作为一位杰出的老师,通常会被要求编写教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们该怎么去写教学设计呢?这里是小编为大伙儿分享的15篇秋天的怀念教学设计,仅供借鉴,希望对大家有所启发。
《秋天的怀念》
一、教学要求
1. 理解课文内容,体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念,从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想。
2.自学课文中生字词,感受一件件不起眼的小事在文中的作用。
二、教学重难点
概括母亲关心我的具体事例,从中体会作者表达的思想感情。
教学过程
一)、检查预习情况
1.检查生字词
(1)抽读生字卡片
瘫痪 仿膳 豌豆 诀别
(2)用诀口头组词
(3)提出不理解的词句,师生共同解决。
2.通读课文
3.检查对课文内容的理解
(1)课文讲了一件什么事?
(2)为什么叫?
二)、细读课文,说说母亲是怎样关心我?从哪些事中可以看出母亲对我的关心?
1.读课文,用画出与问题有关的语句。
2.试着用自己的话概括地说一说。
3.分四人小组说一说。
4.全班交流反馈。
5.你认为这是怎样的一位母亲?
三)、品读课文,体会思想感情。
1.作者运用一件件小事反复涌现,从中你体会到什么?是怎么体会道的?
2.母亲在世的时候,作者想过母亲的感情,关心过母亲的身体了吗?假如清明节到了,作者面对母亲的遗像会说些什么?
3.谁能把刚才你体会到的感情通过朗读表现出来?
4.指名朗读、小组读、全班读。
四)、读写结合。
1.课文是通过什么方法来表达自己对母亲的怀念之情?
2.回忆下自己的妈妈是怎样关心你的?
3.学了这篇课文,想对自己的妈妈说些什么?
4.以《妈妈我想对你说》为题,给妈妈写一封信。
【教学目标】
1.在“秋天”的故事中,理解“母爱”的内涵。
2.在“怀念”的情意中,感受“爱母”的思绪。
3.在“秋天的怀念”中,获得“好好活”的思考。
教学层次:
走进母亲怎样的好好儿活;
感受作者怎样的好好儿活;
思考我们要怎样好好儿活。
教学步骤:走进秋天——读出味道
走出怀念——读出思考
一、揭示课题
1、有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年,他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话,请读一读,看你读出了作者怎样的情感。(默读)
那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。(课件)
2、谈体会:你感受到了作者怎样的情感?
(1)我感受到了,作者对母亲的怀念、思念之情;
(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;
(3)作者对母亲的自责、内疚之情;
(4)作者自己的成长,完全理解母亲了……
小结:正如作者说“而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲”上(板书:“苦”),其实,还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味,我们可以归结为一个词:怀念。(板书:怀念)为了表达对母亲的怀念,作者写了什么季节的故事?(板书:秋天)
3、注意看,老师加上一个“的”齐读课题:“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿?(景、事、人……);老师把几个词的位置颠倒一下:“秋天的怀念”,齐读课题。你的眼前会有怎样的不同?(……变成一种情感……)
小结:看来,之所以有这秋天的怀念(课件),就是秋天的故事所引发啊,作者怎么会有这份怀念?让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。(在“秋天”下面做标记)
4.为了更好理解这秋天的故事,我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个自测题,请同学们自测一下看到达哪个台阶:(课件显示)——正确、流利、有感情。(让学生可以先自由读一读,然后让学生读书,让其他学生评价该生读书属于怎样的层次,以学定教。可以重点指导几个儿话音,比如“咱俩儿”,“好好儿活”)
5.根据学生朗读情况得出结论。比如,提出进一步要求:(同学们说的有感情,到底怎么算是有感情?有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢?或是技巧的高超?我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生,要在“自己的理解”中读出自己的滋味,即“读出味道”。(课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上)。你怎么理解这个“味道”?(结合生活实际讲)
6.怎样读出自己的理解,读出自己的“味道”?下面让我们一起走进秋天的故事。
二、探讨母爱的内涵
(一)走进母亲自身的“好好儿活”。
1.请同学看课文第一段,母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底,说说是哪一句话。(课件:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”)(板书:“娘俩——好好儿活”)
2.顾名思义,这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活。
3.这是母亲对儿子说的话,儿子是怎么不好好活了,母亲才会说出这样的话?请用课文中的句子,朗读给大家听。比如:
(1)双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群,我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
(2)“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”
(3)“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!”
4.是啊,我活着还有什么劲?所以:独自坐在屋里,看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落,我——————————————————————。(课件:扩充句子训练)
5、实话实说的讨论:你们多大?21岁活蹦乱跳的年龄,可以四处周游,有多少事情可以做!没有了双腿,他这样做,你们怎样看?
小结:面对这样天大的打击,他活着好“苦”啊!(回扣板书的“苦”)
6.请注意:母亲的自身情况又是怎样?请也找课文相关句子读给大家听。比如:
a.可是我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
b.她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,大口大口吐血……
7.有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的,请补充说明?
8.这些痛苦儿子知道吗?除了外人不能知道的痛苦,还有一点,就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而,即使面对死亡,母亲有没有把玻璃砸碎?有没有把东西摔向墙壁?有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句,学生接一句)?史铁生的发怒我们都可以理解,母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做,而要这样做?!(估计回答落脚点就在“为了儿子着想”)
(二)、走进母亲的让儿子“好好活”。
1、请再细细读读课文,看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子?
(1)比如——母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(学生说到这里,教师就抓住这一“挡”,追问,挡住的究竟是什么?实际是母亲像一扇门一样,挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶,而是儿子郁闷烦躁的思绪)
小结:母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。
(2)再比如“她忽然不说了,对于‘踩’和‘跑’一类的字眼,她比我还敏感”……(母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……)
小结:母亲的爱好细心!带着这样的理解读这句话。
(3)“什么时候?你要是愿意就明天。”
小结:母亲的爱多么急切。再读带着感受读。
(4)“她高兴得一会坐下,一会站起:‘那就赶紧准备。’”
小结:母亲的爱多么热烈,读出这句话的滋味。
(5)再看看这句话——母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩儿在一块儿,好好儿活,好好儿活……”。(课件)
a 母亲“扑”(课件在下面加点)过来,扑住的究竟是什么?
小结:母亲的爱好坚定!送到句子中再读这句话。(重点体会“在一块儿”)
b 母亲抓住我的手,母亲“抓”(加点)住的究竟是什么?
小结:母亲的爱多么执着!送到句子中再读这句话。(重点体会“好好儿”)
c 母亲忍住哭声,母亲“忍”(加点)住的究竟是什么?
小结:母亲的爱多么深沉!送到句子中再读。(重点体会“活”)(注意:以上根据学生情况来随时调控和引导。)
2.学生发散谈后,重点探讨下面的句子:从几个“悄悄儿”中,再细细品味母爱:
读下面的话,比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样,选择一处谈谈:
a“……母亲就悄悄儿地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄儿地进来,眼边红红的,看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”(课件)
b 调整后——“……母亲就躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又进来,眼边红红的,看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”(课件)
(2)同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而,这复杂的情感又有共同的东西,是什么?
小结:母亲的爱是小心翼翼!读出这样的味道。
3、通过体会,此时的母亲已是万箭穿心啊,自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”;还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪,可以说,对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活!母亲的爱——用心良苦!(再次回扣“苦”)
4、我们跟随史铁生一道去体会母亲,发现母亲。那么,在这秋天的故事中,母亲这两个字,究竟意味着什么?(“咱娘俩,要好好活,好好活……”课件再次出示,学生说出什么体会就再读这句话)
总结:母亲的意义,蕴含于平常生活的点点滴滴,我们并不觉得。可是,这种意义只有在秋天的场景中,才会凸现出来。由于母亲的疾病,失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活,让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予,还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生,让有缺憾的生命活得如此光亮。
三、探讨爱母的怀念
1.就是这样的一位母亲,她出去了,就再也没回来!——引读课文,“邻居们……”
2.原来的母爱儿子理解不了,一个秋天过去了,又一个秋天过去了,直到后来儿子懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂。懂得的是什么?
a出示母亲没有说完的话,“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”(课件先出示这句话)
b把“……你们俩在一块儿,要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中,变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿,你们俩在一块儿要好好活,好好儿活。”(课件补充完整上面这句话,然后让学生读一读。)
3.所以,我和妹妹都懂,因此“我俩在一块儿要好好活……”(课件出示该句)
4、那么,这“好好活”,究竟是怎么活?结合课文的这句话,小组讨论,谈谈自己的理解——
“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。”(课件)(学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……)
5,透过看菊花,母亲给儿子三究竟是什么,也正是史铁生在文章中写到——随着小说获奖的激动逐日暗淡,我开始相信:我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路,并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志的爱,随光阴流转,在我的印象中愈加鲜明深刻。
6.升华:当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义,那和母亲发生的秋天的故事啊,就深刻在心中,化作心中无比的怀念(回到课题怀念!)。
7、过渡——越是怀念,就越是充满对往事的回忆,然而,母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了;母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了;我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下,一会站起了;我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。
8、越是怀念,越是深深的自责啊,越是自责就越要好好活啊。所以,又一个秋天,望着望着天上北归的雁群,我——————;听着听着李谷一甜美的歌声,我—————————;看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我————————————。(课件,改造课文的训练,让学生选择一处补充。)
9、越是懂得“好好活”的含义,就越是无比的怀念,就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里,融入了生命,化作了血液:(播放音乐,学生静静默读下文,让后老师再读一段。)
(1)我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。——《合欢树》
(2)我一直有着一个凄苦的梦……在梦中,我绝望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜,驱之不去……——《有关庙的回忆》
(3)摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》(教师读这一段)10、越是怀念,就越难过,我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊,我是多么想再听听母亲对我说,咱娘俩在一块儿好好儿活啊,母亲,你让我怀念的“好苦”啊。所以,为了还母亲的心愿,为了这永远的怀念,又是一个秋天——引读,“又是秋天……”(回到上面的句子中,全体一起朗读,课件再次出现这句)
10、就是这怀念,一个又一个秋天过去了,从21岁开始坐在轮椅上到现在,从母亲去世到现在,这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢?
11、请读他在《病隙碎笔》中写的话:生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……(课件)
12、因此,这33年的怀念里,也是他和疾病搏斗的33个年头。现在,他完全超越了一般生存的“好好活”的生命层面,已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念,让她懂得,好好活,不仅仅有坚韧的意志,而是把打击当作别开生面的游历,当作一种人生的另一种享受——他对好好活又有了进一步的理解,那就是——活着就是一种幸运,活着要懂得满足。
13、介绍史铁生的近况:由于尿毒症,造成肾衰竭,经常发高烧,有好几次昏迷,但他依然平静淡然的看待这一切,现在一个星期都要透析两次。但他依然在——好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的,所以我推荐几本他的书:《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》(课件)
14、对于史铁生的“好好活”,我们是怜悯吗?感到他活得痛苦吗?那究竟是什么?(对着黑板“苦”字说——是佩服,是敬重,也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来,但他的灵魂却在无羁地奔跑着,跑得跟刘易斯一样快,甚至比刘易斯还快。我想,如果说“好好活”是对母亲的回报,母亲一定会含笑九泉的。
15、那么,这回面对“秋天的怀念”,在你心中,又会是一幅什么样的情景?请同学展开想象的翅膀……(想象,母亲推着他看到了菊花……自己用脚踩扁一个杨树花……)
读出思考
1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟,经历他和他母亲别样的人生。一般情况下,我们的读书,读到此程度,总会说,史铁生和他母亲真伟大,活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全可以。但我还要问你们,他们的故事感人,跟我们自身有关系吗?(让学生畅所欲言)
2、史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你知道,你看我多了不起,他肯定不是让你们宣传他母亲是多么了不起,所以,当我们走进秋天的故事——读出了书中的味道的时候,我们还要走出“怀念”——“读出思考”(课件呈梯状把这俩层次递升)那么,这思考究竟是什么?
关于活着:世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击,也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了,可以改变的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。
3、因此,透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”,经过我们的思考,课文的“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好活……”(板书)
4、这里的“们”会指谁呢?是谁,你就说成你和谁,你想和谁,说你就和谁说,比如:“我和家人要好好活……”
5、就要离开课堂。如果现在回过头来再看课题——你心中最终留下的是什么?
6、如果你对“好好活”体悟到了特别的味道,读出了属于你的思考,到那时,你一定能想起窦老师和你讨论的这个话题,更希望你能想起史铁生,想起他的这篇《秋天的怀念》。(课件)
7、人生的道路多么漫长,我们要好好活,有了这样的思考,更需要用人生的脚步丈量,无论怎样,我们为什么要好好活,我们应该怎样好好活,我们好好活出个什么样,这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。
8、让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。(下课)
板书:
秋天的怀念
娘俩
(苦)我俩 好好儿活
我们
【教学目标与重难点】
1、理解课文内容,把握母亲艺术形象,感悟作者意图。(重点)
2、学习作者运用细致的描写刻画人物和烘托情感的写作手法。(难点)
3、体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中成长的坚强品质。
【课时安排】
2课时
【预习导学】
1、知识储备:史铁生(1951-2010),北京人,中国当代著名作家、思想家。 1969年去延安一带插队,患病致双腿瘫痪,后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。他自称是“职业是生病,业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。主要作品还有《命若琴弦》《病隙碎笔》《合欢树》《务虚笔记》等。多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。史铁生为人低调,严于律己,品德高尚,是作家中的楷模。
2、初读课文,扫除文字障碍
(1)给加点字注音
瘫痪(tān huàn)憔悴( qiáo cuì )絮叨( xù dāo )
(2)按照意思写出词语
①憔悴:瘦弱无力脸色难看的样子。
②絮絮叨叨:说话啰嗦。
③烂漫:指事物颜色鲜明而美丽或形容人坦率自然,毫不做作。
④喜出望外:因遇到出乎意料的好事而高兴。
3、整体感知:
(1)文章围绕“我”与母亲主要讲了哪几个小故事?
“我”发脾气时,母亲抚慰“我”;母亲为了“我”,隐瞒病情;母亲央求“我”看花;母亲的临终嘱托。
(2)课文里写了几次秋天里看菊花?在文中找出相关的语句。思考结尾对菊花描写的作用。
三次。首先,文章以菊花为线索,结尾与前文相照应;通过对菊花的不同感受写出了作者生活态度的转变,七彩的菊花表示“我”已经能够乐观地面对生活(盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”,艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘),与前文的沮丧绝望形成对比;菊花象征着母亲对我的爱,表现那些时光已过的日子里,一切美好依然存留在记忆深处。
(3)作者对生活的态度有什么改变?(在文中画出表现作者对生活态度发生变化的语句。)
“我活着有什么劲”(绝望)—— “要好好儿活”(再生)
【预习检测】
小组检测:“预习导学”。
1、作者用细致的描写把母亲对儿子的关爱表现得淋漓尽致。参照示例,小组合作试着写一句。(提示:可以自己找句子,也可以参考课后练习二列出的句子。)
示例:从“她忽然不说了,对于‘踩’和‘跑’一类的字眼,她比我还敏感。 ”
这句话中我感受到了母亲的爱很细心。
本题分析人物形象刻画,根据不同的语句,母亲的爱可以是——“敏感、坚强、隐忍、急切、热烈、深沉、小心翼翼、用心良苦、无私、充满苦难”等等,学生言之有理即可。
2、作者蕴含在字里行间的是怎样的情感呢?小组揣摩交流一下。
对母亲的怀念,因母亲去世而伤感,为自己的不幸而带给母亲那些艰难生活而感到自责、愧疚、忏悔,同时也有理解母爱后能乐观面对苦难生活的勇敢与坚强。
3、文中第一段母亲对“我”说的“好好儿活”和结尾作者强调的“好好儿活”,二者的含义一样吗?
第七段中“我”说“要好好儿活”第①段母亲说的意思是“你虽然瘫痪了,但是还有娘照顾,要有勇气和信心好好活下去。”表现出母亲对子女的鼓励与爱,和对生活中的艰苦坚强且积极的态度。第⑦段“我”说的意思是“母亲虽然离开了,仍要和妹妹相依为命,遵照母亲的意愿坚强地活下去,作为对母亲的纪念与告慰。”表现出儿女对母亲的无限思念之情,和从母亲那里理解到的对生活同样坚强而积极的态度。有首尾呼应的作用。
【布置作业】
1、完成校本作业。
2、阅读史铁生作品中的两段话,写一句自己的阅读感受。
我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。----《合欢树》
生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。
之二
作者:南宁市星湖小学 小咪
一、教学内容:
这篇课文写了在我因双腿瘫痪而暴怒无常时,母亲耐心地安慰我;为了让"我"散心,母亲想法设法帮我去北海,可是母亲已重病缠身,母亲带着重病的身体,最终没能满足我而死去。母亲在临终前,还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答,只有无尽的思念缠绕心中。(1课时)
二、教学要求:
1、认识本课的生字
2、领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱。
三、教学重点、难点:
读课文的内容,领会朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。
四、教学方法:学生研读为主,尝试探究学习。
五、学生学习方法:组织学生自主学习、合作探究,讨论交流。
六、使用媒体:通过观看幻灯片,来感受文中母亲的伟大形象。
七、教学程序:
一、激情导入 。
关于母爱,古今中外多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读这篇课文,再一次感受催人类下的母爱(板书课题)。
[意图:以情激情,引起学生情感上的投入。]
二、布置自学。
1、自由读课文。
2、根据新闻记者提示,边读边在书法上标标画画。
三、交流汇报(以阅读提示为纲)。
1、母亲重病缠身,还要推着下肢瘫痪的我去北海公园看花,结果怎样?(母亲犯病,竟成永诀。)
2、母亲是怎样关心我的?(可通过以下语句,边读边悟。)
(1)当我发脾气时,"母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静;""当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来眼圈红红地,看着我。"(母亲虽然自己身患重病,整宿整宿翻来覆去地睡不觉,却默默地承受着我的粗暴无理。)
(2)"'听说北海的花都开了,我推着你去走走。'她总是这么说。母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍养的那些花都死了。"(为了我,母亲虽然爱花,却没有精力、时间,没有心思再养花。)
(3)"咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活…‥"(语虽朴素,却体现了母亲的伟大和坚强。)
(4)"那天我独自坐在屋里,看着窗外的树叶'唰唰啦啦'飘落。母亲进来了,挡在窗前…‥"(母亲是要把萧瑟的秋天挡在窗外,要把我心中的寂寞、消沉逐渐出窗外吧。)
(5)当听说我愿意去北海时,母亲"高兴得一会儿坐下,一会儿站起",还不停地絮絮叨叨地说着…‥(能够带孩子出去走走,母亲竟是如此兴奋!她希望我能开心、快乐。)
(6)母亲昏迷前的最后一句话是:"我那个生病的儿子,还有那个未成年的女儿…‥"(春蚕到死丝方尽,母亲临终时仍挂念着孩子。)
3、体会作者透过这些小事,表达对母亲的一片深情。
(引导学生注意前面语句中的重点词语,那是作者细心观察体会到的,也是令他记忆犹新形象;最后一个自然段,在妹妹的陪伴下看了菊花。"黄色的花淡,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。"之所以浓墨重彩地写这些菊花,也许正是表达作者对母亲的怀念,菊花中有母亲的音容笑貌,菊花中有母亲的殷切嘱托,"咱娘儿俩在一块儿,要好好儿活…‥")
4、假如清明节到了,作者面对母亲的遗像,会说些什么?(可以先让学生结合课文内容写一写,然后再交流。)
四、延伸拓展。
这篇课文朴实无华,感人至深,因为母爱是人类最神圣的感情。同学们,你还了解哪些关于母爱的作品、故事?在你的生活中感受到平凡而又伟大的母爱了吗?请说一说。
五、布置作业 。写一篇歌颂母爱的文章(或是抄写一篇歌颂母爱的文章。)
▲教学小结:
同学们,学习了第十课《秋天的怀念》这篇课文,能谈谈你的收获吗?
【背景】
史铁生的《我与地坛》,这对学生是一次很好的关于感恩、母爱、珍爱生命等方面的教育。学生被史铁生的故事感动,也被他的精神所震撼,更深深钦佩这位伟大的母亲。于是我趁热打铁,选取了这篇《秋天的怀念》,希望让学生再次接受伟大母爱的熏陶感染,接受 “爱”的教育,并感悟生命。
【教材分析】
这是一篇文质兼美的散文。史铁生通过对几件平常的小事的细致描写,来表达母子之间的血脉深情,歌颂了伟大而无私的母爱。可是这份母爱绝不仅仅只是母亲对我的操劳和宽容,更难得的是母亲用自己的行动乃至生命教会了我如何对待人生,“好好活”这三个字字字千钧!这也是我们每个人应该拥有的人生态度,是文本的意义所在,所以在教学文本时要以这句话为把手,让学生通过交流,悉心体会。
【教学方法】
1运用课件、音乐营造情境
2组织讨论探究主题
【重点难点】
理解“母爱”的内涵,获得“自己”的思考
【课时安排】
1课时
【教学流程】
展示“教学目标”
1.通过把握事件理解“母爱”的厚重。
2.通过反复品读感受“好好活”的内涵。
3.通过领悟文本获得“自己”对生命的思考。
一、导入课文
山一般稳健的儿子,那是母亲多大的骄傲!可是她的儿子却在二十岁上忽地残废了双腿!从此她不仅要默默收藏起自己的病痛,还要默默承担起儿子残疾和消沉给自己的打击。可是她不能放弃,不能抱怨,甚至不能流泪!她用自己的顽强、坚忍,用自己的心智甚至生命教会了儿子该怎样好好活下去!这是怎样的一位母亲!
今天就让我们和史铁生一起来怀念这位伟大的母亲!
二、材料搜集
(课前预习时要求学生利用互联网搜集能体现史铁生精神意志的资料,并选取最为典型的加以记录和摘抄。)
教师选取这样两段出示PPT:
1.史铁生如是说
微笑着,去唱生活的歌谣。不要抱怨生活给予了太多的磨难,不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滚,就会失去雄浑,沙漠如果失去了飞沙的狂舞,就会失去壮观,人生如果仅去求得两点一线的一帆风顺,生命也就失去了存在的魅力。
2.史铁生的坦荡辞世
2010年12月30日傍晚,史铁生静静地躺在朝阳医院急诊区的手推板床上,呼吸微弱,命悬一线。没有太多的解释,夫人陈希米平静地签署了停止治疗的知情同意书。陈希米说,这不是她即兴的决定,而是史铁生生前郑重的预嘱。
庄严肃穆的气氛中,所有在场的医护人员在安魂曲中向铁生鞠躬,致以最崇高的敬意,然后虔诚地取出他捐献的器官,认真、细密地缝合好躯壳,整理好妆容……9个小时后,史铁生的肝脏、角膜在两个新的生命体中尽职地工作,生命在延续。史铁生坦荡地、从容地、诗意地、利他地、死去了,正如哲人所言,肉身是无法永恒的,永恒的是人类的精神和爱。史铁生做到了。
小结:史铁生坚强的意志,坦荡的胸怀,博爱的精神让我们无比感动和敬仰。我们不禁要问:是什么历练了他?是谁影响了他?是谁成就了他?
三、听课文朗读录音,引学生进入情境。
四、师生互动,文本研习。
1瘫痪后,我是怎样的状态?(学生回答,补充,找出关键词)
明确:暴怒无常 消沉绝望
2文中哪些词语细致入微地传达了母亲的心理,找一找并加以揣摩。(组织学生展开讨论,取长补短,展示成果)
明确:几个动词
扑:扑灭儿子想死的念头;抓:抓紧儿子活下去的信念;忍:自己的病痛。
儿子残疾带给自己的打击;儿子无常的暴怒、发作。
反复使用的副词:悄悄地
表现了母亲对我的理解、细心;母亲对我的包容、耐心;母亲对我的敏感、翼翼小心。
母亲不止一次要求甚至央求推我去北海看菊花,却终于没能实现。这,成为我一生的遗憾。母亲走了,妹妹和我终于去北海看了菊花。
3黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫色的花热烈而深沉……我懂得母亲没有说完的话。母亲告诉我该怎样“好好活”?
(朗读最后一段。组织讨论交流展示。PPT出示多幅北海菊花的画面,让学生视觉感受泼泼洒洒的态势。)
( 把学生分成三个组,分别侧重讨论他们最喜欢哪种颜色的菊花以及喜欢的原因。)
明确:淡雅是黄菊的特点,高洁是白菊的气质,热烈而深沉是紫菊的本色。他们各有不同,却同样泼泼洒洒地开着,热热闹闹地烂漫着。母亲没有告诉儿子你是哪一色花,哪一色花更美丽,但她告诉儿子,无论你选择人生的那一条道路,都要像菊花一样,泼泼洒洒,活出自己的个性,活出自己的风采!
播放歌曲《懂你》, “把爱全给了我把世界给了我……”的旋律让学生动容并陷入思考。
4在那个树叶“刷刷拉拉”飘落的季节里,母亲离我远去了。我怀念我的母亲,怀念她为我付出的艰辛,为我承受的苦痛和她给予我的爱。除此,母亲还给了我更为宝贵的东西,那是什么?
明确:是母亲交给我的生活态度,价值观,她让我有了直面苦难的勇气、信心和力量。
这世间有很多东西,当我们懂得珍惜,回头却发现他已经不在了。比如说光阴、健康、生命、亲情、友情……
史铁生和母亲的故事,史铁生“好好活”的人生一定让你有所触动,有些问题你可能没有想过,有些话你也没有说过,因为你还拥有着。
(让学生充分展示,说出自己的心里话。)
小结:这是一位病入膏肓的母亲,一位苦难坚忍的母亲;这是一位强大智慧的母亲,一位大爱无声的母亲!这个母亲养育了我,陪伴了我,成就了我。
天底下每一位母亲都同样伟大。她们为儿女同样倾我所有,操尽心机;她们同样青丝白发,毫无保留。
爱是可歌可泣,爱也是寻常日子里的点点滴滴呀。
教学创意
扣词品析悟深情层层深入
教学目标
1、通过细读叠词品味出母亲深厚的`爱
2、通过品读副词感悟出“我”深深的追悔
3、深层把握文题寓意
教学难点
深层把握文题寓意
教学方法
扣词赏析
教学思路
分为三个板块教学:
板块一细读叠词品深情
板块二品读副词悟悔恨
板块三再读课文明寓意
预习要求
课时安排
1课时
教学过程
教学铺垫(3分钟)
1、作家及相关背景介绍
史铁生,中国当代作家,曾任北京市作协副主席。18岁去延安插队,21岁因脉管炎致下肢瘫痪,回北京养病,29岁起又受肾病折磨,自嘲“职业是生病,业余在写作”,59岁因突发脑溢血逝世。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》,1983年凭《我的遥远的清平湾》获全国优秀短篇小说奖(即本文所谓“另一篇小说又侥幸获奖”),一举成名。其后多有佳作,如:小说《命若琴弦》《务虚笔记》,散文《我与地坛》《病隙碎笔》。写本文时,作者已年逾50岁。
2、字词铺垫
读准字音央求诀别翻来覆去瘫痪
积累词语淡雅高洁泼泼洒洒喜出望外
3、学生谈自己对题目寓意的理解,引出本文主要讲的是我缅怀发生在过去“秋天”里的人、事等。
大海波浪小船
板块一细读叠词品深情
1、有感情地朗读课文第一段,说说第一段的语言特点。
2、品味文中写母亲的叠词,悟其中潜藏的丰厚情感。
教师小结:这些叠词蕴藏着浓烈的、深入骨髓的母爱。我们读懂这是一个对“我”的极大的理解、无限宽容和忍耐的母亲,读懂了对瘫痪这件事,母亲内心比“我”还要悲苦,读懂了明明也像“我”一样承受着苦难,却替儿子坚强、给儿子信心与鼓舞的母亲。这些朴实的语言,表达的是真挚的情感。
板块二品读副词悟悔恨
由深入骨髓的母爱顺势引找到直接抒发我内心情感的句子。学生通过反复的朗读这些句子,发现朗读时有助于表达情感的词语,体会这些词语的表达效果。
教师小结:“可”“却”“一直”“都”“已经”等词语的连用,展现出“我”内心强烈的悔恨之情。“突然”、“猛地”、“狠命地”,是对“旧我”无知与脆弱的自我揭露,这种揭露是带着悔恨的,甚至有着对自己“罪过”的控诉。
板块三再读课文明寓意
再读课文,结合最后一段,说说题目《秋天的怀念》的寓意。
教师总结:最后一段含蓄点明母亲以自己残缺而悲苦的余生,教会儿子面对有缺憾的生命,他也终于在母亲离去后走出了阴影,能以平常心对待命运的不公,能用积极的心态对待生活的苦难。题目富有诗意与美感,蕴含的却是沉重的情感。不仅意为“我”在秋天怀念同样在秋天去世的母亲,还有对“过去自暴自弃的旧我”无知和脆弱的追悔,及对过去那段由脆弱走向坚强的心路历程的怀念。
文章中的细微处,我们可以感受到史铁生对生命很敏锐。他自嘲“职业是生病,业余在写作”,他对生命有着自己特殊的领悟。他笔下的作品都蕴含了强烈的生命意识。他从自己的真实经历出发,或倾诉残疾人的内心伤痛和歧视境遇;或感慨命运无常生存皆苦;或高扬精神大旗追求生命意义。
作业:
阅读《我与地坛》
(一)分角色朗读,揣摩人物情感。
1、课文第1段和第3段两次写到“我”与母亲的对话。请小组合作,揣摩人物说话的语气,标出两段文字的节奏,朗读时,注意传达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情。
2、在第1段里,母亲说:“好好儿活,好好儿活。”在课文的哪里还出现了?请认真地读一读,说说你对这句话的理解。
(二)再读课文,说说课文为什么取题《秋天的怀念》?
(三)片断练习,提升情感。
1、学习了《秋天的怀念》,我想同学们会在不自觉中想到自己与母亲之间的一些事情,那么,现在回想一下,你与母亲的一些亲切的经历,用你自己的语言,写一写对母亲的爱的接受与感动。
2、师生交流。
(1)教师读一读自己的文章。
(2)学生交流片断。
(四)推荐阅读——《我与地坛》
知识与技能:
理解课文内容,把握母亲艺术形象,感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力,培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
过程与方法:
1、指导学生通过自学讨论,自己读懂课文,培养学生自学能力。
2、学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
情感态度与价值观:
1、感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2、体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中成长坚强的品质。
●重点:品味赏析细节描写;朗读设计的评价和指导;感悟母亲对子女的关爱;学习作者的坚强。
●难点:探寻作者写作意旨。
●教学方法
诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法
●课时安排:
2-3课时
知识链接
1、作者简介:史铁生(1951年1月4日—2010年12月31日),1951年出生于北京,1967年毕业于清华大学附属中学,1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病,业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员,北京作家协会副主席,中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿,他的脊椎、大脑将捐给医学研究;他的肝脏将捐给需要的患者。
史铁生多年来与疾病顽强抗争,在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项,多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调,严于律己,品德高尚,是作家中的楷模。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起,在自己的“写作之夜”,史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐,他睿智的言辞,照亮的反而是我们日益幽暗的内心。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时,史铁生却居住在自己的内心,仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉,仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发,坚定地与未明事物作斗争,这种勇气和执着,深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。(华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词)
2、文章概述:
《秋天的怀念》,短篇散文,中国当代著名作家史铁生著。选自《史铁生散文自选集》。《秋天的怀念》是史铁生对已故母亲的回忆,表现了史铁生对母亲深切的怀念,对母亲无尽的爱,以及史铁生对“子欲养而亲不在”的悔恨。
教学目标:
通过情感触摸文字,理解文章写作手法。
教学过程:
一、导入:
德国著名思想家、作家歌德“经验丰富的人读书用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的话,另一眼睛看到纸的背面。”这句话是什么意思?
二、理解作者,明白情感。
1、作者写这篇文章的时候,母亲逝世7年。你觉得作者写文章的时候是怎样的心情?你从哪里读出来的?不猜测,从文字中推测出来。
预设:痛苦、愧疚、思念、后悔、伤心、感激。
分析原因,找出句子,边读边分析:
痛苦,身体上的,1段;
后悔,没有和母亲一起去看花;
愧疚,对母爱的不理解,不接受,前三段;
思念,写文章纪念。
伤心,母亲离世;
感激,感激母亲的教导,关心;
2、理解:当时的我:“活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。”“两条腿瘫痪后的最初几年,我找不到工作,找不到出路,突然似乎什么都找不到了。”
后来的我:在我的头一篇小说发表的时候,在我的小说第一次获奖的那些日子里,我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了,又整天整天独自跑到地坛去,心里是没头没尾的沉郁和哀怨,走遍整个园子却怎么也想不通:母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候,她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧,却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九岁呀!
现在的我:著有散文集:《我与地坛》、《秋天的怀念》、《病隙碎笔》。后来患肾病并发展到尿毒症,一直靠透析维持生命,自称“职业是生病,业余在写作”他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。
三、品读母亲,明确写法。
这之间的变化,有着一个人的功劳,母亲。她用什么办法让我走出生命的阴霾?
1、分角色朗读第一段母子对话,赏析“躲”“抓”背后的情感,儿子需要宣泄,母亲的理解及希望;(我语气的绝望、肯定)
2、分角色朗读第三段母子对话,赏析“挡”“笑”背后的情感,母亲的呵护及快乐。(我语气的无谓,母亲的喜出望外。)
3、我和妹妹主动去看花。(生命的美好)
4、母亲为什么选择看花?“花”是生命怒放、美好事物的象征。
菊花诗:宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中。——郑思肖《画菊》
零落黄金蕊,虽枯不改香。——宋·梅尧臣《残菊》
秋:自古逢秋悲寂寥。秋风秋雨愁煞人,寒宵独坐心如捣。
作者却从在秋天感受到了力量,感受到希望,生命的美好。
小结:看花是本文叙事线索,作者写母亲时候用的语言、动作、神态描写。
四、朗读课文,总结收获。
第二课时
教学目标
1、知识与技能
抓住文中对人物的细节描写,引导学生揣摩作者心态,体会作者内心情感。
2、过程与方法
凸显学生阅读的主体地位,让学生自读、自悟、交流、评价,提高对语言的感悟能力。通过联想和想象,运用个性化的语言表达自己的阅读体验。
3、情感态度与价值观
动情读文,读出自己的体验与感动;感受深沉而伟大的母爱,学会在生活中发现爱,回报爱。用心生活,感受平凡生活的美好与幸福。
教学重点:品读感悟,体验作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。
教学难点:抓住关键词,品读感悟,体验作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。教学准备
史铁生的作品《合欢树》、《我与地坛》
教学过程:
一、课前展示,显现才华
抽查词语,课文内容
二、创境激趣,确立目标
1、导入:读过《秋天的怀念》,让我们感受到了一位母亲对儿子深深的爱。这节课让我们再次走进课文,更多地去感悟“我”对母亲的怀念。
2、明确目标:
(1)抓住文中对人物的细节描写,揣摩作者心态,体会作者内心情感。
(2)自读、自悟、交流、评价,通过联想和想象,运用个性化的语言表达自己的阅读体验。
(3)感受深沉而伟大的母爱,学会在生活中发现爱,回报爱。用心生活,感受平凡生活的美好与幸福。
三、自主合作,探究问题
1、母亲坚持让我看菊花的目的是什么?
2、文章三次用“悄悄的”这一词语描写母亲的行动,请你把有关的句子画出来,谈谈对这些描写的理解。
3、“我”站在窗前,看树叶“唰唰拉拉”地飘落。母亲挡在窗前,不让儿子看,为什么?
4、你知道母亲临死前要说的是什么吗?
5、“好好儿活!”是什么意思?
四、展示提升,汇报成果
(一)汇报第一题
1、学生汇报,其他同学补充。(花代表美好的事物,希望他看花是为了转移他病痛中的痛苦,更是为了让他找到生活的勇气。母爱无私,母亲永远是在我们看不见的时候最爱我,父母对子女的爱永远只表露了三分)
2、句段朗读指导
(1)“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。
(2)母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。
这说明母亲爱花,但更爱儿子。
(二)汇报第二题
1、学生汇报,其他同学补充。
(1)母亲这时候就悄悄的躲出去,在我看不见的地方偷偷的听我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄的`进来,眼圈红红的,看着我。
(2)对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
2、师:史铁生把家里的东西破坏了,母亲为什么不制止儿子,反而躲出去?
通过这个“躲”你看出了什么?
生:母亲很理解儿子。
师:说得好!母亲理解儿子!母亲会想,儿子双腿瘫痪了,随他一点,他需要宣泄。如果没有宣泄,他可能会发疯。母爱是什么?母爱是理解!
(三)汇报第三题
1、学生汇报,其他同学补充。(希望我能正视自己,而不是逃避。)
2、句段朗读指导
(1)(出示课件:独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我——————————。)“我”有可能想到什么?
生1:他会想到自己就像那些落叶一样。
生2:他会很绝望。
生3:他会想自己像叶子一样,从嫩绿到枯黄,从枯黄到落地,因而对生活
失去了信心。
生4:他会认为自己的生命很短暂。
师:母亲挡住了绝望,留下了希望。母爱是呵护,母爱是引导。
(2)品读句子:那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“刷刷啦啦”的飘落。母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推你去看看吧。”她憔悴的脸上显出央求般的神色。“
(四)汇报第四题
1、学生汇报,其他同学补充。(我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿,在一块儿,要好好儿活,重新扬起生活的希望,坚强的活下去——这是母亲最后的,也是最大的心愿。)
2、感情升华
母亲死不瞑目啊。母爱是牵挂,一份永远的牵挂,永远永远的牵挂!这就是母亲。(师指黑板上板书的词语)这一堆细节告诉我们:母爱是理解,是呵护,是牵挂。难道就是这些?不,多了,还有很多很多?谁也说不清母爱究竟是什么!因为她太博大了。(齐读课文最后一个自然段)
师:伴随着生命的脚步,作者如菊花一样,泼泼洒洒,开出了他人生的烂漫之花。所以,33年之间,他懂得了这句话的含义,懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来,看吧——
(五)聚焦“好好儿活”
越是怀念,越是深深的自责啊,越是自责就越要好好活啊。所以,又一个秋天,望着望着天上北归的雁群,我——————;听着听着李谷一甜美的歌声,我—————————;看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我——————————。(改造课文的训练,让学生选择一处补充。)
师:望着望着北归的雁阵,他还会把玻璃砸碎吗?(出示课件:望着望着北归的雁阵,我————。)
生:不会!
师:听着听着李谷一甜美的歌声,他还会猛地把东西摔向墙壁吗?(出示课
件:听着听着李谷一甜美的歌声,我————。)
生:不会!
师:看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落,我————。(课件出示:此处让学生再次创造,和前面内容形成对照。)
生:看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落,我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。
师:就这样,儿子不再暴怒无常了,儿子终于懂得了母亲的那句话,就这样,史铁生对“好好儿活”的理解到了一种新的境界。
出示课件:
(1)我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊溯的我听见了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。’我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》
(2)摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》
(3)我有一个凄苦的梦?在梦里,我绝望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道,我们会牵挂你,不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜,驱之不去。——《有关庙的回忆》
五、穿插巩固,解答疑惑
对本节课还有什么不理解的问题吗,提出来,大家共同解决。
六、达标测评,拓展实践
1、小练笔:面对母亲的遗像,史铁生会说些什么?
2、推荐课外阅读:《合欢树》《我的遥远的清平湾》《我二十一岁那年》《想念地坛》《庙的回忆》《重病之时》
板书设计:
课后反思:
秋天的怀念象征爱菊花母亲理解母爱呵护牵挂我
秋天的怀念教学设计
教学目标
1.体会作者抒发的感情及母亲话语中含着的意思。
2.领会母爱无私、博大、宽容、深厚的特点。
3.有感情地朗读课文。
教学重点与难点:
1.重点:体会作者抒发的感情以及母亲话语中含着的意思。
2.难点:透过生活小事感受母亲对“我”的爱,透过生活中的小事表达“我”对母亲的深情。
教学准备:
1. 多媒体课件
2. 乐曲《秋日私语》、《命运交响曲》、《春之声圆舞曲》
教学过程:
一 激情导入
关于母爱,古今中外有多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读读残疾作家史铁生的《秋天的怀念》一文,再次感受催人泪下的母爱。
二 整体感知
1我们大家一起来读一读,欣赏一下。你们需要音乐吗?
2播放音乐,供学生自己选择。——《命运交响曲》、《春之声圆舞曲》、《秋日私语》。学生选择后,配以《秋日私语》,师生共同自由诵读,欣赏散文的美。
3刚才大家读得很投入,看来,一篇美的散文确实能让人深陷其中。读完之后,感觉怎么样?(引导学生能抓住文章的感情基调。)
三 自由感悟
1不足千字的质朴叙述,何以有如此大的感染力呢?哪些描写或者说哪个字,哪个词感动了你?
2学生自由发言,发表自己的看法,畅谈自己的感受。在这个过程中,教师充当一个忠实的听众,并要注意适当点拨。
(1)当学生提出第三段写得好时,相机激发学生兴趣,进行朗诵训练。要求读出母亲的无奈和心痛,儿子的不耐烦和对母亲的不理解。可以以比赛的方式进行。
(2)在学生提到最后一个自然段时,利用多媒体课件展示有关菊花的画面,巧妙地引导学生和老师一起熟读成诵。
四 质疑解疑
1在欣赏、感悟这篇文章之时,你们的头脑中是否已经产生了一些疑问呢?
2学生自由质疑。
预想:(疑问来自三个方面)
a关于课题
b文中一些含义深刻的句子
对策:
a零碎的问题随即解决,可通过生生交流意见,展开讨论,教师点拨的方式。谈到课题为何为《秋天的怀念》时,引导学生抓住文中有关秋天的几处意象——雁阵北归、树叶飘零、菊花烂漫
b含义深刻的句子归纳整理后以课件的形式出现,引导学生集中领悟,以读为主,读中感悟,可通过小组合作学习完成感情朗读、交流阅读感受、相互解疑,达到引导学生体验人物的内心感情的效果。
含义深刻的句子主要有:
(1)当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红到看着我。“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。
(2)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活。好好儿活……”
(3)母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。
(4)我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……
五 感受母爱
1伴随舒缓深沉的乐曲,再次有感情地朗读课文。
2假如清明节到了,作者面对母亲的遗像,会说些什么?
3课件出示怀念母亲的名言警句,让学生熟读、背诵。
六 拓展阅读
1阅读怀念母亲或赞美母爱的文章。
2阅读史铁生的其他作品,如《我与地坛》
板书设计:
秋 天 的 怀 念
雁阵北归
树叶飘零 母亲
菊花烂漫
伟大、无私的母爱
《秋天的怀念》
教学目标 :
1.认识本课5个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文,受到伟大母爱的熏陶感染。
教学过程 :
一、揭示课题
1.听配乐朗读,思考:课文主要写了什么?你有什么感受?
2.怀念的对象有很多,这篇课文是怀念谁呢?(母亲),为什么怀念母亲呢?下面我们来学习《秋天的怀念》一课,来体会一下伟大的母爱。(板书课题,学生齐读。)
二、分小组自学
1.朗读课文,注意读准字音。
2.想想母亲是怎样关心“我”的,体会作者是怎样透过这些小事,表达对母亲的一片深情的。
3.联系实际(可以是亲身体会到的,也可以是收听、收看到的)说说自己的收获。
三、汇报自学情况
重点交流讨论:
1.母亲重病缠身,还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花,结果怎样?(母亲带着重病的身体,最终没能满足我而死去。)
2.母亲是怎样关心“我”的?(在我因双腿瘫痪而暴怒无常时,母亲耐心地安慰我;为了让“我”散心,母亲又想方设法帮我去北海;在临终前,还在念叨生病的儿子和未成年的女儿)。
3.作者是怎样透过这些小事,来表达对母亲的一片深情的?(母亲的深切关怀今生已无法报答,只有无尽的思念缠绕心中。)
4.有感情地朗读课文,体会母子深情。
四、课文内容的拓展
1.平时生活中父母是如何关怀我们的?我们又是如何回报父母的?
2.教师归纳小结,教育学生父母抚养我们不容易,应报答父母的恩情。
五、总结全文
让学生说说学完这篇课文后的感受,说说作者想对母亲说的话。
附:板书设计
10 秋天的怀念
我 母亲
暴怒→安慰
思念←去逝
教案点评:
(一)谈话,导入新课。
师:在当代文坛,有这样一位特殊的作家,他叫史铁生。20多年的轮椅生活,他没有放弃对生命的感悟,一直与病魔抗争。而这种力量来自于他的母亲。
今天,让我们一起,随着史铁生的文字,去怀念一下他的母亲,感受一下那伟大的母爱。
板书课题:秋天的怀念
(二)听朗读,找疑问。
1、听课文朗读。思考:听完课文朗读,最让你感动的地方在哪里,请用划出相应的语句。
师生交流。
2、默读课文,提出自己的疑问,可以是词语的理解方面,可以是语句的理解方面。
学生提问,教师梳理归类。
(三)找细节,谈感受。
1、请学生朗读课文,划出让自己感动的语句,做批注:写下感动的原因。
2、学生交流令自己感动的细节描写,畅谈感受。
3、重点出示:
(1)母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
(2)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
(3)母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
(四)品味语句,体会情感。
1、“听说北海的花都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。
2、母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。
3、可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。
4、她出去了,就再也没回来。
5、看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的诀别。
教学目标
1.积累字词,掌握文学常识。
2.朗读课文,把握文章大意。
3.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学重点感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学难点感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学工具多媒体教学方法朗读法、启发法
教学过程批注
一、导入:
同学们,现在是什么季节?你认为秋天是什么样的季节?
小结:是啊!秋天硕果累累、大地丰收,是多么美好的季节。然而在作家史铁生的心里,秋天却弥漫着无限的伤感,这是为什么呢?这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事――秋天的怀念。
二、检查预习
1.给加点字注音
瘫痪暴怒沉寂捶打憔悴央求诀别
2.简介作者:
史铁生,北京人,当代作家,代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》,散文集《我与地坛》《病隙碎笔》
出处:《史铁生作品集》文体:散文
三、诵读积累,整体感知。
1、学生快速自读课文,概述课文内容。
2.课文标题是“秋天的怀念”,请问文中怀念的是谁?文中有几次写到秋天?为什么是秋天的怀念?
明确:文中怀念的是“母亲”。两次写到秋天。之所以是“秋天的怀念”,一是因为母亲是秋天病逝的,秋天是故事发生的背景和引子,文中写景、叙事、记人,都与秋天有关;二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照,具有象征性;三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题,是为了更好地抒情对母亲的怀念之情。
3.默读全文,思考课文里写了几次秋天里看菊花?
母亲“我”
第一次听说北海的花都开了,我推你去走走不,我不去
第二次北海的菊花开了,我推你去看看吧什么时候
第三次又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿,要好好儿活……
4..从上面的表格中可以看出,“我”对生活的态度前后有什么变化?请结合相关语句说明。
明确:“我活着有什么劲”(绝望)→“要好好儿活”(再生)。
5.是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变,并影响了作者的人生观?
明确:是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变,并影响了作者的人生观。
创设情境,
激发学生
学习兴趣。
教师引导,追问,
学生圈点勾画,思考回答
第1周第1单元第5--6课时
教学目标1.探究作品中人物的心理活动,感受人物的内心世界。
2.学习作者通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。
3.体会作品中所表现的各国人民在战争所凝结的友谊
教学重点学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。
教材解读:
课文讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好活下去的故事,歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写,表达了母子之间的似海深情。
写作背景:
在他二十一岁的时候,突然得了一次重病,导致高位截瘫,也就是在那一年,他的母亲也去世了。后来,在他的许多文章里都写到了他的母亲,纵观他的成长之路,其实就是母亲用生命代价铺就的。《秋天的怀念》便是怀念母亲的的文章。在此文中,作者借助对几件平常的小事的细致描写,来表达母子之间的似海深情,歌颂了伟大而无私的母爱。
学情分析
对七年级学生而言,还不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责······这样负面的情感,因此在教学中引导学生抓住教材中人物的语言、动作、神情,体味人物的内心情感,并以此点燃学生情感,引发真情,培养学生独立阅读能力。
教学目标:
1、体会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法。
2、掌握人物的动作、神态、语言等描写,感受人物形象。
3、深切地领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱,联系生活实际。
教学重难点:
读课文的内容,领会朴实的语言中蕴含着的丰富的感情。
教学过程:
第一课时
一、了解作者,梳理脉络
(一)作者简介。
1951年1月4日生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学。1969年自愿到陕北延安农村插队干农活。
1969年4月因腰腿病返京治病,6月回村。1971年9月史铁生腰疼加重,回北京治病。1972年1月5日住北京友谊医院,一年有半,治疗结束之时即轮椅生涯开始之日。代表作有小说《命若琴弦》《务虚笔记》等,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在一起。他用残缺的身体,写出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐。他睿智的言辞,照亮的是人们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为20xx年度中国文学最为重要的收获,一如既往地思考着生与死、苦难与信仰等重大问题,并解答了“我”如何活出意义来这些普遍性的精神难题。史铁生苦苦地追寻人之为人的价值和光辉,这种勇气和执着,深深地唤起了人们对自身所处境遇的警醒和关怀。
(二)整体感知,理清文脉
1、学生自由朗读,掌握字词。
瘫痪(tānhuàn)憔悴(qiáocuì)仿膳(shàn)jué(诀)别翻来fù(覆)去
2、解释词义。
憔悴:形容人瘦弱,面色不好。
烂漫:文中指颜色鲜艳而美丽。
诀别:多指不再相见的分别。
3、课文写母亲关爱儿子是围绕哪件事展开的?
看花——线索(板书)
(1)“我”对看花的态度前后发生了怎样的变化?
拒绝→同意→主动
(2)文中的母亲和儿子的健康状况如何?
母亲:整宿肝疼→病入膏肓→离开人世
儿子:双腿瘫痪
(3)作者的生活态度前后有什么改变?
绝望封闭→积极乐观
4、我的脾气如何?改变我的人?(过渡)
脾气:暴怒无常改变我的人:我的母亲
二、感知母亲,诠释母爱
要求:面对“我”的暴躁,母亲是怎么做的?提示:人物描写的句子(如找出有关描写母亲语言、动作、神态、心理等),用不同的符号标出。
请自读课文,用不同的符号标出。可随手写下自己的感受,跟着自己的感觉和理解读一读这些话。
1、品读第一部分,母亲做了什么?
①“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。
语言描写
母亲带“我”去看花,想让“我”振作起来,重拾对生活的信心。
②母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。
动作、神态描写
“悄悄”出去:体谅儿子,让“我”尽情发泄心中的苦痛,期待“我”能恢复平静和理智。突出了母亲的谨慎小心,说明母亲怕让儿子痛苦,让儿子伤心。
“偷偷”:表现了母亲不放心“我”,关注“我”,表现了母亲的慈爱和细心。
“眼边红红的”:说明母亲偷偷地哭过但又不让儿子看到自己难过的样子。强忍内心悲伤,无私的关爱儿子
③母亲扑过去抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
动作、语言、神态描写
“扑”、“抓”:两个动作,说明母亲非常在意“我”的内心感受,害怕儿子禁不住打击,失去生活的勇气;
母亲“忍”住的除了哭声,还有什么?(忍住病痛,忍住儿子暴怒无常的坏脾气)
“忍”:写出了母亲尽管十分悲痛,却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。
母亲说“好好儿活”:强忍着痛苦,劝儿子要坚强。(带着几分无奈,几分顽强,母亲知道自己的生命也许不长了,却仍在不屈地与病魔抗争,不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心,推动生活下去的勇气。)
2、品读第二部分,母亲又是怎样对待儿子的?
①母亲进来了,挡在窗前
动作描写
为何要描写窗外落叶?
以动衬静,突出“我”孤独、无望、痛苦的心情,也用来象征“我”的生命如树叶般飘零。
母亲为何“挡在窗前”?
怕“我”触景生情,伤感痛苦,表现了母亲的细心。
②她憔悴的脸上现出央求般的神色。
神态描写
“憔悴”:母亲既承受着病痛的折磨,又因儿子残疾又绝望的状态下承受着心理的折磨。
“央求”可否换成“期待”?
“央求”:表现了母亲的执着。反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影,又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。若换成“期待”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。“央求”含有最低要求的意思,“期待”则指较高要求。
③她高兴得一会儿坐下,一会儿站起:“那就赶紧准备准备。”此时母亲的内心是怎样的?
语言描写
表现了母亲内心的喜悦。
母亲知道自己身体不好亦或者知道自己时日无多,而在期盼中得到儿子的答应而表现出对出行的渴望与安慰!
④还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……
语言描写
表现了母亲心中十分地快乐,表现了母亲对“我”的爱之深。
⑤她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
心理描写,动作描写
母亲很怕自己的情绪或者言辞刺激到我,所以尽力地压抑自己的难过,而变得小心翼翼,变得敏感。表现母亲对我的爱和关心无处不在。
3、本文除了直接描写母爱,还有哪些地方也表现了母爱?
①文章开头写我的坏脾气
母亲能宽容和理解,这就是母爱,是为了衬托出母爱之深之伟大,流露出自己的愧疚之情。
②母亲昏迷前说的最后一句话
母亲在痛苦的弥留之际,心里惦记着的依然只有自己的儿女!表现了母爱的伟大无私。
侧面衬托母爱
4、体会母亲形象
悲苦、宽容、坚强执着、细心、伟大无私的母亲
第二课时
一、再读感知,体会作者的情感
找出表达作者情感的词句,有感情地朗读,并说说表达了作者怎样的情感?
①可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。
②看着三轮车远去也绝没有想到那竟是永远的诀别。
“一直”表达了作者当时完全沉浸在自己的悲苦中,根本没有注意到母亲的严重病情,“绝”“竟”说明作者对母亲的病重和离世毫无准备,这些词表达了作者的悔恨(愧疚)、悲痛。
二、学习看花部分,懂得“好好活儿”的意味
1、①母亲为什么带我看菊花?
母亲带我看花是想唤起我对生活的信心。
②我为什么去看菊花?
找出描写菊花的句子——黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
菊花淡雅高洁——是母亲品质的写照;
菊花热烈而深沉——是母爱的写照;
菊花开得烂漫——菊花开得烂漫——我终于能坚强地面对磨难,活出自我生命的个性与美丽。
2、结尾重复母亲“好好儿活”的话,有什么深意?
表明成熟的“我们”现在已经懂得生命的意义和生活的真谛,不会再徒叹命运的无情,会勇敢地面对生活的磨难。
3、结尾作用
结构上:以菊花为线索,引发对母爱的赞美,照应前文形成对比。
内容上:菊花象征母亲对我的爱,表达了我对母亲的怀念。
三、合作探究
课文为什么不以《怀念母亲》为题,却以《秋天的怀念》为题?
点拨:散文标题的作用:①交待故事发生的时间或地点;②交待叙事的线索;③奠定文章的感情基调;
④揭示文章的主题思想。
1、“怀念母亲”太直白,“秋天的怀念”更有诗意;
2、“秋天”是背景和“引子”,文中写景、叙事、记人,都与“秋天”有关;
3、“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照,具有象征性;“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。
四、课堂小结
1、本课以______为线索,主要讲了病重的母亲为了照顾瘫痪的儿子而倒下,而后儿子终于明白了母亲的苦心,决定振作精神跟妹妹一起___________。
2、人物描写的方法主要有:
师:学习了这篇课文,我们理解了史铁生,其实也正是思考了自己的人生。对于一个双腿瘫痪的残疾人,我们本来也许是充满同情,但我们对史铁生却是充满了敬重,因为他活出了境界,活出了生命的高贵。人生的道路很长,当苦难和逆境来临的时候,我们也应该好好活,更应该用这种好好活的心态,去关爱我们身边的亲人、朋友、同学。
五、拓展延伸
1、母亲死后,史铁生才慢慢悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活”
的意思。作者最终没有辜负母亲的期望,他成了著名的作家。
又一个秋天,望着望着天上北归的雁阵,我;听着听着甜美的歌声,我;看着看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落,我。
六、作业设计:
学完了这篇课文,你想说些什么?可以用《妈妈,我想对你说》为题,也可运用本课的写作方法(通过人物的表情、动作、语言表现人物内心),给妈妈写一封信。
板书设计:
秋天的怀念
史铁生
线索:看花
深爱
母子
政哥