乔依醒来已是第二天的早晨了,他披上外套,准备吃完早餐,再去找工作。乔依走进餐店,妻子正在为他做早餐。她一见到乔依,便赶忙告诉他:亲爱的乔依,我昨天晚上可遇到了一件好事。有一位穿着蓝色上衣的老妇人多给了我几百美元呢!下面是的小编为您带来的爱之链(6篇),希望能够帮助到大家。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借课文的语言文字,引导学生感悟、充分感受人间真情,知道当别人需要帮助的时候,应该给予无私的帮助。
3、联系课文内容,理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。
教学过程:
一、复习导入,回忆“爱”的故事
1、爱是一根心链,栓紧你我彼此的心,串起了一个个爱的故事。
2、今天,我们继续学习课文——《爱之链》(齐读课题)
3、你们还记得课文中的那两个故事吗?(相机板书三个人名,并完成一部分连线)
(交流:乔依帮助老妇人 老妇人帮助女店主)
二、走进环境。
1、故事发生在一个风雪交加的黄昏,看!
请你读读第一自然段,用心体会一下:这样的环境给你什么样的感受?
2.指名朗读第一自然段。
3.引导学生体会。
写到了哪些景物?(1)乡间公路,什么样的乡间公路?颠簸的,几乎看不见汽车,更没有人影:破旧不堪的乡间公路,几乎没有人迹,很是荒凉。(2)寒冷的风雪,黄昏:很是寒冷,落寞,了无生机,没有希望。
这些景物给你什么样的感受?用个恰当的词语来形容一下。凄凉……
4.谁来把这种凄凉的感受传递给大家?(指名朗读,教师可以点拨、评价。)
5.课文一开始为什么要写这样一个凄凉的环境?(为了衬托乔依失业后穷困潦倒、落魄凄凉的心情;为了写老妇人车胎瘪了之后的困境;为了反衬爱的温暖……)
或者:这个独特的凄凉的环境与人物乔依的心境有怎样的联系?(一致的,和谐的,相辅相成的,相互照应的,相生的。正所谓,典型的环境中的典型的人物。情与景是相生的。)
三、走近乔依
1.凄凉的环境、凄凉的心境,此时的乔依最需要的是什么?(爱的温暖,有人能帮助他)然而他却做了一连串让人意想不到的事情。请你读一读2—8自然段,用心品味一下描写乔依言行的细节,体会一下,是什么感动了老妇人,也感动了你?
2.指名交流:先读一读你关注的细节,再谈一谈你被感动的原因。
(1)“乔依很理解她的感受,赶紧安慰她说……”:细致入微的体谅,真诚温暖的关切,足以让人信任,足以让人感动。(可亲/可近)
(2)“乔依让她坐进车里,自己爬进她的车底下……”:全然不顾天气的严寒、全然不顾手脚蹭破流血、全然不顾活儿的艰难、肮脏,真正把别人的困难当成了自己的事情,为的是一个毫不相识的陌生人,谁能不被感动?(可敬)
(3)“乔依愣住了,笑着对老妇人说……”:付出了这么多的汗水,却不求一分钱的回报,无私的帮助,高尚的品格,深深地打动了每一个人。(可贵)
(4)“乔依看着老妇人的车开走以后,才……”:一个小小的“才”字,说明乔依看到老妇人平安离去才放心回家,暗含着乔依对老妇人自始至终的关心与帮助,把他人放在自己的心上。这又怎么不让人敬佩与感动呢?(可信)
3.品读“画外音”。
教师范读“他从没想到……他一直就是这么做的。”
这段话是一段“画外音”,如果删去,通顺吗?指名读“乔依愣住了,他笑着对老妇人说……” 上下文是不是更紧凑了?那么,能不能删去呢?
(不能,这一段话是乔依当时内心的想法,点明了乔依这样不求回报是因为他常常得到别人的帮助。)
谁来说说什么叫“天经地义”?谁来给它换个词?
多么质朴的一段话,多么令任感动的一段话,带着这份感动朗读6、7小节。
4.总结:在乔依困难的时候,他曾经得到过别人爱的帮助,所以当他看到被困雪地,孤立无助的老妇人需要帮助时,不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬,只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。
四、小结方法。
1、小结方法:学到这里,我们来回顾一下。
刚才我们在交流时抓住了人物的神态、语言感受到乔依的热情、细心、体贴;
抓住了人物的动作(“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”感受到乔依的可敬;抓住了人物所处的环境感受到到乔依的生活贫困,内心的凄凉。
我们在读这类写人的文章时,就应该这样牢牢抓住人物的神态、语言、动作、心理活动,细细品味,读出你的感受,体会人物特点。这样你的心思会更加细腻,你的情感会更加丰富。
五、学习9—11自然段,边读边思考:
1、出示:来到了小餐馆,老妇人看到___________,想起了_________,于是____________。
2、她还看到了什么?还会想起什么?你可以结合前文,也可以展开想象,自己先练习说一说。自说——指名说
3、女店主面对老妇人的帮助、关爱为什么会“潸然泪下”?这种人与人之间的挚爱真情,使得女店主情不自禁地流下眼泪,感激,更是感动。
4、想一想,以后如果再遇到像女店主这样需要帮助的人,她还会献出自己的一点关爱吗?
5、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事,齐读9-11小节。
四、突破难点,感受“爱”的延伸
1、引读:关上店门,女店主走进里屋……
2、出示句子:她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊,喃喃地说:“一切都会好起来的,亲爱的,乔依……”
3、从女店主的话中你读懂了什么?
(1)乔依就是女店主的丈夫。
(2)乔依帮助了别人就是帮助自己
(3)困难只是暂时的,人间自有真情在,我们要充满信心。[引导学生回顾两次“笑”:①乔依心情“很是凄凉”,但对“在冷风中微微发抖的”老妇人依然“微笑”着!②女店主“极度疲劳”,脸上却带着“甜甜的微笑”。]
(4)这是一个充满爱的世界。
4、凸显“链”
多媒体出示四句话:读读这四句话,让我们一起回顾那爱的链条(生齐读句子,师读破折号后面的。)
(1)“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助,所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事情,他一直就是这么做的。” ——乔依的助人为乐就是“爱”的延续
(2)“如果您遇上一个需要帮助的人,就请您给他一点帮助吧。
——这是延续“爱”的倡导
(3)老妇人想起了乔依。 ——这是“爱”在接力
(4)“一切都会好起来的,亲爱的,乔依……”
——这是“爱”的延伸……
小结:乔依帮助了老妇人,老妇人帮助女店主,乔依帮助了别人,其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱,也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递,在延续,这就是一根爱的链条。
(师边小结边完善板书。)
学到这里你们应该明白文章为什么用“爱之链”作题目了吧?
生交流,师延伸:对,爱在传递,它会通过不同的人传向四面八方,让我们也成为爱的链条上的一颗美丽的珠子,一起来传承爱吧!(进一步完善板书)
六、课堂练习。
“一切都会好起来的”,这不仅仅是故事中女店主的宽慰,更是我们由衷的祝愿,祝愿乔依一家一切都会好起来。但是,直接的表白显得不够美妙,能否借用一段环境描写,来衬托一下这个美好的祝愿呢?就以“清晨,当乔依醒来……”为开头,模仿地一自然段的环境描写方法,写一段环境描写。
想一想,在这个破旧的里屋里,清晨的时候,会有哪些美好的景物?阳光?雪景?破旧的桌椅?一束腊梅?那张写着老妇人留言的餐巾纸?……一切皆有可能。
学生交流,教师评点。
一、复习导入
1、有人说,爱是一盏灯,黑暗中照亮前行的远,爱是一首诗,
冰冷中温暖渴求的心房,爱是夏日的风,是冬日的阳,是春日的雨,是秋日的果。我说爱更是一根心链,栓紧你我彼此的心,串起了一个个爱的故事。
2、今天,我们继续学习课文——《爱之链》,让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。
3、你还记得那一个个故事吗?
指名答,板书:(乔依帮助老妇人)(老妇人帮助女店主)
二、抓住重点的字、词、句,体会乔依助人为乐的品质。
1、学生速读(2~8)小节,找出具体乔依帮老夫人修车的段落。
2、指名回答,师课件出示第四段。
3、学生仔细默读这一段,要求画出感受最深的词句。
(师巡视,提醒学生:不要忽视藏在文中的某个细节,善于发现才会有深刻的感受)
4、学生汇报,师引读学生联系上文体会乔依的困境。
5、质疑:乔依,你与老妇人素不相识为什么这样做?(师与学生对答)
6、小结:这就是乔依,当他自身处困境的时候,还想着帮助他人,让我们用这样一首诗赞美他。
7、课件出示:《我不期望回报》集体诵读。
8、小结:乔依困难的时候,他曾得到许多人的帮助,所以当他看到孤立无助的老妇人时,不容置疑的伸出援助之手,他把悠悠的爱传递给需要帮助的人,同时也希望别人把爱心永远传递下去。
三、自读(9-12)小结,深入体会“爱之链”的内含。
1、学生默读思考:到了餐馆老妇人看到什么,想到什么?(提示学生抓住“破”来体会)
2、生生交流。
3、自读最后一段讨论:你从女店主的话中读懂了什么?
4、小结:爱像一根心链,栓紧你我彼此的心,串起一个个爱的故事。让我们亲眼去见证这一切吧。
5、课件播放《爱的奉献》。
6结束语:
因为爱,冰雪会消融,
因为爱,枯木会逢春,
就因为爱,希望绽放华彩,
就因为爱,能拨云见日,未来永值得期待。
就因为爱,所有的生命才收获了圆满,
就因为爱,奇迹正在赶过来。
就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧!(板书……)
阅读理解是语文练习试题卷中的重中之重。阅读理解在整个语文考试中占大比重分值。这一块是我们拿分的重要阵地,也是我们失分的重点位置。我们有必要用以谨慎小心的态度去对待这部分的内容!接下来,让我们做一做以下题目来练练手吧!下面是第一范文网小编整理的《爱之链》阅读题目及其参考答案以供大家阅读。
《爱之链》阅读原文:
⑴一天傍晚,他驾车回家。在这个中西部的小社区里,要找一份工作是那样的难,但他一直没有放弃。冬天迫近,寒冷终于撞击家门了。
⑵一路上冷冷清清。除非离开这里,一般人们不走这条路。他的朋友们大多已经远走他乡,他们要养家糊口,要实现自己的梦想。然而,他留下来了。这儿毕竟是他父母埋葬的地方,他生于斯,长于斯,熟悉这儿的一草一木。
⑶天开始黑下来,还飘起了小雪,他得抓紧赶路。
⑷他知道,他差点错过那个在路边搁浅的老太太。他看得出老太太需要帮助。于是,他将车开到老太太的“奔驰”前,停下来。
⑸虽然他面带微笑,但她还是有些担心。一个多小时了,也没有人停下来帮她。他会伤害她吗?他看上去穷困潦倒,饥肠辘辘,不那么让人放心。她站在寒风中一动不动。他知道她是怎么想的,只有寒冷和害怕才会让人那样。“我是来帮助你的,老妈妈。你为什么不到车里暖和暖和呢?顺便告诉你,我叫乔。”他说。
⑹她遇到的麻烦不过是车胎瘪了,乔爬到车下面,找了个地方安上千斤顶,又爬下去一两次。结果,他弄得浑身脏兮兮的,还伤了手。当他拧紧最后一个螺母时,她摇下车窗,开始和他聊天。她说,她从圣路易斯来,只是路过这儿,对他的帮助感激不尽。乔只是笑了笑,帮她关上后备箱。
⑺她问该付他多少钱,出多少钱她都愿意。乔却没有想到钱。这对他来说只是帮助需要帮助的人,上帝知道过去在他需要帮助时有多少人曾经帮助他呀。他说,如果她真想答谢他,就请她下次遇到需要帮助的人,也给予帮助,并且“想起我”。
⑻他看着老太太发动汽车上路了。天气寒冷且令人抑郁,但他在回家的路上却很高兴,开着车消失在暮色中。
⑼沿着这条路行了几英里,老太太看到一家小咖啡馆。她想进去吃点东西,驱驱寒气,再继续赶路回家。
⑽侍者走过来,给她一条干净的毛巾擦干她湿漉漉的头发。她面带着微笑,是那种虽然站了一天却也抹不去的微笑,老太太注意到女侍者已有近8个月身孕,但她的服务态度没有因为过度的劳累和疼痛而有所改变。
⑾老太太吃完饭,拿出一百美元付帐,女侍者拿着这一百美元去找零钱,而老太太却悄悄地出了门。当女侍者正奇怪老太太去哪了,这时她注意到餐巾上有字。上面写着:“你不欠我什么,我曾经跟你一样。有人曾经帮助我,就像我现在帮助你一样。如果你真想回报我,就请不要让爱之链在你这儿中断。”
⑿虽然还要清理桌子,服侍客人,但这一天女侍者快乐地坚持下来了。晚上,下班回到家,躺在床上,她心里还在想着那钱和老太太写的话,老太太怎么知道她和丈夫那么需要这笔钱呢?孩子下个月就要出生了,生活会很艰难,她知道她的丈夫是多么焦急。当他躺到她旁边时,她给了他一个温柔的吻,轻声说:“一切都会好的。我爱你,乔。”
《爱之链》阅读题目:
1、解释加点词在文中的意思。
①这儿毕竟是他父母埋葬的地方,他生于斯,长于斯,熟悉这儿的一草一木。斯: ②他知道,他差点错过那个在路边搁浅的老太太。
2、“冬天迫近,寒冷终于撞击家门了”一句,作者为什么要用上“终于”?
3、根据句子的原意,请在括号里加上合适的关联词。
( )在这个中西部的小社区里,要找一份工作是那样的难,( )他一直没有放弃。
4、“她站在寒风中一动不动。他知道她是怎么想的,只有寒冷和害怕才会让人那样。”这句中的“那样”指什么?老太太为什么会“那样”?
5、请按短文第7小节的原意,将它改写成对话的形式。
6、第11节中,老太太在餐巾上写着“你不欠我什么,我曾经跟你一样。”这里的“我曾经跟你一样”指的是什么?
7、本文的题目是《爱之链》,文中的三个主要人物(乔、老太太、侍者)分别是怎样做,才让这爱之链没有断掉的?请用横线划出有关句子。并用简洁的语言概括地写下来。
8、读了短文,你一定有话要讲。请选择一个人,写下你想对他说的话。(可以是文中的某个角色,也可以是你自己,或者生活中的其他人……)
《爱之链》阅读答案:
1、①斯:这儿、这里。在文中指乔的故乡。②搁浅:这里指老太太的车因车胎瘪了,而不能行驶,停在路边。
2、因为乔家里穷,寒冬的到来会让他受冻,所以他在心里不愿意寒冻的光临。但是自然的规律不以人的意志为转移,寒冬终究是要来的。这里,用上“终于”,突出了乔家的穷。
3、虽然……但是……(虽然……但……)
4、这句中的“那样”指老太太站在寒风中一动不动。老太太之所以会这样,一是因为她感到寒冷;二是因为她的汽车搁浅,孤立无援;三是她看到乔穷困潦倒、饥肠辘辘的样子,担心他会伤害她。
5、老太太看乔修好了汽车,非常感激地说:“谢谢您!我该付您多少钱呢?”乔只是笑笑,没有开口。老太太又说:“您尽管说,不管多少钱,我都会答应您的!”乔摇摇头,说:“谢谢!我没有想到要您的钱。”老太太疑惑地问:“为什么?”乔回答说:“这对我来说只是帮助需要帮助的人。过去在我需要帮助时,有多少人曾经帮助我呀。”老太太说:“可您不收钱,我会心感不安的。”乔说:“如果您真想答谢我,就请您下次遇到需要帮助的人,也给予帮助,并且想起我!那样就够了!”
6、这里的“我曾经跟你一样”指他们都遇到过困难。老太太的困难指汽车在半路搁浅;侍者的困难是指为了解决生计,挺着大肚子来工作挣钱。
7、乔曾经遇到过很多困难,有很多人帮助了他。现在他帮助老太太修好了汽车。老太太深受感动,资助侍者的生活,帮助她渡过难关。侍者面对生活的窘境,温柔地向丈夫表达爱意,鼓励丈夫共同克服困难。
暑假里,我接到了一个任务,参加六年级语文教材备课活动,我的任务备是一单元的教案。当时,说真的,我接到这个任务,还真有点力不从心。因为今年我们这儿的六年级教材用的是国标本新教材,里面好多的课文我都没看过。于是,我只好慢慢琢磨起来,总算把这任务给完成了,也带着备好的教案,走进了新学期的课堂。
今天,要上课文《爱之链》了。《爱之链》这篇课文并不是特别深奥难懂,通过乔依帮助老妇人,老妇人帮助乔依这两件事情,说明爱是可以延续,可以传递的。只要人人都付出一点爱,世界会更美好。我原本打算还是照着设计好的教案上下去。原来第一课时教案是这样设计的:开始用优美的小诗导入课题,然后设疑而问;再把生字教学一带而过;最后理清课文脉络。一切看上去似乎也是水到渠成,然而就在上课前十几分钟,我再次把教案翻开看时,觉得开篇导入的那一首优美的小诗,我怎么读都觉得别扭,丝毫感觉不到它用在这里有什么妙处?这可是经典教案中设计的一个环节呀!我是否要套用呢?仔细一想,不行,我自己都觉得别扭,更何况是十一、二岁的孩子。于是,我快刀斩乱麻,赶紧改变教案中的导入语。干脆上课一开始就在黑板上板书一个大大的“爱”字,让不同的学生站起来读,读完让他们说说读这个字时,自己想到了什么?然后在让他们去读课文。教案导入语设计好了,便把课文拿过来再认认真真地读着,读着读着,我竟然发现自己读到“瘪”这个字音时是那么的费力,甚至我还把 “糙”字读错了呢!哎,真是一个不称职的老师。还说什么呢?再读吧!我一连读了三遍,也就在我反复的读中,我的一篇新的教案设想在我头脑中出现了。这时,上课的铃声也响起了……
课堂上,我就在黑板上板书了“爱”字,指名了四个孩子站起来读,嘿!精彩出现了,孩子读的差别可大了。柔柔的有,铿锵有力的有,满怀深情的有,一个个小手都举了起来……
下面请看课堂实录:
师:红色粉笔板书“爱”字。
生1:柔柔的读。
师:你为什么这么读?
生:因为读时我想到了妈妈对我爱。
生2:满怀深情的读。因为我想到了社会中的人与人之间的爱。
生3:铿锵有力的读。因为我想到了我们班同学的爱。
师:你们说说从这爱里我们尝到了什么?
生:尝到了甜蜜
生:尝到了幸福,
生:尝到了欢乐,
生:尝到了温暖……
师:你们说这温暖、幸福、甜蜜都中都包含了什么?
生:故事。
师:这故事而且还一定很感人。今天,老师也给你们带来了一篇关于“爱”的感人故事,想听吗?
生:自由读课文。
孩子们的情感一下子被激发了,我顺势利导的说:“你们说说从这爱里我们尝到了什么?”“一石激起千层浪”,他们思维的火花迸发了,有的说尝到了甜蜜,有的说尝到了幸福,有的说尝到了欢乐,有的说尝到了温暖……
师:板书生字词。
颠簸 纷纷扬扬 飞舞的雪花 倒闭 凄凉
满脸皱纹 粗糙 脸颊
暖和 冻僵
脚腕 蹭破 袜子 沾满 油污
瘪
荒芜人烟 天经地义 潸然泪下
师:范读。领读。
生:自由读。
师:指导读音。(瘪、糙)告诉他们老师刚刚读错了,你们可要小心,不要犯老师的错误。
师:刚才你们读这些词语的时候,你们眼前出现了?想到了什么?
生:从“纷纷扬扬、飞舞的雪花、冻僵”词语我知道了天气很冷。
生:从“倒闭、凄凉”两个词语,我看到了工厂关闭,工人失业,没饭吃,日子很艰苦,所以心里很悲凉,很失落,很孤单。
生:我知道“凄凉”是写心情的,“满脸皱纹”是写外貌的,从“满脸皱纹”这词可以看出老太太岁数大。
生:从“蹭破”可以看出做事困难,从“沾满、油污”看出事情很脏。
生:“荒芜人烟”就是没人、也没烟。所以人会凄凉、会潸然泪下。
生:我知道人感动时会潸然泪下。
……
师:孩子们说的都好呀!你们再把这些词语放进课文中读读吧结合刚才同学们所说的,想想课文给我们讲了什么感人的故事?
生:自由再次大声朗读课文。理清课文脉络。
孩子们,在一节课中读了三次课文,第一遍是浏览,所以读完,站起来只是大概的简单地把故事说出来,可谓是没血没肉。第二遍是在我的指导梳理后读的,而且有了上面的生词教学的铺垫,孩子们这一遍读的是声情并茂,站起来说课文内容的时候也有鼻有眼了。
爱之链教学反思
今天,我上了一节课,课文是《爱之链》。这篇课文并不是特别深奥难懂,通过乔依帮助老妇人,老妇人帮助女店主,女店主关爱乔依这三件事情,说明爱是可以延续,可以传递的。只要人人都付出一点爱,世界会更美好。
虽说是六年级的孩子,已经有了一定的自学能力,但是,在有些关键的地方,还是需要老师的引导。老师是引导者,当学生在学习中遇到了靠自己的力量难以独立解决的问题,老师就应该站出来,及时地教给方法,及时地指引道路。
在教学本课时,我努力做到:
1、抓住重点,以点带面
高年级的课文篇幅长,内容深,每一段都精讲、细讲肯定是不现实的。这就要求老师在备课时认真钻研教材,找出课文最值得讲的内容讲深讲透,以点带面,把相关的片段串联起来,在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点,又能使课堂环节环环相扣。如在教学课文第一至五自然段中,以第四自然段为突破口,让学生静心默读,谈谈自己感受最深刻的是什么。在交流时,交流以下三点:一是乔依热心地、不顾一切地帮助老妇人修车;二是联系前文第一自然段感受乔依生活的贫困;三是联系课文二、三、五自然段感受老妇人的处境,从而感受乔依对老妇人的关心。这样一来,课文第一至五自然段的内容被有机地整合起来。
2、深入文本,抓字、词、句
我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外,如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟,那只能是虚无缥缈的空中楼阁。
在引导学生感受乔依热心修车时,通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷,修车的工作费劲,但乔依仍然不怕脏、不怕累,卖力地帮助老妇人修车。在体会乔依生活贫困时,通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车,他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了,他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境艰难。抓住这些重点的字、词、句,就能深入文本,走进人物的内心。
但是,在课堂中,我发现了许多问题,总觉得课堂是不完美的。由于在时间的调控上有些失误,造成前半课堂有些松,后面有些紧,使得后面的环节走了形式。在学生的朗读这一环节,也做的不够到位,学生没有把那种感动读出来。
不过,在今后的教学中我一定会,逐步提高,使得自己的课堂教学水平有所提高。使得学生真正学会了好的学习方法,他们也会终身受益。
《爱之链》教学反思
《爱之链》是一首爱的赞歌,文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中充满爱的故事:下岗的乔依无偿帮老妇人修好汽车,老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的细心照顾,也受到了爱的感染,留下一些钱,悄悄地走了。文章赞扬了人间的友爱互助,告诉人们:当别人需要帮助的时候,应该伸出援助的手。
第一次读到这篇文章,就被深深地打动了。故事中流露出人与人之间的关爱令人感动。《爱之链》这篇课文并不是特别深奥难懂,尤其是结尾处巧妙的构思,使文章中心得到升华,揭示了生活中这样一个说法:好人有好报。
课题“爱之链”是有着深刻寓意的,这“爱之链”是什么意思?课文为什么要用“爱之链”作文题目,这都值得学生深思,也是学生理解的难点。为了突破这个难点,我在引导学生理解课文时抓住了一些关键的语句,让学生仔细咀嚼品味。首先我抓住第六自然段,引导学生思考:在你心中,你认为什么样的事是天经地义的?为什么乔伊认为帮助有困难的人是一件天经地义的事?学生很快找到了答案:原来乔伊以前在有困难的时候经常受到别人的帮助。显然,这是一种爱的传递,在这之前乔伊受到过别人的关爱,现在乔伊又把这种爱传给了老妇人。接着,我又抓了课文第10自然段的一句话“老妇人突然想起了乔伊”,让学生思考:老妇人想起乔伊的什么?此时她会怎样想?又准备怎样做?再抓住第11自然段的“在我困难的时候,有人帮助了我。现在我也想帮帮你”这句话,让学生体会到老妇人是受到了乔伊的爱的感染,又把这爱传递给了乔伊的妻子。接着又问学生:如果乔伊的妻子遇到了有困难的人,她也会伸出热情的手去帮助别人吗?答案是肯定的,女店主即乔伊的妻子也一定会把这种爱继续传递下去的。学生还从文中找到了佐证——“女店主不禁潸然泪下”,可见女店主也深深地受到了爱的感染,她定会把这份爱传递下去的。就这样,爱就像链一样环环相扣,环环相生,没有止境,学生到此也就理解了课题的意思。
《爱之链》教学反思
一、简化头绪,删繁就简。
高年级的课文篇幅长,内容深,每一段都精讲、细讲肯定是不现实的。我在备课钻研教材时,就发现这篇课文第四小节是课文第一部分的重点,也是学生学习语言的绝好的材料。在课堂教学中,第一部分的教学,我就以第四小节为突破口,让学生反复读第四小节,每次读都有不同的要求:1、速读,找出乔依具体帮助老妇人的小节;2、比较读,出示一段话(概括描写乔依帮助老妇人很卖力的语言)与原文比较读,从而激发学生读好这段话,积累这段细节描写的语言;3、感悟读,让学生找出这段话中的你仿佛看到了什么画面?然后再指导朗读;4、揣摩人物的内心后再读(让学生担任乔依的代言人)5、学生静心默读,谈谈自己从细节描写中发现了什么。
这样能够以点带面,把相关的片段串联起来,在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点,又能使课堂环节环环相扣。
二、关注语言,深入文本。
学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外,如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟,那只能是虚无缥缈的空中楼阁。在教学中乔依热心修车时,引导通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷,修车的工作费劲,但乔依仍然不怕脏、不怕累,卖力地帮助老妇人修车。在体会乔依生活贫困时,通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车,他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了,他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境艰难。抓住这些重点的字、词、句,就能深入文本,走进人物的内心。
三、由“扶”到“放”,渗透方法
对于高年级的孩子来说,掌握学习方法非常重要。因为到了高年级,孩子们更多地要尝试自己学习,等升入初中、高中以后,学习方法显得尤为重要。
《爱之链》这串爱的“金链”上有两个小故事,在课堂教学中,我指导学生精读第一个小故事,而这第一个小故事,着重又是第四小节(乔依对老妇人具体帮助的小节)的朗读感悟,而对第二个小故事,则放手让学生自学,完成填空:到了小餐馆,老妇人看到了
,突然想起了,于是就
。(这样的设计,避免了课堂上的烦琐分析,设想是引导学生通过读书把课本的语言内化为自己的语言)。
四、努力把“写”挤进课堂。
学生在学完全文后,引导写一句话表达自己对“爱”的一点感受,可能要求对高年级学生来说要低一点,如果学生有一定的基础,还是练习写“乔依醒来后……”较为适宜。
缺憾:
1、在整个教学中,时间把握不是太好。学习课文的第一部分时间过长,第二部分学生自读自悟的时间不够充裕;
2、由于教学时间的原因,对老妇人的这个人物形象的感悟有所忽视;
3、学生的内心还不能真正走进文本,并不能从感动中学会关爱,从学生的朗读可以见一斑。
初读课文,孩子们就被《爱之链》的文字所感动,他们也和老妇人一起接受了“爱的教育”,明白了要“在别人需要帮助时,就给他帮助”。
于是我把这句话写在了课题旁,用以下几个问题清晰我的教学。首先是画出“爱之链”的简单图示,在这这里,我没有把侨依、老妇人、女店主三者构成密封的圈,我把“别人”也画到了图中,让爱之链的真正成为一条拓展的开放的“链”。学生甚至说,老妇人以后会帮助更多的人,我们读了课文,也会去帮助别人,所以这条爱之链,有你有我,还有他,会有很多的“别人”。
其次在把握好文章条理的基础上,用“是谁需要帮助,你是怎么看出来的?是谁帮助了她,读一读课文,你觉得侨依是个什么样的人?”这两个问题来带动第一段的教学,以理解文本思想性。走进文本学生发现老夫人车胎瘪了,需要物质的帮助,“又冷又怕”“几乎完全绝望”需要精神的帮助。发现了侨依尽心尽力地修车,更发现了其实侨依也需要物质和精神的帮助,但他却在自己“凄凉”时给了老妇人帮助。于是,我们一起把初读时明白的道理扩充为:在别人需要帮助时,就全心全意(尽心尽力)给他无私的帮助。
在这过程中指导朗读,引导发现了作者描写时用词的准确性,描写人物对话时的简洁。
然后让学生用上述方法自学“老妇人帮助女店主”一事,进行交流。发现学生读书做笔记,放手让学生做批注,只要给学生足够的空间,学生的感悟还是可以的。比如他们从“送上”“忙来忙去”“端茶送饭”看出了女店主的勤劳和热情,也看出了生活的贫穷,因为她比较怀孕“8个月了”。
最后让学生补写侨依醒来后的场景。
两课时结束了本文的教学,遗憾的是我没有从学生的角度思考“课文为什么以‘爱之链’作题目”这一课后习题,所以很有可能渗透不够,学生不会考试。