作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。来参考自己需要的教案吧！读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，本文是编辑帮大伙儿整理的四年级语文上册教学设计【优秀10篇】，欢迎参考阅读。
教学目标：
能正确、流利地朗读课文，理解课文生字词，理解课文内容。感悟小仲马靠自己获得成功的可贵精神。
教学重难点：
理解课文的内容，通过朗读、想象等途径，感受小仲马永不言败、坚持不懈的品质。
教学过程：
一、解题导入。
1、请学生试着读一读“大仲马”、“小仲马”两个词语，纠正读音。
2、引入课题。其实大仲马、小仲马是两位在法国文坛上赫赫有名的大作家，看到他俩的名字，不难猜出，他们是一对——父子，当时的大仲马可谓在文坛上春风得意，他的很多作品都广为流传，家喻户晓，《三个火枪手》、《基督山伯爵》都是脍炙人口的作品。可见大仲马已经在文坛上有了一定是“高度”(板书)，而他的儿子——年轻的小仲马却尚未出名，但是他也想获得与父亲一样的高度，而且是”真实“的高度(板书)。
3、齐读课题，质疑。
二、初读课文，整体感知。
1、小组合作读课文，要求：标上段号，遇到不认识的字词圈一圈，碰上读得不通顺的句子停下来，多读几遍。
2、检查小组生字词学习情况。
A、分步出示三组词语。
第一组：广为流传名不见经传
第二组：大名鼎鼎盛名一举成名
第三组碰壁冷酷无情退稿笺
B、检查学生是否会灵活运用词语，完成学习单。
学习单
练习：从所给词语中，选择恰当的词语，填入下面的语段中。
一举成名敲门砖盛名名不见经传广为流传不露声色
大仲马是19世纪法国作家。他的作品(广为流传)，他的儿子——小仲马一开始(名不见经传)，父亲想要帮助他，但小仲马拒绝以父亲的(盛名)做自己事业上的(敲门砖)，面对挫折他仍然(不露声色)地坚持创作。最后，小仲马(一举成名)。
全班交流。重点解释：名不见经传、敲门砖。
完成了学习单，同学们有没有发现，其实这段文字正是这篇课文的'主要内容，长长的一篇文章可以精炼成一段话，一段话可以浓缩成几个词语，这就是我们挖掘主要信息的方法。
三、研读课文，感悟“真实的高度“。
解决了生字词，理解了课文的主要内容，我们再一次进入课文，一起去感悟何为“真实的高度“。
1、小仲马渴望成就一定的高度，他做到了吗？文中那里可见？(交流)
他的《茶花女》可谓大获全胜，此时，他拥有了他想要的“真实“的高度(板书)。
2、想象说话1：当小仲马的作品发表了，还被改编成话剧，获得了空前的成功。他拥有了无数的粉丝，此时如果他就站在你面前，你想对他说什么？
3、他拥有的这样的高度是人人都羡慕的。然而取得成功的路并非一帆风顺。请你在文中找一找，小仲马遇到了哪些挫折？
想象说话2：如果你是编辑，你会在退稿笺上说什么？
如果你是小仲马的好朋友，你会对他说什么？
小仲马的父亲，看到儿子面对挫折，他对他说了什么？
4、小仲马有一条捷径可以走，但是他拒绝了父亲，他说。
“不，我不想坐在您的肩头上摘苹果，那样摘来的苹果没味道。“
请结合这句话说说小仲马为什么不接受父亲的帮助。(交流并练读)
此时，小仲马，已经凭借自己的能力，获得了“真实“的高度(板书)
四、小练笔。
在我们的生活中，总免不了会遇到挫折。有的时候，我们会躲在爸爸妈妈身边，希望他们为我们遮风挡雨，帮助我们解决难题。今天学了这篇课文你肯定有了新的收获。当你遇到挫折时，你也一定有很多话想对自己说，现在，就请将你想说的话流泻于笔端。
五、小结。
依附着父母成长就像一根藤，自己无法独立地成长，我们要做一棵树，脚踏实地地站立，靠自己的力量成长，这样才能和他们拥有一样的高度，并肩站在一起。
教材分析
《飞向月球》完整地记叙了宇航员第一次飞向月球并登上月球的经历，告诉我们月球很有开发价值，激发人们探索宇宙奥秘的兴趣。全文共7个自然段，可分为3段：第一段（1—4），写了三名宇航员乘宇宙飞船飞向月球。第二段（5—6），写两名宇航员登上月球。第三段（7），写人类发现月球很有开发价值。课文以“飞向月球”为重点，首先交代宇航员离开地球的时间和方法，接着写了宇宙飞船脱离地球引力产生“失重”现象后宇航员们工作、吃饭和休息时的情形，最后写飞船接近月球，两名宇航员乘登月舱在月球上着陆。
教学目标
1．学会读本课6个生字，认识一个多音字，会写11个生字，理解生字组成的词语。会用“先…再…然后…”写一段话。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，根据提示给课文分段，概括段意。
3．凭借课文语言材料，了解宇航员飞向月球的经过和现代宇航事业的发展情况，激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
教学重点
读懂课文（1—4）小节，即“飞向月球”部分，了解宇航员飞向月球的经过和现代宇航事业的发展情况，激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
教学准备
字词的预习情况利用早读等时间解决。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
第一课时教学过程
一、谈话导入激发兴趣
1．教师谈话：前阶段，我国宇航事业中取得了一项令世人瞩目的成就，你知道是什么吗？
2．如果杨利伟来到课堂，你想对他说什么，你想问他什么问题？
二、络查找加深体验
1．教师：接下来，就让我们带着问题一起进入精彩的络世界，找到杨利伟叔叔，去揭开太空之旅的神秘面纱，领略其中的奥妙吧！你还可以约上好朋友一起查找！
2．学生用“ɡooɡle、百度”搜索器，输入“杨利伟太空之旅视频”观看上的自拍录像、图片和文字资料。
3．络中的太空之旅让你知道了什么？（学生各抒己见）
三、学习课文彰显个性
1．教师：其实，早在1969年7月16日，美国三名宇航员阿姆斯特朗、奥尔德林和柯林斯乘坐“阿波罗11号”飞船，成功飞向太空，并在月球上安全着陆，迈出了人类踏上月球的第一步。现在让我们与航天英雄一起感受那惊心动魄的一刻……（出示课文）读到喜欢的地方多读几遍。
2．读课文，感悟语言材料。
3．同桌互相交流自己读课文的感受。
4．全班交流，指导朗读重点句子。
四、课外拓展解决疑问
1．教师：除了课文的信息，你还想了解人类第一次登月的哪些情况？
2．学生提出问题，找到与自己有同样疑问的同学一起上查找资料，进行。
3．全班交流自己的问题与答案。
第二课时
第二课时教学过程
一、复习导入
1．上节课我们学习了——飞向月球
知道了“阿姆斯特朗、奥尔德林和柯林斯”他们……
2．今天，老师带来一个好消息，我们有机会加入“见习宇航员”的队伍，愿意的同学请举手。
3．那么，我们进行一个简短的入队仪式，全体起立，“欢加入见习宇航员的队伍，我们鼓掌表示通过”。——请坐下。
4．现在就有一个飞行任务交，跟着课文中的三名宇航员一起——飞向月球（生读课题）。临行前，老师有个小小的愿望，你们能否把旅行中有趣的经历认真地记录下来，带回地球，跟我和客人老师一起分享？
5．那我们准备出发吧，穿上价值三十万美元的宇航服，登上“阿波罗11号”飞船，准备发射，倒计时开始，10、9、8、7、6、5、4、3、2、1升空！（音乐起，学生开始自读课文，以自己喜欢的方式记下有趣的见闻）。
二、精读体悟
1．现在，老师已收到部分队员发回的信号，请求飞回地球。
2．很高兴，大家都顺利地完成了任务，回到了地球，不知道你们带回了什么有趣的见闻，能否让老师和大家一起分享呢？
学生交流：（说到哪儿讲到哪儿，但建议作适当引导，避免先讲第六自然段后面的文章）
学习第二自然段
1．交流后出示：“感到自己的身体轻飘飘的，无法在
座舱里站稳，稍一抬脚，就会跳起三四米高。”
2．通过朗读表达你的体会。
3．那么，当你刚抬脚，就跳起三、四米高，你心里害不害怕？能解释一下这是怎么回事吗？
4．还有哪些宇航员也认为这很有趣的，请你们一起通过朗读来表达你们的`体会。
学习第三自然段
1．交流后出示：“因为失重的缘故，座舱里没有上下左右和正反之分，所以，他们可以飘在空中睡，也可以头朝下、脚朝上悬着睡。”
2．在空中睡觉你感觉如何呢？（轻飘飘的，自由自在）请你读出这种感觉来。
3．谁还愿意来轻飘飘一回的？
4．指导朗读
5．交流出示：“吃的‘饭’是特制的。吃的时候，先要把食品放在塑料袋里，再灌进水，把食品捏成糊，然后像挤牙膏似的把食物挤进嘴里。如果是吃花生米一类的硬颗粒状食物，就要让它们漂浮到空中，然后像鱼儿觅食一样在空中捕捉。”
6．请你通过朗读来感受吃饭的特别。
7．指导朗读：个读——小组读——齐读
学习第六自然段（提前要求阅读飞向月球助读第141—143页）
1．交流出示：“月球上没有宫殿，也没有嫦娥和玉兔，只能看到广袤的荒原上高山耸立，巨石嶙峋。”
2．当你登上月球时看到高山耸立，巨石嶙峋时，你有什么感受？
3．指导朗读
4．“随着太阳光线角度的变化，月球的表面呈现出各种奇异的色彩，有时是灰色的，有时是棕色的，有时是黄色的。”
5．抓住三个“有时”来指导朗读。
6．“最令宇航员百看不厌的是地球，它发出耀眼的蓝色和白色的光芒，漂浮在茫茫的宇宙中”
7．景色的确太美了，棕黄色的陆地镶嵌在蔚蓝色的海洋中，还不时有几朵美丽的云彩在上面飘荡，在月球上看地球真是太美了，真是令人——百看不厌。来，你来读好它，感受一下它的美。
8．美吗？谁再来？我们一起来感受一下这令人百看不厌的美景。
师：我们都觉得这次旅行非常有趣，也看到了与众不同的景色，那么大家是否留意过身边的三名宇航员，他们在干什么呢？
1．“他们在座舱里飘来飘去，仔细地检查一个个开关，还不时地和地面指挥中心联络着……”
A．你亲眼目睹了他们工作的情形，给你留下了怎样的印象？
B．老师听了也非常的佩服，你能通过自己的朗读来赞一赞他们吗？
C．指名读
D．我们一起来赞一赞这几位工作认真的宇航员。
2．“舱门打开了。阿姆斯特朗小心翼翼地沿着等月舱的扶梯下来，在月球表面留下了深深的脚印。”
指好“小心翼翼”这个词语，再指好句子。
3．“宇航员们在月球上采集了不少土壤和岩石标本，拍摄了许多照片，带回了地球。”
A．经科学家研究分析――接读课文至结束
B．大家查找过资料，具体是哪种元素呢？
（铝、钙、碳、硅、钛、镁、钾等66种元素）
C．这些元素就是我们地球上所缺乏的资源，相信在不久的将来这些资源将会被充分利用起来，月球也将成为我们人类另一个家园。
三、拓展
1．各位见习宇航员，请问我们现在能否到月球上居住？能说说原因吗？
2．那你想为月球成为人类的另一个家园做些什么？
3．除了66种元素，你还有本课相关的哪些资料推荐共享？
4．课外收集资料，以“神奇的宇宙”为题，写一份板报稿。
5．听了大家的设想，老师信心倍增，相信在大家的努力之下，不久的将来月球一定能成为我们人类的另一个家园，一起努力吧！
教学内容:
习作指导
教学目标：
1、通过习作训练，培养学生的写作能力。
2、培养学生描写景物的能力，能够运用自己的语言描述大自然的景物。
教学重难点
指导学生有顺序、抓特点观察景物的写作方法。
教学准备：
自制课件等。
教学时间：
20xx年x月x日
教学过程：
一、导入揭课
我们学习了这一组课文，《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》，又听了同学们的介绍，我们知道美就在身边，今天来写一写我们寻找到的美景。（课件出示：课题）
二、搜索你的记忆，哪一处自然景观令你印象深刻？
1、可以是著名的大型风景区，如黄山、杭州西湖、峨眉山、乐山大佛风景区。
2、也可以是身边的微型景观，如金口大峡谷、大瓦山湿地公园、公园（校园的）一角。
3、也可以是一次偶遇，如日出、月色、都市夜景。
三、例文赏析（课件出示）
四、你准备怎样去写呢？回忆我们学过的课文，以及上节课同学们的介绍，对你有何帮助？
1、可以用方位、时间等顺序来构成文章，让人读来视野清新。
2、把笔墨多花在所写的自然景观的特色上。
3、要写好以状物为主的记叙文（课件出示）。
五、学生作文，把自己想好的内容按一定顺序写下来，要突出景观的特点。教师巡视指导，及时解决学生的难题。
学生作后修改，用自己喜欢的方式修改作文。
六、作业：（课件出示）
课外修改习作，广泛征求修改意见。
板书设计
用方位、时间等顺序
仔细观察
自然景观 描述的“物”各部分之间的关系
准确、形象的语言
逼真的描摹
多种修辞手法
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、学会生字新词。
3、懂得“勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会做出应有的贡献。”的道理。
教学重点：
懂“司马光、童第周”有辉煌的成就是因为他们刻苦勤奋。
教学难点：
懂得勤奋是通往理想境界的桥梁。
第一教时
一、揭题
（板书：勤奋）看到“勤奋”一词，你会想到什么？学生回答。
今天我们来学习文章《说勤奋》，文中是如何来说勤奋的。（板书：说）
二、初读课文，整体感知
1、指名读生字，读准字音。
2、自由、轻声读文章，读准字音，读通句子，划出不理解的地方。
3、同桌互读，互问，四人小组讨论疑难问题。
4、回答教师问题：你懂了什么？
5、分自然段朗读课文。
6、全班质疑问难。
7、齐读全文。
三、细读课文，体会词句的意思。
过度：带着这些问题我们继续学习课文。
1、指读课文第一自然段。
2、找出主句。这一自然段的中心句是哪一句。
3、体会交流
你可知道，通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋（设问）
古今中外，每一个成功者手中的`鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。（比喻）
用"鲜花"比喻成功者所取得的成就
用"汗水"、"心血"比喻成功者付出的努力。
4、指导朗读。（个人朗读。全班朗读。）
5、归纳板书
提出观点……通往理想境界的桥梁是勤奋
这一段用设问的方法提出自己的观点，非常明确，引起读者的思考。
四、作业抄生字。
教学目标：
【知识与技能】
1.认识本课的生字。
2.理清本文的行文思路，知道文章是按时间和地点的顺序描写了三次星空。
3.学习并运用联想和想象来写景状物，抒发观赏景物时的感受。
【过程与方法】
1.体会作者在不同时期不同地点观看繁星的情景描写。
2.诵读课文并揣摩作者由眼前实景产生的联想和想象。
【情感、态度与价值观】
培养对大自然的热爱，对美好生活的向往之情。
教学重难点：
重点
由景物引发的联想和不同感受。
难点
运用比喻、拟人等修辞手法生动、形象、恰当地表达感情。
教学准备：
教师：制作多媒体课件。
学生：搜集巴金的资料。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
1.同学们，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。你爱看天上的繁星吗？当你凝望那充满神奇色彩的星空时，你的心情如何？今天，我们来共同学习文坛巨匠巴金爷爷对繁星的观察和感受。
2.(多媒体出示巴金简介)巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)《春天里的秋天》《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字带有强烈的感情 色彩，产生了重大的社会影响。
二、初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，读准字音。(多媒体出示)
2.查字典理解词语。(多媒体出示词语)
摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。
半明半昧：一会儿明亮，一会儿昏暗。
密密麻麻：又多又密(多指小的东西)。
3.分小节读课文。
三、研读课文，体会作者情感
1.默读课文，完成表格。(多媒体出示)
2.概括课文的主要内容。(多媒体出示)
(1)在__________(时间)，__________(地点)，我看着________________，感觉到________________。
(2)在__________(地点)，__________(地点)，我看着______________，感觉到________________。
(3)在__________(时间)，__________(地点)，我看着________________，感觉到________________。
3.为什么作者三次看星空的情景和感受会不同？
(明确：作者三次看星空的情景和感受不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入细微了。)
第一次：“从前在家乡七八月的夜晚……我最爱看天上密密麻麻的星星”表达了思念之情。
第二次：“星光在我们的肉眼里……我们觉得光明无处不在”表达了对生活充满光明、希望之感。
第三次：“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星空的知心之情。
4.看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？根据句式练习说话。
(多媒体出示)看着满天的繁星，我________________________。
5.文章之所以值得我们一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？
(大部分精彩语句在第3自然段，再读第3自然段，回味、感悟、交流)
拟人句：我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
排比句：海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
6.读下面的句子，用加点的词语照样子写句子。(多媒体出示)
海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
四、小结课文，复习词语
1.请写出几个描写星空的词语。
例：星群密布
( )( )( )
2.复习词语。
纳凉星群密布静寂半明半昧摇摇欲坠梦幻
五、总结仿写，拓展作业
1.仿写。
在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。本文之所以有如此美妙的意境，是因为本文有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。模仿课文的写法，按照句式也写一段这样的话。
(多媒体出示句式)
我望着____________________，我仿佛看见________________，我仿佛听见______________________，我觉得______________________。
(1)学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。
(2)学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。
(3)大组交流汇报自己所写的句子。
2.拓展。
(1)将自己看繁星的经历写成一段话。
(2)画一幅星空图，并写上几句话。
教学反思：
这篇课文主要内容是巴金描写三次看星星的经历，作者着重地描写了第三次在海上看星星的过程，文章语言非常的优美。多角度的写景，在这一部分上，我觉得我处理的是理性有余，感性不足。这样的一种美景，我认为只有把气氛用自己的语言渲染的到位，让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美。这样让学生感受到散文语言的美，才能达到这节课的最终目标与良好效果。
一、教材分析
我说的是五年制小学语文第五册第七单元第二课《三味书屋》。这篇课文具体介绍了三味书屋内部的陈设和鲁迅童年时期严格要求自己、勤奋好学的事迹。全文共3段。
第1段指明三味书屋在浙江绍兴，是鲁迅小时候上学的地方。
第2段按方位顺序介绍了三味书屋内部的陈设。
第3段从鲁迅书桌上的“早”字引出他小时候的一个故事。这篇课文文字精炼、条理清楚，是本册教材中培养学生言之有序、连句成段能力的重要 课文，目的是继续运用读课文、划方位、找事物的方法阅读按方位顺序写的一段话，逐步形成阅读能力。在阅读过程中，学生学到作者观察事物，连句成段的方法，为本单元习作打下扎实基础。
二、教学目标
根据三年级教学要求、课文特点和课后思考练习，我确定以下四个教学目标：
1.学会本课14个生字，理解15个词语，理解课后题3两个句于的含义。
2.学会阅读按方位顺序写的一段话。
3.正确、流利、有感情地读课文。
4.了解鲁迅小时候勤奋好学的事迹，初步培养在学习上严格要求自己的行为习惯。
三、重点难点
教学重点是进一步落实单元训练项目，阅读按方位顺序写的一段话。教学难点有两个：
1.课后题3两个句子含义较深，学生理解有一定难度。
2.课文第2段除了“正中墙上”、“画前面正中”、“周围”、“东北角上”四个大方位外，还具体写了“画上”、“桌上”两个小方位，与上一课介绍方法不同，学生不易区分。
四、教学过程
1.课时安排：本课我打算上三课时。
第一课时导入新课，初读课文。学习第1段。
第二课时学习第2段。
第三课时学习第3段，总结全文。
2，课前准备：课前老师准备好录像带，小黑板，《少年鲁迅的故事》一书，话筒一只，三角旗一面，旅游帽一顶。每位学生准备一份拼贴三味书屋平面图的材料。
3.教学过程。
第一环节：解题，激兴趣。
板书课题后，老师出示《少年鲁迅的故事》一书，把有关“三味”的典故告诉学生。这样做有两个目的：一个是我认为语文教学不能局限于书本上的知识，要尽量增加信息密度，丰富与课文有关的信息量，用教师自己的聪明才智去激发学生学习兴趣。更重要的是让学生意识到课外查阅资料也是获得知识的一种方法。
第二环节：初读，提问题。
传统教学往往是教师嚼烂了喂给学生吃，学生不会主动求知，但当今社会知识激增，教师不可能在有限的课堂教学中，教给学生终生受用的知识，因此，授之以鱼，不如授之以渔。教会学生学习比传授知识更重要’。培养学生自学能力就是教会学生学习的重要途径。自学时，我首先要求学生读通课文，因为读通课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解语言作铺垫。我留出足够的时间让学生读，自己巡回指导，看看差生是否能将生字字音读正确，把长句读流畅。检查朗读时，让学生主动参与，自主学习，你喜欢读哪一节就站起来读哪一节，使枯燥的读书变得扎实有效，生动活泼。然后，请学生运用本册第一、第三单元学过的联系上下文、查字典的方法理解词语，并且汇报交流。
但是，一篇新课文，学生通过自学不可能什么都懂，紧接着，教师鼓励学生质疑问难。这有助于教师有针对性地教，而且学习由疑问开始，小疑则小进，大疑则大进，启发学生质疑，对于学生的积极探究也是十分有意义的。
第三环节：细读，解疑难。
1.学习第1段。
教师简单介绍鲁迅后，让学生用“浙江”、“绍兴”、“三味书屋”、“鲁迅”说一句话。这种变换词序的训练能发展学生思维的灵活性和创造性。
2.学习第2段。
这段是按方位顺序写的，是本课教学重点。因为学生已学过《我们的教室》一课，初步掌握了用读课文、划方位、找事物的方法阅读按方位顺序写的一段话，所以教学时我采用导学式教学法，确立学生主体地位，引导学生运用学过的读写知识进行自学自悟，教师适当点拨讲解，在重点、难点上下一番功夫。
具体分5步进行教学：
第1步，复习学法，为迁移提供条件。
第2步，运用学法，四人一组自学，教师巡回指导，从传统的“师——生”单向交流转变为“师——生”、“生——生”的多向交流，充分发挥学生的内在潜能，让他们在集体中取长补短、相互启发。
第3步，检查自学，请学生拿出学具，按观察的先后顺序把这些东西贴到图中相应的位置。再叫一名学生上来贴，贴好后，大家对照课文有关句子讨论评价，引导学生再次深入理解课文，接着放三味书屋录像，运用现代化的教学手段，直观地再现课文内容，使学生如临其境，增加感性认识，加深对课文的理解。这种检查形式符合反馈原理，因为学习的过程应该是学习者吸收并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否的过程。
第4步，了解写法。以第1句为例，把原句与“三味书屋正中的墙上有一幅画”进行比较，引导学生体会作者是怎样把“正中的墙上”写具体的，“正中的墙上 ”和“画上”是什么关系，然后请学生找出第二段中同样方法介绍的句子读一读，这段没有具体介绍鲁迅的`书桌，最后让学生仿照第1句写法填空：是迅的书桌，书桌上（ ）。这—步既有知识的理解积累，又有迁移运用，由扶到放，有效地突破了难点。
第5步，游戏激趣，结合平面图做一个导游三味书屋的游戏，一个学生做导游，拿着三角旗和话筒，导游介绍要具体，其他同学做游客，可以向导游提问，通过游戏引导学生把课文语言内化为自己的语言，培养他们的言语交际表达能力。
总之，这5步由易到难，循序渐进，符合学生认知规律，把阅读理解，动手操作，口头表达有机结合，多种感官协同活动，使全体学生都得到卓有成效的训练。
3.学习第3段。
本段是落实思想情感目标的重点段，教学时以读代讲，通过多种形式的读，激发学生朗读兴趣，使他们在轻松、愉快的氛围中揣摩语言、体会含义、陶冶情操。具体分3步：
第1步，默读、引读，初步了解“早”字的来历和作用。
第2步，抓住重点词句研读。本段最能体现鲁迅精神的有3句话。第1句“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。”课后题3第1句话中没有“几乎”两个字，我认为应该加上去，因为“几乎”是“差不多”的意思，“几乎天天”并不等于“天天”，如果省去了这两个字，句意就有变化。这句话中的“奔走”的“走”让学生联系上下文选择意思：
1，步行、走路。
2.跑。“于。”、“之间”用找近义词方法理解。“当铺”离今天的生活较远，由教师讲解。这些词的意思弄懂了，整句话的意思就迎刃而解了。第2句“他把这个‘早’字也深深地刻在心里”。这句话中的“刻”字看似平常，其实用得很传神，我引导学生把“刻”与“记”进行比较，通过反复推敲，使学生不仅领悟课文的思想内容，而且体会到作者遣词造句的精妙。这两句就是课后习题3要求理解的两句话。教师力避结论性的讲解，引导学生参与理解句子的过程，掌握理解句子的方法，突破了教学难点。针对一些学生受批评时拼命强调理由的现象，教学时我还抓住“勤奋好学的鲁迅默默地回到座位上 ”这句话做文章。
先说说什么叫默默地？再说说鲁迅当时可能在想什么？通过填补情节空白，去感受鲁迅的内心世界，从而对他产生由衷的敬意。
第3步，有感情地朗读这一段话。
第四环节：复读，谈感想。
教师概括课文内容后，让学生再读课文，然后巧用已营造的课堂氛围来个趁热打铁，让学生说说：自己学习上存在什么问题，应该把哪个字深深地刻在心里。把语言文字训练与思想教育有机结合起来。
4.作业设计。
本课作业除了分课时完成语文课堂作业本外，第2课时让学生仿照第2段写写少先队队室，引导学生把阅读中学到的基本功运用到自己的作文中，做到读写结合。第3课时作、业是课外阅读《出入当铺和药铺之间的孩子》一文(见《少年鲁迅的故事》第1—3页)。把课堂教学与课外阅读相结合，可以开阔视野、增长知识、陶冶情操，体现大语文的教学观。
5.板书设计。
本课板书图文结合，直观形象，突出了重难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。
教学目标
1.认识“唤、技”等12个生字，会写“唤、纪”等15个生字，会写“呼风唤雨、世纪”等17个词语。
2.能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。【语文要素】
3.能借助问题理解课文内容。【语文要素】
4.能联系生活实际理解课文最后一句话的含义。
教学重难点
1.能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。
2.能借助问题理解课文内容
教学课时
第一课时
课时目标
1.会认12个生字，会写15个生字，会写17个词语。
2.参照批注，理解分类，并能根据课文内容分类提问。（重点）
一、由词入题，以题质疑
（一）读题解词
板书课题，请同学们齐读今天的课题。（学生读题）“呼风唤雨”大家知道是什么意思吗？（“呼风唤雨”的意思是比喻具有能够支配自然或左右某种局面。）
(二)随题识记
“唤”和“纪”是这篇课文的生字，我们一起来学习。这两个字都是左右结构。书写时要注意什么？（注意左窄右宽）请跟着老师一起写这两个字。（教师范写）
（三）课题提问
我们前面两节课学习了如何提问。读了这个课题，同学们想问些什么？
二、参照批注，理解分类
（一）找出批注问题
“一位同学”读了这篇文章，提出了一些问题，写在旁边和文后。请大家把这些问题找出来。（学生找出课文中“一位同学”的问题，读出来）
（二）问题分类巩固
大家找得很准确。“一位同学”阅读了这篇课文一共提了6个问题。你们能把它们分类吗？
生1：“为什么说20世纪是一个‘呼风唤雨’的世纪呢？”“为什么‘科学使得我们这个时代不同于以往的任何时代’？”是根据课文内容提问。
生2：“‘发现’和‘发明’有什么区别？”是根据写作细节进行提问。
生3：“‘千里眼’‘顺风耳’和‘腾云驾雾的神仙’在现代指什么？”“未来科学技术的发展还会给我们的生活带来怎样的变化？”“20世纪的科学技术还创造了哪些神话？”是联系生活进行提问。
三、学习课文，分类提问
（一）提问归类
同学们，上节课我们学习了《夜间飞行的秘密》，知道了可以多角度提问。我们可按课文内容提问、根据写作方式提问、联系生活实际提问。刚才也了解了“一位同学”的提问方法。现在，我们就来完成课题下面的学习提示的要求：“读课文，写下你的问题，和同学交流。”大家边学习课文边完成提问。
1．第1～2自然段。
（1）请同学们读第1～2自然段，你们想提出什么问题呢？
生1：“洞察”和“探索”有什么不同？（师点评：这是根据写作细节来提问。）
生2：为什么说“其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和？”（师点评：这个问题是需要联系实际提问的）
生3：在20世纪100年的时间里，人类利用现代科学技术获得了哪些发现和发明？（师点评：这个问题你是联系生活实际来提的）
（2）指名学生读第1～2自然段，学生点评。
2.第3自然段。
（1）20世纪，人类运用现代科学技术改变了自身的生活，变化的速度是如此之快，范围是如此之大，内容是如此之多。如果引用课文中的一句话、一句诗来形容，那就是：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。你怎么理解这句诗？（20世纪，在整个人类历史中是很短的，但是变化是很多、很大、很快的）
（2）朗读指导。如果请你读这句诗，你会怎么读？谁来试一试。（学生朗读，教师相机评点）
（3）在上一个自然段中写道：“使人类的生活大大改观。”那人类以前是怎样的生活？（学生自由说，教师相机评点）
（4）请默读第3自然段，并进行提问。
预设：在过去的社会里有没有“千里眼”“顺风耳”呢？
3.第5自然段。
第5自然段为文章的总结和对未来的展望。请大家默读后，针对此段提问。（学生默读，并思考问题）
预设：伯特兰·罗素说的这句话是什么意思？为什么这句话现在依然适用？（点拨：根据课文内容来提问，要回答这个问题，要到生活中去找答案。）
第二课时
课时目标
1.能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。（重点）
2.能借助问题理解课文内容。能联系生活实际理解课文最后一句话的含义。（难点）
一、学习课文，分类提问
（一）课后清单
1.上节课的分类方法大家都掌握得很好。老师这里有一位同学，他也给问题分了类，大家看看他是怎么分的。（课件出示课后问题清单。）
预设：分为三类，分别是——不影响我们对课文理解的问题，可以帮助我们理解课文内容的问题，可以引发我们深入思考的问题。
2.师点评：找得很准确，这就是我们今天接触到的新的问题分类。
问题序号问题类型问题内容
（二）整理清单
1.接下来请四人小组针对刚才大家提的问题，根据清单表格进行分类整理。（清单表格如右）
2.小组合作整理问题清单。
（三）展示清单
师：老师看到大家认真地整理了问题清单，请两个小组派代表上来展示你们整理的问题清单。（小组代表上台，在实物投影上展示问题清单，并将问题的。分类说清）
问题序号问题类型问题内容1不影响我们对课文理解的问题。“洞察”和“探索”有什么不同？2可以帮助我们理解课文内容的问题。“归根到底，是科学使得我们这个时代不同于以往的任何时代”这句话是什么意思？为什么这句话现在依然适用？3可以引发我们深入思考的问题。现代科学的每一个奇迹都能改善我们的生活吗？
二、优选问题，设法解决
（一）选择最具有价值的问题
刚才，同学们都对大家提出的问题进行了分类。接下来，请四人小组讨论，在刚才的这些问题中评选出最具有价值的问题，并说出理由。（四人小组讨论后，各小组代表汇总汇报）
（二）探索解决问题的方法
我们懂得了从不同角度提出问题，接下来就要设法解决问题。大家思考一下，能用什么方法来解决这些问题呢？
生1：一些问题可以联系上下文来解答。
生2：有的可以通过平时的生活经历来解答问题。
生3：可以查阅书籍或者上网搜索资料进行解答。
教学目标
1.采用多种识字方法自主识字8个，练习正确书写8个字，参照“我的词语库”积累好词好句。
2.能正确、流利有感情地朗读课文。
3.能用自己的话讲一讲格列佛在小人国的经历。
4.初步体会西方经典童话的魅力，并且能够根据阅读所得加上自己的想像，创作一段格列佛在小人国的经历。
教学重点与难点
1.讲述格列佛在小人儿国的经历。
2.创编格列佛在小人儿国的经历。
教学准备
课前搜集斯威夫特的有关资料。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、简介作者，揭示课题。
1.让学生交流自己搜集的斯威夫特的资料。
教师补充：斯威夫特是18世纪前期英国著名的讽刺作家。他生于爱尔兰首府都柏林的一个贫苦家庭，父母都是英国人。父亲在他出生以前就去世了，由伯父抚养成人，他喜欢历史和诗歌，早年创作的《书的战争》和《桶的故事》，初步显示了讽刺的才能。其中《桶的故事》是英国的启蒙主义者讽刺教会的作品之一，也是斯威夫特第一部重要作品。在他晚期作品中，他积极号召爱尔兰人民为独立自由而斗争，在作品中痛斥英国统治阶级的腐朽政治。就在这个时期，斯威夫特完成了他不朽的讽刺杰作《格列佛游记》。
2.板书课题。
二、初读课文，整体感知。
1.自由读课文，要求读通读顺。
思考：课文主要讲了什么？
2.讨论交流：你从课文中知道了什么？（格列佛是伦敦的一个著名医生，喜欢航海旅行的他无意中来到了一个神奇的岛上，岛上生活着一群身高不满五寸的小人儿。格列佛在小人儿国里有一段奇特的遭遇，但是最后还是回到了家乡。）
三、再读课文，讲述故事。
1.再读课文，想想，格列佛在小人儿国有哪些奇特的遭遇？
2.你觉得这是一个怎样的故事？
3.讲述格列佛在小人儿国的经历。
（1）小组内说一说。
（2）指名学生上台讲述。
四、学习生字。
1.在读课文时，你认识了哪些生字？
请学生当小老师带领全班读，并说说哪些字是读音要注意的。“箭”“吊”“筐”是三拼音节，有介母“i”或“u”。“遮”是翘舌音，“艘”是平舌音。
2.你认为哪些生字容易写错，需要提醒大家注意？按结构，本课的生字可以分成几类？
左右结构：航、刮、绑、涂、钩
上下结构：箭、暴、吊
“绑”字笔画较多，绞丝旁注意避让右边。
3.你有什么办法记住这8个生字？
五、作业。
1.自主积累文中的好词语。
2.向你的父母或朋友，讲述格列佛在小人儿国的经历。
第二课时
一、复习导入。
1.听写生字。
航海捆绑射箭暴风
刮风钩子吊起来涂抹
2.讲述格列佛在小人儿国的经历。
二、细读课文，理解感悟。
1.学生默读课文，一边默读，一边做出批注。批注的内容可以是自己不懂的问题，也可以是学生对课文的理解或读后的体会。
2.小组合作交流自学情况，教师巡视指导。
3.全班汇报，教师适时进行点拨和引导。(学生讲到哪儿，就组织学生学习讨论哪一段，并且相机指导朗读)
（1）学习格列佛在初到小人儿国被攻击时，让孩子们一边朗读一边想象当时的情境，设身处地地想一想：格列佛当时会想些什么？
（2）当格列佛受到小人儿国的礼遇时，他又会想些什么？他是怎样和小人儿国的人建立起友谊的？
（3）学习格列佛帮助小人儿国击退敌人的段落时，启发学生大胆想象当时的场景和语言。
三、表演故事，深化理解。
1.练习有感情地朗读课文。
2.学生自由组合表演课本剧。
（1）小组内表演。
（2）指名学生表演，评议。
四、拓展延伸，创编故事。
插上想象的翅膀继续飞翔，结合自己的阅读说一说：如果格列佛重回小人儿国，又会有怎样的奇遇？请你也来创作一段格列佛在小人儿国的经历吧。
1.小组内创编。
2.小组汇报。
五、作业。
1.想象作文：《重回小人国》。
2.阅读斯威夫特的作品《格列佛游记》等。
板书设计
30 小人国
受到攻击
【教学目标】
1.引导学生交流和了解童话，结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。
2.能运用减一件的方法，认识“申、介”等七个生字，学习形声字声旁表音的特点。
3.认识口字旁的字，能了解三组带口字旁的字的字义特点。
4.认识改正、增补、删除三种修改符号，了解三种修改符号的用法，会用三种修改符号，并在修改自己的习作时尝试使用。
5.朗读、背诵三组关于“理”的谚语，帮助小学生积累谚语。
【教学重点】梳理童话，了解其特点及阅读好处；学习形声字；认识并会用三种修改符号；采用多种形式的朗读和背诵理解和积累谚语。
【教学难点】有感情朗读句子，理解格言意思。
【教学课时】1课时
第一课时
【教具准备】课件
【教学过程】
一、学习“交流平台”。
1.读一读，找规律。
（1）你读了小朋友的话，你收获了什么？
①学生用自己喜欢的方式自由阅读。
②小组同学互相交流，谈收获。
③全班交流，教师相机小结：读了三个小朋友说的话，我发现他们分别从不同的角度交流了学习童话的收获。
（2）交流第一个小朋友的话：童话真是一座五彩缤纷的大花园。在童话的世界里，植物、动物不但会说话，而且和人一样，也有喜怒哀乐。
①小组学生围绕第一个同学的话进行交流，探究自己了解的童话作品的写作手法。
②小组派代表做汇报发言，师生评议，教师小结：第一个小朋友总结了童话的特点，即拟人化的写法。（板书 交流平台：童话采用拟人化的写法）
（3）交流第二个小朋友的话：这个单元的课文中，又会唱歌的鸟、聪明的蟋蟀、快乐的手推车、值得尊敬的蚁王，从他们的语言、动作中，可以感受到生动、鲜明的形象。
①小组学生围绕上面一段话进行交流，探究自己了解的童话作品里“人物”的语言、动作中，感受到他们生动、鲜明的形象。
②小组派代表做汇报发言，教师小结：第二个小朋友是从写法方面交流的。说童话故事所塑造的人物形象比较鲜明，那是因为作者抓住了这些人物的语言、动作、心理活动等具体的描写。（板书 交流平台：童话的想象很丰富）
（4）交流第三个小朋友的话：读童话，能交到很多奇特的朋友，经历一些不可思议的事情，还能获得很多启示。（板书 交流平台：童话给我们启示）
①小组学生围绕上面一段话进行交流，探究从奇特的朋友，不可思议的事情中获得的启示。
②小组派代表做汇报发言，教师小结：第三个小朋友从读童话故事的收获和童话的作用来谈的。
2.练一练，学运用。
（1）回顾课文，了解“拟人”。
①《去年的树》中的“拟人”：从鸟儿天天唱歌给树听感受到他们的快乐；从鸟儿第二年春天飞从南方飞回来找不到它的朋友感受到他的忧伤和惆怅。
②《那一定很舒服》中的 “拟人”：从大树变成手推车等的感受到小推车为人类服务的快乐。
③《在牛肚子里旅行》中的“拟人”：从一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次的经历中感受到红头由绝望、悲痛到最后侥幸逃脱的危险后对朋友的感激的感情变化。
④《一块奶酪》中的“拟人”：从蚂蚁队长带领自己的队伍搬运粮食的事中感受到蚂蚁队长复杂的感情变化。
（2）回顾课文，了解“人物”形象。
①《去年的树》中的“人物”形象：从鸟儿的语言和动作中感受到鸟儿的可爱、可敬。
②《那一定很舒服》中的“人物”形象：从大树的语言、动作中了解到大树的优秀品质。
③《在牛肚子里旅行》中的“人物”形象：从青头的语言、动作中感受到青头对朋友的关爱。
④《一块奶酪》中的“人物”形象：蚂蚁队长带领队伍搬运粮食不受奶酪渣诱惑，以身作则。
（3）回顾课文，交流收获。
①读《去年的树》的收获：读故事懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
②读《那一定很舒服》的收获：从一粒种子的经历获得了奉献教育，明白了要做一个对别人、对社会有用的人。
③读《在牛肚子里旅行》的收获：从两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，懂得了一个科学小知识——牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。
④读《一块奶酪》的收获：从蚂蚁队长带领自己的队伍搬运粮食的事中懂得了在集体活动中要以身作则，严守纪律。
3.我拓展，我积累：你觉得还有哪些与童话有关的话题和同学交流？
（1）小组同学围绕童话进行交流，记录大家普遍感兴趣的某一方面。
（2）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机小结。
①我觉得童话故事还能陶冶情操，比如读了《在牛肚子里旅行》我知道朋友之间应该互相关心，互相帮助。读了《去年的树》我明白了好朋友之间应该讲诚信。
②我觉得读童话故事一定要发挥想象，如读《去年的树》我边读边想象知道鸟儿天天给树唱歌，无论春夏秋冬，不管刮风下雨……它们真是好朋友啊！
③学了《蚁王》我还和同学表演了童话故事，真有趣！
【设计意图：回顾课文，出示课文中的有关语句，探究交流了解童话中拟人的写法，使得交流的内容不再空洞，变得形象可感。】
二、学习“识字加油站”。
1.读一读，找规律。
（1）课件出示：读一读，比一比，认一认。
伸——申（申请） 界——介（介绍） 踪——宗（祖宗）
忆——乙（乙方） 招——召（召开） 教——孝（孝顺）
（2）指名拼读生字，齐读生字，指名领读。
（3）小组同学对比读，互相交流读这些生字，你发现了什么？组长记录小组同学的发现。
（4）小组派代表汇报交流，教师小结：
①读了这些生字，我发现它们大部分都是由熟字减掉偏旁变成的新字。
②第二个字都是第一个形声字的声旁，每组的前后两个字读音相近。（板书 识字加油站：第二个字都是第一个形声字的声旁 每组的前后两个字读音相近）
（5）理解字义。
①举例指导：“孝”字可以组成词语“孝顺、孝敬、孝行、孝道”等，联系身边孝敬老人的行为，可以理解“孝”的意思是表示对长辈的孝顺尊敬。
②小组交流，理解其他几个生字。
③全班交流，师生评议，教师小结。
（6）巩固生字。
①出示生字，采用随机抽读或开火车读的形式检查巩固。
②鼓励学生用生字拓展组词，丰富词语积累。
申：申请、引申、重申、三令五申
召：召集、召唤、号召、应召、召见
宗：宗旨、正宗、宗亲、祖宗八代
介：中介、介绍、媒介、一介书生
乙：甲乙
孝：孝敬、孝顺、孝敬、披麻戴孝
2.练一练，学运用。
从这些生字中选择合适的字填在括号里。
伸 申
（1）老师( 伸 )手接过了我写的要参加足球队的( 申 )请书。
界 介
（2）老师指着地图给我们( 介 )绍说：“这里是祖国的边( 界 )。”
招 召
（3）我( 招 )手叫弟弟过来，神秘地告诉他今晚要( 召 )开家庭会议。
乙 忆
（4）爸爸回( 忆 )了半天，也没想起来到底是甲方得了冠军还是( 乙 )方得了冠军。
孝 教
3.我拓展，我积累。
（1）小朋友，你还知道哪些熟字能变成新字吗？
熟字去掉偏旁能变成许多新字，如：
摔——率(shuài) (率领) 惜——昔(xī) (昔日)
惹——若(ruò) (若干) 渣——查(chá) (检查)
例——列(liè) (排列) 挑——兆(zhào) (兆头)
（2）我拓展，我了解。
①了解形声字：形声字是由两个文或字复合成体，其中的一个文或字表示事物的类别而另一个表示事物的读音。
②了解形声字的分类。
a.左形右声：伸 招 忆 b.右形左声：攻 颈 削
c.上形下声：界 管 芳 d.下形上声：架 案 斧
e.外形内声：固 病 园 f.内形外声：闷 问 闻
g.形在一角：裁 载 栽 h.声在一角：醛 渠
③了解识字方法。
部件识字法：所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。
（3）小组交流，再找一些这样的汉字进行识字练习。
【设计意图：通过引导学生对几组文字的分析，引出对形声字分类的复习和部件识字法，既复习了旧知识，又学习了新知识。】
三、学习“词句段运用”。
（一）学习相同偏旁的字。
1.读一读，找规律。
（1）课件出示：读一读，和同学交流你的发现。
咬 叼 嚼 叫 喊 嚷
咽 啃 口 吼 吵
吞 含 啼 唤
啪 哗 吱 嗡
嘟 鸣 嘀
①小组交流：读这些字，你发现了什么？
②代表汇报，教师小结：这些字都带有“口”字，都与“口”或声音有关系。
a.我发现这些字都是和口有关的动作：
与吃的动作有关——咬 叼 嚼 咽 啃 吞 含 （板书 词句段运用：与吃的动作有关）
与叫唤的动作有关——叫 喊 嚷 吼 吵 啼 唤（板书 词句段运用：与叫唤动作有关）
b.我发现这些字都是模拟声音的：
与声音有关——啪 哗 吱 嗡 嘟 鸣 嘀 （板书 词句段运用：与声音有关）
2. 练一练，学运用。
比一比，给下面的字组词。
吞( ) 吵( ) 呜( ) 叼( )
含( ) 咬( ) 唤( ) 啼( )
3. 我拓展，我积累。
（1）小朋友，你还知道木字旁的字吗？
杆 杖 标 栋 棵
梅 枝 椅 柱 楷
柳 柏 松 槐 树
椿 枸 杞 桂 桔
（2）你还知道哪些偏旁的字？交流举例。
提手旁：扎 扒 打 扑 扔 托 扫 扩 扣 扛 扱 扬 执 扙 抛 扭 拟
心字底：忌 忍 忐 忑 忘 志 忽 念 怂 态 忠 急 怒 思 怨 怎 总
三点水：汉 汇 汁 池 汗 汲 江 汤 沟 沪 沥 没 汪 浅 沮 泪 泠
【设计意图：通过交流使学生认识到口字旁的几组字都具有相同的偏旁，却有着不同的意义。引导学生学会了在分类中鉴别的方法，增长了知识。】
（二）用修改符号修改病句。
1.读一读，找规律。
（1）谈话激趣：人生了病就得去看医生，那句子生了病也要去看医生，谁愿意成为帮它们治病的医生？看看，你们都愿意成为为句子看病的医生，多有爱心的孩子啊！不过，当医生光有爱心还不够，还得有过硬的本领。下面我们就通过学习练就过硬的本领，当一名名副其实的句子“医生”。
（2）认识病句，学习本领。
①了解病因——认识常见病句的类型。
a.句子不完整。例如：小明是第三实验小学三年级的。
b.用词不当。例如：我们要热爱花草树木。
c.前后矛盾。例如：今天早晨，全班同学都来了，只有李晓雨还没有来。
d.重复累赘。例如：这道题最后终于被他解答出来了。
e.词语搭配不当。例如：我的家乡是北京人。
f.次序颠倒。例如：语文对我很感兴趣，我很喜欢它。
g.常识性错误。例如：春天，湖里的荷花开了。
②学习医术——寻找病因。
a.认真读句子，了解句子本来的意思，理清关系。
b.反复默读后就得运用自己所学知识认真分析，根据症状进行分析，找出病因。
c.给句子看病的原则是：不改变原意，以最简要的方法修改。
③学习医术——掌握修改病句的方法。
a.“加”。对于“句子不完整”的句子，可以用“加”的方法，把句子补充完整。例：小明是第三实验小学三年级的。可改为：小明是第三实验小学三年级的学生。
b.“换”。对于“用词不当”的句子，可以用“换”的方法，把用错的词换成该用的词。例：我们要热爱花草树木。应把“热爱”改成“爱护”。
c.“删”。对于“重复累赘”和“前后矛盾”的句子，用“删”的方法，可以把多余的词语或矛盾的部分删去。例：这道题最后终于被他解答出来了。可将句中的“最后”和“终于” 删去其一。今天早晨，全班同学都来了，只有李晓雨还没有来。“全班同学都来了”和“只有李晓雨还没有来”删去其一。
d.“调”。对于“次序颠倒”的句子，可以用“调”的方法，把不合理的词语顺序予以调整。例：语文对我很感兴趣，我很喜欢它。将句中的“语文”和“我”调换一下位置即可。
e.“改”。“词语搭配不当”和“常识性错误”的句子可以用“改”的方法，使整个句子表达的意思前后连贯。例：春天，湖里的荷花开了。把“春天”改为“夏天”就行。
（3）学习下面的修改符号，并试着使用这些修改符号修改自己的习作。
①认识三种修改符号：改正符号、增补符号、删除符号。（板书词句段运用：修改符号改正符号增补符号删除符号）
②观察一下，这三种符号分别有什么作用？分别在什么时候使用？
③你知道怎样利用修改符号修改病句吗？
小组交流讨论，教师小结：改正符号是对句子中有错别字、词的改正；增补符号在增补字词时使用，是对文句中漏掉部分的增补；删除符号在多余部分的删除时使用。
（4）学习用修改符号修改病句
①课件出示：
老师以经走了。
他穿着一件灰色的上衣，一顶蓝色的帽子。
菜园里种了很多蔬菜，有土豆、黄瓜、西瓜和西红柿。
②这道题是指导我们修改病句的。要想修改病句，首先应该找出病因。（集体交流，分析句子出现的问题。）
a.第一句使用别字。已经表示过去了用“已”。
b.第二句用词不当。衣服可以用穿而帽子只能用戴。
c.第三句分类不当。西瓜是水果类的不是蔬菜。
③学生交流，修改病句，教师小结：
老师以经走了。
老师已经走了。
他穿着一件灰色的上衣，一顶蓝色的帽子。
他穿着一件灰色的上衣，戴着一顶蓝色的帽子。
菜园里种了很多蔬菜，有土豆、黄瓜、西瓜和西红柿。
菜园里种了很多蔬菜，有土豆、黄瓜和西红柿。
④找到病因后，我们再看书中运用了什么修改符号进行修改，我们从中认识了表示改正、表示增补、表示删除的三种修改符号。
2.练一练，学运用。
（1）用修改符号修改下面的病句。
①我们家离学校很进。
②今年爷爷家种了玉米、麦子、大豆、高粱、松树等粮食作物。
③我们把教室打扫得整整齐齐。
学生读句子，用修改法号完成修改，相互交流，教师相机指导。
（2）练习运用修改符号修改下面的一段话。
鲁爷爷今年八十多岁。他身穿一件黑棉袄，戴一顶旧棉帽，仍旧保持着艰苦朴素。在解放战争时期，他推起小车为前线运送小米、小麦和粮食，不知走过多少城市和村庄？他曾经被评为“支前模范”的光荣称号。他经常对我们说：“他经历过两个新旧社会，深知今天辛福生活来得不容易，你们一定要爱护它啊！”
修改如下：在“朴素”的后边用增补符号加上“的优良传统”；用删除符号把“小米、小麦和”删掉；把“？”用改正符号变成“。”；用删除符号删掉“的光荣称号”；把最后一句话中引号中的“他”用改正符号改为“我”；再把“辛”改正为“幸”，再用改正符号把“爱护”改成“珍惜”。
3.我拓展，我积累。
（1）小组交流，小朋友，你还知道哪些修改符号？
（2）全班交流，教师相机指导。
（3）修改符号还有很多，常见的有：
（4）教师总结：修改病句对我们三年级学生来说，虽是刚起步，但只要大家掌握了一些常见的、简单的病句类型和修改方法，再在以后的学习中逐一巩固、加深，那么，“会修改病句，掌握一些常见的病句的类型；能指出句子中的毛病，并加以改正”也就水到渠成。
【设计意图：在教学中，引导学生认识病句、寻找病因、学习修改、认识符号、学会运用、典型练习，在循序渐进的学习与练习中使学生掌握了使用修改符号修改病句的方法。】
（四）日积月累。
1.读一读，找规律。
（1）课件出示：
①灯不拔不亮，理不辩不明。
②有理走遍天下，无理寸步难行
③一时强弱在于力，千古胜负在于理。
（2）师范读，学生跟读。自由朗读，读一读这这些句子，你发现了什么？
（3）小组交流，深入体会。
（4）小组代表做汇报发言，教师小结：我发现这几句都是关于明理的谚语。（板书 日积月累：明理的谚语）
（5）理解谚语的意思。
①小组交流，试着用自己的话说说谚语的意思，并交流受到的启发。
②全班交流，教师相机小结：
a.灯不拔不亮，理不辩不明。
意思：灯不时常拨弄就不明亮，道理不经过辩论就不明晰。
启发：只有去做才能明白其中的奥妙！道理要分辨才能明白！
b.有理走遍天下，无理寸步难行
意思：有道理任何地方都行得通，无道理任何地方都行不通。
启发：指人的言行必须有理可循。
c.一时强弱在于力，千古胜负在于理。
意思：一时的强弱在于谁的力量大，但长远的胜负还得看谁更讲道理。
启发：新事物符合客观规律，具有远大的发展前途
（6）学生自由朗读，背诵积累。
2.练一练，学运用：选择上题中的谚语填空。
（1）小刚仗着自己力气大欺负小明，小明气呼呼地说：“(有理走遍天下，无理寸步难行 )，咱们找老师评理去。”
（2）我和弟弟闹矛盾了，爷爷耐心地询问了事情的来龙去脉，语重心长地说：“孩子‘(一时强弱在于力，万古胜负在于理。)’凡事都要讲道理。”
（3）今天的辩论会开得很成功，老师的一席话使我茅塞顿开，真是(灯不拨不亮，理不辨不明。)
3.我拓展，我积累：小朋友，你还积累了哪些谚语？
（1）小组交流。
（2）小组代表作汇报发言，师生评议。
（3）朗读积累：
①不看人亲不亲，要看理顺不顺。
②有理不怕势来压，人正不怕影子歪。
③天下的弓都是弯的，天下的理都是直的。
课后反思
成功之处：在教学中通过所学课文的具体句段，帮助学生理解童话，交流童话，更具有说服力。修改病句，对三年级的孩子来说，是一个全新的内容，也有着相当大的难度。为了激发他们的学习兴趣，让他们较快地了解修改病句的方法，在学习这个内容时，引导学生认识病句、寻找病因、学习修改、认识符号、学会运用、典型练习，层层推进，减低难度，很好地巩固了所学知识。
不足之处：课堂练习过于单调。在今后的教学中教学设计要符合儿童的心理水平，贴近儿童的生活实际，寓教于乐，把枯燥的练习，变得好玩有趣。
一、教学目标
1．学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。
2．初步体会作者表达方式的不同。
3、 体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
二、教学重难点：
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
三、教学准备：
相关图片与文字幻灯。
四、课前谈话导入
1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。
2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。
翻开书67面。
一、 初读感知
1、 请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？
2、 交流，找到海军上将了吗？（板书：荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军上将吗？
3、 一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）
4、 交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）
二、 比较
1、 同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗？
2、 出鹅图，交流想法。
结合引导学习白公鹅走路：
A、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理
过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？
B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？
C、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）
听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。
三、 辩论
“不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据——
1、 证据一：捣乱
出句“有时……乱羽”
听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——（师读）
引导生读出喜爱。
2、 证据二：偷食
出句“有多少次，……主宰。”
不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？
（导：它知道自己偷东西吗？）
（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）
3、 证据三：“吃了”
A出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。”
B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号）
C听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。
你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）
“讲得有理，那你来试试。”
D那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？
四、 小结
看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅？
板 书
（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派总写句 解释说明