿用自己的一生去爱她;

有一种爱,

它让你肆意的索取、享用,

却不要你任何的回报……

这一个人,

叫“母亲”,

这一种爱,

叫“母爱”。

其实,每一位母亲都是我们的启蒙老师,让我们感谢我们的母亲,感谢她给予我们生命,感谢她给予我们深深的母爱,感谢她给予我们的启蒙教育。

四、板书设计:

月光启蒙

歌谣

故事       诗歌的王国

民谣

谜语

五、作业:

1、课后选择有关母亲的文章去读读。

2、找一些赞扬母亲的歌曲听一听,还可以搜集一些歌颂母亲的名言警句。

《月光启蒙》教案 篇7

第一课时

一、引题,理解“启蒙”。

从引背《去打开大自然绿色的课本》进入。

一个诗人的成长,背后总会有这样那样的理由。孙友田说,母亲是他的启蒙老师。这话的意思是……(理解“启蒙”:学生说母亲是他的第一位老师。师追:那“启蒙”是不是就是“第一位”的意思?讨论小结词意:打开心门。)

今天我们就来认识这位伟大的母亲。读题:月光启蒙

二、进行读书指导,学生自读进入文本。

1、板书自读要求:这样的要求应当成为我们一生的读书习惯。

读正确:字音读准,句子读顺。

有所思:读中品味:“亮眼”的词句处“驻足赏观”:意思?妙处?(让学生理解)掩卷而思:文章写了什么,我能体会作者的内心吗?

会质疑:问便是吹起了思考的冲锋号。(让学生理解)

(比如,从题目开始我们便可以问了:月光怎么启蒙?题目到底是什么意思?打下一个问号,当课文读完,思考理解了这个问题,问号擦去?当然你也擦去了蒙蔽,擦亮了心灵。)

2、学生自读,教师巡视了解学生的质疑及解疑情况。(“黄河故道”、“莲花落”估计学生不理解,行间指点)

三、检查读书,总体把握课文内容情感。

1、开火车读。相机正音,指导读顺语句。(本文没有长句子,估计不会存在阅读障碍,只是“割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭”一句集中了三个生字,可能读时会打结,训练读顺)

2、讨论:读完课文,你心中有着什么样的情感体验?像……(像春风漾过,月光照耀,)再请你用一个味觉的词儿来概括。(甜)

3、再读一读课文,体会文字间流淌着的甜甜的情意。

四、课后作业:

说说你心中甜的感觉来自何处?

第二课时

一、引入话题

今天我们来继续学习诗人孙友田的——读题。

向老师汇报一下你上节课的学习收获。

根据汇报切入话题:是什么让我们心头感觉甜蜜?

(如果学生感觉困难,可作启发:课文读完,你的眼前一定萦回着一幅画面。注意听,你听到了什么声音?)

二、交流。重点学习课文1-5小节。

(学生会从自己的角度去理解体会,可能学生会从某一点上说,或者说不透彻,课堂要根据学生的回答做出回应并引导学生全面而深入地理解课文。)

这是一个温馨的画面:月色下,作者依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩子。

A母亲:忙完了一天的活计,洗完澡,也洗去一天劳累,换了一件白布褂子,也换上一天的好心情,终于可以陪一陪我亲爱的儿子了。

B孩子:一天在太阳下晒,在泥地里滚,这时候静下心来,享受月光,享受月光下母亲深情的吟唱

生读2、3小节,教师接读第4小节。理解此处“亮眼”的词句:1、轻轻的,像三月的和风轻柔,像小溪的流水轻盈。2、芳香的音韵:母亲嗓音甜润、深情,仿佛芳香四溢。让作者的内心也充满了芳香。这里“芳香”意思是:对世界对人生怀有一种美好的情感。不是吗?不然哪有这样的诗句:去吧,去呼吸山水间芬芳的空气,去吧,去打开大自然绿色的课本。课文第5小节有一句话就说了这一个意思。理解“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗”。回读前面的两首歌谣,从歌谣里你能体会什么呢?——劳动创造美好的生活,劳动便是生活的幸福!这是故乡流传下来的歌谣,这是故乡给予生长在这块土地上人们的恩赐,在这个美好的月夜,通过母亲的口又传给了我。

三、生齐读课文6-13小节。

师接应:我似乎看见当母亲讲起嫦娥奔月、吴刚伐桂的故事时,作者投向月亮那好奇的目光;我似乎听到当母亲唱起“小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来”时,作者的开心的笑;难怪文章开头便说:童年的夏夜永远是美妙的。

四、下面我想给大家介绍一篇文章。题目叫《月光妈妈》,是这篇文章的原文。读完后我还想听听大家的感觉。

交流感受:对母亲的感恩深情。味是苦的:一个爱自己,给自己曾经多少童年欢乐的母亲就这样老去了。我多想抹平你额上皱纹,我多想唤醒你的记忆,答应一声儿子声声叫唤。

交流对题目“月光妈妈”的感悟:母亲在儿子心目中的形象:A、和月光溶为一体的玉石雕像。B、在月光下给了我多少爱,如月光般柔情的母亲。

直奔难点教《月光启蒙》 篇8

。这也引发了笔者对语文教学的一些思考。

让文字有灵性

“本色”一词在词典里解释为:本来面貌;原有的性质或品质。语文如何彰显自己的本色呢?就是要充分发挥汉语言文字本身的魅力,深入理解语言文字所承载的情和意,使一个个文字符号成为有呼吸、有脉搏、有翅膀的灵性之物,叩击学生的语言敏感点,达成正确地理解和运用语言文字的目的。

在课题的导入中,笔者从汉字的本义出发理解“启蒙”,由形及义,形中通义,字中藏理,感性而富有意味。中国的汉字,是音、形、义的统一体,在它自身的结构中就蕴含着丰富的文化因素。如“斩”字,可以证明古代有一种车裂的酷刑;如“国”字,“口”与“戈”合成,“口”为人口,“戈”为武器,合起来便是用武力管理、保卫人口,这正是国家的职能。如果我们在字词教学时能够多一点对汉字文化内涵的理解,让学生感悟字词的意象、意蕴、意趣,感受祖国语言的博大精深,学生就会对语文产生一种由衷的敬畏和热爱。

如“长”字的教学,要求学生联系上下文和自己的积累,推想句子中“长”字的内涵,体会其表达效果。著名心理学家加德纳认为,当代青少年的智能应包括7种彼此相互独立的能力,其中第一种就是“语言能力:对文字意义和搭配的敏感性”。这一理论是否合理姑且不论,但从中可以看出语言能力的重要性。而语言能力的获得,有赖于对教材范文中的典范语言进行揣摩、评点、推敲、赏析甚至质疑,对标题、标点、词语、句式等种种实例增、删、调、改,在对照中展开对话,从而识别文字的“通”与“好”,“好”与“妙”。由言及意,由言悟神,以“语文的方式”练就学生的“眼力”,这将有助于学生获得良好阅读的技能,自主建构语文的能力。

素描淡抹又何妨

“清水出芙蓉,天然去雕饰。”素面朝天,干干净净,不蔓不枝。一支粉笔一本书,演绎最本真的语文常态,是为境界。

面对多种媒体声色光影的“入侵”而影响学生“拥抱”文字的现象,目前有这样一种导向:语文要走一条回归路,要学会勇敢地拒绝外来的“干涉”。一位参加全国小语阅读大赛的选手执教《月光曲》,为是否播放乐曲而犹豫不决:语文的五彩缤纷已承受了较多的争议,播与不播,都是问题。

语文课堂唱起了歌谣,是不是喧宾夺主、哗众取宠?

课文中出现了民歌、童谣。关于童谣,那些天真烂漫、贴紧儿童的童谣,在学生拍手、跺脚、打桌子的节律,在一遍遍的朗读甚至叫喊中被唤醒,从而让学生体会到它们的明快、流畅、含蓄和幽默。

但是,民歌不行。如果不能让这美妙的民歌复活,如果不能感受这些文字背后民间文学的精彩,学生怎么去体会母亲声音的美妙,感受月光下母亲的美丽?1分28秒的无伴奏吟唱,改变了现场的温度。宁静的歌声所带来的心的潮润,对课文重点的理解、难点的突破起着举足轻重的作用。

外来的“营养”,从某种程度上讲,可以使语文更为健康红润而诱人。譬如,音乐与文学,本身就有着千丝万缕的联系。音乐让人有灵性。合适的音乐非但不会伤害语言,而且会让语言自身的意味保持得更长久。

量体裁衣——具体情况具体分析,素描淡抹又何妨!

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