一、 教材的地位和作用
第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。
二、 教学目标及重点、难点的设定
根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：
1、 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；
2、 学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；提高对美的鉴赏能力
3、 理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；
本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
三、教学方法设计
随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配 好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗？如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不 也可以帮助解读文学作品吗？所以我设计让多种艺术形式走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；通过合作探究，了解文章、了解文风， m.jingyou.net 启迪思维。
新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了让学生更好的把握游记散文的优美意境，培养学生阅读鉴赏能力和对美的感受能力，在课堂上，我十分重视调动学生对各种艺术形式的感受力，引导学生将《小石潭记》改编成一首乐曲、一幅图画、一部风光片以唤起他们对美的切身感受，在情感体验与探究学习中整体把握课文的感情基调，从而达到提升个人语文素养、提高艺术感知力的目的。
根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、情景激励法、课前资料交流法、开放式讨论法、提问法、练习法等。
四、学法指导
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：
1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；
2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；
3、尝试用其它的艺术形式解读文学作品，体会文章抑郁忧伤的感情基调。
4、利用合作、讨论、探究的方法，与作者同游，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力；
五、课时安排：二课时
六、教学工具：多媒体
七、教学过程
第一课时为学生合作疏通字词句义。
1、 朗读课文，借助工具书给生字注音；
2、 对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；
3、 布置预习任务利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。
对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。
第二课时借助其他艺术手段解读文学作品。
(一)、走进音乐世界，感悟文章情感基调
1、 聆听文章的配乐朗读，展开想象，在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的音乐？
2、 找出文章点明情感的语句，质疑：柳宗元来到小石潭到底是乐还是凄？
3、 为了更好的解读文章的感情基调，请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容作补充(用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景)。老师总结：《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。
通过想象音乐的曲调，引入对柳宗元宦海失意的经历的了解，使学生懂得清脆的天音、自在的鱼儿，带给他淡淡的喜悦是短暂的；空寂的环境、冰冷的石头，勾起他浓浓的愁绪，这才是他永远抹不去的痛。从而解读文章的感情基调。而资料的整理、汇报、交流，又是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。
4、 请学生饱含感情的自由朗读，教师放一曲《高山流水》的音乐请一名学生配乐朗读，并给予听读要求——将《小石潭记》绘成一幅画。
古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的情感基调。
(二)、走进美术世界，感悟文章情景交融
1、 复习课文翻译。疏通文意，找出文中描写到的景物有哪些？这个画面的风格如何？展示课件中相关的画面，教师总结《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，从而加强学生的艺术直观感受。
2、 学生自由发言。谈谈自己最喜欢的景物是什么，并说出原因。在学生发言过程中，老师相应做出引导总结出文章言简意丰景中含情的语言特色，比喻拟人方法的运用使文章更生动。
3、 质疑：为文章改名如何？改称：秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭如何。通过这个环节让学生体会到潭因石而美，人因石而感，一切景语皆情语的写作特色。
4、 随笔写作练习：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景物，进行描写。在这个环节中锻炼学生灵活模仿文章语言特色的写作能力。
新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。这一教学步骤，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
(三)、与柳宗元同游
1、 请学生在教师展示的图片中齐读课文，感受课文所描写的寂静清幽的景色特点。
2、 学做摄影师，拍摄“小石潭”的自然风光篇。教师引导学生思考：如何忠于柳宗元的原著把握好你的镜头？请找出你镜头变化的内容。学习小组展开讨论，小组代表总结发言。从而明确本文是一部游踪清晰的风光片。(由“篁竹”远远的广镜头，逐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，“望”潭之源，最后把镜头拉高拉远。 看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由“西行”到“而去”，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫“移步换景”法。)
我设计这一环节，既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，。
(四)师生共同总结本课学习
1、 教师总结：是一首抑郁忧伤的古典乐曲。《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，《小石潭记》是。
2、 宗元怀才不遇失意的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。柳那么还有那些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？(李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游……失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……)
新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学习的要点，另一方面能够引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结、梳理，培养学生对文章内涵的拓展延伸。
教学设计a
【创意说明】
《丑小鸭》一直以它丰富多彩的想象、曲折生动的情节、活泼的语言、浓厚的诗意深深地吸引着孩子们，丑小鸭的奇遇最是孩子们津津乐道的话题，如果教学中能充分尊重学生自主阅读的感受，让他们美美地读、自在地说、放情地议，教师适时引导，是不难把学习引向深入，达到让学生汲取童话思想精髓的目的的。
【教学步骤】
一、导入课文，简介作者
在丹麦首都哥本哈根入口处的海面上，有一座铜像冒出水面──它告诉人们这就是丹麦。但铜像既不代表丹麦的开国元勋，也不代表丹麦某一个王朝的杰出英雄，而只是一个普通的女子。她坐在一块石头上，若有所思地望着大海。她在沉思什么呢？ 谁也猜不出来，也没有人能叫出她的名字。她没有腿，只有一条鱼尾。原来她是人鱼──“海的女儿”，丹麦作家安徒生所写的一篇童话中的主人公。丹麦人民就是以这种方式来表达对安徒生的崇敬的。
作者简介（略）。
二、初读课文，述情节
1、速读课文，大致明白课文内容。
2、圈读关键词，简要复述童话情节。
重点抓住丑小鸭的流浪足迹和遭遇进行复述。
地点：养鸭场 沼泽地 农家小屋（老太婆家） 灌木林 农夫家 大花园
遭遇：众兄弟姐妹、母亲在外貌长相上嘲笑、嫌弃、赶、咒、啄、打、踢。野鸭、公雁、猎狗嘲笑、戏弄、嫌弃它的丑。老太婆、雄猫、母鸡利用它、鄙视它、限制它。所有的动物都瞧不起它。孩子们接近它、要抓住它，女人打它。
遭遇呈逐步升级状：身体上的伤害、人格上的侮辱、精神上的打击、肉体精神双重摧残、险些丧命。此外，它还得忍受饥饿，逃避猎枪，防范严寒。
三、细读课文，说形象
1、边表情朗读课文，边理解丑小鸭形象，用“从这里，我看到了一只_________的丑小鸭”说话。
让学生自得地说，目的在于让他们从丑小鸭的所作所为所感所想中全面认识丑小鸭的性格特征：虽有自卑，但不自*；虽屡遭厄运，但仍坚韧不拔；虽身处逆境，却不甘平庸；虽自觉卑微渺小，却从未放弃追求；它生活漂泊无依，理想却始终坚定不移，那就是追求快乐，渴望理解，崇尚自由，向往美丽。
拓展：在刻画丑小鸭这一艺术形象时，作者倾注了真挚的感情，或同情，或愤懑，或欣喜，他为什么会如此动情呢？
穿插对安徒生的艺术人生的介绍，了解丑小鸭的命运正是作者经历的写照。
2、理一理童话中的其他人物形象，说说芸芸众生相，也用“从这里，我看到了______________”的句式说话。
学生自由发言，了解当时以貌取人的荒唐世道和自以为是、粗俗可鄙的世人丑态，更进一步认识丑小鸭的可贵，从而更加喜爱这一艺术形象。
三、议读课文，谈意义
议论题一：丑小鸭为什么能变成白天鹅？──谈谈童话的思想意义。
引导学生认真阅读课文，找出重点语句分析议论后作答。明确：丑小鸭变成白天鹅实际上经过了两个阶段，由被迫流浪到主动追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不满足，它要“走到广大的世界里去”，要到“新鲜的空气和阳光”中去，这是它追求美好生活的开始。在见到白天鹅后，它“感到一种说不出的兴奋”，从此“再也忘不了”它们，这是他信念的形成期。经受了严冬的煎熬和考验，当他一见到久已渴慕的天鹅，它的信念更加坚定了，“我要飞向他们”，就算“他们会把我弄死”，也“没有什么关系”，它不顾生死地飞向他们，终于靠自己的不懈追求和努力奋斗实现了理想。（可结合课后练习二进行。）
议论题二：丑小鸭的故事给了我们哪些启示？──谈谈形象的现实意义。
让学生尽情地议，放胆地说，教师一定要珍视每位同学的感受，鼓励精彩发言。交流过程中，学生可作点发言记录。
拓展：在前进之路上，你是一只“丑小鸭”吗？ 要变成一只“白天鹅”，你还有哪些路要走？
四、课堂小结，提希望
教学设计b
【创意说明】
瑰丽的童话王国就是一块块想象的魔砖垒起来的。每个孩子读童话的时候思维都特别活跃，他们会不由自主地成为童话的一分子，会情不自禁地冒出许多假设，把他们的这些假设有序地组织起来，不正是想象力训练的最佳途径吗？“假想改读”该是教学此类课文的一种良方吧？
【教学步骤】
一、自由阅读课文，谈阅读感受，整体理解课文
二、提出“假想改读”课文的设想，学生再读课文，提出假想话题
三、全班交流归纳，以学生公认为有趣的假想为话题进行再创作，尝试改读课文
想想在这些情况下，丑小鸭的生活又该是怎样的呢？
1、假如丑小鸭忍辱偷生，赖在养鸭场不走……
2、假如丑小鸭贪图安逸，在老太婆家定居……
3、假如丑小鸭到处流浪，一直到死也没遇着白天鹅……
4、假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭而远离天鹅群……
5、假如这只可怜的小鸭一直这么“丑”下去……
6、假如一开始人们就认出了那只天鹅蛋……
7、假如丑小鸭一开始就知道自己是只天鹅……
8、假如丑小鸭变成白天鹅的消息传到了它过去生活过的地方……
四、创作交流，评价
评价不必拘泥于课文主题思想的限制，从思维创新的角度评价，但一定要让学生明白哪些是与课文吻合的，哪些是有分歧的。
教学设计c
【创意说明】
本课浅显易懂，不必把所有的时间都花在课文中，围绕课文组织一些丰富多彩的活动，给学生一个充分展示才艺的机会，或许真能上出一节令学生终身难忘的语文课来。
【教学步骤】
活动前可调查学生，根据要求决定活动形式：
1、编排课本剧：
自编，自导，自演，可聘请技术指导。如有必要，教师可对课本剧的编写知识作一个专题讲座。
2、童话朗诵赛：
自选篇目，自定参赛人数和朗诵形式。教师可事先提供童话朗诵录音带作范例，让学生先听，先琢磨。
3、童话故事会：
推荐《木偶奇遇记》《尼尔斯骑鹅历险记》等有关成长的童话故事。
4、专题阅读：
安徒生与安徒生童话。到图书馆或上网，查阅相关资料，科代表汇编后班内传阅。
5、电影欣赏：
《安徒生传》。写一写观后感。
【课文背景】
创作于1844年的《丑小鸭》是安徒生在心情不太好的时候写的。那时他有一个剧本《梨树上的雀子》在上演，像他当时写的许多其他的作品一样，它受到了不公正的批评。他在日记上说：“写这个故事多少可以使我的心情好转一点。”这个故事的主人公是一只“丑小鸭”──事实上是一只美丽的天鹅，但因为它生在一个鸭场里，鸭子觉得它与自己不同，就认为它很“丑”。它受到了各方面的压力、排斥、鄙视，但它最后终于靠自己不懈的努力，成长为一只最美丽的白天鹅。作者把自己当时的全部感情都融注在丑小鸭这一艺术形象里，以求艺术创作上的成就和精神上的安慰。
一、以剪纸激趣，走进安徒生
1、小朋友，我们一起欣赏一些有趣的剪纸：（课件图片出示）
（看，这多像太阳的脑袋！
一位美丽的少女在翩翩起舞！
这是个小丑，他正在表演节目呢！
夏天来了，葡萄也丰收了！
两个好朋友，在大树下手拉手，多快乐呀！
美丽的天使煸起了翅膀！）
2、看大家都看得津津有味，知道是谁创造了如此精彩的图案吗？他就是闻名中外的安徒生。（课件出示图片和名字）让我们一起响亮地读读他的名字。你对安徒生还有什么了解吗？
生：我读过他的童话故事，他是一个童话家。
生：他是丹麦人。
3、正如大家所说的，安徒生是一个多才多艺的人，他是一个出色的剪纸家，又是一个著名的童话创作家，他最早期的童话，就是通过剪纸来呈现的，多么与众不同呀。安徒生曾经说过这样一句话：
“人生就是一个童话。我的人生也是一个童话。童话是我一生的阿拉丁神灯！”（屏幕出示，师读）
二、引入课题，感受“丑小鸭”的形象之丑
1、童话，就像一盏灯，点亮了安徒生的一生，也点亮了我们的心，今天，我们就一起走进安徒生创作的一个童话故事《丑小鸭》。
2、板书课题。我们正式上课了，谁来读读课题。
3、读了课题，你有什么疑问吗？（简单板书）
生：为什么叫它丑小鸭？
生：丑小鸭是怎样的一只鸭子？
4、看着丑字，你的眼前仿佛出现了怎样一只鸭子？
5、这么丑一只鸭子，真和和别的鸭子都不一样啊。它倒底长得什么样呢？看——屏幕出示：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。
6、谁来读读。
（大家发现了吗？她在朗读的时候特别认真，每个字都读正确了，真不简单，还有谁愿意读？/你读得真投入。要想读好这个句子呀，我们不妨用上夸张的语气，或者加上动作，自己再试试）
7、孩子们，我们刚刚都说它很丑，我们说的是如此轻松，可你想过它的内心感受吗？如果你就是这只丑小鸭，听到别人都这么称呼你，你心里的感受是怎样的？
生：很难受。（请你读）
生：很痛苦。（请你读）我听出了你的痛苦。——齐读
8、这样一只丑小鸭来到世界上，将会过着怎样的生活呢？在它身上会发生什么故事呢？请小朋友打开课本，自己大声地读读课文，争取读准字音，读通课文
三、初读课文，识记生字
1、要想把课文读好，我们首先得过生字关。这些生字，你都认识了吗？自己大声地读一读，认一认吧。（屏幕出示）
2、谁愿意做小老师带大家读一读（边读边强调、及时正音）
3、咱们一起来试试。
4、孩子们，经过近两年的学习，你肯定已经掌握了很多学习生字的好办法，说说你有什么好方法？
5、你们的方法可真好，现在，就请你用各种各样的方法自己来记一记生字。（稍等片刻，有把握的同学把书本翻到129页，把我会认的生字读给同桌听一听，如果你的同桌遇到了困难，请你想个办法帮帮他）
6、经过互相学习，大家都认识了吗？还有没有不认识字，需要大家帮忙的？
7、现在大家都记住了吗？我来考考大家，提高一点难度，如果你会读，就大声地读出来，看谁的反应最快。（课件随机出示生字）
8、掌握了生字，我们肯定能够把课文读得更加流利，我要请四位最勇敢的小朋友，分别读读3、4、5、6自然段，其他同学可要仔细听，边听边想，丑小鸭因为长得丑，过着怎样的生活？
四、再读课文，深入体会
1、丑小鸭因为长得丑，过着怎样的生活？你请用一个词语说说。
（苦难、伤心、被欺负、担惊受怕）
2、因为长得丑，大家都怎样对待它的呢？（屏幕出示第三自然段）
3、自己读一读这段话。
4、读着这段话，你仿佛看到了怎样的画面？
生：我看到哥哥、姐姐咬他。
师：哥哥、姐姐是多么狠心呀，会咬他哪里呢？
生：脖子
师：一连咬了好几下，丑小鸭疼得
生：哭了。
师：还看到怎样的画面？
生：公鸡啄它。
师：小朋友，公鸡的嘴巴是怎么样的？
生：尖尖的。
师：尖尖的嘴巴啄在身上是什么感觉呢？我们不妨来试试，看，这就相当于公鸡那尖尖的嘴巴，我们来啄啄自己的手臂。
师：你感觉怎样？
生：很疼。好疼呀。
师：刚才我们啄了一两下，就感受到很疼，如果是一群公鸡，一个劲地啄的话，那会怎样？
生：会更疼了，还会流血
师：你还会看到怎样的画面？
师：连养鸭的小姑娘都讨厌他，养鸭的小姑娘平时会怎样对待他呀？
生；不给它吃（别人的肚子都吃得饱饱的，可是丑小鸭的肚子却是扁扁的）
生：经常打它
……
师：一天天过去了，一月月过去了，丑小鸭浑身都是伤，多么痛苦呀，谁能读好这段话？
个别读（丑小鸭是多么可怜呀，该怎么读呢？谁再来试试/评：你读得真投入啊，你也在为丑小鸭伤心，是吗？/听了你的朗读，我感觉丑小鸭的心都碎了/——齐读）
5、大家咬他，啄他，打他，骂他，有一个词说。这就是“欺负”我们一起读读这个词，注意，后面的负在这里读轻声，再读读。怎样写好这两个字呢？看老师来写一写——生写——评价（选两个孩子：看看这两个字，你有什么想说的吗？你有什么好的建议吗？相信他会越写越棒的！老师给他画个笑脸；再看看这个小朋友的字，你觉得怎样？是啊，端正、优美，像这样的字，老师送他一颗五角星。）
6、小朋友，请你想像一下，除了课本上写的大家还会怎样欺负丑小鸭呢？
7、丑小鸭此时此刻，除了身上有伤痕，还有哪里，也是伤痕累累呀？
8、是呀，自己的心，被大家深深地伤害了。丑小鸭再了忍受不了了，这天夜里，趁大家都熟睡了，丑小鸭一个人悄悄地起来了，他流着眼泪写下一封告别信，我们一起来看一看：（音乐起）
妈妈：
从我一出生，大家就我，要知道，我的内心是多么呀，我再也无法忍受了，我决定。再见了，妈妈！
您可怜的孩子：丑小鸭
一个伤心的夜晚
9、如果是你，你会对妈妈说些呢？轻轻地拿起笔，把心里想说的写下来。（音乐继续）
10、丑小鸭，你是怎么写的呢？
11、丑小鸭，你的内心是多么的孤单，多么的伤痛，谁来读“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。”（此时的丑小鸭就是你，把丑小鸭换成我再来读一读——齐读）
12、孩子们，在流浪的日子，丑小鸭的生活又是怎样的呢？（屏幕出示第四自然段）
13、拿起书本，自己读读第四自然，（生自读）
14、交流，孩子们，读了这段话，你觉得丑小鸭快乐吗？幸福吗？你从哪里看出来的？
预设：生：我觉得丑小鸭不快乐，我是从小鸟讥笑它，猎狗追赶它这句看出来的。
师：谁能给讥笑找个近义词呢？（嘲笑）
师：小鸟会怎样讥笑、嘲笑它呢？
生1：你长得可真丑啊。
生2：哪里来的这么一只丑小鸭！
师：是啊，这就是讥笑，每句话都像一把刺深深地扎进丑小鸭的内心，不仅小鸟讥笑它，猎狗也在追赶它，看看这是一只怎样的猎狗呀？（出示猎狗的图片）
生：可怕的猎狗
生：张牙舞爪
生：凶恶
师：看到这样一只猎狗，我们的丑小鸭怎么样了？
生：紧张
生：提心吊胆
生：担惊受怕
生：浑身发抖
师：不仅丑小鸭紧张，就连我们也捏了一把汗，丑小鸭，快逃呀。丑小鸭拼命地往前奔跑，跑得——
生；满头是汗
师：或许一不小心，还被路边的石头
生：撞倒了。
师：脚扭伤了，可还得继续向前奔跑，费了九牛二虎的劲，终于摆脱了猎狗的追赶。
15、丑小鸭在这样的环境下生活，是多么可怜呀，谁来读读——“小鸟讥笑它，猎狗追赶他。”
16、孩子们，此时，夜幕降临了，看，别的小鸭子都在舒舒服服地进入了梦乡，而我们的丑小鸭只能在晚上找吃的，在这伸手不见五指漆黑的夜里，会发生什么事呀？
预设：
生1：或许有老虎会张开血盆大口，追赶它。（多么惊心动魄，丑小鸭，快逃呀）
生2：或许会摔倒。（是呀，漆黑的夜里，什么都看不清）
生3：有时候，找不到食物。（饿得奄奄一息了）
17、师：丑小鸭经历了这么多的不幸，谁能读好这段话（个别读——齐读）
18、孩子们，让我们轻轻闭上眼睛，用心走进丑小鸭的生活（音乐起）
这一天夜里，和往常一样，丑小鸭出来找食物，漆黑的夜里，一个人孤零零地行走，突然，刮起了大风，下起了大雨，丑小鸭全身都淋湿了，又冷又饿，走得很累很累，还是没有找到一点食物，他伤心地大哭起来，这样灰暗的生活，要过到什么时候呀，丑小鸭快要绝望了。
19、孩子们，让我们去安慰安慰它吧。
预设：
生1：丑小鸭，你别难过，我相信，幸福总有一天会来临的。（啊，多么纯真又美好的心愿呀，谢谢你的祝福）
生2：丑小鸭，虽然你现在经历了那么多不幸，但这一切都会过去的。（你在给他加油，是吗？）
生3：丑小鸭，你不要流泪，要勇敢一点。（听了你的鼓励，我想丑小鸭会勇敢地面对生活的）
生4：……（丑小鸭，虽然很多人都讨厌你，但我想告诉你，我们不讨厌你，我们喜欢你，我们愿意用我们的善良来温暖你的孤独的心）
20、孩子们，你们的善良让我感动，我想，此时此刻，丑小鸭也一定深深地感动了，让我们一起满怀深情地呼唤它——丑小鸭
生活中，有种种的磨难，也有很多像你们这样好心的人，给予他心灵的温暖，丑小鸭未来的生活倒底怎样呢？同学们在下课的时间不妨读读安徒生的原著。下课。
(胡燕萍为市骨干教师上的示范课的教案)
【课前谈话】
师：我来自我介绍一下，我姓严，严师出高徒的严。我是严师，你们就是高徒。请你说说对我的第一印象。
生答略
师：看大屏幕，你获得了什么信息？
生：今天我们学《丑小鸭》。
师：我叫什么？（生：严老师）是朋友要直呼其名。（生：严丽萍）
师：我是哪里人？（生：衢州）
师：还有什么信息？
生冷场
师：你能用上“严老师，丑小鸭”两个词说一句话吗？
生：严丽萍老师要教《丑小鸭》。
师：有不同的吗？
生：严丽萍老师家有丑小鸭。
生：丑小鸭很丑，严丽萍老师很漂亮。
师：老师小的时候胆子很小，像丑小鸭。现在我变了，胆子也大了。今天非常高兴和同学们一起来学习。
第一课时
师：上课，同学们真精神！
今天，老师想给大家讲一个故事，这个故事从一个蛋开始（板画），一只只蛋“啪”地出来了，可是有一只蛋让鸭妈妈等了好长时间，终于从蛋里出来这么个小家伙（师板画）取名丑小鸭。看大屏幕：看看为什么叫丑小鸭？同学们自己读读这段文字。
生：齐读。
师：能不能自己读，因为你的速度和人家不一样。（生再读）
老师发现大家很会读书。大家认真地读，相信你能读懂。现在明白为什么叫它丑小鸭了吗？
生：嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的。（教师边板画）
师：瘦字怎样记？你来说。
生：病字旁，瘦的人容易生病。
师：生了病容易瘦。
生跟老师写瘦。
读这一部分师范读，生齐读。
师：还有没有补充？
生：怪模怪样，很丑。
生：怪模怪样，跟别的鸭子不一样。（模读错）
师：我们来看看，这是一个多音字。出示多音字。
生组词。
师：读到这儿老师想问一问，你知道它喜欢这个名字吗？你怎么知道的？
生：有一个丑字。
师：没有人爱丑，都是爱美。
读这几句话。
师：我们认识了丑小鸭，我们去看看它的生活，它过得怎么样？
大屏幕出示句子“丑小鸭那么丑，大家都讨厌他。”谁讨厌他？讨厌他的人怎么对待他？我们来看看他在家的遭遇。
随学生回答分句出示“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不喜欢他。”
师：你们有什么不懂的？
生：欺侮是什么意思？
生：为什么连妈妈也不喜欢他？怎么欺侮他了？
师：你们知道什么是欺侮吗？
生：就是打他，踢他，骂他。
师：“欺侮”的“侮”还有除打他、踢他以外的另一种意思，就是看不起他。小伙伴们会怎么嘲笑他？你来学学好吗？
生学。
师：这些也就罢了，可是连妈妈也不喜欢他，下面我们来读读这个长句。
两生读。
师：这两位同学读得不一样，但都是可以的，强调了“连妈妈也不喜欢他。”
齐读。
师：出示“丑小鸭伤心极了。”
齐读，再读。你读懂了什么？
生：伤心到了极点。
指名读。
师：“极”怎么读？指名两生读，齐读。
师：有一天，他悄悄地离开了家。齐读。
师：为什么？家是多么温暖的地方！
生：在家里找不到温暖。
师：在离开家的时候，他给妈妈写了一封信，你想想他会写些什么？
请大家写写，看谁写得快，写得情真意切。
发下练习纸，写时可看大屏幕上的可怜的小鸭。生自由写作。
生：妈妈，我在家里找不到温暖，我想去流浪──
其余略
师：大多数同学都这样写到，“我想找一个温暖的地方──”
丑小鸭去了很多地方，他有没有找到真正的温暖的家？请同学们打开课本，刚才我们学了课文1、2段，现在请大家自己读课文3、4段。读后用一句话说说你读的感受。
生读课文。
师：有没有不明白的地方？
生：芦苇、讥笑、婶婶、冰湖、昏倒。
师当即解答。
生：丑小鸭怎么会有这么多不幸的遭遇？
师：丑小鸭并没有找到幸福温暖，这样的遭遇连在家也不如。再大声读，在这么多遭遇里面，你认为最可怜的是哪件事？
（课件出示4幅图：1、昏倒；2、小鸟嘲笑；3、猎狗追赶；4、野鸭在水面上游。）
请你把想说的点击、放大。
生上台一幅一幅点击说。
师：这些遭遇是按什么顺序来写的？
生：事情发展顺序。
师：讲到这儿，你们心里是什么滋味？
生：难受、伤心、酸酸的等。
师：我们高高兴兴来上课，很对不起大家。我们来休息一下。
生不愿
师：那我再问为什么猎狗追赶他，小鸟讥笑他，野鸭不理他。
生：因为他长得丑。
师：真的下课休息。
第二课时
师：同学们真可爱！
生：严老师真可爱！
师：话说丑小鸭离家出走后，鸭妈妈心里也不好受，因为丑小鸭毕竟是她孵出来的。有一天，鸭妈妈收到了一封信，你们想知道写了什么吗？读信的内容。
师：这封信是谁写的？你们是怎么知道？
生：是丑小鸭写的。（读了书上的内容和信上的内容。）
师：让我们一起去看看吧！（出示课件：几只天鹅在水中嬉戏。）因为没了声音，老师在一旁解说。
师：这段录象的配音在课文的5、6段，请你自己读读，你读懂了什么？还有读不懂的地方吗？
生自由读。
生：丰满、戏水、扬起翅膀、倒影、简直、油亮等词语不明白。为什么快乐？呼喊等。
师解释部分生词如丰满等。
师：这些问题刚才和我一样听明白的举手，哪些问题伙伴讨论讨论能够解决的？哪些问题不能解决再问。
学生小组解决问题。
师：解决了什么？
生：扬起翅膀。
这个天鹅蛋是怎么来的等。
师：出示“丑小鸭低头一看──简直不敢相信这就是自己。”
这么美的白天鹅谁来读读？（生读）谁再来试试？
进行朗读比赛，要读好首先要读懂。“简直不敢相信，到底相信了吗？”
我们来比一比谁的朗读给老师留下深刻的印象。（生读）你的最后一句读得好。
引读：丑小鸭低头往水里一看──
脑子里有没有白天鹅了？你能不能对着老师背出来，不会背的可以偷看一眼。
师：下面我要提高要求配上动作读。
自己准备。指名读。
师：读得好，再熟练一点，相信冠军就是你的了！你们读得真好，随便叫一个都能声情并茂，老师给大家一个机会，加动作齐读，坐着，站着都可以。
生读。
师：这节课你觉得怎么样？
生：快乐、幸福、甜甜的等。
师：刚才白天鹅的信还没有读完，他还有话要说。师读信到，他真想对全世界说，──，请你把这封信写完。
师：你们真是才思敏捷，拿起笔就写，像是早就想好似的。你们的写字姿势和读书一样好。
生：请不要嘲笑我，我已经成了白天鹅，请允许我来看您。
生：我找到了快乐、温暖和生活的美味，谢谢您把我孵出来──
师：今天我们学了这篇课文，你懂得了什么？
生：丑要鼓励他。不能只看相貌，重要的是心灵，才华。等等
师：你们知道这个故事是谁写的吗？简介安徒生。
我建议回去后可以举办一个安徒生童话故事会。
师：原文很长，你可以上网去查查。今天你有这样的感受，3、5年后可能有新的感受，同学们爱看书吗？希望大家多读书，读好书。
同学们谢谢啦！
【钱正权老师点评】
〖成功之处〗
总的说这是一堂成功的课。
1、激发了学生学习的兴趣：
老师通过讲故事、声情并茂地读、表演等激发学生的兴趣，让学生感到学习是有趣的。语文课堂学习是思维、情感活动的过程，这也是新课程标准的理念。
2、朗读、积累的重视：
让学生初读，分句读，背出来，写信等，学生的语言积累丰富了。同时，让学生质疑，尊重学生的主体性，针对学生的问题来学习，让学生带问题进课堂，同时带问题出课堂。
3、重视学生的体验、感悟。
4、从课文内容想开去。伙伴们怎样嘲笑、欺侮它？
5、读写结合：
两次书面练习动笔并有指导。现在语文教学要重视读写，加强读，控制说。读要充分，写要落实。
6、词句教学比较落实：
如：“简直不敢相信──”联系课文的语境，在读中理解。另外在想象中理解“嘲笑”。
7、教学设计颇费心机。有新意，曲曲折折。
〖好中不足〗
1、师生对话多了点：
老师话多，占据了学生思考的时间。有时想说要忍住不说。
2、整体性不够：
一句一句体会多了点，应该整段整段读了以后再说感受。
〖谈一点个人看法〗
课无非是个例子。这里是经验交流的平台，也可能是流行病的传播窗口。
一、读课文说感悟的关系
要克服说感悟多，读课文少的通病。语文教学的基本方法就是读课文，整个过程是读的过程。层层推进，读中参插说、讨论、写。语文教学不管如何改，读课文永远也不会改。读的作用有两方面：1、吸收人文精神的滋养。读着体会着，可能一辈子影响着。2、发展语言。小语理事会会长崔峦“我们要把规范的语言模块整体地储存在学生的头脑里。”课文语言规范、丰富。通过读学生才会有发展。
说感悟有这么几点要求：
1、不应该是思想教育泛化，必须以读和思考为基础。没有充分读，好好读就不要发表意见，就是发表了意见也是肤浅的，反而形成不良的习惯。
2、谈感受要有层次。初读也要充分。
3、感悟要有重点，不要每个地方都去感悟。要找准入口处，一个重点有时能牵动全文，如“像石头似的落在猎狗面前──”等要深刻体会。
4、集体悟与个人悟相结合：
个人悟后小组交流，集体交流，这是学习的需要。我读了之后有所悟，是自己的事，别人不知道，说出来的目的是为了什么？
⑴ 表达自己的个性。多元解读，得到别人的鼓励，有利于个性发展，个性张扬，有独特见解。
⑵ 对与不对是第二，说出来是交流，有价值。与人分享学习成果，对人有启发，同享快乐。一个智慧变成了无数个智慧。
⑶ 得到大家的帮助，学生的智力是有限度的。
二、说一说对理解课文的意见
要在形象、情感中理解，少一点理性的分析。“读懂了什么？”什么意思？没有多大意思。词语的意思从形象、情感中理解，联系上下文理解，查字典后还是要回到课文中。读的声情并茂了，就是理解了。在这基础上说说内涵。
三、整体与局部的关系
整体把握，重点突破。
1、充分初读，理解大致思路，总的要解决的问题。
2、重点把握。发现重点，牵一发动全身，重点有了就可以理解，找到了发射点。
3、回到整体，提升认识。
一、描述导入，走进文本
师：通过上节课的学习，我们知道了《丑小鸭》这篇课文讲述了一个离奇又感人的童话故事。现在老师考考你们：谁能用三两句话来讲讲这个故事？
生：这篇童话讲了一只丑小鸭因为长得丑，被哥哥姐姐咬、公鸡啄、猫吓唬，只好离开家，来到树林里，又被小鸟讥笑、猫狗追赶。尽管这样，他仍然没有忘记对美的追求，最后，他终于变成了一只美丽的白天鹅。
师：你讲得真精彩，丑小鸭刚出生时长得什么样，变成天鹅后又长什么样？让我们到课文中去找找吧！打开72页，自由读读课文边读边想象，把描写丑小鸭和白天鹅样子的句子用“——”画出来。
二、潜心会文，自读自悟
1、学生自由读课文，找出描写丑小鸭和美天鹅样子的句子，画上“——”。
2、学生交流，教师相机指导学习这两段话。
师：丑小鸭刚出生长什么样？
生：丑小鸭刚出生长得很丑。
师：你在第几段找到描写他丑的句子？
生：第2段。
师：那你读给大家听听。
生：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他丑小鸭。
师：（点击课件）哦，你找到的是这些句子。
师：你是从哪些词语感觉到他的丑？
生：毛灰灰、嘴巴大大、身子瘦瘦。
(师点击课件将重点词变红)
师：你能通过朗读让大家感受到它的丑吗？
生读。
师：真是又大又丑，男生们，咱们一起来读读这句话。
（师板书：又大又丑）
师过渡：那这只丑小鸭变成白天鹅后又长什么样呢？
生：丑小鸭变成白天鹅后长得很美。
师：描写它美丽的句子是哪些？
生：湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛，长长的脖子（师出示课件句子）。
师：你是从哪些词语感受到它的美呢？
生：雪白的羽毛 长长的脖子（师点击课件，得点词变红）
师：那你打算怎样读出他的美？
生1：用赞美的语气读。（生读）
生2：用喜欢的语气读。（生读）
师：请坐下，听了你们的朗读，老师感受到这只天鹅真是（板书：美丽极了）女生们，用你们银铃般的声音读出天鹅的美吧！（女生读）
师过渡：咦，这只又大又丑的鸭子居然变成美天鹅，真是奇怪。那这只丑小鸭变成美天鹅之前到底经历了哪些事呢？让我们一起去看看吧！
3、视频动画（丑小鸭不幸遭遇部分）
师：孩子们，看完后，你有什么想说的？
生：我觉得丑小鸭真可怜，我真想去陪陪他。
师：你真是一个很有爱心的孩子。
生2：丑小鸭的遭遇可真不幸，我真为他难过。
师：是啊，我也觉得心里不好受。
生3：丑小鸭受了那么多的欺负，而且孤零零的一个，真可怜。
师：是啊，可怜的丑小鸭在他的成长过程中经历了这么多的不幸，你们先用自己喜欢的方式读读课文，边读边想象，把你认为最能反映丑小鸭可怜的句子用“～～～～ ”画出。
4、指导学生运用“抓住重点词语理解句子的意思”的方法理解丑小鸭的不幸遭遇过程指导。
师：你认为哪些句子能反映丑小鸭可怜？把找到的读给大家听。
生读句子，其他的补充（师出示课件）
师：我从“讥笑、追赶”这两个词感受到丑小鸭可怜，因为这两个词是写可怜的丑小鸭被欺负。
师：讥笑是什么意思？
生：嘲笑。
师：小鸟会怎样讥笑丑小鸭呢？谁来演一演？
生扮演。
师：假如你是那只丑小鸭，听了小鸟的讥笑，人的心情会怎样？
生：委屈、难过。
师：想想，应该怎么来读这句话？
生1：要读出小鸟讥笑的语气（生读）。
生2：语速应该快点，这样才能体现丑小鸭被猎狗追赶时的紧张心情（生读）。
师：你们读得很投入，不错，还有哪些词语也让你感受到丑小鸭可怜？
生3：我从“孤零零、泪珠扑嗒扑嗒往下掉”体会到丑小鸭可怜。你们想，秋天到了，天气一定变凉了，也许还有点冷了，丑小鸭还在外面流浪，没有妈妈的关心，一个人在森林里走，“泪珠扑嗒扑嗒往下掉”说明当时他很伤心，眼泪掉下都有声了，那一定很大颗了。
师：哦，是吗？其他同学觉得呢？
生（齐）：是啊。
师：你真会读书，你通过词语想象出丑小鸭当时哭泣的情景，真厉害。
师：孩子们，想想这句话该怎么读？
生1：我觉得应该读出伤心，可怜的语气。
生2：我觉得“扑嗒扑嗒”应该读得重一点，这样更能体现丑小鸭可怜。
师：请你们带着自己的感受先自己读读这段话。
生自由读。
师：谁愿意把你的感受与大家分享？
生读。
师：你是用心灵读在读，老师被你感染了，也想读读，孩子们，带着你们的体会和老师一起读读。
师生共读。
师：还有哪些重点词语反映丑小鸭可怜？
生回答，师指导朗读。
师：你们能学以致用，抓住重点词语去体会丑小鸭的心情。现在，让我们捧好书本配上音乐，带着你的理解和体会去感受丑小鸭的经历。
生配乐读。
师：读到这里，你有什么想说的？
生1：多么可怜的丑小鸭，我听了你的故事后真为你痛心，但是你一定不能自暴自弃。
生2：不要气馁，坚持就是胜利。
生3：再坚强点，你快变成天鹅了。
生4：你别伤心了，我们老师说过吃得苦中苦，方为人上人。
5、拓展文本，练习说话，感悟丑小鸭形象。
师：是啊，丑小鸭在成长中经历了许多的痛苦，请看大屏幕。
也许，某个白天，猎狗追赶。
丑小鸭是这样躲藏的。
……
也许
……
……
……
请同学们展开想象，也许，什么时候，遇到什么情况，丑小鸭是怎样度过的？先同桌交流，然后写在练习本上。
师1：老师刚才走了一圈，看到有些同学写得挺不错的，谁先来说说？
生2：也许，某个黑夜，一片漆黑，丑小鸭蜷缩在树桩旁，听着狼嗥叫，吓得全身发抖。
师：也许，整个冬天，冰天雪地，丑小鸭找不到食物，只啃树皮填肚子。
师：丑小鸭的日子过得真不幸。
生3：也许，某个雨天，大雨冲毁了丑小鸭的山洞，他只好又开始流浪的生活。
师：真的是好可怜的丑小鸭，他一个人孤孤单单，没有亲人朋友的陪伴，一路上忍受饥饿，躲躲藏藏，独自伤心，即使是这样，它有没有想过放弃生活？
生：没有。
6、指导学习第5自然段。
师：是啊，他很勇敢。有一天，他看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在游起来，忽然，丑小鸭看见了什么？（课件出示群鹅起飞图）
生：他看到一群美丽的天鹅掠过湖面。
师：同学们，你们刚才看到天鹅时眼睛睁得亮亮的，嘴巴张得大大的，丑小鸭也和你们一样看着，这就是——
生（齐）：惊奇。
师：如果你是丑小鸭，你会想什么？
生1：如果我有一双能飞的翅膀，那该多好啊！
生2：要是我也能和他们一样能飞那该多好啊！
生3：多么美丽，多么高雅的天鹅啊！
生4：如果我也是其中的一只，能和他们一起飞向蓝天，就好了。
师：咱们还真希望丑小鸭的这些愿望都实现，正因为天鹅有，丑小鸭没有，但他又非常希望自己也有，这就是——
生（齐）：羡慕。
师：谁能用“又”将这两个词连起来读读？
生连贯读。
师：老师听出了惊奇、羡慕的语气，带着我们一起读读第五段最后一句。
生读。
7、感受丑小鸭变成美天鹅的喜悦。
师过渡：丑小鸭经历了那么多的磨难，可是它还是希望自己有一天能像天鹅一样美，带着这样的美好向往，丑小鸭坚强地生活着。
播放课件（变成美天鹅）。
师：又是一年春天，草儿绿了，花儿红了，经受住磨难的丑小鸭终于苦尽甘来，变成一只美丽的白天鹅，瞧他多高兴啊！你们为他感到高兴啊，那就让我们站起来高兴地读读7-9自然段，感受丑小鸭变成美天鹅的喜悦吧。
生配乐读文。
三、走进生活，情感体验。
师：地上的鸭子、猫、公鸡都仰望天空，看见美丽的白天鹅，发出——一声声赞叹。读到这里，同学们一定有许多感慨，你想对故事中的动物说什么？
出示课件（1）我想对鸭妈妈说……（2）我想对鸭哥哥姐姐说……（3）我想对农夫说……（4）我想对丑小鸭说……（5）我想对小鸟、猎狗及猫说……
师生互动交流。
师：你想对谁说就把老师当成是那个人。
生1：我想对鸭妈妈说：同样是你的孩子，怎么丑小鸭被欺负时你没有维护他？
师：是我不对，我没有尽到一位做母亲的责任，我接受你的批评。
生2：我想对鸭哥哥说：你们本来是一家人，别人欺负丑小鸭都不行，你们怎么欺负自己人呢？
师：现在我们明白了应该疼爱弟弟妹妹。
生3：农夫，我想对你说：谢谢你，因为你的善良，让我们又多看到一只美丽的天鹅。
师：不用谢，我们都应该帮助有困难的人。
生4:小鸟，我想对你说：还不知道谁笑到最后呢！你可不能以貌取人。
师：我以后愿意改正。
生5：丑小鸭，你真是好样的，经历了那么多的磨难和挫折，你却不灰心，不放弃，值得我们学习。
师：是的，正是因为不灰心，不放弃（板书）丑小鸭才变成一只美天鹅。
同学们，学了这个故事，你想到了什么？
生1:我想到了坚持就是胜利这句话。
生2：我明白了不能以貌取人，虽然外表不好看，但他的心却是善良的。
师：没错。
生3:我明白了不能因为别人的嘲笑而自暴自弃，应该自强不息。
师：也可以联系自己的成长经历谈谈。
生4：记得刚上学，我很幼稚，什么都不懂，呆头呆脑，经过两年的努力，现在我已经学会了不少知识，再也不是以前那个傻乎乎的我了。
师：你已经在向美天鹅转变了。
生4：我觉得自己像只丑小鸭。以前刚从海南来时，学习不好，也不敢说话，不爱和同学交流。现在，我什么活动都爱参加了，胆子也大了，不过这也离不开老师的鼓励。
师：你是一只较幸运的丑小鸭。
总结：听了同学们的发言，我想起一首歌这样唱“不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功”，是的，在我们的成长过程中，会遇到许多困难，但是，只要我们勇敢地克服他，就能和丑小鸭一样取得成功，你们说是吗？
四、积累运用，拓展廷伸。
布置这节课作业：请看屏幕。
1、读一读：读《安徒生童话》中你感兴趣的童话故事。
2、写一写：请你替丑小鸭给妈妈写一封报喜信。
3、抄一抄：把描写丑小鸭和美天鹅样子的句子抄在摘录本上。
《丑小鸭》教学简案
教学目标
一、知识目标：1、自主学习，排除文字障碍，掌握并运用字词；
2、了解安徒生的生平，理解丑小鸭的形象就是作者的自我写照。
二、能力目标：1、整体把握课文内容，用简洁的语言概括故事情节；
2、揣摩语言，体味童话的艺术魅力。
三、情感目标：
引导学生理解丑小鸭形象的现实意义，激励他们坚韧不拔，勇敢面对生活中的各种困难，坚持不懈地追求自己的理想。
教学重点与难点
1、重点：理解丑小鸭对理想的执著追求，把握丑小鸭这一形象的思想内涵，品味童话语言的艺术魅力。
2、难点：揣摩关键语句，理解文章的深层内涵。
教学方法
阅读教学“七读”法
教学过程
课前准备，自读预习
1、通读全文，排除文字障碍，了解课文内容
2、搜集整理作者安徒生的生平及创作资料，
思考：安徒生是怎样在逆境中成才的？
3、现实生活中有没有“丑小鸭”这样的人？
以上内容学生通过自读预习完成，并利用课余时间进行交流。
一、导入 新课
二、复读检查
1、学生课间互相交流检查预习笔记本，课堂交流心得，掌握重点字词
2、以连词成句的形式考查学生对词语的掌握和运用
三、通读感知
1、概括主要故事情节，填充表格
小鸭的不幸遭遇
丑小鸭的态度和行动
例：在鸭群和鸡群中被排挤、讪笑
觉得非常悲哀
2、小结填空，整体把握课文内容
作者笔下这只可怜的小鸭，因为 ，处处受 ，受 ，受 。但它并没有 ，也没有 ，而是始终不屈地 ，终于变成了一只 、 的天鹅。
四、精读理解
1、理解童话的思想意义：从丑小鸭的经历中，你领悟出怎样的道理？
2、为什么说丑小鸭的一生就是作者的自我写照？
展示学生自读预习的资料收集。
五、品读赏析
学生四人小组合作，表情朗读自己最喜欢的情节。
学生自评自析：读得怎样？为什么要这样读？
交流对角色的把握以及朗读体会，品味童话的艺术魅力。
六、研读探究
学生通过阅读学习，提出探究性问题，班级交流。采用自问自答形式，鼓励学生主动探究。
教师小结，明确本文主旨，激励学生。
七、扩读拓展
读《鸭的喜剧》，思考问题。
1、这篇童话主要是通过哪一种描写方法塑造形象的？
2、鸭群们具有怎样的性格特点？用词语概括。
3、文章的结尾提到了“丑小鸭”有什么作用？这篇童话告诉了我们怎样的道理？