《我的长生果》教学设计【优秀9篇】

在教学工作者实际的教学活动中,通常需要准备好一份教案,借助教案可以更好地组织教学活动。那么你有了解过教案吗?如下是可爱的编辑帮家人们分享的《我的长生果》教学设计【优秀9篇】,希望可以帮助到有需要的朋友。

我的长生果教案 篇1

学习目标

1.认识12个生字。

2.有感情地朗读课文。把握主要内容,体会作者悟出的道理。

3.学习一些读书和习作的方法。

学习重点

引导学生读懂课文内容,结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意,并学习作者的读写方法。

课时安排我的长生果精品教案教学设计

2课时。

第一课时

一、情景导入。

《西游记》中唐僧屡次被抓――唐僧肉――长生不老

《西游记》中孙悟空――偷吃蟠桃――长生不老

长生果——花生/

问:我的“长生果”是什么?

二、初读课文,整体感知

1.带着问题自读课文,看一看刚才提出的问题找到答案了吗?

2.同桌互读课文,注意读准字音,读通课文,相互评价。

3、字词梳理

三,作者简介

四、整体感知,形成印象。

第二课时

一、细读课文,深入理解

班级交流

(1)作者写了少年时代读书和写作的哪几件事?从中悟出了什么道理?

看香烟人小画片;看连环画;

重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。得出了一些道理:

作文,首先构思要别出心裁,落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。

作文,要写真情实感;作文练习,开始离不开借鉴和模仿,但是真正打动人心的东西,/article/应该是自己呕心沥血的创造。

(2)反复读一读作者例举的两篇作文,你是怎样理解作者悟出的道理的?你在自己的写作中有过类似的体会吗?

引导学生结合自己的读书写作体验来理解,来谈自己的感受,更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书,入情入境,做读书笔记,会借鉴运用等。

二、精读课文,体会情感

由揭示课题内容引入。通过刚才的交流,你理解为什么把书比作“长生果”了吗?

长生果,指营养极其丰富。将书比喻为“长生果”,意思是书是人类的精神食粮,是人类文明延续的营养。/soft/作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。

将书誉为长生果,作者对书的钟爱可见一斑。文中真实地回顾了作者少时与书的故事,使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。读读课文,你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的?

品读 篇2

“我”对“读书”是什么情感态度?你从文中哪些句子或词语看出来的?

1.教师示例:读小画片。

①情感态度:热爱。

②相关词句:美差、抢、眼羡、卖力、饱览。

③品味词语:用替换法,比较表达效果。如:

遇到大人让孩子买烟,这美差(事情)往往被男孩抢了去。

我就卖力地呐喊助威,为的是最后能在赢家手里饱览(看)那一大叠画片。

(语言文字的背后有情感。对语言的品味,只有达到“情感”层次,才能真正感受到其内涵。而“细读”则是其必要手段,没有细腻的品读,就不可能体验到情感内涵,更不可能有欣赏和评价。教师的示例,只是一个引子,为学生引路。)

2.学生活动。

依次找出读连环画、读文化站图书及读图书馆图书内容中表示对读书情感的词语,并作点评。

读连环画:痴迷、想入非非、泪落如珠、忘吃忘睡、扎进、迷醉。

读文化站图书:绿洲、奔、囫囵吞枣、牵肠挂肚、如饥似渴。

小结:这些词语生动地写出了“书”对“我”的吸引,也写出了我读书的迷醉感、愉悦感。你应该有这种感受吧!

(在品味中学习品味文学语言的表现力,要放手让学生自主发现,自主感受,逐步形成品味语言的习惯与能力。)

3.讨论。

第2自然段有什么作用?

提示:概述读书的感受,总启下文。“愉悦”为文眼。

(关注关键句。如果把l_2自然段视为“观点”的话后文就是“材料”。要引导学生发现这两段与后文的内在联系。这对提升学生阅读能力大有裨益。)

4.背诵第2自然段。

(精彩片段,要引导学生适当积累。)

“长生果” 篇3

花生,自古以来就是人们喜爱的食物,特别是在南方。它被人们称为“长生果”。

有一天,我和爸爸来到大伯家,看见大伯正在收花生。我问大伯:“花生除了榨油还有其他用途吗?”“想知道吗?那就听大伯说吧!”爸爸对我说。大伯说;“花生的用处多种多样,像煲汤、煲粥、生吃……”“那花生的壳有什么用呢?”我又好奇的问。“它的壳被打碎后还可以当天然的肥料呢!”花生果实是长在地底下的,它的苗矮矮的,不像甘蔗那么高大,也不像葡萄和石榴那么显眼,高高的挂在树头上,引人入目,使人心生爱慕之情。它也从不炫耀它的果实,不像葡萄和石榴那样炫耀它那大红大绿的果实,只是深深地埋在土里。春天,它的小苗慢慢地长出,到它那淡黄色的小花开出,就说明快要收获花生了。它的花不像桃花那么美,也不像桂花那么香,只是普普通通的一朵小花,待到它的花凋谢了,花生就开始生长了,花生在地下一开始是小小的淡白色的,后来,长成浅黄色的,壳也开始越变越硬了,最后壳变硬了,变成黄褐色了,就成熟了。它的壳就像一位老人的皱巴巴的皮肤。它的样子像个特小的“葫芦”。

花生为什么被人称为长生果?原因是这样的,花生在生吃时,一口咬下去,脆脆的,带有一种土味。它还可以炒着吃,炒过的花生带有一种香味,香甜可口。常吃还可以降血压。用花生煲汤可以美容。所以,花生被人叫做“长生果”。

花生虽然其貌不扬,可是它很有用的,所以我很喜欢花生。

《我的长生果》优秀教学设计 篇4

学习目标:

1、认识15个生字。

2、有感情地朗读课文。把握主要内容,体会作者悟出的道理。

3、学习一些读书和习作的方法。

学习重点:

引导学生读懂课文内容,体会作者悟出的道理。

学习难点:

结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意,并学习作者的读写方法。

课前准备:

学生预习课文,遇到不理解的字词查字典解决。

课时安排:1课时。

教学过程:

一、激趣导入

师:同学们,你们知道“长生果”是什么吗?

板书:我的“长生果”(生齐读)

二、初读课文,整体感知

1、自由朗读课文,读准字音,读通句子。

2、思考:“我的‘长生果’”是什么?

3、作者写了童年读书和写作的哪几件事?从中悟到了哪些道理?

三、细读课文,深入理解

1、作者写了少年时代读书和写作的哪几件事?从中悟出了什么道理?

明确:读书:看小画片读连环画读文艺书籍大部头小说

写作:作文常居全班之冠《秋天来了》获得好评《一件不愉快的往事》

道理:构思要别出心裁落笔也要与众不同

2、反复读一读作者列举的两篇作文,你是怎样理解作者悟出的道理的?你在自己的写作中有过类似的体会吗?

明确:作文要写出真情实感

四、精读课文,体会情感

师:通过刚才的交流,你理解为什么把书比作“长生果”了吗?

生总结,汇报,

师:将书誉为长生果,作者对书的钟爱可见一斑。文中真实地回顾了作者少时与书的故事,使作者酷爱读书的情景在我们眼前再现。读读课文,你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的?

看来书真正是全世界的营养品哪!即使多年之后品味读书的味道,还是这样让人心醉。让我们再读读课文,体会那种读书的乐趣吧。

五、联系实际,升华感情

说一说你在读书中的故事,以及在书中的收获。

六、总结自己的学习收获

结合自己的作文情况,说一说你认为读书和作文有什么关系。

七、积累拓展

1、抄写文中优美的词句,并积累起来。

2、把自己在读书中的收获写成一个小片段。

板书设计:

我的“长生果”

情感:津津有味→废寝忘食→不求甚解→如醉如痴

阅读:博览群书如情入境写读书笔记

习作:构思别出心裁写真情实感借鉴模仿

导入 篇5

在当代文学界,有一位女作家,她13岁时第一篇小小说在县报上变成铅字,至今已写作了50年,完成小说集19部,散文集12部,文集3部,出版作品字数达500万字以上。这么一位高产作家,你们想了解她少年时代的读书生活吗?请我们一起走进叶文玲的文章《我的“长生果”》。

(简洁干脆的导语,既简介了作者情况,又激发了学生阅读的兴趣。)

《荷塘月色》公开课教案设计 篇6

《春笋》公开课教案设计

教学设想:

《春笋》是国标本苏教版一年级下册中的课文,写的是春笋在美好的春天到来之际,破土而出,旺盛生长的情景,热情赞美了春笋不怕困难,顽强生长的生命力。课文语言生动、活泼,情趣盎然,节奏感强。本文的精妙之处在于所提炼的一系列传情达意的动词,给人以强烈的艺术感染力。所以,本课在教学时,要让学生通过朗读,借助插图、录象或表演创设情境,帮助学生理解重点词句,读懂课文内容,并通过朗读体会春笋顽强生长的品质。

古人云:“读书百遍,其义自见。”指导学生有感情地朗读课文,让学生充分地读,在读中感悟,在读中培养语感,一方面加深了对语言文字的理解,另一方面也在读的过程中受到情感的熏陶。课文的插图是内容的图解,是形象化的课文语言。在教学中,引导学生在揣摩图意的基础上,通过表演,创设情境,让学生获得真切感受,帮助学生感受美的情趣,使朗读真正做到声情并茂。如教学课文第一段时,学生先观看了春笋生长的录象,接着让他们把自己当作小春笋,演一演春笋冲破泥土,掀翻石块的样子。这样变换角色,获得一种真切地体验,然后再指导朗读,学生便会很容易地进入情境,读出语感。

德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在朗读中,教师应注重情感地投入,以友善的微笑,真诚的语言,激发学生的朗读热情,通过简短、恰当地评价,让学生品尝成功的。欢乐,增强学习的自信心。同时能以委婉、幽默的措辞指出学生的不足,充分体现对学生的尊重。如“你读得真流利!”“你读得比老师还好。”“你的进步太大了。”学生朗读第二自然段中的第二句时,教师充分尊重学生不同的情感体验,进行多角度地评价。如“xx小朋友多神气,小胸脯挺得高高的!”“他的朗读让我们感受到春笋在欢快地笑,使劲地长呢!”朗读过程中的评价,不仅有教师的评价,还应引导学生积极地参与评价,包括互评、自评。这样做,既培养了学生勇敢自信的品质,又培养了他们的分析、判断能力,从而确立了主体意识。

为了丰富学生的感性认识,积累生活经验,课前,可组织学生到大自然中找春天,观察春笋、麦苗、小草-------

教学过程:

一、导入新课

1、师:小朋友,通过识字1的学习,我们知道当春天到来的时候,气候变暖,小草、树木都发芽了,百花竟相开放,春姑娘给万物带来了生机,带来了希望。今天,我们就来看看另一种植物在春天是怎样生长的。瞧,老师给大家带来了什么?(出示春笋实物)

2、板书课题:1

春笋(认读,正音)

谁能说说春笋的样子?

二、初读课文

1、范读课文(配乐)。

2、自读课文

要求:看清拼音,读准字音,遇到难读的句子多读几遍;在读通课文的基础上标好自然段序号。

3、认读词语:唤醒冲破掀翻冒出来迎着笑长

三、学习第一自然段

1、指名读第一段,师生评议,正音。

2、春雷是怎样唤醒春笋的?(看春笋生长的有关录象)

3、谁来做春雷爷爷叫醒小春笋?(指名表演,一起表演)

4、(播放有雷声的音乐)师指图说:春天来了,小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。想想,春雷还会唤醒谁?

(出示填空)一声春雷,唤醒了,唤醒了(),唤醒了()------

5、师指图引读第二句,引导学生表演,指导朗读。

6、师:盖在身上的泥土多厚啊!可春笋把它们冲破了;压在身上的石块多重呀!可春笋把它们掀翻了!春笋一个接一个,你追我赶地往上长,终于冒出了地面,它们多顽强呀!读着读着,老师忍不住夸起春笋来了。(师有感情背诵第一段并以填空的形式指导学生背诵)

7、师:小春笋睁开眼睛一看,呀!好大的一个世界,它看到了什么?会说什么?请你把自己当作小春笋,和你的朋友说一说。(走下位子练习说话)指名说。

四、学习第二自然段

1、师:刚出来的春笋是怎样的?自己读读,指名读。

2、通过看图体会春笋的可爱,指导朗读第一句。

3、自读第二句,指导朗读。

“迎着”该是怎样的?师指图:你们看,春风轻轻地吹,春雨细细地下,笋娃娃挺起了小胸脯,笑得多甜呀,多神气呀!你能读好这一句吗?指名读,师生评价。

4、春笋是怎样长的呢?指名读最后两句。

5、师:春笋从嫩嫩的笋芽儿,长呀长呀,越长越高,越长越高,长成了一根根竹子。你能看着图向大家介绍春笋是怎样生长的吗?(指名上台说)

请小朋友介绍给同桌听。

五、学习生字

1、认读生字并组词。

2、自学笔顺。

3、说说书写注意点,教师有选择地范写。

4、在田字格内描红。

5、写《习字册》。

“长生果” 篇7

长生果,在神话故事中是一种让人吃了便活得更久的一种果子,它在现实当中是不存在的。然而,在我眼中的长生果却无处不在,它是什么呢?它就是――书。

读书使我快乐,快乐就会让我活得久,顾名思义,书就是“长生果”。当我获得一本新书时,这一整天我都高兴得合不拢嘴。

吃“长生果”就像品茶一样,一个字一个字地去读它“品"它,才能“品”出知识的“味道”。俗话说“近朱者赤,近墨者黑”,世界上有两种人:一种是觉得书像白开水,淡而无味,他们爱看漫画、图片这种很少文字的书,读这些书,往往少了思考的韧劲儿;另一种人是觉得书像精神食粮一样,忘我投入地看,长大后也许成为像叶圣陶、金波、徐志摩、张义森……一样的大作家。

再来说说我是怎么享用“长生果”的,有一次,我正在看《西游记》,唐僧认为那个妖怪是好人,但孙悟空说他是妖怪,唐僧不信,还威胁孙悟空念三千遍紧箍咒,读到这我气愤极了,哼!这个唐僧,知人知面不知心,活该被抓!

我吃过不计其数的“长生果”,像《西游记》、《富人狼性,穷人羊性》、《青铜葵花》、《稻草人》……这些“长生果”是我求了妈妈好久才买到的,它们就像是我的宝贝。

有位名人说:“活到老,学到老”。知识像大海一样无边无际,所以你从小就得好好学习,天天向上!在学习的路上,你要多吃一些“长生果”哦!

我的长生果的教案设计 篇8

我的长生果的教案设计

教学目标:

1、认识“扉、瘾”等生字,并通过互相提醒认清字形,读准字音。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。

3、学习一些读书和习作的方法。

教学重点:

引导学生读懂课文内容,理解感悟作者从读书和习作中受益的语句,并学习作者的读写方法。

教学难点:

结合自己的课外阅读和习作体会“长生果”的寓意。

课时安排:

1课时

课前准备:

让学生搜集关于读书的名言警句。

教学过程:

一、谈话导入,激趣读文

1、我们都知道人类的进步和社会的发展都是离不开书的。莎士比亚说过:“书籍是全世界的营养品。”高尔基说过:“书是人类进步的阶梯!”皮罗果夫也说过:“一本好书,就是一个好的。社会,它能够陶冶人的感情和气质,使人高尚。”书又好比是源泉,好比是船只,好比是顾问……在这一单元的学习中,我们一直在和书进行着有趣地对话。今天我们再来学习一篇关于读书的文章。(板书课题)

2、读了课题以后,你想知道什么?这是一篇阅读课文,要求同学们运用平时的学习方法自己读懂课文,在课文中找到答案。

二、初读课文,感知内容

1、 自由朗读课文,读准每一个字音,把课文读通顺,记一记不认识的生字。

2、和同桌交流自己记生字的办法,并互相读一读课文。

3、带着问题默读课文,看自己能不能找到问题的答案。

问题:(1)我的“长生果”指的是什么?

(2)作者写了童年读书、作文的哪几件事?

4、汇报交流读书的收获。

布置作文 篇9

根据课堂讨论,结合自己进一步的思考,写一篇文章。可以维护作者的写法,可以质疑作者的写法;可以写成记叙文,可以写议论文。参考题目(也可自拟):

1.名家也会有误笔。

2.第一次质疑。  t

3.我对《我的“长生果”=》一文的质疑。

4.《我的“长生果”》指瑕。

5.为名家辩护。

6.给叶文玲的信。

(此环节将进一步巩固质疑性阅读的成果,也为学生提供了极好的练笔机会。优秀作品可推荐给报刊发表,激励学生的积极性。)

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