教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。这里是敬业的小编为大伙儿分享的《窃读记》语文教学设计优秀8篇，欢迎参考，希望大家能够喜欢。
教学目标
1.学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写。
2.体会文章在谋篇布局上的技巧。
3.抓住主要内容，通过品味语言，感受作者读书的艰辛。
教学重难点
1.体会“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”的深刻含义。
2.学习本文巧妙的构思，设置悬念的写作手法。
学情分析
文章内容容易理解，但由于篇幅较长，可能给学生阅读、提炼信息以及品味语言造成一定困难，再加上学生生活体验较浅，也可能给学生深层次理解文本造成困难，因此，在教学中一定要留给学生充足的阅读文本的时间，调动学生的生活和情感体验。
课时分配
1课时
教学设计(设计者：)
教学过程设计
一、激情导入
同学们！书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。(板书：作者、课题)
二、检查预习
1.读准生字音。(幻灯片出示生字)
2.作者介绍
林海音(1918—2001)，中国现代女作家。生于日本大阪，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。1948年，举家迁往台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音对北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她影响的作品。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，在1998年“第__届世界华文作家大会”上荣获“终身成就奖”。
三、速读课文，感知内容
1.思考：“窃”的含义是什么？“读”的心理怎样？“记”的内容是什么？作者怎么“记”的？
提示：(1)偷偷的；(2)惧怕；(3)“我”“窃”读时候的各种经历；(4)采用了倒叙的手法，有一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。
四、品析课文，自主体验
1.作者到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢？试着用简洁的语句分别概括出来。
提示：(1)下课后急忙赶到书店读书(第10段);(2)到几家书店读完一本书(第11段);(3)贴在大人身边(第12段);(4)以雨天避雨为借口(第13段);(5)饥肠辘辘的时候以花生来充饥(第15段)。
老师总结：作者童年时代真是煞费苦心，想方设法地去阅读那些名著。
2.速读书店受辱相关段落，画出相关关键词句着重品味，体会书店老板形象以及作者从走进书店到离开书店过程中的心情变化。
提示：书店老板：粗暴、吝啬、唯利是图；“我”的心情：迫切、兴奋→悲愤、屈辱、仇恨。
3、这次书店受辱带给童年的作者什么感受和影响呢？
提示：第()—()段。
老师总结：原本作者是怀着迫切兴奋的心情来到书店，但是受到了一个粗暴、吝啬、以金钱至上的老板的羞辱，结果作者怀着无奈、悲愤、仇恨的心情离开了曾经心爱的书店。这使作者尝到了世态炎凉和人情淡薄的一面。
五、合作探究，感悟人生
1.圈画出作者第二次“窃读”过程中的心情变化的词语，这次的“窃读”使作者的思想感情发生了哪些变化呢？
提示：恐惧、惶恐(第18段)→快乐、激动(第19段)→焦急、忿忿不平(第20段)→绝望(第21段)→慌忙、紧张(第22段)→害羞、感激、激动(第23段)→愉快、满足(第25段)，作者由第一次的悲愤、屈辱、仇恨到现在的充满感激、感到愉快、轻松、满足。
2.速读课文，理解文章中的最后一句话的含义。
提示：身体的物质需求——吃饭长大。
作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人的对话，源于感受到书香气，源于从书本中吸取各种营养。指精神的成长，心灵的成长。——读书长大。
被人关爱，被店员默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执地仇恨人类。也让我懂得，今后我也要把这种爱传递给别人，帮助别人。——在爱里长大。
粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，爱哺育的则是积极乐观的生活态度和不断追求的精神境界。
这句话画龙点睛，道出了文章的主旨，集中地表达了作者的情感。
六、与人物说话
读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说说呢？或者对作者有什么话说呢？大家结合自己的阅读体会也来说说你的心里话。
以“读完这篇小说，我想对……说……”的句式说话。
结束语
在读书中学到知识，在读书中体会快乐，在读书中体会人情冷暖，在读书中感受关爱，在读书中渐渐成长！今天我们和林海音一起经历了那既快乐又惧怕的窃读生活，懂得了一个人的成长离不开读书，离不开关爱，离不开百态的社会，更离不开感恩。让我们再来读一读这篇文章的题目和作者的至理名言吧。
【板书设计】
窃读记
林海音
第一次第二次
老板：粗暴、吝啬、唯利是图店员：友善、好心
“我”：迫切、高兴→悲愤→仇恨→感激、激动→愉快、轻松、满足
(世态炎凉、人情淡薄)↑(真挚关爱、人间温情)
教学目标：1. 学会梳理叙事类文章的脉络；
2、 通过描写，体会作者窃读时的心情；
3、 激励学生珍爱读书，奋发向上。
教学重、难点：
1、 通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；
2、 在教学中渗透对学生的思想教育。
教具准备：多媒体课件
第一课时
一、扣题眼，顺势导入
①查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。
②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
二、初感知，整体把握
①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）
②指名答。
③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？
④指名答。
⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
⑥齐读课题。
三、再读题，鼓励质疑
①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？
②质疑。
③师将问题的大致意思板书于黑板上。
可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……
④师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。
四、品词句，积累内化
①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？
②根据学生的回答，机动教学。
a.课文中的“我”是怎样窃读的呢？
（1）指数名学生答。
（2）师相机出示相关句子。（课件展示）
◆“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
◆“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
◆“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”……
（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。
（4）学生练习在书上批注。
（5）全班交流批注心得，指名答。
（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。
（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。
b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？
①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？
②快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。
③指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”（课件展示）
④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
⑤生边练读边打上记号。
⑥指名读，体会重点词语。
你为什么把“我很快乐”读的重些呢？明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？
教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。
心口不一、口是心非这几个词用在这里恰当吗？
五、读全文，整理思绪
①师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？
②指名答。
③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
④齐读。
第二课时
一、听写字词，加强积累
（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）
二、析词句，感悟写法
①齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？
②指名答。
③小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
④师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！
⑤学生练写。
⑥交流点评。
三、诵语句，升华情感
①过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
②联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。
③师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
④生声情并茂地朗读。
⑤总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
四、辨字行，熟记书写
①交流熟记字行的方法。
②观察书写位置。
③学生书写。
教学目标：1. 学会梳理叙事类文章的脉络；
2. 通过描写，体会作者窃读时的心情；
3. 激励学生珍爱读书，奋发向上。
教学重、难点：
1. 通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；
2. 在教学中渗透对学生的思想教育。
教具准备：多媒体课件
第一课时
一、扣题眼，顺势导入
①查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。
②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
二、初感知，整体把握
①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)
②指名答。
③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？
④指名答。
⑤小结：原来课文记叙了(师板书：记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
⑥齐读课题。
三、再读题，鼓励质疑
①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？
②质疑。
③师将问题的大致意思板书于黑板上。
可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……
④师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。
四、品词句，积累内化
①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？
②根据学生的回答，机动教学。
a.课文中的“我”是怎样窃读的呢？
(1)指数名学生答。
(2)师相机出示相关句子。(课件展示)
◆“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的。腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
◆“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
◆“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”……
(3)师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。
(4)学生练习在书上批注。
(5)全班交流批注心得，指名答。
(6)教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。
(7)指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。
b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？
①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？
②快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。
③指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”(课件展示)
④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
⑤生边练读边打上记号。
⑥指名读，体会重点词语。
你为什么把“我很快乐”读的重些呢？明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？
教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。
心口不一、口是心非这几个词用在这里恰当吗？
五、读全文，整理思绪
①师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？
②指名答。
③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
④齐读。
第二课时
一、听写字词，加强积累
(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)
二、析词句，感悟写法
①齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？
②指名答。
③小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
④师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！
⑤学生练写。
⑥交流点评。
三、诵语句，升华情感
①过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
②联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。
③师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
④生声情并茂地朗读。
⑤总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
四、辨字行，熟记书写
①交流熟记字行的方法。
②观察书写位置。
③学生书写。
【教学目标】
１、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
２、有感情地朗读课文。
３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学重、难点】
１、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
２、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
【教学过程】
一、导语
“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？
二、初读课文
１、默读课文两遍。
２、读第一遍，圈出课文的生字、新词。
３、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？
三、交流反馈
１、梳理内容：
窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）
２、识读词语：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
３、范写观察：
饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。
４、生书写练字本上的汉字。
四、再读课文
１、画出描写林海音动作和心里活动的句子。
２、体会：
这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。
五、放声朗读全文
六、结束语
“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）
──很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。
篇二：五年级窃读记教学设计
【教学目标】
1、认识7个生字，会写本课14个生字，读写生词语。
2、有感情地朗读课文，体会作者对书的热爱。
3、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。
【教学难点】
抓住课文主要内容，体会作者表达的情感。
【教学学具】
CAI课件。
【教学过程】
第一课时
课前交流
让学生交流课外阅读给自己带来的快乐与享受。
教学过程
一、学生自读自悟，读通课文
二、说一说，读了课文，作者窃读给你留下了怎样的印象
1、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕”──这种窃读的滋味。
2、从哪些地方看出？我的快乐与惧怕？从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的？体会作者动作和心里描写的细腻传神。
3、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发，能在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。
4、绘声绘色地引导学生朗读课文，读出作者的内心因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙阅读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。
5、自学本课生字新词，抄写。
第二课时
一、仔细品读，感悟写法
1、“我很快乐，也很惧怕”：
结合你画出的描写动作与心里活动的语句，来说说自己的体会。
动作：赶、跨、钻、挤。
“窃读的滋味还有哪些？”──饿、累、忧、惧、快乐。
精神的满足不仅快乐，而且幸福──浑身轻松。
2、体会老师的话：
“你们不仅是吃饭长大的，也是读书长大的。”──读书的同学会比其他的同学更加聪明，更加成熟。
3、鲁迅常说：“窃书不算偷”现在我们也来讨论一下，“窃读算偷吗？”请同学们认真读课文，找一找自己的依据。
二、“窃读记”三个字中充满了乐趣，也包涵了作者的辛酸
三、拓展阅读
四、听写生字
五、课后小练笔
《我与作者比读书》。
学习目标
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
学习重点
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
学习准备
课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。
课时安排：
3课时
学习过程
品读书滋味（第一课时）
一、导入
上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）
二、一品读书滋味，丰富阅读体验
1．初读课文，读准生字词。
2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？
三、二品读书滋味，体会音乐美
1．接读课文。
2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。
教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。
3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。
四、三品读书滋味，感悟读书乐趣
是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。
1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
2．默读课文，边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的'情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
……
五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导
现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。
六、我的收获
通过读《窃读记》，你有哪些收获？
一、教学目标
1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文，并抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
5、通过小组合作学习，开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
二、教学重点
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
三、课前准备
课前搜集读书名言或名人读书的故事等。
四、课时安排
2课时
第一课时
一、提出学习目标
1、谈话导入，引出课题
一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！这节课，就让我们走进著名作家林海音的童年，和她一起感受一下窃读的滋味。(板书课题)
2、质疑：“窃读”可以换成一个什么词？(偷读)古语有云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。你有什么疑问？
3、提出学习目标
(1)把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。
(2)课文讲了一件什么事？窃读给你留下了怎样的印象？
(3)抓住人物的动作和心理描写来体会作者“快乐又惧怕的窃读的滋味。”(在书中批批画画，写下自己的感受)
(4)能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。
二、展示学习成果
(学生自主学习、解决问题)要求：小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。)
(一)基础知识展示。(小组内——抽查情况)
1、小组内学习展示。
(1)、这节课，我学会了窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语，理解了贪婪、惧怕的意思。
(2)、我会用其中的一些词语造句。
(3)、我能够流利地读通读顺课文。
(4)、我知道了课文讲了一件什么事。解决了一些课后的思考题或每课一练中的题目等。
2、抽查学习情况。
抽查生字的读，说或写的情况。(主要是针对中差生)
(二)、学文悟情展示。
(1)了解课文的主要内容。
a、我知道了课文主要讲了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的事情。
b、我知道了窃读的滋味是“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
(2)从人物的动作，心理等重点语句去体会这种窃读的滋味。
a、放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
c、“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
d、“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
e、“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
f、“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。
g、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
(3)品读书滋味，渗透阅读方法的指导
看来，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来，从你们的体会中，我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。下面我们就请同学们有感情地朗读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。
(4)课文朗读展示，并说说自己读完以后的新滋味。
(三)激发知识冲突(与学习成果展示合为一体)
(四)学习收获展示
通过读《窃读记》，你有哪些收获？
1、读了《窃读记》，我仿佛看到了林海音沉浸在窃读的快乐中，感受到了她对读书的那份热爱以及对知识的渴望……
2、我发现了作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”……
3、我发现作者在写作上善于运用细致入微地动作描写与心理描写来表达感情……这样写的好处是……
4、我想用一句话或名言来形容林海音读书的样子。
……
(五)作业
1、更有感情地朗读课文。
2、搜集更多关于名人读书的故事或读书的名言，尝试自己或小组内创作。
第二课时
一、回顾课文，提出更高的学习目标
1、上节课，我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。
2、提出学习目标。
(1)窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算是“偷”吗？(体会窃读的意义)
(2)文章哪些地方写得好？谈谈摘抄它的理由(边读边画出你认为文章写得精彩的地方，并作记录方便摘抄到读书笔记上)
(3)课外资料搜集展示。
(4)结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。
二、展示学习成果
1、针对学习目标，小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。
2、展示朗读。
小组内共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。
(1)、体会窃读的意义
我知道虽然窃读又累又饿，可作者仍然坚持，只因为她酷爱读书。……
(导语：实际上林海音和其他读者不一样的地方，只在于她只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。”可以说〈窃读记〉三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。)
(2)、作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？(小组展示，互相补充)
(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。(可用朗读等方式展示出这种复杂的感受。)
如：a、刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
b、下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
c、我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
d、我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
(2)引导学生注意到作者细致的动作描写。
如：a、跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。
b、我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
c、我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
d、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
e、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。
三、知识拓展延伸
1、搜集的资料展示
(1)读书名人名言。如：书籍是人类进步的阶梯——高尔基。
书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍就好像生活里没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚
(2)名人读书的故事。如《陈平忍辱苦读书》、《悬梁刺骨》、《闻一多醉书》、《周恩来为中华之崛起而读书》等
(3)《窃读记》的其他节选。
(4)林海音的生平。
……
2、个性展示。
(1)谈读书经历。(把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。)
(2)片断描写。如：如果没有了书，世界将会是怎么样的呢？
……
四、作业
利用课余时间，选择课后的综合性学习中自己较感兴趣的主题，开展一次活动。
教学目标
1.认识7个生字，会写14个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.把握主要内容，体会作者窃读的复杂滋味，感受作者对读书的热爱、对知识的渴求，并激发对读书的兴趣。
4.在阅读中体会作者通过动作、心理活动将窃读滋味具体化的写法，体会作者用词的准确生动。
重点难点
教学重点：
通过对动作、心理活动的品读，体会作者表达的情感及窃读的复杂滋味。
教学难点：
领悟作者是如何通过动作和心理活动把窃读滋味写具体的。
教学活动
【活动】导入
1．师：同学们，你们喜欢读书吗？都在哪儿读过书？有什么感觉？
2．出示课件：林海音的照片，让学生说说对她的了解，教师补充。
活动
【讲授】新授
二、初读课文，整体感知：
1．自由读课文，读准字音，读顺句子，想想林海音童年是怎么读书的。
2．检测字词。（出示课件）
（重点点拨“哟”的读音、“腋下、踮起脚尖、饥肠辘辘”的意思、“檐、碗”的书写）
3．整体感知：林海音童年是怎么读书的，紧扣题目理解“窃读”。
4．找出最直接写出作者窃读滋味的一句话。
三、抓重点词句，品窃读滋味：
1．默读1──4节，批划能表现作者窃读滋味的语句，写体会。
2．交流汇报：（根据学生汇报出示相应课件）
预设：
（1）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的'眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
（引导学生从“跨、踮、钻、挤”一系列动作词中体会作者对读书的渴望；体会作者的心理从跨进店门的“暗喜”，“头发乱了”不顾形象挤进来的庆幸以及找到书后的惊喜的变化过程。）
（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
（引导学生从“像一匹饿狼”和“贪婪”中体会作者读书的急切，想象饿狼见到食物会有怎样的表现，林海音见到书后会是怎样的表现。）
3．指导朗读重点句段，体会作者窃读的复杂滋味。
【设计意图】
语文教学的根本是理解运用祖国的语言文字，设计这一环节目的就是要引导学生通过抓重点词句理解内容这种方法，感受、领悟、积累语言，为以后的运用语言打下坚实的基础。
四、抓特定场景，读出窃读滋味：
1．自由读5──7节，边读边想象是怎样一幅画面？
2．指生读喜欢的段落，其余生评价。
（引导学生边读边想象画面，入情入境地读出画面感。）
3．师：林海音童年读书的经历是坎坷的，尽管有时一本书要到几家书店才能读完，或者我要把自己隐藏起来窃读，甚至外面瓢泼大雨我却故作为难地读，但只要看到那本我喜爱的书，我就会──
齐读：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐也很惧怕──这种窃读的滋味。
【设计意图】
通过自由读、选择喜欢的段落读、评读、听别人读想画面等多种读的方式，让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。
五、总结全文，升华感情：
1．师：同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。那么是什么在支撑着作者窃读完一本又一本书呢，请同学们浏览全文，找一找。
2．谈对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”的理解。（出示课件）
（引导学生联系生活中自己读书的收获和感悟来谈体会，如平日喜欢读什么类型的书，读书让自己有了怎样的成长等）
3．师：的确，我们身体的成长需要营养，心灵和思想的成熟则需要读书，书能丰富我们的视野，也能丰盈我们的内心世界。所以我们也要不忘国文老师的这句话：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”（出示课件）
六、布置作业：
1．积累文中描写生动的语句。
2．练习本课的生字词。
一、教学目标
1.认识生字，正确读写文中词语，，有感情地朗读课文。
2.抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望并受到感染。
3.学习作者通过细致人微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。
[（★）课时安排]1课时
二、教学过程
(一)、从“窃”中明了文意
1、导入
七八年的学习生活，同学们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。今天我们学习一篇和读书有关的文章，看到这个课题你怎样理解？
老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。联系课文内容，你认为应该选择第几种解释？(第②种)
2、预习交流
同学们已经完成了预习稿，你在预习中遇到了有什么问题，想与同学们交流吗？请大家把自己的预习情况在组内交流一下，然后请一个小组展示。
预设：1》字词朗读展示2》其他疑问3、预习稿中感知栏第1小题(课文讲了一件什么事情)
(二)、从“窃”中品味爱书之情
预习了课文后，请大家对照感知栏第2小题看看哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味，勾画下来。
(“我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味！”)“窃读”伴随着一种复杂的感受，你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？
从课文中找一找相关句子，画一画，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。(生读书、交流)
预设：
如果说酸甜苦辣还只是感性的、表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。①我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去
②哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
③啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
④“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
预设：(1)“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”“跨、踮、挨蹭、钻、挤”这几个动词很有表现力，通过这一细节动作的描写，形象地写出了“我”“窃读”的辛苦，表现了“我”对书的急切渴望。
(2)“我的眼睛过于急忙地寻找
(3)“我的腿真够酸了，交替着用一条腿支持另一条，有时忘形地撅着_依赖在书柜旁，以求暂时的休息。”“因此我要把自己隐藏起来，真是像个小偷似的。有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。”“交替着用一条腿支持另一条”“撅着_依赖在书柜旁”“贴”等细节描写，形象地写出了“窃读”的辛苦。
(4)“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。”运用比喻的修辞手法，把自己比作“瘦狼”，那样“贪婪地吞读下去”，形象生动地写出了“我”对书的酷爱。
(5)“我合上最后一页--咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“咽了一口唾沫”这一细节描写，形象地写出了“我”读书的满足与快乐。
师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”，你从中体会到了什么？
预设：(对书的挚爱)诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字都有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”‘
师：(出示句子)“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”谈谈自己对这句话的理解。
(生有感情地朗读)
预设回答：
“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。”
“读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨炼人的意志。”
(三)、从“窃”中感悟人之尊严
师：贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，却执著坚守着一份令人感动的自尊和高尚。你从文中读出来了吗？请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。
预设问题：
“我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。”(为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找？)
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”(为什么小女孩要装着皱起眉？她装给谁看？)
“我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”(为什么“贴”在大人身边？“站”不行吗？)
师：文中写到了书店老板，你赞成老板的做法吗？假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？原文中还有个“耳朵架着铅笔的”店员，你会用怎样的词语去评价他？展开想象，完成填空：
1.-本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了。”
店员在心中默默对小女孩说：“”
2.我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我想对他说：“--。
出示句子：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”结合自己的人生体悟，谈谈见解。
(四)、从“窃”中感悟人之尊严
记住，你是吃饭长大的；读书长大；也是在爱里长大的。
吃饭长大，是人的生存需要；读书长大，是“我”在窃读过程中，不断获得知识，“我”的精神世界变得丰富、精彩；而后一次“窃读”，店员明知“我”不会买书，却依然留书给“我”“借读”。让我领悟了“爱”的真谛，也最终懂得了“我是在爱里长大的”
三、拓展延伸
师：文章虽没有什么情节冲突，读来却感同身受。作者是如何写出这样真实感人的文章的？(心理活动和细致动作的描写)
布置课外任务(摘录读书名言、阅读林海音《童话》、观看影片《城南旧事》、回顾读书经历写一篇日记、互讲读书故事等。)