人教版六年级上册的《别饿坏了那匹马》一篇略读课文，课文主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的`事。这里是的小编为您带来的《别饿坏了那匹马》教学设计优秀5篇，希望可以启发、帮助到大家。
教材简析：
《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第10课是一篇课文。文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以一句“别饿坏了那匹马”的善意谎言实现了一个极其喜欢看书但又没有能力看成书的孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华，却处处蕴含着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对残疾青年万分感激之情。
用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。
设计理念：
新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。
教学目标：
一、通过“爱的书库”收集资料，了解关于“善意的谎言的故事”背后的道理。
二、朗读课文，理解课文内容，品读句子中体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
三、在朗读中领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
四、通过运用阅读的基本方法，进一步探索新的阅读方法。
教学重点：1、通过“爱的书库”收集资料，了解关于“善意的谎言的故事”背后的道理。2、通过运用阅读的基本方法，进一步探索新的阅读方法。
难点：教会学生在品读句子中体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
教学准备：搜集相关故事、图片。
教学时间：一课时
教学流程：
一、设置情景，导入新课
每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。今天，我们就要走进一个善意的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖。一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。板书课题，齐读课题3遍。
二、初读课文，整体感知
（一）学生自由读课文，要求：
1.读准生字，联系上下文小组内交流新词的意思，教师巡视学生是否使用方框圈点法和旁批法学习。
2.把课文读正确，读流利。并思考：文章主要写了什么事？文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？（要求用“ ”勾画重点句子）
（二）反馈交流。
1.文章主要写了什么事？
（让学生说，教师相机点拨，从而锻炼学生的概括能力）
2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我” 的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。）
3.我们知道，原本无马，为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却假称有马，你觉得这是一个怎样的青年呢？
（让学生在讨论过程中说出残疾青年具有善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）
三、再读课文，细细品位
（一）课文中有不少语句，表现了青年的美好品质。让我们找一找、用“ ”画一画这些句子，然后用心读一读
（二）根据学生回答，课件随机出示：
1.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
2.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。” （姑娘茫然的眼睛说明什么？）
3.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
4.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
（三）现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情，找出疑难并用“？”标注。
（四）讨论交流：文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
共同解疑：（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。而 “我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。）
四、课堂小结，课外延伸
课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，这匹马似乎又是存在的。对追求知识如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为了不让我“饿”坏，残疾青年说了一个善意的谎言，让“我”感觉到了关心和温暖。你身边有这样感人的事迹吗？
（一）同桌互相交流事例，说说感受。
（二）指名交流。
（三）学生总结：甲：是啊，只要放弃自己的一点点私欲，就能够成全一个美好的愿望；乙：只要每个人付出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐。师：让我们每个人都像这位青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧！给别人一点快乐，我们自己也会得到快乐！
五、作业广场
“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，他又会怎么做？请你写下来。
板书设计：
别饿坏了那匹马
善意的谎言
残疾青年 “我”
热心、善良 爱读书、诚实、有志气
基础知识点点记
一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）。 二、一锤定音（在带点字正确的读音后画“√”）。 瘦削（xiāo xuē） 挣扎（zhēnɡ zhènɡ） 强制（qiánɡ qiǎnɡ） 瞥见（piē piě） 立即（jí jì） 冲着（chōnɡ chònɡ） 三、填字解义。 （ ）之大吉：__________ 不分说：__________ 刻骨（ ）心：__________ 吱呀响：__________ 一如（ ）往：__________ 羞愧不：__________ 四、活学活用（用上本课的四字词语） 1.我现在__________，穷得买一口水的钱都没有。 2.这地方真美，令所有的游人都__________。 3.窃读时那种__________的心情，是无法言表的。 4.他是真伤心了，你看他__________的样子。 5.他这会儿__________的，样子挺吓人的。 6.经他一指点，我顿时__________，有了主张。 五、用“然”字组五个词，分别用在句子里。 1.（ ）后面有人就住了我的衣领。 2.姑娘一脸（ ），不知他说的什么意思。 3.拿着马草换来的钱，我（ ）地坐下来读书。 4.（ ）抬头拭泪时，发现他正注视着我。 5.不管别人怎么说，他（ ）做着自己的事。 六、内容梳理（课文回放）。 1.以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”这是课文中第__________次出现“别饿坏了那匹马”这句话。残疾青年这样说的目的是既是暗示碧云__________，更是说给“我”听的，目的是__________。残疾青年在给妹妹说这句话时语带双关，“那匹马”实际上指的是__________，“饿坏了”则是指__________。 2.对号入座（将人物及品质连线）。 乐于助人 作者 善解人意 父亲 酷爱读书 碧云姑娘 善良正直 残疾青年 七、句子加工厂。 1.孩子看书又不是什么坏事！（改成反问句） ___________________________________________________________________________ 2.都像你这样白看书，人家怎么过日子。（陈述句） ___________________________________________________________________________ 3.攥着一把毛票，我立即马上奔向书摊。（该病句） ___________________________________________________________________________ 4.父亲的两巴掌不由分说地抽打在我的脸上。（缩句） ___________________________________________________________________________ 综合能力日日新 八、理解感悟（文章阅读）。 檐上草 对面屋檐瓦片上果然长出一棵小草，嫩生生，绿茸茸的。小智却像发现了新大陆，滔滔不绝地发表着他关于这棵小草的“演说”：可能是小鸟衔了粒草籽儿掉在这里，小草就长出来了；也可能是大风把草籽刮到屋檐上去的……” 从此，小智就对这棵小草产生了浓厚的兴趣，天天观察。 盛夏的中午，毒日肆无忌惮地抖着它的威风，将屋顶烤得滚烫。小草蔫了，耷拉着脑袋，显得无精打采的。小智见了心急如焚，试图搭架子看爬上去为它浇水，但是没有成功。 第二天清晨，小智一爬起来就推开窗门看他的小草，嘿！小草又很精神地挺立在屋檐上了，叶片上还滚动着两滴晶莹的露珠。晨风一吹，像是在向小智微笑哩！小智也会心地笑了。小草经受住了烈日的考验。 不料有一天，狂风大作，接着是倾盆大雨，小草在暴风雨中摇来摆去，最后终于倒下了，可怜巴巴地软瘫在屋顶上。我明知小智心里难过，却故意带着幸灾乐祸的口吻开玩笑说：“这回你的小草完了。” 小智将脑袋一歪，不服气地笑道：“才不会完呢，我们老师说了，小草的生命力可强啦，我相信小草会站起来的！”果然，小草经过一夜休整，第二天早晨竟又奇迹般地直起身来。 一个星期日，小智做作业，被一道题难住了。我正要给他讲解，可他摇了摇头。时近中午了，小智还没有做出来，我急了，奔过去喊道：“算了，算了，还是我帮帮你的忙吧！好不容易有个星期天，爸爸陪你打球去。” 小智也急了：“不！不！”他用双手紧紧地捂住练习本，望着窗外屋檐上的小草，说：“小草都那么坚强，我怎么能怕困难呢？我偏要自己做出来。！” 1.按要求从短文中各找一个成语写下来。 写动作的：__________ 写语言的：__________ 写心理的：__________ 写神态的：__________ 2.照样字写词语。 嫩生生 ____________________________________________________________ 滔滔不绝 ____________________________________________________________ 可怜巴巴 ___________________________________________________________ 3.短文中的小草经受住了那两次考验。 （1）__________ （2）__________ 4.佳句摘抄。 （1）一个比喻句：__________________________________________________________________________________________________________________________________________ （2）一个拟人句：__________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.小智从小草身上的到启发，从哪些句子可以看出来？ ___________________________________________________________________________ 十二、能力拓展。 《别饿坏了那匹马》中的“我”知道了事情的真相后，后来的事情会怎么样？请你展开丰富的想象，再给文章续写一段文字。 宽容待人 宽容待人是一种美德，是一种思想修养，也是人生的真谛，你能容人，别人才能容你，这是生活的法则。 那么，容人究竟容什么？大致有以下几方面： 金无足赤，人无完人。人的短处是客观存在的，容不得别人的短处势必难以共事。 容人之短固然不易，而要做到容人之长则更难，取人之长补己之短，才能相互促进，事业才能发展规律。 相反，有的人却十嫉妒别人的长处，生怕同事和部属超过自己而想方设法进行压制，实际这种做法是很不利于事业的发展！人非圣贤，孰能无过。”历史上凡是有作为人，多数都能容人之过。 参考答案 一、叮嘱 疑惑 酷刑 拭泪 尴尬 张皇 残疾 竭力 二、xiāo zhēnɡ qiánɡ piē jí chònɡ 三、溜 偷偷走开 由 容许 铭 刻 作 发出 既 已经 已 停止 四、身无分文 流连忘返 忐忑不安 泪流不止 怒目圆睁 眼前一亮 五、突然 茫然 泰然 偶然 依然 六、不要拒绝收下马草 让“我”安心读书 作者没有书读 七、1、孩子看书是坏事吗？ 2、都像你这样白看书，人家没法过日子。 3、删去“立即”或“马上”。 4、巴掌抽打在脸上。 八、3、烈日 暴雨 5、小草都那么坚强，我怎么能怕困难呢？
写在前面：
经过一学期的磨合，孩子们都熟悉了我，我也了解了孩子们，大家彼此成为了好朋友，无话不说，无所不谈。新学期语文老师要上一节公开课，课前和孩子们开玩笑，一定要在全校语文老师面前露露脸，替班级、替自己争口气，孩子们便邀请我这个数学老师兼班主任听课，为他们“助阵”。
片段一：走近感动、随风潜入夜
师：你从什么地方可以看出这是一个美丽的谎言？
生1：他先是一愣，继之眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”一“愣”、一“亮”都可以看出摊主事先没有准备，临时作出的考虑。
生2：他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道，“听见没有？快把马草提进去！”
从小姑娘“茫然”的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥“命令”的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解，想掩盖什么。
生4：“别别别……”他急了。他用双手拼命地摇着轮椅，想阻挡我的去路，“你放下，等碧云来提！”
从“拼命”、“想拦住”可以看出哥哥担心谜底揭穿后的紧张。
师：所有的这一切产生的原因只有一个：原本无马，假称有马，叫妹妹收马草，妹妹岂能不觉得“茫然”难解？原本无马，假称有马，一旦让“我”进入后院，岂不底细尽露？原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！
思索：
经常听一些老师和家长提到，现在的孩子对人和事真是越来越冷漠了，毫无感情可言，好象觉得老师、家长所做一切都是应该的，理所当然的。在责怪孩子时，我们自己也得反思，我们有没有教会学生感动。在这节课中，唐老师就注意到了这一点，没有像很多老师一样，给出句子让学生说说可以看出什么，而是让学生自己去找，去感悟。长此以往，我们的孩子在生活中也一定可以找到感动。
片段二：铸造感动、一个都不能少
师：课文的第二段，当父亲知道我装作选书，偷看几则故事，然后溜之大吉，说了一番话：“作者为什么要把这个细节写出来？
生1：这是后面故事发生的起因。
生2：我有补充，父亲这样做是为了让作者明白知识的获得是来之不易的，要付出自己的劳动。
片段三
师（让同学们找出课文中生字后）：说一说“攥”是什么含义？
生1：我觉得“攥”就是“抓”的意思。
生2：“攥”在字典中的解释是用手抓住或抓稳。
生3：我觉得通过这个字可以看出钱来之不易。
生4：可以看出作者的好学，这也是摊主决定帮助作者的原因之一。
片段四
师：课文中的主人公是个卖书的摊主，作者为什么要强调是一个残疾青年？
生1：如果他不残疾，我就不会提草进去，就不会发现上当受骗。
师：真是这样吗？妹妹不也帮着提草了吗？
生2：我觉得残疾说明人生经历比一般人多，或许他受过别人的帮助，感激别人；也或许他受过别人的歧视，他知道其中的滋味，他不想让作者这个求知欲、上进心强的孩子也受到伤害。
片段五
师：妹妹在这个骗局中起到什么作用，是不是可有可无？生：如果没有她骗局就无法实施。
思索：
天上不会掉下馅饼，同样天上也不会掉下感动。摊主（残疾青年）、摊主的妹妹、作者、作者的父亲这四个因素合到一起铸造出了感动，这四个因素是相辅相成的，缺一不可的。作者自己的好学是内因，这是每个学生都应该体会的；有人说，孩子是家长的镜子，父亲对待生活的态度直接影响着孩子，没有付出，就不该有收获；强调摊主的残疾，增强了震撼力，说明每个人都可以付出自己的爱，每个人都可以去帮助别人；妹妹这个人物也不是可有可无的，她不仅仅是帮助实施骗局的人，她也应该是揭开骗局的必要之人。在《教师之友》上看到这样一篇文章：一位高中普通班的老师为了留住班上的一位经济困难但学习很好的学生，瞒着她替她交了书学费，后来这位学生要调到好班，这位老师同意她调班，但是很失落，妻子的一句话点醒了他：这样做不是为了回报。于是这位老师继续默默的替这个孩子交钱。这样做很伟大，很正确，但是我觉得为了让她感悟，为了让她明白别人对她的期望，还是要有人告诉她。在这篇课文中，妹妹就应该起到这个作用。
片段六：走进感动、润物细无声
师：现在也有很多的书摊，你觉得这些摊主遇到这种情况会怎样处理？
生1：不给看。有一次我去书摊买书，喜欢的书很多，不知买什么好，那个摊主还不知多凶，说‘你买不买，不买就别乱翻，别把书弄破了。’
生2：不仅不给看，而且还会讽刺人。
生3：有时候会不理不睬。
生4：我有补充，人少就让看看，人多时就不乐意了。
思索：列宁说：“青少年犯错，连上帝都会原谅。”因为只有通过犯错，孩子们才会知道什么是对的，什么是不对的。唐老师在这里的设计是独具匠心的，不是仅仅让孩子们去分析摊主好在哪里，而是猜想换成别的人会怎么做，通过对比更能突出摊主的崇高，看出他是一个善解人意、尊重他人、宽厚善良、乐于助人的人。
片段七（课的结尾）：升华感动、此时无声胜有声
师：大家都知道课文讲述了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。当文章中的“我”知道这是一场美丽的谎言，对摊主非常的感激。如果你就是摊主，这时候你会怎么做？
生1:我会说：“孩子，你就是我心中的那匹马。”
生2：我会说：“孩子，没什么，人人都献出一点爱，这个世界才会充满爱，帮助你是我应该做的。”
生3：孩子，是你的好学先感动了我。
生4：我觉得说什么都是多余的。
师：假如你是文中的“我”你又会说什么？
生5：我会说：“谢谢，我一定不会辜负你的期望。”
生6：我会接着生1的话说：“我这匹马一定会‘马不停蹄、一马当先’，不断努力的。”
生4：我还是觉得什么都不需要再说了，此时无声胜有声。
思索：
感恩一定不要仅发于心而止于口，对你需要感谢的人，一定要把感恩之意说出来，把感恩之情表达出来。看过这样一则故事：一个村子里，一家人围坐在餐桌前吃饭，母亲端上来的却是一盆稻草。全家都很奇怪，不知道这究竟是怎么一回事，母亲说：“我给你们做了一辈子的饭，你们从来没有说过一句感谢的话，称赞一下饭菜好吃，这和吃稻草有什么区别！“世上最不求回报的母亲也渴望听到哪怕一点感谢的回声。把感恩的话说出来，那不仅是为了表示感谢，就更是一种内心的交流，在这样的交流中，我们会感到世界因这样的息息相通而变得格外美好。
就这样被感动、在爱中培养爱
通过这几个片段的教学，这篇课文所要表达的感情被升华了，课文的最后摊主感动了作者，作者又何尝不感动了摊主，感动了周围的人，感动了上课的孩子们，感动了听课的我。
爱的种子已经在每个人心中生根、发芽，在每个人身上这样的故事必将会继续被演绎。因为每个人都明白只要放弃自己的一点私欲，就能够成全一个美好的愿望；只要每人付出一点点善意，这个世界将增添许多美好和欢乐。正如一首家喻户晓的歌曲《爱的奉献》所唱：“只要人人都献出一片爱，世界将变成美好的明天。”愿这美好的明天早日到来！
教材分析；
本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的"我"在失去看书丰机几会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下"我"的马草，让"我"继续看书的事，赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让"我"读书的良苦用心，表达了"我"得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕"别饿坏了那匹马"这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。如残疾青年和妹妹碧云的善良，宽厚，善解人意；父亲的忠厚善良，严以律己；"我"的感恩，勤劳和酷爱学习等等。
本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。如残疾青年明知道我是偷看书，还让我"坐下慢慢看吧";并谎称家里的马正饿着买下马苹；为了掩盖真相， "他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的珞"，还不惜用"那马会踢伤你的""谎言"来威胁。。
教学目标：
1自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。体会残疾青年乐于助人的美好品质和"我"对这位残疾人深深的感激之情。
2.通过对具体语言的赏析，理解并能说出课题"别饿坏了那匹马"分别出自两人之口的不同含义。
3.进一步领会通过人物语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法，并能在自己的习作中运用。
教学时间： 1课时。
教学过程：
揭题导入
1我们学习了《穷人》，认识了一对生活贫困却有着乐于助人美好心灵的桑娜夫妇。今天学习的这篇课文同样写出了人心灵的美好。
2.齐读课题，质疑：读了这个课题，你有什么问题？
默读课文
1要求(根据课前导语完成) :
(1)认真读读课文，说说讲了一件什么事。
(2)课文几次写到"别饿坏了那匹马"，用意是什么？
2.步骤：
(1)初读，利用工具书，或联系上下文，扫除字词障碍。
(2)再读，思考：课文按怎样的顺序记叙？找出相关标志性的词语理清文章思路。
(3)用自己的话简练地说说主要写了什么事，注意可以从"我"的角度，也可以从残疾青年的角度来说。
3.反馈交流。
(1)从课文中找出有关提示时间的词句，并根据这些词语给课文分段。 ("我上小学五年级的时候";"有一次";"从此";"有一次";"这天傍晚"; "很久之后的一天"。分段：第1自然段为第一段；2至3自然段为第二段；8至 14自然段为第三段。)
(2)文章主要写了什么事？ (主要写了酷爱读书的"我"在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让"我"继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让"我"读书的良苦用心表达了"我"得知真相后的深深感激之情。)
(3 )文章几次写到"别饿坏了那匹马"？
(第一次是残疾青年叮嘱"我"把马草卖给他时说的；第二次是青年看见 "我"背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。第三次是"我"担心马饿坏了，急着推门进去时说的。)
体会人物品质 (过渡：这三次话语的用意到底有什么不一样呢？) 1第一次是在怎样的情境下说这句话的？揣摩一下当时残疾青年说这句话的用意，找出文中的有关语句读一读。
2.自由讨论交流。
(根据学生回答，课件随机出示) :
(1)他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说"过来，让我看看你的马草。" ("一愣"代表什么？ "一亮"又说明什么？此时，摊主是怎么想的？ )
(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道"听见没有，快把马草提进去！ " ("姑娘茫然的眼睛"说明什么？"命令"又让你体会到什么？)
(3)"别饿坏了那匹马"，第一次说这句话的用意是什么？ (表面上是残疾青年让"我"以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕"我"因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了"我"。 )
(4)那么第二次说这话的用意呢？ (第二次是残疾青年暗示妹妹不要拒绝买这元用的马草；更是说给"我"昕的，让"我"能心安理得地看书。青年既帮助了"我"，又很好地维护了。)
(5)第三次是谁在怎样的情景下说的，用意是什么？ (第三次是"我"真的担心误了喂马时间而饿着马。)“别别别……"他急了，"碧云！碧云！ "他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我约路，"你放下！等碧云来拿！ "
(他为什么急了？ )
(6)可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯焉焦黄的马草一一-这茎日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
3. "可是迟了！我已经走进他家的后院看见了一堆枯萎焦黄的马草一一一前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？ 我扭头冲了出来·….." (谈话：同学们，"我"一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了什么，"我"的心情如何？动笔写一写。写完后交流评议。) 4.交流。
预设一：原来这一切都是一个"骗局"，一个善意的"骗局"，一个只不过为了能让"我"安心看书的"骗局"。真是用心良苦啊！善良的大哥哥，太谢谢您了。预设二：原来他家里根本就没有马！他为了我能安心看书，不必为马草卖不出去无法换钱失去看书的机会而担忧不想让我白白地把这宝贵的光阴给浪费了。更何况借此也让我懂得要用自己的劳动来换取读书的机会。您为我考虑得太周到了，唯独把您自己的生意置之脑后，让我怎么感谢您呢？
5.文中除了残疾青年外还有哪些人物也有着美好的心灵？ (父亲也很善良。父亲虽然赞同"我"看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了"我"，让"我"去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票维护了青年的自尊。碧云同样善解人意她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。)
6.小结写法：文章是怎样表达出这些人物身上的美好品质呢？ (主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵。)
总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边有这样感人的事迹吗？大家一起交流交流。
作业
1朗读课文。
2.把下列词语补充完整。
( )忘返 身无( ) 片甲( ) ( )大吉 来之( ) ( )流不息 理直气( ) 同心( )力 ( )武扬威 废( )忘食 千( )一发 调兵( )将
[教研心得]
本课的教学，我所预设的教学方法很简单，通过朗读、感悟，理解文本，突破文本。我直接开门见山地揭题，然后要求学生推测当时说话人的心情，目的主要是引出那是一匹怎样的马？其实文中并没有具体写马的句子，旨在让学生在认真朗读课文的基础上，再次思考课文的主要内容。
在人物品质的体味上，学生能充分地抓住他们的语言、动作、神情进行分析，学生在默读时边划边做批注，养成了较好的读书习惯。在指名回答时，学生的回答完整又紧扣文本，我就适时进行朗读的指导，文中人物的形象就跃然眼前。
其中“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
”一句是作为重点句进行指导的。1、“枯蔫焦黄”？时间有多长？2、“一堆”？马草一天天多起来，青年仍把马草收下，说明了什么？3、我看到的只是后院一堆枯蔫焦黄的马草吗？通过一层层的剖析，人物的形象慢慢清晰，人物的品格渐渐提升。
【教学目标】1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重难点】
1、重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
2、难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学准备】
搜集有关事例。
【拟订课时】
1课时。
【教学过程】
一、导入
1、直接导入。
2、质疑：
本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？
二、自学课文，思考
1、找出有关提示时间的词句，并根据这些给课文分段。
（我上小学五年级的时候；有一次；从此；有一次；这天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）
2、课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？意思一样吗？
三、再读课文，体会人物性格
1、你觉得文中的残疾青年和“我”各是什么样的性格？找出文中的有关语句读一读。
2、自由讨论。
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边有这样感人的事迹吗？