《卖火柴的小女孩》这个童话故事相信每个同学都曾读过，通过今天的学习，相信你已经有了不同以往的感悟。好书不厌百回读，老师建议同学们再找出《安徒生童话》读一读。。。一起看一下这篇人教版《卖火柴的小女孩》文章的教学实录吧。以下是漂亮的小编帮助大家整编的《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录精选4篇，欢迎阅读，希望对大家有所帮助。
师：请同学们读课文中第二段描写幻景的语句，体会一下，这些幻景给你的感受是怎样的。
学生自读课文、体会。然后集体交流。
生1：我感受到这些幻景给人以美好的感觉，让人觉得好幸福。
生2：我感受到幻景很温馨，像梦境一样。
师：是呀，多美的幻景啊！我看到许多同学读后都幸福地笑了。在这些幻景中，你对哪次幻景最感兴趣？请选择其中感兴趣的一次说一说。
学生自由找伙伴交流。然后大班交流。
生1：我最感兴趣的是描写烤鹅的幻景。因为烤鹅正冒着热气，真让人垂涎三尺。而且它还可填饱小女孩的肚子。
生2：我喜欢出现火炉的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，圣诞树是那么美丽。
生3：我最感兴趣的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么慈爱，她可是唯一疼爱小女孩的人啊。
师：你们说得真好，老师已被深深感动了。那么课文又是怎样具体描写的呢？请大家再读有关的语句。读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景部分可以多读几遍。
学生有感情地朗读五次幻景，师个别点拨。
师：好，谁愿意先将你最感兴趣的那次幻景读给大家听听。
生：我读烤鹅这次幻景……
：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更奇妙的是”，应突出怎样的语气？
生：奇妙的、美好的、有趣的。
师：对呀，谁再来读？
生：（读）
师：好极了，你看多么诱人呀！有感情朗读就应该抓关键词在语气上加以处理。
生：（按照老师的提示分别读其他几次幻景，读中师生共同评议）。
生：（五次幻景读完后，一生提问）：老师，我想提个问题，小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景呢？
师：这个问题提得好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读后想一想。生1：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。
生2：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐，而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会产生火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景。
师：讲得多好。是啊，在现实生活中，小女孩只有寒冷、饥饿，还有孤独，她渴望得到温暖、食物、欢乐、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了没有？结果怎样？作者又是怎样写的？读读描写小女孩的现实部分，你又有怎样的感受呢？（略）
生：（读小女孩现实部分，感受小女孩的悲惨命运）
教学目标：
1、理解课文内容，感受小女孩悲惨的命运，体会作者的思想感情。
2、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
教学过程：
复习导入
回忆上节课学习了哪些内容？（分段、段意、主要内容、学习第一段）
说说段意（幻灯一）
通过对第一段的学习，你有哪些感受？
交待目标：关注小女孩的命运；体会文中情感；学习虚实结合的表达方法。（幻灯二）
学习第二部分
快速浏览课文第二部分，思考：小女孩几次擦燃火柴？每次都看到了什么？（幻灯三）
学习第一次幻像
小女孩看到了怎样的幻像，仔细读读，想想为什么会产生这样的幻像？（幻灯）
理解重点语句
从哪看出她很冷？（抓住关键词语“冻僵”“哪怕”）（幻灯）
理解：“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”（幻灯）
小结：小女孩渴望温暖，然而没有人能够满足她的小小的愿望，现实世界给予她的只有彻骨的寒冷。作者运用这种强烈的对比，更加突显了小女孩的不幸。
学习二、三、四次幻像
接下来，小女孩陆续又擦燃了几次火柴，她分别看到了什么？你是怎样理解的？（幻灯）
学生通过对比朗读，体会小女孩命运的悲惨。（选择自己印象深刻的部分，练习有感情朗读。）
小女孩为什么接二连三的擦燃火柴？
作者为什么把幻像写得这样美？
学习第三部分
小女孩一次次擦燃火柴，一次次看到了美好的幻像，结果却一次次让她失望，最后她擦燃了一整把火柴，要把奶奶留住。她留住了奶奶吗？
默读第三部分，划出语句，想想该怎样理解？（幻灯重点句）
有感情朗读全文
让我们再来重温一遍课文，感受小女孩命运的悲惨，体会作者的表达方法。
练笔
读得真好，小女孩悲惨的命运怎能不使人同情？有一位叫刘倩倩的同学，在学习了本文之后也深受感动并写下了一首诗，想读读吗？
指名读
你也愿写几句吗？
交流
结束语
阅读名著，同名作家对话，对于我们来说就是一次心灵的洗礼。安徒生感人的作品远不只这一篇，像《海的女儿》《丑小鸭》《拇指姑娘》等等，课后大家可以找来读一读。
板书设计：
卖火柴的小女孩
幻象 现实 说明
卖火柴 火炉 寒冷 渴望温暖
烤鹅 饥饿 渴望食物
美好的幻象 圣诞树 孤独 渴望快乐
奶奶 痛苦 渴望幸福
悲惨死去
妈妈给我两块蛋糕
我悄悄地留下了一个
你别问，这是为什么？
爸爸给我穿上棉衣
我一定不把它弄破。
你别问，这是为什么？
哥哥给我盒歌片，
我选出了最美丽的一页，
你别问，这是为什么？晚上，我马它们放在床头边，
让梦儿赶快飞出我的你别问
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣
……
她在九岁的时候读过后，写下了这样的感受。今天我们就再一次走进这位女孩！齐读：女孩好可爱啊，稍微再儿化一点，更美了。来呀。
加上一个字，再读读。生读。
我们的眼前仿佛看到女孩个头矮小，身子瘦小。再读，
那位卖火柴的小女孩又给我们什么样的印象呢？打开课本。
（窦老师以为学生是六年级，可学生是五年级的）
从头到尾浏览一遍，这是我们五年级学生应该学会的本领。从头到尾浏览一遍，好吗？
（学生开始浏览课文，师巡视）
生；小女孩非常可怜，在大年夜里还要卖火柴。
生：小女孩的家比较穷。
生：小女孩是穷苦的。
都是穷，你用了穷苦的。
生：她非常爱她的奶奶。
生：虽然穷，怀着美好的梦想。
生：对生活充满了希望。
师：我听到了可怜啊，梦想啊，希望啊……真好。课文是怎样用语言写出你们的感受的呢？我们
回到语言里里，慢慢地读，细细地品，看看感受是怎样蕴育在课文里的。让我们走进第一自然段。开始。
虽然五年级，我相信你们有力量。
再读。
前半句说，天
生：冷了。
冷这是交代了？
生：再往下读，下着雪。这是交代
生：季节。
再往下读，又快黑了，这是交代故事？时间。
对，一句话，当你细细读的时候，你品味到背后的东西。
你来读读这句话。生读。
你看，还是这句话，请同学们再读读一遍。
生读。
一读到这个冷，你就感受到？
这个冷还补了一个词，冷极了。再往下读。
下着雪，加上一个雪，感觉
更冷了。
再加上一个词，又快黑了，
连续读这些字，加上一个字，叫寒冷。
寒冷这个词，平常我们是不分开的，但是我们是一个词一个词的背后体会到这个寒意的。
你看看，就这一句话，当你这样慢慢地读啊，细细地品，你获得的不仅是背后的信息 还有这样的感受。
就请你再读这句话。
生读。
一次次加深。
生读。
当然，这份寒冷也可以压在心头。内心的寒冷一次次沉重。（让学生读轻些）
就这一句话，刚才就这样慢慢地读完了，瞧就读出了词语背后的信息和感受。
味道自然就不同了。下面我们就用这样的方法继续读这段的后几句话，放开声音，读懂哪个词。放开声音读吧。
生读。
手势让生说。
生；大年夜触动很深。人们在享受着了，
师：你读到了你理解的味道。大年夜西方我们应该叫圣诞夜。
生：非常地可怜。……
哪个词触动了你？
光头赤脚
从头冷到脚，读给我们听听。
生读。
真好。这是一个怎样的光着头赤着脚的小女孩？
生：很可怜，鞋子是她妈妈穿的。每个女孩都有自己的一双鞋。
你多会读啊，你读到了一向这个词语女孩穿她妈妈的鞋子，说明她一向没有自己的鞋。真好
生：我发现小女孩不仅冷，而且处处遇到危险。
师：从哪个地方读到危险？
吓
师：内心一定特别地
生：害怕。
生：可以叫恐惧。
师：读给我们听。我帮你写在黑板上。生读。
还有吗？
生：另一只……当摇篮。从摇篮中可以看出男孩还在嘲笑她。小女孩十分可怜。
师：多会读。读到了一个词语，大点声。
生：摇篮
你见过像摇篮一样的鞋吗？背后藏着信息，用了什么样的修辞？生：夸张。
用这样的方法体会到男孩特别地调皮。生读。
师：就这样，一句一句地慢慢地读，就能读到背后的信息和感受。环境是那样的
恶劣
师：恶劣
我们继续往下读。鞋都没有了，只好
生读。
师：就是这第二自然段，来，我们看看，小女孩只好赤着脚一天下来，结果……让我们好好推敲。这整天，
把谁改成没有人，体会
师：意思一样，效果一样吗？
生：不一样。
师：谈谈。
生：
师：谁也没有买她，这个谁是谁？
生说。
师：你体会到了什么？
生；
师：原来这句话强调的是人们对小女孩的态度是如此地冷
生漠。
师；还是这句话，言外之意是，这整天卖下来的结果是？
生读。
师：这句是说最终的结果，安徒生为什么这样写？不都是卖火柴的结果吗？
生：谁说明没有人关注她，第二个是人们都在街上面，没有注意到她。
生：用谁突出别人的冷漠无情，用小女孩只能写出她自己……
师：你的发言让我们启发到
生；突出强调了人们的冷漠，突出她的可以。
师：你怎么能体会到呢？
生齐读最后一句。
师：当我们细细地读啊，反复地推敲，比较，就会获得句子表达的意思，你还能体会到句子里的情感，叫做？
对小女孩来说，用一个成语，真可谓
雪上加霜。
师；来我配合同学们，我来读前半部分，
师生齐读第二段。
师：谁也没有买过她一
引读。
师：同学们，你看。
通过一个词，一句话，把我们的理解感受写在课文的旁边，不就是我们常说的批注吗？我们要学着写读书笔记，这真是一种很好的读书方法呀。我们自学三四自然段，任选一个自然段，默默地慢慢地读细细地品，还有其他的内容都可以批注在旁边。
生读书（师强调眼睛远离书本一尺远）
生在边读边做批注，老师不断地指导学生。
生谈体会。
师：在又冷又饿中体会到了叫饥饿。
师：把你批注的写在黑板上。
师：一个寒冷加上饥饿，用个成语叫？
生：饥寒交迫。
生读，体会成语
生继续交流。
师：抬头看，她发现了两个特别有意思的句子。
生：她没注意这些。
生读这一句。
师：好美啊，她却没注意这些。谁不喜欢自己的美。每年都来的大年夜，她却
你能讲讲吗？
有没有同学也批注了这两句或其中的一句？
这两样的对比中，不仅体会作家的匠心也能体会到背后的强烈的感情与反差。
继续交流。
师：可怜的小女孩，这句话是谁走出来说话？
生：安徒生。
师：他一定冷静地躲在背后后，客观地描述。也许安徒生没写这句话。也许翻译家按捺不住同情，就写了这句话，这不就相当于批注吗？就这样继续往下。
生读不敢回家……说体会。
师：你听到了一个新的词语，
冷淡。
师：读到了自然环境的……还读到了家庭的冷淡。都是一个字，冷。从头冷到脚，从身体冷到心灵。
生继续交流第四段。
生读……灌进来。家里非常穷。
师：注意了一个词，我听的是灌。
生说。
师：一般用吹，用刮。为何用灌？
生说。
师；体会家如些地
生寒冷。
师：又是一份怎样的寒冷，冷到心里去了。看图。
孩子有家不敢回。爸爸一定会打她的。老师描述图。让你批注的话，你一定会用一个词，那可真叫，一起说
生：孤独。
师：你来读。
生读。
师：瞧，就这样，身体的冷到心里的冷，这样寒冷。她必须要点燃火柴。她第一次点燃火柴，她看到了什么？
生说。
师：第二次看到了？
生说
师：在西方圣诞夜吃的是烤鹅。
挨次说；
师：火柴会熄灭，再点燃，就这样，让我们回过头来，再来梳理一下刚才读到的地方。看
配乐让学生读（音乐是赞美诗，很圣洁）
读的是前面四段。（读的内容部分被省去了）
师：你又会读出她怎样的心情？
生：痛苦。
师：她是这般的痛苦。我们可以想象，她见到了唯一疼爱的奶奶，她会怎么喊
生齐读。
师引导怎么说“啊”。
抽泣，委屈。
师：我知道，你实在控制不住了。要是别人会这样（师范读这句话，奶奶，请把我带走吧）
生齐读。
师：要这样告诉奶奶为什么要带我走的原因。
生读原因。
师：来呀，一起来。这样呼唤奶奶。
生读。
师：她一定非常着急，这份请求是特别的
生说。
师：是特别地乞求，我们想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，来。
生伸出手，读。
师：也许她还会双腿跪地，然而，尽管这样，火柴最终还是灭了，随之熄灭还是女孩的
生：生命。
师：这不就是课文最后一段的内容。读吧。
生读。
师：请你为小女孩的生命点上自己的标点吧。
出示：她死了 在旧年的大年夜冻死了
生加标点去读。加句号去读。
生：用句号。
生：后面省略号，说原因。
师：不仅是反思，难道就是冻死了吗？也许……
生接着说。
师：你就这样读给我们听。
生读得好。
我们一起来读出这种感觉来。
师：还有吗？
引导用感叹号。
一起读。
没有生回答，
师：那就留着，建议回去看看叶君健爷爷用的标点。不同体现了同学们的超越。一个小小的标点，都可以关注到你的理解与味道。
好，现在回过头来读题。
生读。
师：小对应了那么多的大，大拖鞋，大大的车，大大的墙，大人们。看，就这样，我们透过看得见的大中，我们读到了看不见的大。这不就是我们批注出来藏在文字里面的味道吗？女孩对应的不如就是人间的地狱。这样冷酷的世界就是（引导说板书）寒冷饥饿 恐惧 孤独 痛苦
师：我们是怎样读到这看不见的感受的？
生：慢慢地读出来的。
师：你们虽然是五年级，也同样像六年级一样。读到了那颗善良怜悯的心啦！好休息三分钟，
寒冷的夜晚
不是呼啸的北风
小女孩
怎能承受生命的沉重
为什么
有家却流浪风中
为什么
人们已忘却同情
为什么天堂的路人们肯送你一程
火柴已经燃尽梦却摇昆在夜空
为什么我
师：你们一定也会有许多的为什么要问，
生：为什么家那么贫苦？
生；为什么一切都是泡影？
生；为什么面对的总是又冷又厚的墙。
生：为什么这么大的世界容不下这个小女孩。
师：这么多个为什么，是啊，我们的阅读就让我们体会到一次又一次的追问。一起读最后一段。
生读。
师：第一节课听到了梦想，圆满。还有一个词叫？
生：幸福/
师：不是凄惨不幸吗？为什么她能
生：看到多么
师；她能：
生：多么幸福……
师；是阿，这是为什么，让我们再一次回到课文里去。好好读读，她看到过哪些美丽的东西。
生说。
师：快来看，原来是大大的火炉。安徒生是这样写的，读读看。
生读。
师：有一句话和它照应在一起。
生读。
师：原来温暖对
生：暖烘烘
师：明亮对
生：旺旺
师：多么温暖多么明亮对
生：暖烘烘
师：注意照应的地方，温暖的获得是通过这样的感觉体会到的。她真是多么
生：温暖。
师：不再
生：寒冷。
师：读读，体会温暖。
生读。
师：她获得者了温暖，是多么地舒服。还有吗？
生读烤鹅一段。
师：快看，是不是这只烤鹅，瞧，在笔下太有趣了。这只烤鹅就会走，怎么走下来的，
生读。
师：那可是烤鹅自己跳下来，摇摇摆摆地走向了
生：地板
师：那就读出来，让画面活起来。
生读。
师：刀和叉，摇摇摆摆，肚子里满满的。一闻，冒出香气。要献给她什么？
生；食物。
师：是什么
生：是自己的身体。
师：是的，就要把自己的身体奉献给
生；小女孩。
师：小女孩不再饥饿，获得了一份
生：满足。请你写上。
师：还有吗？
生读圣诞树
师：谢谢你，你让我们分享了又大又美的圣诞树，睁大眼睛，怎么大怎么美。比去年看到的
生：还要大还要美。
师：你通过怎么样的读看到
生：几千只蜡烛
师：画片竟然
生；眨眼睛。
师：画片上一定写满了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的话吗？你们就是那许多的贺卡，送给他。
同学向一女生说祝福的话。
师：不管是哪个角度，但心是一样，写了对你的
生；祝福。
师：怎么样的感受？
生：很开心，满意。
师：这么多的友爱包围了你，获得了内心的祝福。这就是你内心的
生：安宁
师：写上它。
师：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的
生：奶奶。
师：快来看，读起来。
生读。
师：不再孤独，而是获得了一份特别的
生：慈爱。（师板书：慈爱）
师：这回该怎么呼喊？
生喊。
师：这回要请奶奶把她带走，这回的啊叫什么？
生读（含着的是
师：啊在心里撒着娇（师用不同的啊说）说吧。
生读。
师：啊出自己的味道，来啊。
生读。
师：啊得真不一样。幸福地对奶奶诉说。
一女生说。
师：这样的朗读是慢慢的诉说。师读。
就会
生用不同的语调说不见的。
师：好不容易见到了奶奶，就会说这几句话吗？用个成语。
生：千言万语。
师：来吧。
生说。
师：说了这么多，奶奶听也听不够，无论我们怎么想象，怎么朗读，也无法再现女孩就这样双手伸向天空，双腿跪地，呼唤奶奶的情景。让我们双手放在朐口，静静地倾听，天使对奶奶心的呼唤。
音乐起，生默读小女孩的话。
师：就这样，奶奶正如你们说的那样，带小女孩走了。师读。小女孩真的像你们说的那样，走向了光明，获得了快乐。现在让我们回过头来，再读
生：卖火柴的小女孩。
师：小里面还包蕴着大。联系刚才的内容，小里面包蕴着不都是女孩她所看到的那么多个大？这都是刚才读到的大大的烤炉……高大的奶奶。我们又读出了看得见的大的后面藏着的看不见的大。温暖，满足，慈爱，快乐。你看看，他们的幸福的获得是通过什么得到的？
生：火柴。
师：有火柴便从黑暗获得了
生：光明
师：从痛苦寻到了
生：快乐
师：火柴究竟是？
生：希望
师一起说出来：
生梦想。
师：让我们看看梦想吧。安徒生为什么不这样写，而放在点燃火柴的过程中呢？好好读读。
让学生读看到的情景。
出示提示语：她敢从成把的火柴里抽出一根
她又抽出了一根
……
师：（话筒出问题，没记下来
生：这样写写出了小女孩对美丽事物的幻想。
师：一次次点燃火柴，体现了内心
生：渴望。
师：所以，相信同学们把过程的句子放在一起，你一定会批注下面的话。不仅体现故事的一波多折，更是体会到女孩的内心那份强烈的
生：渴望。
师：原来物质上的渴望让她更加追求精神上的渴望。强烈的反差与对比，就是因为女孩有强烈的渴望。作为高年级同学，读到此处，你一定会批注下内心的梦想。你还会继续追问：幸福的获得仅仅是内心的渴望吗？
生；不答。
师；不怕没问题，还是回到课文，再回到课文，读读刚才读到的句子。
生读。
（出示的她在人世间的痛苦的句子）
师：咱们一点都不变，只作一点小小的角色体验，把小女孩换成你，走进故事，对比一番，体验一番。
师：你一双小脚……你的心情？
生：愤怒，气愤。
师：一整天下来，却在一座房子的墙角……
生：很害怕
师：最终，你的面前只是一堵……你又会
师：课文里写到愤怒等情绪吗？课文里究竟是藏着小女孩一动不动的心呢？那么现在，请你拿起笔，面对那么多的苦难与痛苦，你一定有话要对小女孩说，把你最想说的批注在旁边。
生边读边批注。
生：苦难与挫折打不垮你的心。
生：你从不抱怨。
生：没有一丝的抱怨。
生：一点怨言都没有
师：我听到了忍受。
生说。
师：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。
生说。
师：一个个为什么就意味着她的与众不同。
你们说的不就是女孩内心的灵魂吗？被你们揭示出来的究竟是怎样的心？
生：善良的心
生：忍受的心
生：不抱怨的心。
师；承受，忍受，不抱怨的心。这样的一份忍耐与忍受（板书：隐忍）用一个词说：
生：隐忍。
师：这样的隐忍是面对苦难的接受与忍受，却不放弃心中的渴望与希望。
我们发现，最终最根本的原因是有一颗隐忍的心，渴望不放弃梦想。快看啊，不正是你们说的那样吗？（出示：飞到哪没有……）
生读。
师：天堂里课堂里已经出现了。奶奶告诉她，读
生读星星一句。
师：叶君健爷爷译文最后有一句：她们和上帝在一起。写的时候我们可以想，和上帝在一起，就是和什么在一起？
生：和幸福在一起
生：和善良在一起。
出示：幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉，幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。安徒生。
师：原来我们自己解读到的对苦难的承受与安徒生说的有异曲同工之妙，体会到了女孩内心的渴望，追求幸福的途中是最幸福的。所以，女孩是
生：是幸福的。
师：有隐忍和渴望的心才和上帝在一起。我们已经完全超越了现实的理解，读到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后两个自然段写到：
那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他们离上帝太远。他们不知道，小女孩曾经多么
生接读。
师：然而我们今天的两节课我们是幸福的，我们站在现实生活的角度又从西方文化背景的角度理解到小女孩的的确确是幸福的。
生读这段话。
师：读到此处，看黑板，无论从现实还是文化的角度我们丰富了视角，归功于谁？
生：安徒生。
师：这个故事现在读起来不再凄惨，而是有一种凄美在心头。让我们的内心变得光明，充满对幸福美好的渴望。那么，童话读完了，新年的钟声敲响了，天使也飞走了。留下这些活在现实中的我们，该怎么办呢？
生：乐观向上。
生：充满自信。
生：珍惜生活。
生：有一颗隐忍渴望的心。
生：忍受穷人
师：不是忍受他们
生：接受他们
师：不是接受他们，是赋予他们
生；爱
生：渴望未来。
师：小女孩相信未来。幸福就在她的眼前。
从小女孩对幸福的追求之中，我们体会到在座的各位体会到最终回归的都是我们此刻的心，交流的心感受到我们彼此需要爱的警醒与生命的警觉。因这样的阅读变得高尚。……如果生活如此苦难，我们也要在寒冷中播种温暖，在孤独中渴望慈爱，在痛苦中追寻快乐。
你有一颗隐忍与渴望的心，你就能获得
生：自己的幸福。
电视剧大都有片尾曲。一次偶然的机会，我发现给课文编课后歌特别受学生欢迎。
讲完《卖火柴的小女孩》，大多数孩子眼里还噙着泪花，有的还握着小拳头，他们仍沉浸在小女孩悲惨的遭遇里。我看大家意犹未尽，就说：“咱为卖火柴的小女孩编一首歌怎么样？”大家一听说编歌，来了兴致，嘴里念着，手中写着，最后我把大家的歌词做了修改，定稿为：
在那遥远的丹麦，
有一个卖火柴的小女孩，
大年三十还要光着脚丫上街卖火柴，
她又冷又饿又孤独，
为此她一连擦燃了五次火柴。
第一次看见了温暖的大火炉，
第二次看见了喷香的烤鹅朝地走过来，
第三次看见了美丽的圣诞树，
第四次看见了疼她爱她的奶奶，
为了留住奶奶，她擦燃了大把的火柴……
可怜的小女孩，冻死在大年夜，
富人们却在喝好酒吃好菜……
我和同学们一起分析了这首歌的感情基调，大家觉得宜用低沉缓慢的语调来吟唱，以表达对小女孩缺暖少爱的同情。她五次擦燃火柴时所看到的幻景，应用既快乐又忧伤的语调来唱，先快后慢。
因为她看到的幻景对自己来说，是多么的美好，而在那时的社会是根本不可能实现的，更衬托出小女孩的悲惨。“可怜的小女孩，冻死在大年夜”，应唱出小女孩的悲苦；“富人们却在喝好酒吃好菜……”，应唱出对富人缺乏同情心、不管他人死活的愤恨。
当我饱含感情唱完这首歌时，已有几个孩子在抽泣。小红擦了擦眼泪说：“老师，我用欢快的调子编一段怎么样？”
“你能行！”我说。片刻功夫，她就编好了：
卖火柴的小女孩，
请你到我们家里来！
在这里，你不冷，你不饿，
更不缺少爱；
我给你几件新棉衣，
给你准备好吃的饭菜；
我们唱歌，我们跳舞；
爸爸妈妈喜，爷爷奶奶爱；
让你温暖，让你幸福，
让你快乐自在；
卖火柴的小女孩，大家都爱你，
你愿不愿意来……
下课了，同学们还在一遍又一遍深情地唱着自编的歌曲。
小红在日记里这样写道：今天，我唱着自己编的歌曲，觉得比歌星唱得还动听，希望以后多让我们编唱这样的歌曲。
这样，我长大后会成为一位大歌唱家。
这次课后编歌曲，激发了学生的学习兴趣，加深了他们对课文的理解，又锻炼了写作能力和言语表达能力，使他们尝到了成功的喜悦。